Меню
Разработки
Разработки  /  Физика  /  Факультативы  /  Дошкольникам  /  Саксаония - очень важна в работе с детьми

Саксаония - очень важна в работе с детьми

28.01.2020

Содержимое разработки


План решения

Решения ситуации

Описание

Школа, перемена. Учащийся (условно - Денис А.) проходя, увидел в портфеле другого одноклассника (условно - Максима Д.) игрушку и взял её без разрешения. Он показал игрушку всем одноклассникам и начал смеяться над Максимом Д., аргументируя это тем, что тот «маленький» и носит с собой в школу игрушки. Денис А. начал бегать с игрушкой по классу, а Максим Д. - за ним. Все учащиеся класса присоединились к конфликту: одни стали поддерживать Максима Д. друге стали на сторону Дениса А..

Выделение субъектов ситуации

В конфликте задействованы две стороны: два учащихся (Максим Д., Денис А.).

Выделение проблемы

В этой педагогической ситуации проблемой является в то, что ученик Денис А. взял чужую вещь без разрешения и стал говорить обидные слова о Максиме Д., провоцируя конфликт с одноклассником и унижая его личное достоинство. Эту проблему я бы хотела объяснить словами из книги Айджи Майрок "Почему я? История белой вороны": «Поверь, если над тобой издеваются, то проблема не в тебе, а в тех, кто тебя травит». Эта книга о школьной травле и как с ней справиться ребенку. Она написана девушкой, которая через всё это прошла и точно знает, о чем она пишет в своей книге. Данная ситуация ярко показывает, как во многих школах происходит буллинг детей т.е. травля и при этом это не всегда заметно учителям и они не всегда могут правильно отреагировать. Травля в школе это очень серьезная проблема и с ней надо бороться, чтобы такого никогда не происходило и дети не чувствовали себя жертвами, когда они находятся в школе. Но если бороться с этим то надо искоренять причины почему это делают дети.

Если учитель будет игнорировать подобные ситуации, то это может привести к следующим последствиям:

- в отношении Максима Д. – формирование неадекватно заниженной самооценки, неуверенности в себе, озлобленности по отношению к другим, комплекса неполноценности;

- в отношении Дениса А. – усиление конфликтности, нетерпимости к другим, эгоистичности, стремление подавлять других

- в отношении школьного класса – разобщённости детского класса, затруднения в формировании детского коллектива.

Возможные причины

Возникновения конфликта между детьми и обозначенной проблемы, может быть, обусловлена разнообразными причинами, которые следует выделить на внешние и внутренние причины.

Внешние причины (это причины, которые обусловлены влиянием социальной среды на личность и поведение ребёнка):

1. Недостаток внимания к ребенку со стороны родителей, грубость по отношению к ребенку. Родители не уделяют должного внимания воспитанию ребенка, используют авторитарный стиль общения, порицают, оскорбляют ребёнка. Поэтому ребенок копирует модель поведения родителей и использует её в общении со сверстниками.

2. Негативное отношение детей друг к другу, низкий уровень сплоченности детей в классе. По видео видно, что Денис А. хотел привлечь к себе внимание. Он вышел на середину класса и стал говорить, обидные слова для Максима Д., очень громко, чтобы весь класс услышал и посмотрел на него. Денис А. не знает как по- другому, социально приемлемыми действиями заслужить авторитет среди сверстников. «Посмотрите на меня, я забрал у него игрушку и смеюсь над ним и мне без разницы, что рядом учитель». При этом другие дети не останавливают Максима Д., а наоборот усиливают конфликтную ситуацию. В этом классе на принято оказывать помощь друг другу, поддерживать и помогать слабым. Именно в таких классах чаще всего можно встретить проявления буллинга.

3. Поведение детей свидетельствует о том, что учитель не уделяет должного внимания решению педагогических задач, связанных с формированием ценностей общения между сверстниками, уважительного отношения детей друг к другу. При этом, когда проявляется агрессия детей учитель, не разбирается с причинами такого поведения, а лишь останавливает дальнейшее её проявления. При этом, не формируя, у детей ни каких навыков, чтобы не стать жертвой буллинга, а тем более, чтобы его не проявлять.

Внутренние причины:

1. У Дениса А. не сформированы ценности общения, толерантности, уважения к другим детям. Он проявляет лидерство среди одноклассников, проявляя, агрессию по отношению к другим детям, унижая их личное достоинство. Другого типа поведения он просто не знает или не хочет менять его, не видя в этом необходимости. У Максима Д. не сформированы навыки общения среди сверстников, защиты, он не может защититься от Дениса А. словесно, проявить свою позицию. Поэтому провокация в его сторону от Дениса А. работает и возникает конфликтная ситуация.

2. Данный видеоролик показал, что Денис А. обладает такими, личными качества как: эгоцентризм, агрессивность, надменность. И данные качества его характера проявляются в полной мере, в видео по отношению к Максиму Д. Он забрал у Максима Д, его игрушку, говорил уничижительные слова при всех о нём, не отдавал игрушку и проявлял в его сторону агрессию. Именно дети с такими характеристиками становятся теми, кто проявляет буллинг по отношению к другим детям. Максим Д. в данном видео стал жертвой буллинга. У него не сформированы такие личностные качества, которые позволять дать достойный ответ Денису А., конструктивно разрешить конфликт.

Формулировка педагогических задач

Преодоление проблемы возможно при условии решения нескольких педагогических задач.

1. Планирования и реализация комплекса воспитательных мероприятий, направленных на формирование у детей ценностей общения, взаимодействия, коммуникативных умений и навыков, навыков конструктивного разрешения конфликтов, сплочения класса.

2. Планирование и организация просветительской работы с родителями по вопросам формирование у детей ценностей общения, коммуникативных умений, предупреждения буллинга.

Выбор способов решения

Для решения первой задачи необходимо подготовить и организовать:

1. Цикл классных часов объединённых общей темой «вместе весело шагать….» Данные классные часы направленны на формирования представления детей о дружбе, ценности общения, взаимной поддержки, формирования структуры органов детского самоуправления, значимости каждого ребенка в решении общих де класса.

2. Система внеурочных занятий по программе «школа нравственности» (социальное направление). Целью этой системы должно стать формирование и развитие коммуникативных умений, представлении о добрых и злых поступках, правилах общения.

3. Подготовить групповой исследовательский проект по теме «Давайте жить дружно». При формировании группы для организации проектной деятельности следует учитывать индивидуальные особенности детей. Педагог должен выполнять координирующую роль , помогать преодолевать трудности, конфликты.

3. Индивидуальные беседы с участниками конфликта на тему «причины возникновения конфликта». В индивидуальную беседу можно включить элементы ролевого проигрывания прием «обмен ролями». Педагог ни должен игнорировать подобные ситуации в классе. Задача педагога – помочь детям понять причину возникновения конфликта, проанализировать поведение сторон, участвующих в конфликте, оценить правильность их действий.

