Получите свидетельство
Вход
МКОУ Большеинская СОШ № 6 имени Героя Советского Союза А.М.Назарова
«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждено»
руководитель ШМО: зам. по УВР : директор школы:
__________А.И. Плешкова _________ Е.А.Серова _________ А.Н.Харламова
протокол № ______ приказ № _________
от «____»______2021г «____»______2021г от «____»______2021г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету «Английский язык»
(5-9 класс)
Составитель программы: Живан Ольга Ивановна,
учитель английского языка
высшей квалиф. категории
с. Большая Иня
2021-2022 учебный год
Пояснительная записка
Данная рабочая программа основывается на:
Законе «Об образовании в РФ»;
Федеральном государственном образовательном стандарте 2010 года;
учебной программы курса «Английский язык» 5-9 классы /авт. - сост. Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2014. г., - 104 с.
регионального базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Красноярского края, учебного плана МКОУ Большеинской СОШ №6 на 2020-2021 учебный год.
федеральном перечне учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2020/2021 учебный год
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта«Английский язык» для 5-9 классови включает в себя следующие компоненты:
учебник
рабочую тетрадь
аудиоприложение (CD)
книгу для учителя
Цели и задачи обучения английскому языку в 5-9 классе:
—обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
— создание условий для разностороннего развития личности через предоставление возможности индивидуального роста в разных сферах деятельности, как-то: интеллектуальной, творческой, деятельности по установлению внутри российского и международного сотрудничества;
— развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной.
Основные задачиизучения на уровне основного общего образования.
- реализация интегративного подхода, являющегося системной совокупностью личностно ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного и деятельностного подходов к обучению английскому языку.
- формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с другими участниками общения
- развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 525 часов (из расчёта 3 учебных часа в неделю) для обязательного изучения учебного предмета «Английский язык» на этапе основного (общего) образования.по 102ч. в год (по 3 часа в неделю).
2. Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты
ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «любовь к России к своей малой родине», «природа», «семья», «мир», «справедливость», «желание понимать друг друга», «доверие к людям», «милосердие», «честь» и «достоинство»;
уважение к своему народу, развитие толерантности;
освоения личностного смысла учения, выбор дальнейшего образовательного маршрута;
выполнение норм и требований школьной жизни и обязанностей ученика; знание прав учащихся и умение ими пользоваться.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования дости-гаются в единстве учебной и воспитательной деятельности. Организации в соответ-ствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
- активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края, страны;
- неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
- понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
- представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
- представление о способах противодействия коррупции;
- готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и вза-имопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
- готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям, нуждаю-щимся в ней).
Патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональ-ном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
- ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
- уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
- готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
- активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
- восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
- осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных тра-диций и народного творчества;
- стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- осознание ценности жизни;
- ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
- соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информа-ционным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая даль-нейшие цели;
- умение принимать себя и других, не осуждая;
- умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием;
- сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, Организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, пла-нировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
- интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
- осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
- готовность адаптироваться в профессиональной среде;
- уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
- осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных пла-нов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
- ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
- осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, тех-нологической и социальной сред;
- готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных за-кономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
- овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
- овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуаль-ного и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональ-ной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культур-ной среды;
- способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опы-ту и знаниям других;
- способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей компетент-ности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осозна-вать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других; - навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие;
- умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизиро-вать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее - опе-рировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
- умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
- умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
- способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изме-нения и их последствия;
- воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
- оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
- формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить пози-тивное в произошедшей ситуации;
- быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования, в том числе адаптированной, должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
- устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
- с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
- предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
- делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключе-ний по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументи-ровать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюде-ния, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в ана-логичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных ви-дов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, вер-сию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
- оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает сформи-рованность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и усло-виями общения;
- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в коррект-ной форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и выска-зывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать разли-чие и сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проек-та);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодей-ствия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять по-ручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами коман-ды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформули-рованным участниками взаимодействия;
- сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение ре-зультатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сфор-мированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
- ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие реше-ния в группе, принятие решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ реше-ния учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументиро-вать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
- делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
- учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку при-обретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
- оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
- различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
- выявлять и анализировать причины эмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
- регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
- признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
- принимать себя и других, не осуждая;
- открытость себе и другим;
- осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Регулятивные УУД:
постановка частных задач на усвоение готовых знаний и действий (стоит задача понять, запомнить, воспроизвести)
использовать справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы; умение самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действий в новом учебном материале;
Познавательные УУД
самостоятельно выделять и формулировать цель;
ориентироваться в учебных источниках;
отбирать и сопоставлять необходимую информацию из разных источников;
анализировать, сравнивать, структурировать различные объекты, явления и факты;
самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений;
уметь передавать содержание в сжатом, выборочном и развернутом виде;
строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
Коммуникативные УУД:
участвовать в диалоге: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки;
оформлять свои мысли в устной и письменной речи;
выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы;
отстаивать и аргументировать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета;
критично относиться к своему мнению, договариваться с людьми иных позиций, понимать точку зрения другого; предвидеть последствия коллективных решений.Предметные результаты: включены в тематическое планирование.
