Система обучения русскому языку на основе использования опорных конспектов В.Ф. Шаталова и Ю.С.Меженко

Система обучения русскому языку

на основе использования опорных конспектов

В.Ф. Шаталова и Ю.С.Меженко

(выступление учителя Е.В. Каргиной на заседании школьного методического объединения

учителей русского языка и литературы )

В настоящее время в условиях ориентации на максимум усвоения учебного материала педагоги усиливают поиски наиболее эффективных приемов обучения, чтобы обеспечить каждому школьнику базовый уровень подготовки, представляющий Федеральный государственный образовательный стандарт, и создать благоприятные условия тем, кто проявляет интерес к обучению на повышенном уровне. Особенно непросто добиться этого в условиях нашей многонациональной школы, где практически в каждом классе есть ученики с различным уровнем подготовки. Однако не следует считать, что мы, учителя микрорайона Трёхгорка, первые, кто сталкивается с подобными трудностями.

Много лет назад мне "посчастливилось" работать с такими учебными группами, в которых были и ребята, способные воспринимать информацию 2-3 курса языкового вуза, и те, которые с трудом понимали русский язык. Именно тогда впервые услышала я о системе В.Ф. Шаталова, чьи идеи показались мне интересными, хотя и довольно спорными. Я решила сначала использовать лишь элементы системы Шаталова, но вскоре убедилась, что наибольших результатов удастся добиться лишь при внедрении всей системы от начала до конца. Результаты были ошеломляющими: из 120 учеников (три класса), в большинстве своём имевших весьма посредственные базовые знания по русскому языку, показали хорошие и отличные знания во время устных экзаменов по теоретическим вопросам языкознания.

В чём же особенность системы В.Ф. Шаталова и его последователя Ю.С.Меженко, почему эта методическая система годится не только для общеобразовательной школы, но и охотно применяется преподаватели колледжей, вузов, военных академий?

Сейчас трудно представить, что законы и правила составления опорных сигналов, разработанные В.Ф.Шаталовым, прежде неведомы были школе. В чем же особенности такого метода обучения? Может быть, в том, что для него нет сильных или слабых учеников, у него все равны, и учитель вызывает у них интерес к учению независимо от уровня их первоначальной подготовки по предмету? Это изначальный принцип, укрепляющий веру учеников В.Ф. Шаталова в успешность обучения. При этом все оказываются в одинаковом положении: более способные с опережением осваивают школьную программу, малоспособные стремятся добиться успеха и не отстают от "отличников". На таких уроках все ребята работают самостоятельно, они изначально уверены в успехе и поэтому не боятся сложных задач. Опорные конспекты (схематические изображения основных понятий изучаемой темы) позволяют каждому ученику запомнить главное, "сложив" его из частностей - опорных сигналов. Примечательно, что система обучения В.Ф.Шаталова без оговорок нравится его ученикам: они работают творчески, с увлечением, никто не шалит на уроках, дисциплине в классе может позавидовать любой педагог. И сами школьники убедились: учиться «по Шаталову» намного легче и интереснее, чем по старым учебникам. Вместо «двоек» у ребят стали появляться «пятерки», уменьшились прогулы.

На первый взгляд, методика В.Ф. Шаталова проста: он принципиально отказался от традиционного линейного обучения, когда темы объясняются в строгой последовательности одна за другой. А В.Ф. Шаталов начинает обучение с самого сложного, с самого объёмного раздела учебника, и именно вокруг этого центра строил все остальное. Шаталов «минимизировал» учебники, оставив в них лишь самое существенное, и поэтому его книги в несколько раз тоньше классических учебников. В начале урока он объясняет весь материал в целом, сравнивая процесс обучения с рассматриванием живописного полотна. Если разбить картину на кусочки-пазлы и брать их по отдельности, то неизвестно, сложится ли целостное представление об изображении. Но именно так преподают в традиционной школе. А если вначале дать «общую картину», то отдельные ее пазлы легко встанут на свои места.

На таких занятиях используется совершенно необычная методика повторения и закрепления полученных знаний: «Рецепт успеха ученика прост: нужно верить в ребенка и при малейшей возможности давать ему высказаться, чтобы над ним не висел страх оценки, страх отчуждения и осуждения. А во-вторых, учителю нужно очень четко все объяснять».