4. Коллективных творческих дел (досуговых, спортивных, познавательных, трудовых) направленных на формирование детской группы как коллектива.

Для решения второй задачи необходимо подготовить и организовать:

1. Родительское собрание по теме «Конструктивное общение детей - залог их успеха».

2. Консультации для родителей (индивидуальные или подгрупповые) на тему «Ребенок учится тому, что видит у себя в дому».

3. Совместное мероприятие с родителей с детьми «осенняя прогулка» направленное на формирование доверительных отношений, уважительного отношения, потребности в проявлении заботы.

4. Оформление раздаточных информационных материалов, по проблеме буллинга, его предупреждения и преодоления.

5. Размещение информации о детских конфликтах, причинах их возникновения и преодоления на личном сайте педагога.

Аргументация

Преодоление обозначенной проблемы и успешное решение поставленных задач на мой взгляд возможно только при условии комплексного планирования и организации деятельности педагога. Комплекс педагогических действий должен предполагать организацию работы с разными субъектами образовательного процесса (обучающимися, родителями), на основе применения разных методов и организационных форм.

ЦИТАТЫ.

Рекомендации для профилактики

Для профилактики подобных ситуаций педагогу необходимо:

1) выявить индивидуальные особенности своих учеников. (личностные качества и навыки общения);

2) отслеживать динамику межличностных отношений между детьми в классе, особенности развития детской группы как коллектива;

3) в конфликтных ситуациях проявлять мобильность, совместно с детьми анализировать и разрешать конфликты.


Содержимое разработки


План решения

Решения ситуации

Описание

Девочка Маша, ученица 4 «В» класса, постоянно отвлекалась на занятиях со своей подругой. Учительница это заметила, и, прервав отвечающего ученика, попросила Машу немедленно продолжить ответ. Девочка совсем не растерялась, очень обстоятельно изложила материал урока, притом, в дополнение, используя в ответе сведения из дополнительной литературы. Но учительница только ещё сильнее раздражилась и поставила «3», объясняя это тем, что Маша разговаривала на уроке.

Выделение субъектов ситуации

Субъектами данной ситуации является, ученица Маша, её подруга в классе, отвечающий обучающий, педагог

Выделение проблемы

Проблемой является то, что ученица Маша не соблюдала правила поведения в школе на уроке, при этом отвлекала другого ученика от занятия, что также не соблюдал правила поведения в школе на уроке. Но при этом, по анализу ситуации, можно сказать , что Маша хорошо знала материал, который рассказывала педагог и даже дополнительные сведения. Из этого следует, что педагог не достаточно мотивировал обучающихся, на уроке, то как педагог представлял материал было не интересным.

Также проблемой является, то что педагог явно настроен отрицательно на ученицу Машу. Оценка 3 была поставлена не заслуженно. Так как Маша ответила на вопрос педагога о материале, даже сверх того. Из этого следует, что педагог не справедливо ставит отметки обучающимся.

Можно сделать вывод, что Маша и вторая ученица так ведут себя на уроке из-за отношений с педагогом. 4 класс это предподростковый возраст. В этом возрасте начинается подростковый кризис. В этот момент у детей начинаются проблемы с поведением.

Возможные причины

1. Плохие отношения с педагогом, из-за этого дети класса ведут себя неподобающим образом. Разговаривают на уроке, не слушают педагога, ответов своих одноклассников. Такое поведение является протестным.

2. Также проблемой является не сформированный коллектив, так как девочки проявляют не уважение к ученику , который отвечает. Они не считают нужным его слушать ,так как сами данный материал знают

2. Педагог ведет себя не подобающим образом ставит незаслуженные отрицательные отметки, вымешает, свое раздражение на обучающихся. Данное поведение является не профессиональным и недопустимым.

1.Девочка Маша и её подруга не соблюдают правила и нормы поведения в школе на уроке. Не считают, что это необходимо, так как материал знают.

Формулировка педагогических задач

1. Планирование и организация комплекса воспитательных мероприятий по теме формирования коллектива, уважительного отношения друг с другом, усвоения норм и правил поведения в школе на уроке.

2. Планирования и организация просветительской работы с педагогом на тему: о профессиональных нормах и правилах поведения с учениками, уважительного отношения к обучающимся, нормах оценивая, нормах общения и взаимодействия с детьми.

Выбор способов решения

1. Система классных часов по теме: мой класс. Направленных на формирования классного коллектива, уважительного отношения детей друг другом.

2. Система внеурочных мероприятий по направлению социальному, программа «Этикет». направленных на усвоения детьми норм и правил поведения в школе на уроке.

3. Индивидуальные беседы с Машей на тему правили поведения в школе на уроке. Обсуждения отношений с педагогом на тему конфликта между ними. Для успешного решения данной проблемы.

4. КТД. Коллективно творческое дело направленное на формирования коллектива и урегулирования отношений между педагогом и детьми, поведения Маши ( предподростковый кризис)

Например организация мероприятия: ученик средней школы .

Данное мероприятие поможет ученикам почувствовать себя взрослее и снимет психологическое напряжение девочки.

1. Консультация администрации школы с педагогом на тему : уважительное отношения к обучающимся = профессиональная норма педагога

2. Пед совет на тему: критерии оценивая

3. Подготовка и размещение информации педагогом на своём сайте по теме: знание критериев, оценивая залог успеха вашего ребёнка.

Аргументация

Успешное преодоление обозначенной проблемы возможно только при комплексном планировании и организации деятельности педагога. Действия педагога должны включать разных субъектв обр. процесса и различные методы и приемы.

В качестве доказательств выбранных методов и приемов и организационных форм хочу привести пример принципы гуманизации


Рекомендации для профилактики

1. Четкое следования критериям оценивания в работе

2. Формирования классного коллектива с первого класса.

3 Уважительное отношения педагога к ученикам


Содержимое разработки


План решения

Решения ситуации

Описание

После уроков к педагогу робко подходит первоклассник и смущаясь просит: Наталья Викторовна, дайте мне , пожалуйста номер телефон Маши Ереминой

- Дима , а зачем он тебе?

Опустив глаза , мальчик признается , что ему очень нравится Маша, но поговорить с ней он не решается . Может по телефону получится

Выделение субъектов ситуации

Субъектами данной ситуации является первоклассник Дима, педагог, Маша Еремина

Выделение проблемы

Проблемой является то, что первоклассник Дима, не может общаться в живую с одноклассниками, только по телефону. Можно сказать, что у него очень плохо развиты коммуникативные УУД. У него нет умений общаться, взаимодействовать со сверстниками. Также следует учитывать, что скорее всего ребенок привык общаться и взаимодействовать с людьми только через телефон.

Также проблемой может быть, что у мальчика плохо проходит адаптация к школе, так как это первый класс. Дима может испытывать стресс, и из-за этого не может общаться, взаимодействовать с одноклассниками.

