Самообразование педагога как фактор активизации деятельности при реализации ФГОС

Самообразование педагога как фактор активизации деятельности при реализации ФГОС

«Педагоги не могут успешно

кого- нибудь учить, если в это же

время не учатся сами».

Али Апшерони

В настоящее время происходят значительные изменения в современном развивающемся обществе. Стремительный рост научно- технического прогресса, социально-экономические преобразования, в том числе национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» несомненно оказали влияние на характер образования. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 06.10.2009 года введен в действие федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Образовательные стандарты выступают как важнейший нормативный правовой акт Российской Федерации, устанавливающий систему норм и правил, обязательных для исполнения в любом образовательном учреждении, реализующем основные образовательные программы. Изменились стратегические требования к результатам освоения, структуре и условиям реализации основной образовательной программы. Согласно новым ФГОС задача системы образования состоит не в передаче объема знаний, усвоении умений, навыков, а в том, чтобы научить школьника учиться. При этом учебная деятельности должна происходить на фоне и обеспечивать духовное развитие личности, так как кризис сегодняшней системы образования проявляется в обнищании души при обогащении информацией. Прогрессивность ФГОС состоит и в том, что процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций обучающегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта. Мы знаем портрет выпускника начальной школы, ориентируемся на изменения, происходящие в учащихся - они прописаны в государственном документе.

А какова «модель» педагога, соответсвующая социальному заказу нового века (ФГОС)? Как определить личностные качества и компетентности Идеального Педагога, чтобы максимально соответствовать ожиданиям современного общества. Научный руководитель ФГОС НОО, член- корреспондент РАО А. М. Кондаков отмечал, что стандарты второго поколения невозможны без учителя второго поколения.

Ответ на этот вопрос должен получить сам педагог, наметить направления развития в направлении Идеала и понимать на какой ценностной основе и в каких направлениях должен развиваться. Здесь- то и есть то, что мы называем самообразованием. Традиционных курсов повышения квалификации, проблемных и обучающих семинаров в развитии личности педагога будет недостаточно. Инновационный подход самообразования – есть понимание собственного развития, обучение самого себя и выход на результат. Необходимостью и уже реальностью становиться саморазвитие, самообразование и «образование на протяжении всей жизни».

При введении НФГОС в практику явно обозначился ряд противоречий как:

• необходимость разработки основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с НФГОС и частичная, на уровне знаний (педагоги проучены в НИРО, на семинарах) готовность педагогов к работе по данной программе;

• отсутствие обобщенного опыта выделения универсальных учебных действий в педагогической теории и практике и необходимость применения данного умения в повседневной педагогической деятельности современного учителя при разработке календарно- тематического планирования;

Постоянное, системное саморазвитие педагога позволит добиться совершенствования в собственной педагогической деятельности и получить реальные ответы в практике работы, получить ответы на поставленные вопросы. Интерактивное общение, регистрация на сайтах в «Открытом классе», видео и аудио информация на различных носителях, дистанционные курсы, мероприятия по обмену опытом в комплексах инновационного развития, школах потенциального роста, посещение театров, музеев – лишь немногая часть тех дел, которые дадут результат как личностного, так и профессионального роста.

В основе ФГОС НОО лежит системно - деятельностный подход, который обеспечивает: формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования, активную учебно-познавательную деятельность обучающихся, построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, но что также относится и к педагогам. Значит, повседневно педагог работает с феноменом «САМО…»: договаривается с коллегами и социальными партнерами – как будем действовать, использует систему интерактивных технологий, форм, приемов, учитывает и периодическая корректирует образовательный процесс, собственную компетентность на основе данных диагностики и мониторинга.

Уверенный в своих знаниях, грамотный, профессиональный педагог станет еще более работоспособным, если он еще и счастливый, радостный и здоровый. В современной школе практически важной стала работа педагога- психолога. Участие в психологических тренингах, без стеснений и предвзятости, забота педагога о своем здоровье, красоте не только внутренней, но и внешней, занятия спортом, физические упражнения – это тоже самообразование, самовоспитание себя.

В современном обществе наблюдается также переход саморазвития на уровень хобби (декупаж, косплеи на фестивале «Аниматрикс»). Изучая и погружаясь во что- то новое можно приобрести новые навыки, разнообразить и обогатить жизнь, раскрыть себя, свои качества личности. Есть люди, которые чувствуют себя неуверенно и такие люди испытывают сложности в общении. Новые знания, новые навыки, новые хобби будут полезны для самораскрытия, самопознания, будут полезны для установления контактов с окружающими тебя людьми.

Самообразование педагога всегда было его потребностью. Ежедневная подготовка к урокам, подготовка к родительским собраниям, классным часам вызывает желание не просто найти новую необходимую информацию, но и желание творить, чтобы каждый урок доставлял удовольствие, соответствовал изменениям, новым реалиям.