Интересна и выработанная В.Ф. Шаталовым методика контроля знаний: для проверки результатов метода педагог брал самых безнадежных "двоечников", объясняя это так: «Отличников учить легко. А ты попробуй заинтересовать ребят, на которых все махнули рукой».

В чём же суть методики В.Ф. Шаталова? Можно ли использовать её не целиком (что требует и от учителя, и от родителей, и от администрации школы некоторых усилий), а частично? Массовое "обязательное внедрение" (как обычно это бывает) шаталовской методики в условиях советской школы ярко показало недостатки традиционной системы "все и сразу". В педагогических коллективах изучался личный педагогический опыт В. Ф. Шаталова, частные приемы и структуры его уроков. Между тем реализация нового дидактического принципа невозможна, если учитель не повышает свой научно-педагогический уровень. Практика показала, что полное понимание сути системы В.Ф. Шаталова наступает только после изучения проблемного способа обучения, организации обучения блоками, научных основ целеполагания урока, педагогических технологий. Всего основных функций опорных схем шесть:

- обобщение и систематизация,

- адаптация,

- ограничения,

- снятие социального барьера,

- оптимизация самостоятельной деятельности.

Понятно, что столь сложное многофункциональное явление требует серьезной научно-практической подготовки учителя.

Общеизвестно, что прочно усваивается только тот материал, который стал предметом активных действий ученика, а не получен извне в готовом виде без усилий для обучающегося. Поэтому особенность системы В.Ф. Шаталова состоит в том, что знания могут не только передаваться детям в готовом виде, а приобретаться ими в процессе изучения нового материала. Один из стержней шаталовской методики - совершенно иной взгляд на принципы дидактики. Сравним её с традиционной системой обучения. На обычном уроке действует следующая взаимосвязь учителя и учеников: учитель объясняет, школьник слушает. Между тем общеизвестно, что информация (знания) воспринимается мозгом человека в виде образов, символов, знаков, кодов. Слово — ассоциативный раздражитель. Поэтому в системе взаимодействия «учитель — ученик» должно быть еще одно звено трансформации слова учителя в форму, максимально адаптированную для восприятия обучающимися. Наиболее оптимальная форма, а потому получившая наибольшее распространение, — опорная схема. Это закодированная в виде знаков, символов, образов, понятий, определений новая информация урока (ее основное содержание, причинно-следственные и ценностно-ориентированные связи), представленная на бланке, выполняющем специфические дидактические задачи. Причем в опорной схеме может выражаться любая новая информация каждого учебного предмета (В.Ф. Шаталов - преподаватель математики). В результате такой работы у детей формируются умения анализировать, сравнивать, наблюдать и обобщать; развивается интерес к предмету.

Прежде чем учителю принять решение о начале работы по шаталовской системе, нужно усвоить, что при всей её внешней простоте эта методика предъявляет высокие требования и к профессиональному уровню педагога, и к системе его ежедневной подготовки к каждому уроку. Учителю необходимо учесть, что все опорные схемы придётся составить самому, воспользоваться чужими не удастся: эффективно применять опорные схемы сможет только тот учитель, который сам их и составляет - ведь закодированное и символическое выражение информации сугубо индивидуально, кодируется материал именно этого урока, объяснения именно этого учителя и учитываются индивидуальные особенности именно этих учащихся - поэтому учителя не понимают и, следовательно, отрицают чужие опорные схемы. Не опорный конспект определяет содержание урока, а, напротив, содержание урока определяет опорный конспект.

Кроме того, предлагаемые учителем опорные сигналы (схемы) предполагают самостоятельную проработку учеником теоретического материала, дополнение его примерами - превращение в индивидуальный, "его личный" опорный конспект. При этом процесс повторения теоретического материала, необходимость заполнения оставленных "пробелов" и проработки учеником самых сложных для его усвоения тем обеспечивает самоконтроль и служит материалом для осуществления взаимоконтроля и тренировки. При этом точность и полнота заполнения опорных сигналов оценивается не только учителем, но и (что очень важно) самим учеником и его сверстниками.

