Секционный доклад
Тема:
«Методическое обеспечение уровневых заданий составленные на основе таксономии дидактической матрицы»
Подготовила:
Хакимова Н.В.
учитель информатики СШ №4.
Дата: 27.08.2015.
2015 год.
Профессиональное кредо:
"Скажи мне, и я забуду.
Покажи мне, - я смогу запомнить.
Позволь мне это сделать самому,
и это станет моим навсегда"
Древняя восточная мудрость
И действительно, я считаю, что это правильные слова. Ведь обучая детей логическому подходу решения задач, я помогаю расширять не только любознательность к моему предмету, но и расширяю кругозор моих учеников.
В советской педагогической теории оценивание было отработано слабо, из-за отсутствия диагностичной постановки цели обучения. Под качеством обучения подразумевалось процентное соотношение количества «хорошистов» и «отличников» к их общему числу. Под «успеваемостью» - процентное соотношение общего количества учеников к количеству «двоечников».
Современное развитие общества диктует новые подходы к оцениванию качества
школьного образования.
Дидактическая матрица – показывает взаимосвязь таксономии целей с уровнями усвоения, мотива, активности, умений и качества знаний. Таким образом, дидактическая матрица наглядно раскрывает сущность понятия качества обучения в современной дидактике.
Она развивает критическое мышление, обеспечивает внедрение критериального оценивания и развивает функциональную грамотность.
Большую роль играют уровневые задания, составленные на основе таксономии дидактической матрицы.
1. Таксономия задач дидактической матрицы образует вполне полную форму:
- этапам технологии критического мышления: вызов – осмысление – рефлексия;
- применения тонких и толстых вопросов;
- различных видов мышления на разных уровнях сложности;
2. Уровневые задания нужны для развития индивидуальной поисковой деятельности учащихся, критериального оценивания их учебных успехов.
3. Решение уровневых заданий обеспечивает оптимальное сочетание индивидуальной и групповой форм деятельности учащихся.
Критериальное оценивание внедряется, прежде всего, для объективной оценки учебных успехов учащихся. Во-вторых, оно должно служить основой точного, четкого определения (измерения) уровня качества знаний обучаемых. В-третьих, оценка учебных достижений учащихся в соответствии с заранее известными критериями оценивания, позволяющими корректировать процесс обучения.
Текущее критериальное оценивание (формативное оценивание) тематических самостоятельных работ, состоящих из уровневых заданий, определяет текущий уровень усвоения знаний и умений в соответствии с целями обучения. Оно мотивирует ученика к самостоятельной познавательной деятельности и позволяет ему понять насколько успешно выполняются задания в изучении нового содержания. Для учащихся, не достигших цели обучения в течение изучения темы, планируется индивидуальный график работы по осуществлению коррекционных работ.
Итоговое (суммативное) оценивание проводится учителем после завершения каждой четверти, оно определяет уровень применения знаний, умений и навыков при завершении изучения разделов учебного материала за четверть. Оно также является основой для определения итоговых оценок за четверти и учебной год.
Внедрение критериального оценивания в практику предполагает использовать 12-балльную систему.
| Обозначение и название критерия | Краткое описание содержания критерия | балл |
| А Знание и понимание | Учащийся знает, что изучает информатика, какой раздел называется система счисления, какие формулы используются при переводе. | 6 |
| В Исследование | Учащийся исследует какую-либо задачу или пример, применяя необходимые формулы перевода, находит связь между системами счисления и описывает их. | 6 |
| С Коммуникация | Умеет распознавать виды систем счисления, описывает ситуацию, изображенную в задаче используя, соответствующую научную терминологию, условные обозначения. | 6 |
|
|
|
|
| D Рефлексия | Учащийся размышляет о правильности и рациональности метода решения. | 4 |
| итого |
| 22 |
| Баллы по критериям | Доля от максимально возможного балла по критериям, % | Оценка по 5- балльной шкале |
| 20-22 | 89% - 100% | 5 |
| 17-19 | 75% - 88% | 4 |
| 14-16 | 6о% - 74% | 3 |
| 0-13 | о- 59% | 2 |
Формирующее оценивание по теме:
Системы счисления. Перевод чисел из двоичной системы счисления в десятичную систему счисления и наоборот.