Термин "адаптация" имеет латинское происхождение и обозначает приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды. Понятие адаптации непосредственно связано с понятием "готовность ребенка к школе" и включает три составляющие: адаптацию физиологическую, психологическую и социальную, или личностную. Все составляющие тесно взаимосвязаны, недостатки формирования любой из них сказываются на успешности обучения, самочувствии и состоянии здоровья первоклассника, его работоспособности, умении взаимодействовать с педагогом, одноклассниками и подчиняться школьным правилам.

Но при этом следует отметить, что мальчик подошел к педагогу и признался, поделился своей проблемой, из чего можно сделать вывод, что у мальчика с педагогом хорошие, доверительные отношения.

Если родители и педагоги не объединяться в решение данной проблемы , то это может привести к следующим последствиям:

- в отношении Димы – к дальнейшей не адаптации в школе, не развитие коммуникативных УУД, что приведет к не успешности в учебе и общении с одноклассниками.

Возможные причины

1. Родители мало уделяют своему ребенку внимания, со своему ребенку, он не может взаимодействовать с одноклассниками.Что свиддетельствует , что родители мало общаются с Димой. Дома ребенок, проводит время либо за телевизором, ноутбуком или телефоном.

2. Педагог не достаточно времени уделяет формированию классного коллектива, так как это первый класс, это задача должна стать первостепенной. Судя, по анализу ситуации дети не могут друг с другом общаться, группа не может взаимодействовать друг с другом, что свидетельствует о неэффективности работы преподавателя.

1. Удимы присутсвуют таки личностные качества: робость , зажатость , не развитые коммуникативные УДД. Из-за этого многие проблемы в общении со взрослыми и сверстниками.

Формулировка педагогических задач

1. Планирования и организации комплекса воспитательных мероприятий, направленных на формирования детского коллектива, адаптации перовклассников и развития и у детей коммуникативных УУД.

2. Планирования и организации просветительской работы с родителями на тему формирования детского коллектива, адаптации первоклассников, развития коммуникативных УУД.

Выбор способов решения

1. Система классных часов по теме «Супер школа» направленных на адаптацию первоклассников, формирования детского коллектива.

2. Система внеурочных мероприятий по социальному направлению программа «первоклассник», направленных на формирования детского коллектива, адаптации первоклассников, развития коммуникативных УУД.

3 КТД. Коллективно творческое дело направленное на формирования детского коллектива, создания ситуаций успеха, коллективных побед и успехов. КТД дает возмож

В нашем случает КТД выступает как средство формирования детского коллектива, создания ситуаций проявления каждого ученика своих возможностей.

1. Родительское собрания по теме: Коммуникативные УДД, что такое и для чего нужны?»

2. Консультации (индивидуальные) для родителей по теме: общение ребенка по телефону и с вами»

3. Размещение информации на сайте педагога о проблеме не развитых коммуникативных УУД у детей, адаптации первоклассников, формирования детского коллектива.

4. Совместное мероприятие для детей и родителей «осенняя прогулка» направленное на развития коммуникативных УУД у детей.

5. Оформление информационных раздаточных материалов по проблеме формирования детского коллектива, не развитых коммуникативных УУД у детей, адаптации первоклассников,

Аргументация

Успешное преодоление обозначенной проблемы возможно только при комплексном планировании и организации деятельности педагога. Комплекс педагогических действий должен предполагать организацию работы с разными субъектами образовательного процесса (обучающимися, родителями), на основе применения разных методов и организационных форм.

В качестве доказательств выбранных методов и приемов, направленных на формирование, хочу привести пример принципы гуманизации

Рекомендации для профилактики

Для профилактики данной ситуации, необходимо провести и организовать:

1. За полгода до поступления первоклассников провести внеурочное мероприятие с детьми направленное на формирования детского коллектива.

2. Больше времени уделять на формирования коллектива и адаптации первоклассников в школе.


Содержимое разработки


План решения

Решения ситуации

Описание

Учитель в начале урока обращается к классу (3 класс)

- Сядьте те кто доволен своей домашней работой?

Садятся все кроме Сергея М.

Педагог спрашивает у него: «чем он недоволен? что его огорчила своей домашней работе?»

Мальчик не отвечает, при всех н не может сказать о своих проблемах.

Далее педагог спрашивает: « Кто готов отвечать, кто хочет работать у доски

Выделение субъектов ситуации

Субъектами: педагог, обучающийся Сергей М. , остальные обучающиеся

Выделение проблемы

Проблемой в данной ситуативной педагогической задаче является то, что обучающийся Мальчик Сергей М. не готов говорит при все х своих проблемах и переживаниях, что свидетельствует о не сформированости детской группы в коллектив. Так как ребенок при них не готов говорить,но при этом он не стал срывать ,что у него есть проблема с домашней работой, от педагога. Значит у данного обучающегося доверительные отношения с педагогом.

Проблмой также является то, что скорее всего педагог недосточно времени уделяте на формирование детского коллектива. По анализу ситуации можно сделать вывод, что между уеника нет доверительных, дружеских отношений или в даном случае Сергей М. является изгоем в данном классе, раз он не готов при говорить.

Возможные причины

1. Не достотак внимание от родителей. Сергей М хотел привлечь внимание всего класса. Дома родители скорее всего мало уделяют внимание ему. С педагогом у него доверительные отношение поэтому он таким образом хотел привлечь взрослого человека.

2. Не сформированный детский коллектив, в данном коллективе нет дружественных отношений, поэтому дети не готовы при всех говорит о своих переживаниях. Педагог не достаточно времени уделят сформированию коллеткива. Дети не поддерживают друг друга в даном классе у них это не принято, поэтому дети не говорят всух о своих переживаниях. Так как это 3 класс, дети знают об реакции других.

1. У обучающегося Сергея М. присутсвуют такие личностные качества как стеснительность, робость и зажатость. ОН не готов говорит о своих переживаниях при всех, только наедине с педагогом. При этом когда он не сел и стал отвечать педагогу почему он сделал, таким бразом он привлек внимание всего класса. Что свидетельствует, ,что Сергей М . хотел привлечь к себе внимание таки образом.

Формулировка педагогических задач

1 Планирование и организация комплекса воспитательных мероприятий направленных на формирования детского коллектива, ценностей общения , дружбы, доверительных обшений.

2 Планирование и организация просветительской работы с родителями на тему формирования детского коллеткива, ценностей общения.

Выбор способов решения

1. Система классных часов по теме «Мой класс –лучший!» направленных на формирование детского коллектива, ценнстей общения, доверительных отношений друг другу.

2 Система внеурочных занятий направленных на формирования детского коллектива, ценностей общения , доверительных отношений.

3. КТД. Коллективно творческое дело направленное на создание ситуаций успеха , совместных побед, формирование детского кллеткива. КТД дает…

1 Родительское собрание по теме : общение с детьми дома

Консультации индивидуальные для родителей по теме : Общение с ребенком залог его развития.

Размещение информации о пролбеме не сформированности детского коллектива, формировании ценностей общения и доверительных отношений,

. Размещение информации на сайте педагога о проблеме адаптации ребенка - инофона, способах преодоления.