Перед началом работы по методике В.Ф. Шаталова учитель должен знать виды и формы опорных схем (всего их семь), уметь варьировать их; знать и учитывать основные требования к их составлению: составляется в форме бланка с соблюдением определенного объема и с учетом возрастных особенностей учащихся. Важную роль играют цветовая гамма, компоновка материала, выделение основного понятия.

Лично для меня привлекательность методики В.Ф. Шаталова заключается в следующем:

- лаконичность (максимум закодированной информации при минимуме используемых опорных сигналов - графических знаков);

- структурность (один опорный блок содержит несколько тем. Так, раздел «Морфология» включает в себя подразделы "Самостоятельные части речи" и "Служебные части речи", но и предоставляет ребятам возможность объединить части речи по принципу "имена" или , раздел «Лексикология» включает информацию о различных лексических группах);

- удобство восприятия и воспроизведения опорных конспектов при очевидной непохожести их между собой (разнообразие форм, структурирования, цвета и т.д.);

- занимательность, парадоксальность  опорных конспектов не вызывает у школьникам привыкания;

- цветовое оформление (грамотно оформленный опорный конспект привлекает, заостряет внимание на главном, т.е. воздействует на ученика своим эстетическими и психологическими качествами).

Опорные конспекты, на мой взгляд, не только разнообразят формы проведения уроков, делают их более запоминающимися, эмоциональными, но и способствуют развитию образного и логического мышления учащихся, глубокому и последовательному усвоению материала, повышают их мотивацию к учению, создают условия для закрепления умений и навыков обучающихся, развития их устной речи. Систематическое целенаправленное использование опорных схем на уроках русского языка способно не только заложить определённый уровень знаний, но и хорошо развивает память, мышление, внимание (а именно эти качества в последнее время благодаря повальному увлечению большинства учеников современными гаджетами постепенно утрачиваются). Немаловажно и то, что в одном альбоме (файловой папке) помещается объем теоретической информации, соразмерный 6-8 учебникам - с 1 по 9 класс.

Распространена ошибка, когда пытаются составить опорные схемы сразу полным блоком и в окончательном виде. Такой подход обычно заканчивается неудачей и порождает у педагога разочарование, в то время как основная задача учителя на этапе подготовки к предстоящему уроку - заранее предвидеть и устранить все предполагаемые объективно непреодолимые препятствия на пути ребячьей мысли, направить поиск по трудным, но доступным дорогам развития логических связей, не дать угаснуть познавательному интересу. Поэтому при составлении опорного конспекта важно соблюдать следующие этапы:

- выделение основного понятия, его характеристик, изучаемых на уроке;

- тщательная проработка словесно-образного и знаково-символического выражения каждого понятия (составление опорных сигналов);

- составление опорных сигналов в их конкретных взаимосвязях;

- составление полного опорного конспекта.

Системность работы В.Ф. Шаталова может быть представлена в виде трёх схем: матрёшки, «ромашки» и концентрических кругов:

«МАТРЁШКА» (идею предложил активнейший «шаталовец» Владимир Сергеевич Петров). Видна только одна матрёшка. Откроешь её – внутри ещё одна... Её откроешь – внутри ещё одна... И так в каждой матрёшке. А все вместе они представляют национальную русскую игрушку. И чем больше матрёшек внутри, тем в целом она богаче.

«РОМАШКА». В центре – пестик цветка, под- система VII (психологический комфорт). Каждый лепесток – отдельная подсистема. На каждом лепестке шесть маленьких пронумерованных овалов. Это значит, что внутри каждой подсистемы работают методические и технологические приёмы других подсистем, что и обеспечивает не изолированное применение тех или иных методических приёмов, а их взаимосвязь. Уберите из Матрёшки одну куклу, оторвите от ромашки один или несколько лепестков – что останется?

Наконец, семь концентрических кругов – ещё одна попытка схематически представить всю систему.

Внимательный учитель сможет увидеть в этих схемах всю психологичесскую, педагогическую, методическую, технологическую взаимосвязь всех элементов методики. И «Ромашка», и «Матрёшка» дают представление о системности нашей работы, о взаимосвязи подсистем, о дидактических и методических подходах к реализации основных идей В. Ф. Шаталова, об этапах вхождения в систему.

