«самостоятельная работа учащихся в классе фортепиано на начальном этапе обучения»

«САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ В КЛАССЕ ФОРТЕПИАНО НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ»

Концертмейстер Восточно – Казахстанского училища искусств имени тнародных артистов братьев Абдуллиных - Климова Галина Ивановна

«Недостаточно, чтобы ученик был внимательным, воспринимал изучаемый предмет, его запоминал и был в состоянии воспроизвести. Нет: заставь ученика работать, работать самодеятельно, приучи его к тому, чтобы для него было немыслимо иначе как собственными силами, что-либо усвоить. Чтобы он самостоятельно думал, искал, проявлял себя, развивал свои дремлющие силы»

А. Дистервег

Задача обучения – усвоить способы самостоятельного приобретения знаний. Уметь выделять главное, видеть проблему и самостоятельно разрешить ее.

Самостоятельная работа - это работа, которая выполняется учащимися по заданию учителя. К ней относится домашняя работа, т.е. любая организованная учителем активная деятельность учащихся, направленная на выполнение дидактических целей (поиск знаний, осмысления, обобщения и актуализация знаний).

В психолого-педагогической литературе выделены следующие уровни самостоятельной работы:

1. Копирующие действия по заданному образцу (подготовка ребенка к самостоятельной работе). Этот уровень работы подходит для учащихся первого, второго года обучения.

2. Репродуктивная деятельность (обобщение приемов и методов познавательной деятельности, их перенос на решение типовых задач). Этот уровень для учащихся средних классов.

3. Продуктивная деятельность (самостоятельное решение задач выходящих за пределы известного образца)

4. Самостоятельная деятельность по переносу знаний в совершенно новые ситуации. (Этот уровень для учащихся старших классов).

В соответствии с уровнями самостоятельной работы выделяются типы самостоятельной работы:

1. Воспроизводящий, т.е. запоминание способов.

2. Реконструктивно-вариантный (на основе полученных знаний и данной учителем идеи ребенок ищет способ решения задачи).

3. Эвристический тип (поиск ответа за пределами известного образца).

4. Творческий тип (получение принципиально новых знаний и закрепление навыков).

Для успешного выполнение самостоятельной работы необходимо соблюдать требования к ее организации:

1. Самостоятельная работа должна иметь конкретные цели (например: овладеть способами, методом, приемом).

2. Каждый ребенок должен знать приемы и порядок выполнения работы.

3. Соответствовать учебным возможностям ребенка, который эту работу будет выполнять, особенно это касается самостоятельной работы дома.

Понятие самостоятельности в обучении музыке, в частности, неоднородно по своей структуре и внутренней сущности. Сюда входит: умение ученика без посторонней помощи сориентироваться в незнакомом музыкальном метериале, правильно расшифровать авторский текст, готовность самому отыскать эффективные пути в работе художественного замысла, способность оценить свои результаты: от простейшего представления о звучании мелодии и легкого сопровождения, от несложной метроритмической задачи до осознания глубокого выразительного смысла исполняемого, до работы над весьма тонкими деталями в сложном произведении.

Для успешной самостоятелной работы ученику необходимо понять сущность задания, осмыслить способы его выполнения, на самом уроке уточняются максимальная конкретность задачи и тут же проверяется насколько ученик понял задание и правильно его выполнил. Необходим и анализ допущенных ошибок, и сознательное исправление их при повторном исполнении.

Результаты будут достигнуты только путем длительной настойчивой работы.

При занятиях с учениками, обладающими пока небольшим опытом, необходимо, объяснив, как нужно учить дома, предложить им тут же на уроке, на коротеньком отрывке в умеренном или медленном темпе попробовать добиться требуемых результатов. Таким образом педагог проверяет, понял ли ученик смысл своей задачи.

Указание педагога будет для учащихся «своим», если будет подкрепленно разъяснениями, показами.

На начальном этапе обучения наиболее приемлем воспроизводящий тип самостоятельной работы. В него входят такие задачи как:

1. Точное воспроизведение нотного текста.

2. Уточнение ритмических представлений в данном музыкальном произведении.

3. Расстановка аппликатуры.

4. Слуховой контроль, самоконтроль, осмысление текста.

Часто бывает обратный путь: сначала – просто ноты, затем зубрежка, частое повторение одного и того же места закреплением фальшивых нот, ритмических ошибок, механическое запоминание наизусть и отрыв от клавиатуры, что ученик «ищет» на клавиатуре, не глядя в ноты. Результат – закрепленные неверные игровые навыки, от которых трудно избавляться. Надо приучить ребенка к предварительному прочтению (простейшему анализу нотного текста глазами) до его передачи на инструменте. Надо облегчить работу ребенка и использовать дидактический прием расчленения задачи: прочитать вслух название произведения, автора, темп, характер, назвать ключи, размер, ключевые знаки, определить длительность нот, тональность. После устного разбора ученик переходит к прочитыванию ритмического рисунка. Работу над ритмом можно проводить следующим образом:

1. Определить длительность нот

2. Прохлопать ритмический рисунок с названием нот, причем отмечать четвертные длительности хлопком над головой.

3. Прохлопать ритмический рисунок с названием ритмослогов.

4. Прохлопать ритмический рисунок со стихотворным текстом.

Далее идет работа непосредственно над воспроизведением нотного текста, его исполнением. Нужно приобщать учащегося-исполнителя к пристальному неотрывному вслушиванию в свою игру. Музыкант, слушающий себя с неослабным вниманием не может оставаться пассивным, эмоционально и интеллектуально бездеятельным. Надо научить его слушать, переживать в музыке.

При организации самостоятельной домашней работы учащимся необходимо:

1. Разъяснять смысл, цель и значение задания

2. Давать, по возможности, интересные задания, расчитанные на творческую деятельность учащегося. Например: сочинение собственного произведения.

Для учащегося начальных классов необходимо давать задания-сочинения основанные на конкретных образах, доступных пониманию. Например: «День и ночь», «Весна и осень» и т.д. Перед непосредственным сочинением необходимо помочь ребенку в выборе выразительных средств, знакомых ученику (высокие и низкие звуки, темп, оттенок и т.д.).

1. Систематически фиксировать темп продвижения в усвоении знаний, умений, навыков, что способствует воспитанию ответственности, а оценка деятельности является стимулом к дальнейшей работе.

Заниматься ежедневно. Делать во время занятий: 1 класс – через 15-20минут. Для более старших – через 20-30минут. Педагогу следует напоминать ученику дома следить за поставновкой рук, ног, о посадке. Сначала играются гаммы, упражнения, затем этюды, пьесы и т.д. Следует менять порядок занятий. Воспитывать отвественность за свою работу.

Многие учащиеся не выполняют домашнюю работы не потому что ленятся, а потому что не знают, как к ней приступить. А ведь домашнее задание может вызвать удовлетворение от выполненного, но для этого оно должно быть посильным для каждого.

Таким образом основные задачи организации самостоятельной работы учащихся все больше обращать их внимание на совершенствование учебной деятельности; на углубление мотивов познания; закреплять веру в свои силы, вовлекая в сотруднические формы общения и развивая в них самостоятельность.

Используемая литература

1. Г.Я. Беркман «Методика обучения игре на фортепиано»

2. Г.М. Цыпин «Обучение игре на фортепиано»

3. А.С. Границкая «Научить думать и действовать»