Аргументация

Преодоление обозначенной проблемы и успешное решение поставленных задач, на мой взгляд, возможно только при условии комплексного планирования и организации деятельности педагога. Комплекс педагогических действий должен предполагать организацию работы с разными субъектами образовательного процесса (обучающимися, родителями), на основе применения разных методов и организационных форм.

В качестве доказательств выбранных методов и приемов, направленных на формирование детского коллектива, сплочение обучающихся, формирование ценностей общения и взаимодействия друг с другом приведу примеры принципов гуманизма, кторые должен соблюдать педагог в своей работе


Рекомендации для профилактики

1 Фрмиование детского коллектива с первого класса

2 . При первых признаках проблем ребенка с родителями мобильно решать и действовать на успешное решение обозначенной проблемы


Содержимое разработки


План решения

Решения ситуации

Описание

На перемене два мальчика подрались, на замечание учителя не реагируют. В классе мнение разделись, кто был за предположим Мишу М., а кто-то за предположим за Ваню К. Причина драки была , что Миша М. задел плечом Ваню К. тот вступил в драку из-за этого.

Выделение субъектов ситуации

Субъектами ситуации является два ученика Ваня К, Миша М., остальные учащиеся, педагог.

Выделение проблемы

Проблемой данной ситуации является то, что два учащихся затеяли драку. Миша М. специально спровоцировал на драку Ваню К. ,можно сделать вывод, что такие ситуации являются неоднократными, так как Ваня К сразу же вступил в драку.

Также проблемой является не сформированный коллектив. Так как во время драки, они не пытались остановить её , а лишь дальше провоцировали конфликт между мальчиками. Разделившись на группы. В этом классе не принято поддерживать друг друга и помогать. Дети данного класса лишь провоцировали драку. Из этого можно сделать вывод, что педагог не достаточно уделяет время формированию коллектива.

Если педагог и родители не объединятся

Возможные причины

1. Родители Миша М недостаточно уделяют внимания своему ребенку. Так как мальчик подобным образом пытается привлечь внимание взрослых людей в том числе и родителей. Он знает Вани К, что ответь на провокацию. Мальчик не знает как по другому привлечь внимание родителей.

2. Педагог недостаточно времени уделяет внимания формированию коллетктива. В классе нет актива группы, которые могли бы погасить конфликт в самом начале. Не дать провоцировать Мише М. и смогли ы его зашить.

1. У Миши М. заниженная самооценка. Провоцируя, Ваню К он хочет самоутвердиться за счет Вани К. Показать всем, что он такой крутой и затеял драку.

2. У Вани К. присутствуют

Формулировка педагогических задач

1. Планирования и организация воспитательных мероприятий напавленные на формирования классного коллектива, ценностей дружбы общения, уважительных и доверительных отношений друг с другом.

2 Планирования о организация просветительской работы с родителями пр теме формирования классного коллектива, доверительных и уважительных отношений детей с друг другом

Выбор способов решения

1.Система классных часов по теме : «Мой дружный класс» направленных на формирования коллектива классного коллектива, уважительного отношения к друг другу, ценностей общения, дружбы.

2. Система внеурочных мероприятий по социальному направлению программа «Этикет». Направленные на формирования уважительного отношения к друг другу, ценностей общения, дружбы.

3. КТД. Коллективно творческое дело направленное на формирования созданий ситуаций успеха коллективных побед, формирования коллектива класса.

КТД дает

1. Родительское собрание по теме Общение в семье

2. Консультации для родителей (индивидуальные) по теме « уважительное общение залог успеха в дальнейшей жизни»

3. Раздаточный материал по проблеме агрессии детей в начальной школе..

4. Совместная мероприятие для родителей и детей «осенняя прогулка» формирования уважительных отношений друг другу детей и родителей, доверительных отношений к друг другу.

5. Размещение информации на н сайте педагога по проблеме агрессии детей и формированию классного коллектива, по преодолению и причинах возникновения проблемы

Аргументация

Преодоления обозначенной проблемы возможно только при условии комплексном планировании и организации деятельности педагога.

Принципы гуманизации

Рекомендации для профилактики

1. Формирования классного коллектива с первого класса.

2. Работа с родителями по проблеме общения и взаимодействия детей с друг другом при первых признаках проблемы.



Содержимое разработки


План решения

Решения ситуации

Описание

Учитель вызывает ученика рассказать стихотворение, а мальчик заикается, волнуется, сбивается. В классе кто-то начинает смеяться.

Этот ребёнок на уроках всегда активен, но заикание смущает его самого. Каждый раз, когда он так “затягивает” ответ, он сам считает себя слегка виноватым. А детям вообще свойственно смеяться над человеком, который выбивается из их группы.

Выделение субъектов ситуации

Субъектами данной педагогической ситуации: ученик Вася М., педагог, обучающиеся в классе.

Выделение проблемы

В этой педагогической ситуации проблемой является то, что у обучающегося Васи М. Существует проблема с речью, из-за этого проявляются он сильно смущается при ответах, начинает смущаться остальные обучающие начинают смеяться, что очень сильно мешает Васе М. Из-за этого у него возникают проблемы с самооценкой, вырабатывается комплекс неполноценности.

Можно сказать, что в данном классе не сформирован классный коллектив, не принято поддерживать друг друга.

Педагог недостаточно времени уделяет формированию классного коллектива. Обучающие, не привыкли поддерживать друг друга, помогать. По анализу ситуации можно сделать вывод, что такая ситуация неоднократно повторяется и мальчик подвергается психологическому давлению и унижению множество раз. При таких ситуациях мальчик чувствует смущение, испытывает огромный стресс от нахождения в школе.

Если педагог и родителя не объединятся в решении данной ситуативной педагогической задаче то это может привести к последствиям

- в отношении Васи М. – к заниженной самооценке, к


Возможные причины

1. Педагог не достаточно уделяет внимание на формирования классного коллектива, формирования у обучающих норм и правил общения, взаимодействия со сверстгиками. Обучающие не поддерживаю Васю М. когда он отвечает, а только усиливают стресс , который он испытывает при ответах на вопросы педагога и когда он у всех на виду рассказывает стих.

2. Не сформирванный классный коллектив. Остальные обучающие не привыкли и не знают такое понятия как поддержка своего одноклассника. Такие ситуации повторяются неоднократно и ученики должны понимать, что их смех только делает хуже психологическому состоянию ВасиМ. Поэтому можно сказать , что они осознано подвергают буллингу Васю М.

Буллинг — это один из видов насилия, предполагающий агрессивное преследование одного из членов коллектива со стороны другого или группой лиц. Дан Ольвеус норвежский профессор психологии.

Внутренние причины

1. У обучающего Васи М. присутствуют такие личностные качества как: стеснительность. Из-за этого он испытывает смущение и страх при рассказе стиха у всех на виду, что усиливает стресс и заикание. Это ведёт к занижению самооценке, чувству вины, за то что он заикается. Что в дальнейшем может привести к становлению изгоем в классе коллектива, так как Вася М. не захочет и не сможет общаться с остальными обучающимися.