| Содержание курса Формы организации учебной деятельности | Основные виды деятельности ученика ( ученик получит возможность научиться) Предметное освоение темы | |
| Графика и орфография | ||
| Правила чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала
| Соотносить графический образ слова с его звуковым образом. Сравнивать и анализировать буквосочетания и транскрипцию. Вставлять пропущенные слова. Применять основные правила чтения и орфографии. | |
| Фонетическая сторона речи | ||
| Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений. Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу | Различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка. Соблюдать нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи. Соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе. Различать коммуникативный тип предложения по его интонации. Корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение, общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы). Выражать чувства и эмоции с помощью эмфатической информации. Воспроизводить слова по транскрипции. Оперировать полученными фонетическими сведениями из словаря в чтении и говорении | |
| Лексическая сторона речи | ||
| Лексические единицы, обслуживающие новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц (включая 500, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран родного и изучаемого языков. | Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики основной школы в соответствии с коммуникативной задачей. Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания, оценочную лексику и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей. Употреблять слова, словосочетания, синонимы, антонимы адекватно ситуации общения | |
| Основные способы словообразования: а) аффиксация: – глаголов dis-, mis-, re-, -ize/ise; – существительных -sion/-tion, -ance/-ence, -ment, -ity, -ness, -ship, -ist, -ing; – прилагательных un-, im-/in-, inter-, -y, -ly, -ful, -al, -ic, -ian/-an, -ing, -ous, -able/-ible, -less, -ive; – наречий -ly; – числительных -teen, -ty, -th; б) словосложение: – существительное + существительное; – прилагательное + прилагательное; – местоимение + существительное; в) конверсия:
– образование существительных от неопределённой формыглагола (tostay — stay); – образование прилагательных от существительных (cold — coldweather). Распознавание и использование интернациональных слов (doctor), многозначных слов. Понятие о синонимах, антонимах и лексической сочетаемости | Узнавать простые словообразовательные элементы (суффиксы, префиксы). Распознавать принадлежность слова к определённой части речи по суффиксам и префиксам. Выбирать нужное значение многозначного слова. Опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные слова, слова, образованные путём словосложения)
| |
| Грамматическая сторона речи | ||
| Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке; предложения с начальнымItи с начальнымThere+ tobe
| Воспроизводить основные коммуникативные типы предложений на основе моделей / речевых образцов. Соблюдать порядок слов в предложении. Различать распространённые и нераспространённые предложения. Использовать в речи простые предложения с простым глагольным, составным именным и составным глагольным сказуемыми; безличные предложения; конструкции thereis/ therеare | |
| Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or
| Употреблять в речи сложносочинённые предложения с союзами and, but, or | |
| Сложноподчинённыепредложенияссоюзамиисоюзнымисловамиwhat, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, where, if, unless, so that | Употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях сложноподчинённые предложения следующих типов: – определительные (who, what, which, that); – времени (when, for, since, during); – места (where); – причины (why, because, that’s why); – цели (so that); – условия (if, unless); – результата (so); – сравнения (than) | |
| Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever | Понимать при чтении сложноподчинённые предложения различных типов с союзами whoever, whatever, however, wheneverиупотреблять их в устных и письменных высказываниях | |
| Условные предложения реального (Conditional I) и нереального характера (Conditional II) | Различать условные предложения реального и нереального типа. Употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях условные предложения реального и нереального типа | |
| Условные предложения нереального характера (Conditional III) | Понимать при чтении условные предложения нереального типа и употреблять их в устных и письменных высказываниях | |
| Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, PastSimple; PresentContinuous)