| Критерий | Дескрипторы |
| A (max 6) | Учащийся знает: определение алфавита системы счисления; определение цифр; что такое мантисса и порядок числа; что такое прямой, обратный и дополнительный коды; определение системы счисления; определение развёрнутой формы числа; виды систем счислений (позиционные и непозиционные); правила перевода чисел из двоичной системы счисления в десятичную систему счисления умеет их применять; какие СС используются в работе ЭВМ; |
| В (max 6) | Учащийся умеет верно оформлять условия задачи; умеет находить из предложенных условий задачи: определять систему счисления; определять развёрнутую форму числа. устанавливать связь между системами счисления; умеет использовать формулы при переводе чисел из двоичной системы счисления в десятичную систему счисления и наоборот. |
| С (max 6) | умеет распознавать многообразие систем счисления и их классификацию и истории возникновения; умеет отличать позиционных и непозиционных СС. Умеет представлять числа в развёрнутой форме. Умеет устанавливать связь между системами счисления; Умеет переводить числа в позиционных системах счисления (из 10-ой в 2-ую и наоборот), при этом используя схему Горнера. |
| D(max 4) | Умеет: пользоваться информационными терминами и понятиями; применять информацию для решения вопросов в стандартных и нестандартных задачах. |
Эту работу можно провести сразу после изучения системы счисления и перевода.
Проверяются знание учащимися по системе счисления и умение применять эти свойства, т.е. соответствие критерию А (Научное знание и понимание).
Самостоятельная работа.
Согласно требованиям к подготовке учащихся самостоятельная работа имеет три уровня: Уровень А обязательной подготовки, задания этого уровня достаточно просты и рассчитаны на выполнение каждым учащимся, освоившим; продвинутый уровень В и более сложный уровень С, для их выполнения нужны хорошие и отличные знания.
В каждом экзаменационном варианте предлагается 6 заданий: три из уровня А, два из уровня В и одно задание из уровня С ( ЗА+2В+С).
Оценка « 5 » ставится за верное решенные пять заданий, независимо от отсутствия решения шестого задания или ошибок в ходе его решения. На наш взгляд это правильно. Ведь даже отличный ученик может допустить ошибку, даже в хорошей книге могут быть опечатки.
Оценка« 4 » ставится за верно выполненные четыре задания и оценка «3» - за выполнение любых трех заданий.
I вариант
Уровень А
1. Заполните таблицу:
| Система счисления | Основание | Алфавит |
|
|
| о;1;2;з;4;5;6;7;8;9 |
| Восьмеричная |
|
|
|
|
| о; 1 |
2. Ответьте на вопросы.
Какое минимальное основание может иметь система счисления, если в ней записано число 235?
Во сколько раз увеличится число 658,1510 при переносе запятой на один знак вправо?
Переведите числа из «2» системы счисления в «10»-ную и наоборот:
11011002; 11001012; 3510; 49 10;
Уровень В
Представьте в развернутой форме: а) 456310; б) 1001012;
Русская поговорка. Здесь зашифрована известная русская поговорка. Прочитайте ее, двигаясь с помощью двоичных цифр в определенной последовательности.
Уровень С
б.Было 11 яблок. После того как каждое из них разрезали пополам, стало 110 половинок. В какой системе счисления вели счёт?
II вариант
Уровень А
Какие из чисел записаны некорректно?
124538 121210 12122 536847 18366 CLXXII
2.Используя таблицу кодировки букв и правила перевода чисел 2—10, расшифруйте приведенное слово: 01112 10002 00012 00112
| Буква | А | В | Д | Е | Ж | И | К | Л | М | Н | О | П | Р | ь | Ш |
| 10-тичный код | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 |
3. Расположите следующие числа в порядке возрастания: а) 748,1100102, 7010, 3816;
Уровень В
Вычислите значение выражения: а) 2568+101102* (608 + 1210) - 1F 16;
Расшифруйте высказывание: «Мне 1100 лет, я учусь в 111 классе».
Уровень С
В классе 10100 2 девочек и 11002 мальчиков. Сколько учеников в классе?
Физкультминутка
Стратегия «Ладонь»: на флипчартах учащиеся обводят свою кисть и на большом пальце записывает имя, лист передают по часовой стрелке и записывают положительное качество владельца кисти. Кисть доходит до хозяина, он очень много узнает про себя хорошее.
