Получите свидетельство
Вход
С введением в образование новых стандартов содержание школьного образования претерпевает значительные изменения – происходит перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков на развитие самостоятельности учебных действий. Развитие оценочной самостоятельности является ключевым условием решения многих задач сегодняшней реформы образования.
Цель реформы в системе школьного оценивания состоит в том, чтобы сделать оценку более содержательной, объективной, дифференцированной. Для этого необходима внедрить новые формы оценки результатов познавательной деятельности учащихся. это позволит учителю сохранить эмоциональное здоровье детей и более эффективно формировать их знания и умения.
Если мы хотим, чтобы ребенок научился себя оценивать адекватно как ученика, то мы обязаны в первую очередь позаботиться о его самооценке.
К сожалению, учащиеся привыкают к тому, что их оценивают другие. Надо только выполнить задание, а правильно оно или нет выполнено, скажет учитель. У ребенка не создается мотивация для самостоятельного совершенствования своих действий. Полная передача оценки взрослому порождает неверие ученика в свои силы, держит его в состоянии постоянной тревожности, вызывает недоверие к объективности педагога. Ребенок начинает в первую очередь зарабатывать хорошие отметки.
Трудности многих неуспевающих детей являются зачастую не следствием их умственной или физической неполноценности, а скорее результатом их представлений о себе как о неспособных школьному учению. Когда ученик заявляет: «Я никогда не смогу этого сделать», это гораздо больше говорит о нем самом, чем об изучаемом предмете. Такой ребенок, вероятнее всего, действительно потерпит неудачу, главным образом потому, что не чувствует уверенности в своих силах. Ничто так не способствует успеху, как уверенность в нем, и ничто так не предвещает неудачу, как заведомое ее ожидание. Вера ребенка в свои силы в значительной степени зависит от учительской доброты, чуткости и веры в детские возможности.
Ребенок должен научиться оценивать свои действия, их результаты, свое продвижение вперед.
Поэтому для повышения самооценки учащихся 1-х классов рекомендуется использовать следующие приемы:
Никогда не говорите ученику о его плохих результатах.
Сообщите ученику, что он добился хороших результатов, даже если в действительности его результаты были средними.
Чтобы закрепить у ученика положительное впечатление о достигнутых результатах, предложите ему выполнить задание легкого для него уровня, но об этом не сообщайте ребенку.
Постарайтесь, чтобы к каждому ребенку одноклассники относились доброжелательно, особенно к тем ребятам, о которых первоначально сложилось отрицательное мнение.
Не нужно забывать, что родители служат главным источником суждений о нем самом, поэтому формировать самооценку учащихся необходимо совместными усилиями семьи и школы. Для родителей первоклассников я провожу родительское собрание на тему «Роль самооценки в развитии учащихся», на котором даются рекомендации, как повысить самооценку своему ребенку.
Наряду с формированием самооценки следует формировать учебную самостоятельность учащихся (конкретную самооценку своих возможностей выполнять те или иные действия на уровне определенных требований). Для овладения учебной самостоятельностью наиболее целесообразным считаю использовать задания на сравнение. Так как оценка – сравнение результата с эталоном. Операции сравнения используются на всех уроках.
Так, например, на уроке письма можно предложить следующие задания:
Сравни буквы. Найди «лишнюю». Объясни свой выбор: А, И, О, Н.
Сравни слоги. Что у них общего? Продолжи ряд:
МА =- БА – ВА – З А - …
и. т.д.
Для того чтобы учащиеся могли оценить свои достижения, необходимо познакомить их с критериями оценивания и «инструментом» оценки.
Этапы построения оценочной деятельности учащихся 1-х классов
Рассказ учителя о внешних критериях оценки (эталонах)
Коллективная работа по выработке эталонов.
Самостоятельное сравнение результата деятельности с эталоном.