| Различать типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы). Употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях все типы вопросительных предложений в Present, Future, PastSimple; PresentContinuous | |
| Побудительные предложения в утвердительной и отрицательной форме | Выражать побуждение с помощью повелительного наклонения
| |
| Предложения с конструкциями as … as, notso … as, either … or, neither … nor
| Понимать при чтении и на слух конструкции as …as, notso … as, either … or, neither … norи использовать их в рецептивной и продуктивной формах речи | |
| Конструкциисглаголамина -ing: to be going to (длявыражениябудущегодействия); to love/hate doing something; Stop talking | Понимать при чтении и на слух конструкции с глаголами на -ing: tobegoingto, tolove/hatedoingsomething, Stoptalkingи употреблять их в устных высказываниях и письменных произведениях | |
| КонструкцииIt takes me … to do something; to look/feel/be happy
| Понимать при чтении и на слух конструкции Ittakesme … todosomething; tolook/feel/behappyи употреблять их в устных высказываниях и письменных произведениях | |
| Конструкцииbe/get used to something; be/get used to doing something
| Понимать при чтении и на слух конструкции be/getusedtosomething; be/getusedtodoingsomethingиупотреблять их в устных высказываниях и письменных произведениях | |
| Конструкции с инфинитивом (сложное дополнение и сложное подлежащее) типа Isawhimride/riding his bike | Понимать при чтении и на слух конструкции с инфинитивом (сложное дополнение и сложное подлежащее) и употреблять их в устных высказываниях и письменных произведениях | |
| Правильные и неправильные глаголы в наиболее употребительныхформахдействительногозалога визъявительномнаклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continuous; Present Perfect Continuous; Future-inthe-Past)
| ПониматьпричтенииинаслухизвестныеглаголывизъявительномнаклонениивдействительномзалогевPresent, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the -Past. Употреблять в устных высказываниях и письмен- ныхпроизведенияхглаголывPresent, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continuous; Present Perfect Continuous; Future-inthe-Past, обслуживающиеситуацииобщения, отобранныедляосновнойшколы | |
| Глаголы в видовременных формах страдательного залога (Present, Past, FutureSimplePassive)
| Понимать при чтении и на слух известные глаголы в страдательном залоге Present, Past, FutureSimplePassive. Употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях глаголы в страдательном залоге: Present, Past, FutureSimplePassive | |
| Глаголы в видовременных формах страдательного залога (-PastPerfectPassive) | Понимать при чтении глагольные формы в видовременных формах страдательного залога: PastPerfectPassive | |
| Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/ be able to, may/might, must/have to, shall/should, would, need) | Выражать своё отношение к действию, описываемому при помощи модальных глаголов и их эквивалентов can/could/beableto, may/might, must/haveto, shall/should, would, need | |
| Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в настоящем и прошедшем времени
| Узнавать при чтении и на слух косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени. Употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени | |
| Согласование времён в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого
| Узнавать при чтении и на слух согласование времён в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого. Применять правило согласования времён в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого | |
| Неличные формы глагола (герундий, причастия на- стоящего и прошедшего времени) без различения их функций
| Распознавать по формальным признакам при чтении и понимать значение неличных форм глагола (инфинитива, герундия, причастия настоящего времени, отглагольного существительного) без различия их функций. Различать причастия настоящего и прошедшего времени. Образовывать причастия настоящего и прошедшего времени при помощи соответствующих правил и употреблять их в рецептивной и продуктивной речи | |
| Наиболее употребительные фразовые глаголы, обслуживающие ситуации общения, отобранные для данного этапа обучения
| Узнавать при чтении и на слух наиболее употребительные фразовые глаголы, обслуживающие ситуации общения, отобранные для данного этапа обучения. Употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях фразовые глаголы, обслуживающие ситуации общения, отобранные для данного этапа обучения | |
| Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том числе с географическими названиями)
| Различать существительные с определёым/неопределённым/нулевым артиклем и правильно их употреблять в устных и письменных высказываниях | |