Констатирующее (итоговое) оценивание
Критериальная шкала оценивания учащегося по теме: Системы счисления. Перевод чисел из различных систем счисления, как целые, так и дробные. Двоичная арифметика.
| Критерий | Уровень достижения | Дескрипторы |
|
| 0 | Не достиг ни одного из критериев перечисленных ниже |
|
| 1 | Знаю, определение алфавита системы счисления и определение цифр; Знаю,что такое мантисса и порядок числа; |
|
| 2 | Знаю, что такое коды (прямой, обратный и дополнительный) |
| А | 3 | Знаю, определение развёрнутой формы числа; |
| (шах 6) | 4 | Знаю, определение системы счисления и виды систем счислений (позиционные и непозиционные); |
|
| 5 | Знаю, правила перевода чисел из различных систем счисления, как целые, так и дробные; |
|
| 6 | Знаю, как производить арифметические операции в двоичной системе счисления. |
|
| 0 | не достиг ни одного из критериев перечисленных ниже |
| В (шах 6) | 1 | умею различать системы счисления и устанавливать связь между системами счисления; |
| 2 | умею находить из предложенных условий задачи: |
| 3 | умею применять формулы при решении примеров и задач; |
|
| 4 | умею изображать развёрнутую форму числа. |
|
| 5 | умею использовать формулы при переводе чисел из различных систем счисления, как целые, так и дробные; |
|
| 6 | Умею производить арифметические операции в двоичной системе счисления. |
|
| 0 | Не достиг ни одного из критериев перечисленных ниже |
| С (шах 6) | 1 | умею распознавать многообразие систем счисления и их классификацию, и устанавливать связь между системами счисления; |
| 2 | умею рассуждать в ходе решения задачи. |
| 3 | умею определять и использовать необходимые данные не допуская ошибок. |
|
| 4 | умею анализировать условие задачи. |
|
| 0 | Не достиг ни одного из критериев перечисленных ниже |
|
| 1 | Правильно применил формулу при переводе чисел (целых и дробных) в задаче и в примерах. |
| D | 2 | Правильно произвожу арифметические операции над двоичными числами. |
| (шах 4) | 3 | Правильно оформляю условие задачи. |
|
| 4 | Правильно пользуюсь информационными терминами и понятиями; |
|
| 5 | Правильно применяю информацию для решения вопросов в стандартных и нестандартных задачах. |
вариант
Уровень А
1.Равны ли между собой числа 1110111012 и 1011101112?
2.Расположить числа, представленные в двоичной системе счисления, в порядке возрастания:
2; 1112; 1000012 ; 0102; 11012; 1002; 1100002; 100012
3.Вычислите значение выражение ( А + В ) • С, если А = 10112, В = C3 16, С = З 10.
Ответ в десятичной системе счисления.
Уровень В
4.Даны пары чисел. Перевести числа в двоичную систему счисления и проделать над ними операции сложения, вычитания, умножения и деления: 576 10 и 12 10 .
5.В каких из систем счисления а),Ь), с), д) запись числа 284,6 является правильной? Объясните ответ.
а) десятичная; б) двоичная; с) восьмеричная; д) шестнадцатеричная.
Уровень С
6.В какой системе счисления справедливо равенство 21 + 24 = 100?
вариант
1) найдите позиционную систему счисления, в которой справедливы следующие равенства:
| 2*3=11 | 1-0,1=0,1 | 0,01+0,1=0,11 | 22+44-110 |
| 11/110=0,1 | 12+22=1000 | 20+25=100 | 21+24=100 |
Уровень А
2.Переведите число 245 из десятичной системы счисления в двоичную, восьмеричную шестнадцатеричную.
Было 11 яблок. После того как каждое из них разрезали пополам, стало 110 половинок. В какой системе счисления вели счёт? Ответ: Двоичная система счисления. Было 3 яблока, стало 6 половинок.
Уровень В
Даны пары чисел. Перевести числа в двоичную систему счисления и проделать над ними операции сложения, вычитания, умножения и деления: 771 10 и 25 10 .
Для чисел, заданных в различных системах счисления: Х=1146, Y=12113, Z= 57 8 справедливо соотношение
X 4) Y
Уровень С
Перевести число в десятеричную систему счисления: 20,35 (5); 100,001 (2); 77,1(8); А1,С01(16).
Оценивание на уроках информатики приводит к следующим результатам:
Повышается учебная мотивация учащихся, активность в обучении.
Снимается эмоциональный негатив с оценки.
Повышается качество усвоения материала урока.
Укрепляется физическое и эмоциональное здоровье учащихся.
Следовательно, применение данной технологии обучения приводит к повышению уровня образованности и воспитанности каждого ученика, всего класса, всей школы - значит, и всего общества.
Получите свидетельство
Вход
Секционный доклад по информатике «Методическое обеспечение уровневых заданий составленные на основе таксономии дидактической матрицы» (0.42 MB)
0
467
19
Нравится
0
