""Рубрики" как инструмент формирующего оценивания".

«Рубрики» как инструмент формирующего оценивания.

Каждый учитель в своей педагогической деятельности часто слышал от учеников: «Я не понимаю, чего от меня хотят!», «Почему “4”, а не “5”?». Возникает вопрос: «Каких достижений мы ожидаем от обучающихся при оценивании, и какими критериями при этом пользуемся?».

Достаточно длительное время оценивание происходило в сравнении достижений обучающегося с результатами других учеников, что имело ряд недостатков: не было четких критериев оценки, которые бы были понятны и доступны всем: ученикам, родителям и педагогам; выставляемая отметка была ориентирована на средний уровень знаний класса в целом, а не на основу единых критериев достижения результатов каждым учеником; выставленные отметки не давали четкой картины усвоения конкретных результатов по отдельным разделам учебной программы, что не позволяло определить индивидуальную траекторию обучения каждого ученика; не было обратной связи между учеником и учителем в процессе обучения, что не формировало мотивацию у обучающихся.

В настоящее время в практику современной школы входит один из наиболее популярных инструментов оценивания, основанного на заранее заданных и понятных ученикам критериях - «Оценочные рубрики».

Задача использования подобного рода инструментов уже не раз решалась в российском образовании. Так, в школе 1846 года применялись 7 уровней оценки, и эта шкала оценивания выглядела примерно так:

- «отлично-хороший успех»: знает все требующееся весьма основательно, отвечает твердо, развивает идеи ясно…, разрешает все вопросы, опровергает все возражения…. (12 или 6 баллов);

- «весьма хороший успех»: знает требующееся весьма основательно, отвечает определенно, важнейшие вопросы разрешает (11, 10 или 5 баллов);

- «хороший успех»: знает требующееся хорошо, но идеи развивает не совсем определенно и точно, вопросы без помощи экзаменатора разрешает не всегда свободно…(9, 8 или 4 балла).

А как же сегодня обстоит дело? Каким образом происходит оценивание?

Одним из инструментов критериального оценивания являются рубрики. Что это такое?

Рубрики – это способ описания оценочных критериев, которые опираются на ожидаемые учебные результаты и достижения учеников. Обычно их используют при письменном оценивании и устных презентациях. Но они могут применяться для оценивания любых форм учебных достижений. Каждая рубрика содержит набор оценочных критериев и соответствующих им баллов. Рубрики обеспечивают объективный внешний стандарт, с которым сравниваются различные достижения разных учеников.

Этот инструмент можно применять к различным формам оценивания: короткие письменные пробы, эссе, выставка плакатов, устные презентации, листы исследований, недельные домашние задания, карты понятий, цитатники. Каждая рубрика вполне уникальна, но основные критерии в различных рубриках во многом сходны. Например, рубрики для письменных заданий имеют одни и те же критерии приемлемого стиля и грамматики; ответы должны соотноситься с вопросом, а аргументы должны быть логичными и последовательными, и наоборот. Рубрика, составленная для оценивания представления плаката, может включать проверочный лист, который служит ученикам руководством к формированию всех разделов плаката. Каждый компонент плаката получает дополнительный критерий для оценки. Например: является ли заголовок плаката информативным, содержит ли он ключевые слова? Критериальное оценивание докладов по истории в 5 – 6 классах может выглядеть следующим образом:

- наличие плана – 1 балл;

- раскрытие сути доклада – 3 балла;

- свободное владение текстом – 3 балла;

- презентация – 2 балла;

- культура речи – 2 балла;

- командная (групповая) работа – 3 балла;

- умение отвечать на вопросы – 2 балла.

Итого: 16 баллов.

Существует много путей к созданию полезных оценочных рубрик, но в любом случае важны следующие пять шагов:

- определить цели курса в целом и ежедневных уроков;

- выбрать проверочные задачи, которые могут обеспечить данные, соответствующие учебным целям;

- сформировать стандарт достижений для каждой учебной цели;

- дифференцировать уровни достижений (категории), основываясь на хорошо прописанных критериях;

- определить вес или ценность каждой категории.