| Неисчисляемые и исчисляемые существительные, существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени (aburningmeat, awrittenletter). Существительные в функции прилагательного (artgallery)
| Различать неисчисляемые существительные и правильно употреблять их в речи. Употреблять в рецептивной и продуктивной речи словосочетания «причастие настоящего времени + существительное», «причастие прошедшего времени + существительное» Использовать в устных высказываниях и письменных произведениях существительные в функции прилагательного | |
| Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованные не по правилам
| Различать степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованные не по правилам. Образовывать степени сравнения прилагательных и наречий и употреблять их в рецептивной и продуктивной речи
| |
| Личные местоимения в именительном (his) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной форме (mine). Неопределённые местоимения (some, any)
| Узнавать на слух / при чтении и употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной форме (mine); неопределённые местоимения (some, any)
| |
| Возвратные местоимения, неопределённые место- имения и их производные (somebody, everything и др.) | Употреблять возвратные местоимения, неопределённые местоимения и их производные (somebody, everythingи др.) | |
| Наречия, оканчивающиеся на -ly(early), а также совпадающие с прилагательными (fast, high) | Узнавать в рецептивной и употреблять в продуктивной речи некоторые наречия времени и образа действия | |
| Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least идр. | Понимать при чтении и на слух устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, atlast, atleastи др. и употреблять их в устных и письменных высказываниях | |
| Числительные для обозначения дат и больших чи- сел
| Различать при чтении и на слух числительные для обозначения дат и больших чисел и употреблять их в устных и письменных высказываниях | |
| Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые в страдательном залоге (by, with)
| Различать при чтении и на слух предлоги места, времени, направления; предлоги страдательного залога и употреблять их в устных и письменных высказываниях | |
4. Содержание учебного предмета
5 класс
Предметное содержание речи
1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.
2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки.
3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.
4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
5. Мир профессии. Проблемы выбора профессии. Роль английского языка в планах на будущее.
6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
8. Англоязычные страны и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы, ситуации общения. К концу изучения английского языка в 5 классе учащиеся должны овладеть:
наиболее распространенными устойчивыми словосочетаниями;
оценочной лексикой;
репликами-клише речевого этикета;
наиболее частотными фразовыми глаголами по тематике общения.
Грамматическая сторона речи
Овладение грамматической стороной речи учащихся 5 класса предполагает расширение объема значений грамматических явлений, изученных в начальной школе, и овладение новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи:
а) нераспространенных и распространенных простых предложений, в том числе и с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year):
предложений с начальным It и начальным There + to be (It is cold.It's five o'clock. It's interesting. It was winter. There was much snow in the streets);
вопросительных в Present, Past? Future Simple; Present Continuous;
побудительных предложений в утвердительной и отрицательной форме (Be careful! Don't worry.).
оборота to be going to…
b) конструкций с глаголами на -ing: to be going (для выражения будущего действия); to love/hate doing something; Stop talking. Конструкций It takes me ... to do something; to look/feel/be happy.
c) правильных и неправильных глаголов в наиболее распространенных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present Simple, Past Simple, Present Continuous, Future Simple).
модальных глаголов и их эквивалентов (may, can/be able to, must/have to/ should);
d)определенного, неопределенного, нулевого артиклей; неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow);
• существительных в функции прилагательных (art gallery);
степеней сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилам (bad — worse — the worst);
личных местоимений в именительном (they) и объектном падежах (their);
неопределенных местоимений (some, any);
наречий, оканчивающихся на -ly (early), а также совпадающих по форме с прилагательными (fast, high);
количественных числительных свыше 100;
порядковых числительных свыше 20.