Формулировка педагогических задач

Решение проблемы возможно при составллние комплекса педагогических задач.

1 Планирование и реализация комплекса воспитательных задач направленных на формирование классного коллектива, ценностей дружбы. Умений взаимодействия сос взрослыми и сверстниками , усвоение норм и правил общения.

Планирование и организация просветительской раблты с родителями н атму формирование у детей норм и првил общения со взрослыми и сверстниками, формирования классного коллеткива.

Выбор способов решения

1. Система классных часов по теме «Мой класс, мои друзья», напвленных на формирования классного коллектива, норм и правил общения, взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

2 Система внеурочных занятий посциальному направлению программа «этикет» напрвленных на формирования классного коллектива ценностей дружбу, усвоения норм и правил общения, уважительного отношения к друг другу.

3. КТД. Коллективно творческое дело направленное на формирования и сплочения детской группы, уважительного отношения к друг другу, поддержка и взаимопощь в общем деле.

Например в творческом мероприятии по

Аргументация

Я уверена что решить проблму влзможно тлько при комплексном воздействии педагогических действий. Комплекс педагогических задач, должен быть реализован и вовлекать разных субъектов образовательного процесса

Рекомендации для профилактики

Необходимо педагогу реализовывать и организовать

1. При первых же


Содержимое разработки


План решения

Решения ситуации

Описание

По видео-материалу, видно, что на видео представлен 1 класс. Ученик Артур, опаздывает на урок, заходит в кабинет, педагог ему говорит, что он опять опаздывает. Все внимание в классе обращено на Артура. В ответ мальчик утверждает, что он ещё и портфель забыл Мальчик Артур, по словам педагога неоднократно опаздывает в школу, сегодня также опоздал. По анализу поведения мальчика, можно сделать вывод, что он этим поступком не стыдиться и хочет привлечь внимания всех в классе. Такое поведение неоднократно повторяется.

Выделение субъектов ситуации

Субъектами педагогической ситуации является ученик 1 класса Артур, классный руководитель, учащиеся.

Выделение проблемы

В этой педагогической ситуации проблема заключается в том, что ученик Артур постоянно опаздывает в школу, когда заходит в класс отвлекает всех остальных учащихся от учебной деятельности. При этом за свой поступок не испытывает чувство стыда и раскаяния. Педагог при этом когда, ученик заходит в класс начинает диалог с ребёнком и этим отвлекает всех остальных от задания. И ученик этим пользуется, и также продолжает диалог и привлекает внимание.

Можно сделать вывод, что родители не контролирует когда отправляется ребенок в школу, как и в каком виде, он уходит.

Если родители и педагоги дальше будут игнорировать и принимать меры для решения ситуации, это может привести к следующим последствиям:

- в отношении Артура - к дальнейшей не успешности в учебной деятельности, к не адаптации в школе. Постоянно опаздывая и не имея положительных отношений с педагогом, что в последствии приведет к полной дезадаптации в школе. Становлении в дальнейшем изгоем в коллективе класса.

- в отношении коллектива – опоздания Артура и отвлечения от занятий приведет к неполноценному пониманию материала, что особенно остро будет ощущаться дальнейшем, так как это первый класс. Озлобленность и непринятие в коллектив Артура. Так как дети будут повторят в своем отношении за педагогом.

Возможные причины

Возникновение обозначенной проблемы, может быть обусловлено разнообразными причинами, которые следует выделить на внешние и внутренние.

Внешние причины (это причины, которые обусловлены влиянием социальной среды на личность и поведение ребёнка):

1. Недостаток внимания к ребенку со стороны родителей. Родители не уделяют должного внимания ребенку. Дома ребенок предоставлен сам себе. Родители не контролируют и не занимаются ребенком. Ребенок уже не в первый раз опаздывает, приходит не подготовленным к занятиям. Из чего можно сделать вывод, что родители совершенно безразлично относятся к будущему своего ребенка.

2. По представленному, видео-материалу ситуации, можно сделать вывод, что педагог не совсем правильно, корректно реагирует на опоздания ребёнка. При этом это поведение она транслирует перед своими учениками первоклассниками, для которых педагог – это образец подражания, авторитет. Какое отношение и поведение учитель транслирует к Артуру, такое же отношение и поведение будут повторять дети.

Внутренние причины:

1. По представленному, видео-материалу можно сделать вывод, что ребенок совсем не готов новой социальной роли – ученика младшей школы. Совсем не понимает, что в школе нельзя опаздывать, забывать дома портфели, не умеет заходить в класс, когда опаздывает. Своим поведением он только всех отвлекает, но продолжает так себя вести. Создается ощущение, что Артур не совсем принимает новые правила и нормы поведения в школе, а продолжает вести себя по правилам и нормам в ДОУ - дошкольное образовательное учреждение.

2. У Артура в личных качествах присутствует такая черта характера, как безответственность, он не чувствует и не принимает ту ответственность, что пришла с новой социальной ролью –школьник.

Формулировка педагогических задач

Преодоление проблемы возможно при условии решения нескольких педагогических задач.

1. Планирование и реализация комплекса воспитательных мероприятий, направленных на формирование адаптации в школе представлений о новой социальной роли – школьник.

2. Планирование и организация просветительской работы с родителями по вопросам адаптации первоклассников к школе, организации ребенка к школе.

Выбор способов решения

Для решения первой задачи необходимо подготовить и организовать:

1. Цикл классных часов объединённых общей темой «Я школьник и это класс….» Данные классные часы направленны на формирования представления детей о школе, новой ответственности с новой социальной ролью – школьник, о правилах школьной жизни.

2. Система внеурочных занятий по социальному направлению, программа «первоклассник». Целью этой системы должно стать формирование классного коллектива, представлений о нормах и правилах поведения в школе, об общении со сверстниками и взрослыми.

3. 4.Коллективно творческое дело, направленное на формирования у детей ситуаций успеха, демонстрации своих способностей.

Для решения второй задачи необходимо подготовить и организовать:

1. Родительское собрание по теме «Родитель первоклассника - это ?»

2. Консультации для родителей (индивидуальные или подгрупповые) на тему «Школьная дезадаптация. Последствия для ребенка».

3. Совместное мероприятие с родителей с детьми «осенняя прогулка» направленное на формирование доверительных отношений, уважительного отношения, детей и взрослых к друг другу.

4. Оформление раздаточных информационных материалов, по проблеме дезадаптации первоклассников

5. Размещение информации на сайте педагога о проблеме дезадаптации первоклассников, её причинах, способах преодоления.

Аргументация

Преодоление обозначенной проблемы и успешное решение поставленных задач, на мой взгляд, возможно только при условии комплексного планирования и организации деятельности педагога. Комплекс педагогических действий должен предполагать организацию работы с разными субъектами образовательного процесса (обучающимися, родителями), на основе применения разных методов и организационных форм.