Терминология и основные принципы

• Опорные сигналы – постоянный компонент учебного процесса, средство графической организации учебного материала крупными блоками. Опорные сигналы как технологический инструментарий проверки знания учащихся.

• Многократное вариативное повторение Крупноблочное изучение теории позволяет высвободить значительное время на организацию постоянного сквозного вариативного мерцающего повторения, обобщения и систематизации знаний от первого до последнего учебного дня. Учёт этой работы позволяет сделать процесс повторения планируемым, комплексным, управляемым. Повторение и систематизация изученного осуществляются на всех уровнях: теоретическом, практическом, творческом.

• Инспекция и контроль знаний учащихся. Постоянная инспекция и контроль учебных достижений учащихся Работа в этой подсистеме предполагает непрерывную инспекцию учебных достижений учащихся. В этот процесс активно включены все учащиеся. Технология работы обеспечивает минимум временных затрат на проверку знаний всех учащихся по каждой теме в полном её объёме. Постоянная инспекция учебных достижений учащихся построена на основе принципа открытых перспектив: любой ученик может повысить любую оценку за любой вид работы в любое время на протяжении всего учебного года.

Опорный сигнал – средство учебной наглядности; ассоциативный символ, заменяющий некое смысловое значение; заключающий в себе особым образом закодированную смысловую информацию.

Опорный конспект – «система опорных сигналов, имеющих структурную связь и представляющих собой наглядную конструкцию, замещающую систему значений, понятий идей как взаимосвязанных элементов».

– Опорный конспект помогает ученику увидеть систему знаний, понятий, идей как взаимосвязанных элементов.

– Опорный конспект является средством крупноблочной графической организации материала.

– Опорный конспект не сужает рамки учебника, а позволяет вы ходить за эти рамки и в перспективно-опережающем плане, и в плане расширения объёма вводимого материала

Виды опорных конспектов

Смысловые содержат кодировку информации, различение микрочастей которой носит смысловой характер.

Вербальные опорные сигналы представляют собой слова, задачей которых является опора для запоминания и последующе го воспроизведения научной информации

Ассоциативные Использование ассоциаций в разработке опорных сигналов – один их важнейших принципов при разработке опорных сигналов. Основной идеей является то, что факт внешней смежности впечатлений сам по себе является достаточным для установления связи между представлениями и для их воспроизведения

Алгоритмический опорный сигнал должен представлять процесс решения научной задачи как последовательное выполнение некоторых простых шагов.

Мнемонические опорные сигналы позволяют повысить интерес к учению, создавая ситуации эмоционального подъёма, образно и ассоциативно воздействуя на память, доступно и просто включая элементы запоминания.

В основе графического опорного сигнала лежит унифицированные международные графические обозначения (математика, физика, химия).

Этапы работы с опорными конспектами

Первый этап - развёрнутое образно-эмоциональное объяснение учителем материала (с возможным появлением некоторых опорных сигналов на классной доске).

Второй этап - сжатое изложение учебного материала по опорному плакату, озвучивание, расшифровка закодированного с помощью разнообразных символов, основных понятий и логических взаимосвязей между ними.

Третий этап – изучение опорных сигналов, которые каждый ученик воспроизводит под руководством учителя в своём альбоме.

Четвёртый этап – работа с учебником и листом опорных сигналов в домашних условиях.

Пятый этап – письменное и устное воспроизведение опорных сигналов на следующем уроке.

Шестой этап – постоянное повторение и углубление ранее изученного материала (организация взаимопомощи – «педагогический десант» – не только между одноклассниками, но и между старшими и младшими ребятами).

Работа по опорным конспектам может проводиться в течение всех уроков изучения темы, что помогает более глубокому пониманию и постепенному запоминанию необходимого теоретического материала. Постоянная работа по конспектам и схемам, составление их при непосредственном участии учащихся приводит к тому, что на определенном этапе даже слабоуспевающие учащиеся могут учиться самостоятельно, пользуясь опорой, логично, связно изложить лингвистический материал.

Учитель русского языка и литературы

МБОУ Одинцовская СОШ № 17 с УИОП

Е.В. Каргина

4