Поначалу мы оценивали какое-либо одно умение, например, наклон буквы или цифры, высоту написания букв, аккуратность и т.п. постепенно оценка учащихся дифференцировалась, ребята учились воспринимать свою работу как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания.
Чтобы приучить детей ответственно относиться к оценочным действиям, можно использовать такие задания, где им самим предлагается выбрать ту часть работы, которую они хотят сегодня предъявить учителю для оценки. И самим назначить критерии оценивания.
Для оценивания своих достижение (на начальном этапе) учащиеся использовали « волшебную линеечку» - измерительный прибор, предложенный Т. Дембо и С.Рубинштейн. например, на самом верху «линеечки» можно поставить крестик тот ученик, который все буквы или слова (цифры) написал правильно, а в самом низу – тот, кто все буквы или слова написал неверно.
Таким образом, ученик выполнив задание, ставит крестик на условной шкале в соответствие с тем, какое место занимает данный результат между самым лучшим и самым худшим результатами по выбранному критерию. Затем учитель ставит свой крестик на этой же линеечке. Такая форма оценивания удобна для письменных работ.
Для того чтобы можно было оценить не только письменную работу, но и устную или оценить свою работу сразу после ее выполнения и показать свой результат учителю, с целью формирования оценочной деятельности можно применять цветные сигналы:
- КРАСНЫЙ цвет – ученик не допустил ни одной ошибки и доволен собой;
- ЗЕЛЕНЫЙ цвет – допущены неточности;
- СИНИЙ – надо постараться и успех придет.
Ученики показывают цветные сигналы, которые отражают свою самооценку, на полях тетрадей или поднятием цветной карточки. Цветные сигналы также удобно использовать и для рефлексии учебной деятельности на уроке:
- красный - работа понравилась, хочу выполнить ещё;
- зеленый – работа понравилась;
- синий – работа не понравилась, потому что …
С помощью цветных сигналов дети могут рассказать:
- комфортно они чувствовали себя на уроке или нет;
- удачно был подобран материал для уроке или нет;
- успели они выполнить работу или не успели;
- устраивает их предложенная работа или не устраивает и т.д.
Самооценка учащихся всегда предшествует оценке учителя. Несовпадение этих двух оценок становится предметом обсуждения. При этом учитель должен всегда помнить, что ученик имеет право на ошибку, на оказание ему помощи. Для этого предназначена особая карточка – сигнал с «!» знаком «Мне нужна помощь!». При необходимости ученик может поднять такую карточку на уроке, не привлекая внимания одноклассников. Право ребенка на сомнение или незнание может быть выражено не только устно, но и письменно. Для этого мы ввели знак сомнения «?» знак на полях тетради.
Содержание самооценивания неразрывно связано с умением контролировать себя, т.е. с умением сравнивать свой результат с правильным. Для контролирования своих знаний мои ученики используют знаки сомнения и знаки уверенности.
Этапы самостоятельного контролирования (оценивания)
Предоценка. Оценивание работы с помощью знаков сомнения и знаков уверенности.
Коллективная или самостоятельная проверка задания при помощи самопроверки и взаимопроверки.
Сравнение своего результата с правильным результатом.
Повторное оценивание своей работы. (подтвердилась своя оценка или нет).
Инструменты оценивания
! – знак уверенности
? – знак сомнения.
При повторном оценивании:
! – уверенность подтвердилась
?! – уверенность не подтвердилась.
Эти знаки можно широко использовать при выполнении самостоятельных работ на уроках русского языка и математики, а также при проведении тестов по окружающему миру и литературному чтению. Применение этих знаков помогает формировать у учащихся навык самоконтроля, развивает оценочную самостоятельность.
Данная работа на сегодняшний день представляется очень важной, поскольку только человек со здоровой самооценкой может конструктивно относиться к собственным ошибкам и неудачам, превращая их в задачи самообучения, а не воспринимая их как повод для обиды на критикующего или впадая в уныние и отказываясь от каких-то либо усилий.