В качестве доказательств выбранных методов и приемов, направленных на формирование мотивации к учебной деятельности ребенка, хочу привести пример цитаты трех великих педагогов, говоривших об одном и том же.

Свое выступление я хотела бы добавить цитаты великих педагогов, говоривших о данной проблеме:

Джеффри Евгенидис: «Успех зависит от скорости адаптации к новым обстоятельствам».

Шандор Ференци: «Человек — единственное живое существо, которое лжет. Это делает столь трудным для ребенка приспособление к окружению».

Рекомендации для профилактики

Для профилактики подобных ситуаций педагогу необходимо:

1) выявить индивидуальные особенности и интересы своих учеников. (личностные качества и навыки общения, интересы);

2)Проводить чаще родительские собрания первоклассников, индивидуальные беседы с родителями на тему контроля, за деятельностью детей дома и поведением их в школе, о школьной дезадаптации и путях её решения.


Содержимое разработки


План решения

Решения ситуации

Описание

Ученица Катя проявляет, нежелание учится от полного протеста до полной покорности, исполнительности. У неё отсутствует желание учиться, привычка думать, решать задачи. Выбирает легкие пути достижения цели, стремиться получить быстрый результат без достаточного осмысления.

Но при этом Катя умеет обобщать, конкретизировать, строить логические связи, может адекватно оценивать результаты своей работы, но это проявляется только, когда деятельность предоставляется ей интересной.

Выделение субъектов ситуации

Субъектами педагогической ситуации является ученица Катя.

Выделение проблемы

В этой педагогической ситуации проблемой является в том, что у ученицы Кати отсутствует желание учиться. Ребенок на уроках не заинтересован в получении новых знаний. Только когда материал предоставляется, ей интересен. Эту проблему я бы хотела объяснить словами Клэй П. Бедфорд «За один день вы можете преподать студенту урок, но если вы воспитаете в нём любознательность и любопытство, то он будет продолжать учиться всю свою жизнь»

По описанию ситуации можно сделать вывод, что у ребенка есть потенциал для учебы её лишь надо замотивировать и начинать целенаправленное обучение девочки. У ребенка присутствуют все умения операциональной сферы: умеет обобщать, конкретизировать, строить логические связи, умеет оценивать. Девочку надо лишь направить и заинтересовать и тогда проблем с учебой не будет.

Но если педагог и дальше будет игнорировать данную проблему, то это может привести к следующим последствиям:

- в отношении учебы – дальнейшая не успешность в учебе, так как ребёнок будет лишь понимать, и изучать тот материал, который лишь его заинтересовал.

- В отношении личностного развития девочки – отсутствия развития, узкий кругозор.

Возможные причины

Возникновение обозначенной проблемы, может быть обусловлено разнообразными причинами, которые следует выделить на внешние и внутренние причины.

Внешние причины (это причины, которые обусловлены влиянием социальной среды на личность и поведение ребёнка):

1. Недостаток внимания к ребенку со стороны родителей. Ребёнок, таким образом, пытается привлечь внимание со стороны родителей. Судя по описанию ситуации, Катя проявляет то протест, то полную исполнительность. Что привлечь внимание родителей.

2. По описанию ситуации, можно сделать вывод, что педагог недостаточно уделяет внимание мотивации к учебной деятельности учащихся. При этом можно сделать вывод, что при освоении нового материала, понятий, учитель допускает ошибки в поэтапном формировании понятий по теории П.Я. Гальперина. На этапе ООД и этапе внутренней речи. При освоении нового материала на данных этапах учитель допускает фактические ошибки, либо пропускает данные этапы, либо проходит не в полном объеме.

Внутренние причины:

1. У ученицы Кати не сформирован познавательный мотив. Познавательный мотив в основном связаны с содержанием учебной деятельности, и является основой самообразования, направляющей школьников на совершенствование способов познания. У Кати в полной мере он не проявляется. Познавательный интерес у неё проявляется лишь в момент, когда деятельность предоставляется, ей интересна.

2. У ученицы Кати отсутствует мотивация на учебную деятельность. Нет привычки думать, решать задачи. У Кати присутствует «мотивационная» интеллектуальная пассивность, для которой характерен выбор преимущественно легких путей достижения цели, заинтересованность в работе, стремление получить быстрый результат без достаточного осмысления, дискомфортное эмоциональное состояние в ситуации интеллектуального напряжения. Одна из причин возникновения этого вида интеллектуальной пассивности — наличие избыточной поверхностно-развлекательной информации, субъективно-пассивная роль ребенка при ее получении

Формулировка педагогических задач

Преодоление проблемы возможно при условии решения нескольких педагогических задач.

1. Планирования и реализация комплекса мероприятий, направленных на формирование у детей мотивации к учебной деятельности.

2. Планирование и организация просветительской работы с родителями по вопросам формирование у детей мотивации у детей и формирование УУД.

Выбор способов решения

Для решения первой задачи необходимо подготовить и организовать:

1. Цикл классных часов объединённых общей темой «Учеба – это класс….» Данные классные часы направленны на формирования представления детей о ценности учебы…………

2. Система внеурочных занятий по направлению «общеинтелектуальному» программа «Эрудит». Целью этой системы должно стать формирование УУД (коммуникативных, познавательных, регулятивных, личностных).

Универсальные учебные действия – это совокупность способов различных действий, способствующих активному саморазвитию обучающегося, помогающих самостоятельному овладению новыми знаниями, освоению социального опыта, становлению социальной идентичности. Это действия, помогающие «научить человека учиться». Под универсальностью понимаются:

Метапредметный, характер. Понятие УУД не относят к какому – либо одному учебному предмету:

  1. Формируют психологические способности обучающихся

  2. Они находятся в основе любой деятельности обучающегося.

3. Подготовить групповой исследовательский проект по теме «Что же такое школа». При формировании группы для организации проектной деятельности следует учитывать индивидуальные особенности детей. Педагог должен выполнять координирующую роль, помогать преодолевать трудности.

3. Коллективных творческих дел (досуговых, спортивных, познавательных, трудовых) направленных на формирование у детей мотивации к учебе.

Для решения второй задачи необходимо подготовить и организовать:

1. Родительское собрание по теме «Мотивация к учебе – залог успеха вашего ребенка».

2. Консультации для родителей (индивидуальные или подгрупповые) на тему «Развитие ребенка - ваша задача».

3. Оформление раздаточных информационных материалов, по проблеме мотивации у детей к учебной деятельности.

5. Размещение информации об низкой мотивация детей к учебе о причинах и способах преодоления её.

Аргументация

Преодоление обозначенной проблемы и успешное решение поставленных задач на мой взгляд возможно только при условии комплексного планирования и организации деятельности педагога. Комплекс педагогических действий должен предполагать организацию работы с разными субъектами образовательного процесса (обучающимися, родителями), на основе применения разных методов и организационных форм.