С помощью рубрик можно оценить в баллах различные задания и тесты. Эти баллы определяют рейтинг ученика на определенном этапе. Например, ежедневный письменный опрос оценивается в 5 баллов. За полугодие ученик может набрать по этому заданию, которое выполняется 2 раза в неделю, 75 баллов. Такой подход позволяет определить средний уровень учеников в классе или в школе. На начальном этапе использования данного инструмента многие обучающиеся отвечают на уровне ниже среднего. Но, постепенно понимая критерии и упражняясь в письменных работах, они достигают значительного улучшения. Ключевой стратегией, обеспечивающей улучшение для всех учеников, является рассмотрение работ парами, входящими в группы сотрудничества.

Значение формирующего оценивания, которое обеспечивают рубрики, весьма велико. Классные письменные работы служат обратной связью, которая дает информацию о природе заданий и вопросов, поставленных перед учениками. На основе рубрик выделяются такие компоненты вопросов и заданий, которые, открывают сильные и слабые стороны учеников. Эту информацию можно использовать для модификации курса,

расширения каких-либо его компонентов, изменения стратегии.

Учитель формирует и заявляет измеряемые учебные цели, и все участники учебного процесса приходят к пониманию и согласию относительно критериев оценивания.

Рубрики обеспечивают возможность реализовать многие другие оценочные техники.

Тем не менее у этой техники есть и свои недостатки: формирование рубрик требует затрат времени, но выигрыш – это улучшение результатов большинства учеников.

Качественные шкалы значительно труднее разработать, чем количественные.

И учитель, и ученик нуждаются в практике и многократном применении рубрик для различных типов заданий.

Можно опираться на примерные процедуры совместной (учитель – обучающиеся) разработки критериев:

1. Объявите обучающимся цели и задачи урока перед началом изучения темы, главы, раздела.

2. Попросите каждого обучающегося написать один-два критерия, по которым будут оцениваться работы.

3. Запишите на доске критерии, предложенные обучающимися.

4. Убедитесь, что все ученики поняли предложенные критерии.

5. Расположите критерии по степени важности.

6. В процессе обсуждения выберите приоритетные критерии.

7. Если предполагается выставление отметки, определите количественное выражение (баллы) каждого критерия или произведите его градацию (разбивку на уровни выполнения задания).

Оценивание – это обучение. Участники образовательного процесса выигрывают, получая значимую информацию о достижении поставленных учебных целей. Рубрики позволяют учителю установить для учеников четко определенные стандарты, обеспечить их руководством, направляющим к достижению этих стандартов, и облегчают оценивание развернутых письменных и устных ответов. Рубрики как вид обратной связи предоставляют учителю информацию, интерпретируя которую, он обоснованно принимает решения, касающиеся учебной деятельности учеников или своего преподавания, подобно тому, как педагог интерпретирует и оценивает данные, проводя естественно-научное исследование.

Ограничением в развитии и использовании рубрик является описание ожидаемых достижений и критериев, которые дифференцируют различные уровни достижений. При дифференциации уровней достижений могут быть полезны количественные характеристики, например, «обеспечить два варианта доказательств, подтверждающих выводы» или «ноль грамматических ошибок». Варианты, такие как нечеткий и четкий, должны описываться настолько ясно, чтобы ученики видели разницу между четким и нечетким ответом. Тщательное описание ожидаемых достижений и определение критериев делает оценивание более легким, информативным и полезным.

Никакие оценочные инструменты не будут эффективны, если они не используются на регулярной основе. Рубрики наиболее эффективны, если практикуются в работе с ними вновь и вновь. Наилучшие рубрики создаются в результате длительной совместной работы и большого числа повторений. Не только отметка, но и оценка очень важны в процессе обучения. В подтверждение этого можно привести слова А.И. Липкиной: «Человек, который работает, нуждается в определенном отношении к тому, что он делает, испытывает потребность в том, чтобы результаты его труда оценивались. Больше всего он нуждается в одобрении, в положительной оценке».

Конечно, это не еще «одна волшебная палочка в области образования», но это «оценивание является сущностью эффективного преподавания».