Задачу формирования навыков самооценки можно решить с помощью тестов.
Обычно в учебниках нет инструментария, позволяющего ученику проверить правильность выполнения задания, сверить свой результат с эталоном. Так учебная деятельность лишается корректирующей и мотивирующей основы. Наличие ответов в рубрике «Проверь себя» поможет ученику объективно оценить свои действия, увидеть допущенные ошибки. Прием сличения своего результата с эталоном становится инструментом анализа ошибки, ее причины, выявление возникших затруднений и т.д.
Таким образом, тестовые задания являются у ученика не только тренировочной практической работой, требующей применения имеющихся знаний, но и объектом познания.
В тестах задания бывают открытого и закрытого типа.
Для выполнения заданий открытого типа ученику необходимо записать одно или несколько слов. Эти задания не имеют вариантов правильного ответа.
Задания, требующие альтернативных ответов, предусматривают два варианта ответов: ДА – НЕТ.
При выполнении задания с множественным выбором ученик выбирает один или несколько ответов из предложенных вариантов.
В заданиях на восстановление соответствия необходимо найти и прировнять части, понятия, восстановить соответствие между элементами списков.
Задания на восстановление последовательности обладают значительным преимуществами – краткостью, простотой проверки. Они пригодны для повторения и закрепления алгоритмов.
Из опыта работы хочу сказать, что мои ученики с удовольствием используют линейки достижений и лестницу успеха с целью самооценивания и фиксации результатов.
Линейки достижений позволяют ребенку увидеть свои успехи. Часто от детей можно слышать «Учил, учил, а меня не спросили» или «Я так готовился к диктанту, но все равно получил тройку». Случается эта отметка не соответствует затраченным усилиям. Многих ребят это огорчает, а некоторые перестают стараться, потеряв веру в успех. Но ведь оценка – это не единственный результат, который дает учеба. Уверенность в своих силах, желание учиться и работать над собой – вот то, что действительно пригодится в жизни.
Линейка достижений позволяет увидеть не только улучшение успеваемости, но и те усилия, которые ученик приложил, и те знания, умения и навыки, которые им в результате приобретены. Такие линейки желательно использовать каждый день. Таким образом, ученик сможет всесторонне оценить свои учебные достижения, соотнести их с затраченными усилиями.
Методика. Детям предлагается поставить себя на какую-нибудь из ее ступенек (самая верхняя – наилучшие результаты в учебе) это должна быть его собственная оценка (выбрал верхнюю ступеньку не потому, что приятно учителю или ее выбрало большинство детей, а потому что сегодня сам доволен своей работой!). ученик реально прогнозирует оценку за выполнение задания.
Каждому ребенку дается карточка
Я научился из слова выделять гласные звуки
Я старался
Я ставлю сам себе оценку
«Лесенка успеха»
Завершив выполнение какого-либо задания ученики в тетради рисуют лесенку из трех ступенек. Прошу каждого самому оценить успешность выполнения задания, нарисовав на одной из ступенек человечка – себя. Верхняя ступенька – ученик внимателен, старателен, работа без ошибок и т.д.
«Я так чувствую …»
Подводя итоги занятия , я прошу детей нарисовать на полях тетради небольшой кружок и поставить в нем один из знаков препинания, обозначающих завершение предложения.
«Точка» - на занятие все было понятно;
«Знак вопроса» – осталось ощущение, что что-то не понятно
«Восклицательный знак» - все было понятно; я уверен, что знания мои по теме твердые.
«Многоточие» - тема кажется непонятной.
Этот прием является одним из средств обратной связи, вызывает рефлексию у детей. не стоит без согласия ребенка озвучивать тот знак, который он поставил в конце занятия. Если эта информация закрыта, то можно надеяться на искренность ответов учащихся.
Формирование оценочной самостоятельности у первоклассников (62.5 КB)
0
1000
90
Нравится
0