Свое выступление я хотела бы добавить цитаты великих педагогов, говоривших о данной проблеме:

Константин Дмитриевич Ушинский «учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к овладению знаниями. Приохотить ребенка к учению гораздо более достойная задача, чем приневолить».

Ян Амос Каменский "У ребенка надо пробудить интерес к учебе, используя чувства, разум и веру». «…учитель, прежде чем начать образовывать ученика, возбудил бы интерес к знанию, своими наставлениями сделал бы его способным к учению…»

Василий Александрович Сухомлинский "Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться"

Рекомендации для профилактики

Для профилактики подобных ситуаций педагогу необходимо:

1) выявить индивидуальные особенности и интересы своих учеников. (личностные качества и навыки общения, интересы);

2)Проводить чаще родительские собрания, индивидуальные беседы с родителями на тему контроля, за деятельностью детей дома и их мотивации к учебе;

3) Четко следовать теории П.Я Гальперина поэтапное формирование умственных действий в процессе учебной деятельности.


Содержимое разработки


План решения

Решения ситуации

Описание

Девочка Наташа является воспитанницей детского дома, практически не задает характерных для её возраста (младший школьник возраст) вопросов «почему?» не сообщает о своих переживаниях, пожеланиях. Пассивна и даже апатична. В разговоре со взрослыми остается малообщительной, хотя в кругу сверстников более коммуникабельна; преобладают тревожные тенденции, страхи.

Наблюдаются нарушения в мелкой и крупной моторике, стойкое нарушение координации движений. Изолированность движений, беспорядочность движений, быстрая истощаемость; трудности в процессе овладения навыками звукового анализа слова. Недостаточность развития мыслительных операций;

Не умеет работать самостоятельно, её отвлекают посторонние раздражители.

Выделение субъектов ситуации

Субъектом педагогической ситуация: девочка Катя младшего школьного возраста.

Выделение проблемы

В этой педагогической ситуации проблема заключается в том, что у девочки наблюдается задержка психического развития.

Задержка психического развития – темповое отставание развития психических процессов и незрелость эмоционально- волевой сферы у детей.

У девочки преобладает нарушение мелко и крупной моторике, что ведет к нарушению к нарушению координации движений, беспорядочность движений;

Коммуникативные УУД на низком уровне развития – со взрослыми остается малообщительна, но в кругу сверстников более коммуникабельна;

Учеба дается огромным трудом – недостаточность развития мыслительных операций (трудности в овладении навыками звукового анализа, затруднения при выделении основной мысли текста, анализа, синтеза текста)

Возможные причины

Возникновение обозначенной проблемы, может быть обусловлено разнообразными причинами, которые следует выделить на внешние и внутренние.

Внешние причины (это причины, которые обусловлены влиянием социальной среды на личность и поведение ребёнка):

1. Наиболее частой причиной ЗПР у детей являются осложнения во время беременности (тяжелые токсикозы, резус-конфликт, гипоксия плода и др.), внутриутробные инфекции, внутричерепные родовые травмы, недоношенность, ядерная желтуха новорожденных, фетальный алкогольный синдром и т. д., приводящие к так называемой перинатальной энцефалопатии. В постнатальном периоде и раннем детском возрасте задержку психического развития могут вызывать тяжелые соматические заболевания ребенка (гипотрофия, грипп, нейроинфекции, рахит), черепно-мозговые травмы, эпилепсия. ЗПР иногда имеет наследственную природу и в некоторых семьях диагностируется из поколения в поколение. Данные причины связаны с физиологией, поэтому педагогам, работающие с Наташей, должны посоветовать опекунам или лицам заменяющих их обратиться к врачам, для дальнейшего лечения девочки.

2. Ребёнок на фоне нарушений здоровья не может справляться с тем темпом обучения в школе, что и остальные дети. Из-за этого возникают проблемы в обучении и адаптации в школе

Внутренние причины:

1. У Наташи на фоне болезни может быть занижена самооценка и поэтому, развитие коммуникативных УУД, не происходит. Ребенок мало общается с взрослыми, больше общается со сверстниками. Апатична и пассивна. Преобладает тревожность и страхи.

2. Ограничения возможности удовлетворения жизненно важных потребностей – в материнской любви, сенсорной, двигательной, познавательной активности, вследствие чего – рассогласование внешних социальных условий и внутреннего отношения (неадекватное поведение: страх, агрессивность, аутичность, депривация)

Формулировка педагогических задач

Преодоление проблемы возможно при условии решения нескольких педагогических задач.

1. Планирование и реализация комплекса мероприятий, направленных на формирование навыков социальной адаптации, самореализации ребенка, как в учебной деятельности так и в общественной.

2. Планирование и организация просветительской работы с педагогами и воспитателями по вопросам обучения детей с ЗПР и сирот в классе.

Выбор способов решения

Для решения первой задачи необходимо подготовить и организовать:

1. Индивидуальные задания и карточки на учебных занятиях.

2. Система индивидуальных дополнительных занятий по разным направлениям направленных для успешности девочки в учебной деятельности

3. Дополнительное образование, направленное на развитие мелкой и крупной моторики. Например: бисероплетение, создание браслетов из бусинок, кружки рукотворного творчества.

4. Система классных часов по теме: «Мой дружный класс». Направленные, на формирования классного коллектива и представления у детей ценности общения, взаимоподдержки,

Для решения второй задачи необходимо подготовить и организовать:

1. Педсовет по теме «Дети с особыми образовательными потребностями»

2. Беседа с педагогами, работающими с ребенком для (индивидуальные или подгрупповые) на тему «Ребенок с трудностями в обучении»

3. Оформление раздаточных информационных материалов, по проблеме общения и адаптации детей с особыми, образовательными потребностями.


Аргументация

Преодоление обозначенной проблемы и успешное решение поставленных задач, на мой взгляд, возможно только при условии комплексного планирования и организации деятельности педагога. Комплекс педагогических действий должен предполагать организацию работы с разными субъектами образовательного процесса (обучающимися, педагогами, воспитателями), на основе применения разных методов и организационных форм.

Свое выступление я хотела бы добавить цитаты великих педагогов, говоривших о данной проблеме:

Рекомендации для профилактики

Для профилактики подобных ситуаций педагогу необходимо:

1) индивидуальный и дифференцированный подход в процессе обучения;

2) при работе с данной категорией детей, нужно учитывать индивидуальные особенности ребенка, его интересы и возможности здоровья и обучения.


Содержимое разработки


План решения

Решения ситуации

Описание

Саша ученик 2 класса. На уроках не усидчив, не внимателен, при получении замечания от учителя бурно реагирует, не умеет слушать инструкцию, правила для успешного выполнения задания. Не выдержан, отсутствует целеустремленность и инициатива, допускает грубость в отношении учителя, сверстников, плохо контролирует свое поведение, не может довести начатое дело доводить до конца, не умеет преодолевать даже одноразовые препятствие, встречающие на пути к достижению цели. При этом очень активен, хочет быть авторитетом, у окружающих, стремится к лидерству, но большим авторитетом не пользуется у детей, потому что в игре быстро уходит от правил, принятых сверстниками, иногда проявляет агрессию по отношению к детям, требующим играть по правилам.

Выделение субъектов ситуации

Субъектами педагогической ситуации является ученик Саша и его родители.

Выделение проблемы

В этой педагогической ситуации проблема заключается в том, что у ученика холерический тип (темперамента), он не доводит начатое до конца, т.к. становится не интересно, не может преодолевать даже одноразовые препятствие, встречающие на пути к достижению цели. Ребенок нетерпелив, не может выполнять правила игры и правила выполнения инструкции одновременно. Проявляет агрессию по отношению к детям и учителям.

У ребенка не сформированы нормы поведения в школе, при общении с учителями и сверстниками допускает грубость.

Дисциплина у ребенка на низком уровне.

Если родители и педагоги дальше будут игнорировать такое поведение ребенка, то это может привести к таким последствиям:

- в отношении Саши – к низкой самооценке, не успешности в учебной деятельности, озлобленности на всю детскую группу и педагога, (становление) изгоем в классе.

- в отношении коллектива – озлобленность всего коллектива на Сашу, разобщённость детской группы.

Таким образом проблема заключается в

Возможные причины

Возникновение обозначенной проблемы, может быть обусловлено разнообразными причинами, которые следует классифицировать на внешние и внутренние.

Внешние причины (это причины, которые обусловлены влиянием социальной среды на личность и поведение ребёнка):

1. Недостаток внимания к ребенку со стороны родителей. Родители не уделяют должного внимания воспитанию ребенка. Дома ребенок предоставлен сам себе. Не уделяется должного внимание оценкам ребенка, они игнорируются. Стиль воспитания в семье либерально-попустительский. При либерально-попустительском стиле общение родителей с ребенком строится на принципе вседозволенности и низкой дисциплины. Для самоутверждения ребенок использует капризы, требования «Дай!», «Мне!», «Хочу!», демонстративно обижается. Ребенок не понимает слово «Надо!», "Нельзя", указания и требования взрослых не выполняет. Для родителей с либерально-попустительским стилем общения с ребёнком характерна неспособность или нежелание руководить, направлять ребенка. Ребёнок, выращенный в обстановке вседозволенности, более подвержен психологическим проблемам, фобиям, депрессиям. Такой ребенок не научен контролировать себя и своё поведение у него будет немного шансов развить самоуважение. В будущем ребёнок, воспитанный либеральными родителями, будет неспособен противостоять жизненным проблемам, у него возникнут трудности с социальным взаимодействием. Что в свою очередь приведет к не сформированности адекватной самооценки и чувства собственного достоинства. Он будет конфликтовать со всеми, кто не потакает его желаниям.

2. По описанию ситуации, можно сделать вывод, что педагог уделяет недостаточно внимания на формирование у детей, а точнее конкретного ребёнка норм и правил поведения в школе, общение с педагогом и учениками. Если допустить, что в семье либерально попустительский стиль воспитания, то необходимо также работать с родителями. Но этому уделяется недостаточно времени, так как ребенок во втором классе продолжает себя так вести.

Внутренние причины:

1. У ученика Саши неадекватная самооценка, она завышена. При этом ребенок считает, что он везде прав. При играх с остальными детьми не соблюдает правила, считая, что ему это позволено. Грубит учителям, сверстникам. Но при этом стремиться быть лидером. У ребенка не сформированы понятия, что «хорошо», а что «плохо». Какое поведение приемлемо, а какое нет. Не сформированы ценности дружбы и общения.

2. У Саши в личностных качествах присутствует такое качество как эгоцентризм, конфликтность. Эти качества характера полностью проявлются при общении со сверстниками, педагогом.

Формулировка педагогических задач

Преодоление проблемы возможно при условии решения нескольких педагогических задач.

1. Планирование и реализация комплекса воспитательных мероприятий, направленных на формирование у детей норм поведения, правил уважительного общения как со взрослыми так и со сверстниками.

2. Планирование и организация просветительской работы с родителями по вопросам воспитания детей и стилей общения в семье.

Выбор способов решения

Для решения первой задачи необходимо подготовить и организовать:

1. Цикл классных часов объединённых общей темой «Я и остальной мир….» Данные классные часы направлены на формирования представления детей о ценности общения, дружбы, уважительного отношения к сверстникам и взрослым.

2. Система внеурочных занятий по направлению внеурочной деятельности: «социальному» программа «Этикет». Целью этой системы должно стать формирование представлений о нормах и правилах поведения в школе, при общении со сверстниками и взрослыми.

3. Подготовить групповой исследовательский проект по теме «Дисциплина – это…..». При формировании группы для организации проектной деятельности следует учитывать индивидуальные особенности детей. Педагог должен выполнять координирующую роль, помогать преодолевать трудности.

Поручение для Саши

Дифференцированный подход при организации учебных занятий

Формирование адекватной самооценки через…

Развитие волевых качеств, умения преодолевать трудности и препятствия, доводить начатое дело до конца через..

Для решения второй задачи необходимо подготовить и организовать:

1. Родительское собрание по теме «Воспитание – это ?»

2. Консультации для родителей (индивидуальные или подгрупповые) на тему «Либерально-попустительский стиль воспитания. Последствие для ребенка».

3. Совместное мероприятие с родителей с детьми «осенняя прогулка» направленное на формирование доверительных отношений, уважительного отношения, потребности в общении.

4. Оформление раздаточных информационных материалов, по проблеме дисциплины в школе.

5. Размещение информации на сайте педагога о проблеме дисциплины в школе, её причинах, способе преодоления.

Аргументация

Преодоление обозначенной проблемы и успешное решение поставленных задач, на мой взгляд возможно только при условии комплексного планирования и организации деятельности педагога. Комплекс педагогических действий должен предполагать организацию работы с разными субъектами образовательного процесса (обучающимися, родителями), на основе применения разных методов и организационных форм.

Нет перехода! Свое выступление я хотела бы добавить цитаты великих педагогов, говоривших о данной проблеме:

Марк Лоджер: «Чтобы обрести знания, нужна, прежде всего, дисциплина.

Ибо корни дерева – твоя ответственность;

Ствол дерева - твое терпение;

Ветви дерева – спокойствие;

Листья – знания!»

Рекомендации для профилактики

Для профилактики подобных ситуаций педагогу необходимо:

1) выявить индивидуальные особенности и интересы своих учеников. (личностные качества и навыки общения, интересы);

2)Проводить чаще родительские собрания, индивидуальные беседы с родителями на тему контроля за деятельностью детей дома и поведением их в школе и дома

3)При обнаружение ученика с такой проблемой в дисциплине и поведение немедленно применять комплекс воспитательных мер, действовать нужно мобильно.


-75%
Курсы повышения квалификации

Профессиональная компетентность педагогов в условиях внедрения ФГОС

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1000 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Саксаония - очень важна в работе с детьми (843.55 KB)

Комментарии 0

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или на сайт