6-7 класс
Предметное содержание речи
Страна / страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и характер человека
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка, дискотека, кафе). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки. Карманные деньги
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Международные школьные обмены. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской / сельской местности. Транспорт.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы, ситуации общения. К концу изучения английского языка в 6 классе учащиеся должны овладеть:
наиболее распространенными устойчивыми словосочетаниями;
оценочной лексикой;
репликами-клише речевого этикета;
наиболее частотными фразовыми глаголами по тематике общения.
Грамматическая сторона речи
Овладение грамматической стороной речи учащихся 6 класса предполагает расширение объема значений грамматических явлений, изученных в начальной школе, и овладение новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи:
а) нераспространенных и распространенных простых предложений, в том числе и с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year):
предложений с начальным It и начальным There + tobe (Itiscold.It's five o'clock. It's interesting. It was winter. There was much snow in the streets);
вопросительных в Present, Past? Future Simple; Present Continuous;
побудительных предложений в утвердительной и отрицательной форме (Be careful! Don't worry.).
оборота to be going to…
b)конструкций с глаголами на -ing: to be going (для выражения будущего действия); to love/hate doing something; Stop talking. Конструкций It takes me ... to do something; to look/feel/be happy.
8—9 КЛАССЫ
Предметное содержание речи
1.Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями, в школе; внешность и характеристики человека; досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино/театра, дискотеки, кафе);.молодежная мода; покупки, карманные деньги — 50 часов.
2.Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним; международные школьные обмены; переписка; проблемы выбора профессии и роль иностранного языка — 35 часов.
3. Страна и страна/страны изучаемого языка и родная страна, их культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), достопримечатель-ности, путешествие по странам изучаемого языка и России; выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру; средства массовой информации (пресса, телевидение, радио, Интернет) — 75 часов.
4.Природа и проблемы экологии. Здоровый образ жизни —30 часов.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900 лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 300 новых лексических единиц, в том числе наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка. Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения новыми словообразовательными средствами:
1) аффиксами
глаголов dis- (discover), mis- (misunderstand); -ize/ise (revise);
существительных —sion/tion (impression/information),-ance/ence (performance/influence), -ment (development),-ity (possibility);
прилагательных -im/in (impolite/informal), -able/ible( sociable/possible), - less (homeless), -ive (creative), inter- (international);
словосложением: прилагательное + прилагательное ( well known), прилагательное + существительное ( blackboard);
конверсией: прилагательными, образованными от сущест-
вительных( cold — cold winter).
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических явлений, изученных во 2—7 или 5—7 классах, и овладение новыми грамматическими явлениями. Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых предложений, изученных ранее, а также предложений с конструкциями as… as, notso ….as, either…or, neither … nor; условных предложений реального и нереального характера (Conditional I and II), а также, сложноподчиненных предложений с придаточными: времени с союзами for, since, during;цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that. Понимание при чтении сложноподчиненных предложений с союзами whoever, whatever, however, whenever; условных предложений нереального характера Conditional III (IfPetehadreviewedgrammar, hewouldhavewrittenthetestbetter.), конструкций с инфинитивом типа I sawPetercross/crossingthestreet. He seems to be a good pupil. I want you to meet me at the station tomorrow, конструкцийbe/get used to something; be/get used to doing something. Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в новых для данного этапа видо-временных фор действительного (PastContinuous, PastPerfect, PresentPerfect
Continuous, Future-in-the-Past) истрадательного (Present, Past, FutureSimpleinPassiveVoice) залогов; модальныхглаголов (need, shall, could, might, would, should); косвеннойречивутвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени; формирование навыков cогласования времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого. Навыки распознавания и понимания при чтении глагольныхформ в FutureContinuous, PastPerfectPassive; неличных форм глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени). Знание признаков и навыки распознавания и употребления вречи определенного, неопределенного и нулевого артиклей (в том числе и с географическими названиями); возвратных местоимений, неопределенных местоимений и их производных (somebody, anything, nobody, everything, etc.), устойчивых словоформ в функции наречия типа sometimes, atlast, atleast, etc., числительных для обозначения дат и больших чисел. Навыки распознавания по формальным признаками и понимания значений слов и словосочетаний с формами на –ing безразличенияих функций (герундий, причастие настоящего времени, отглагольное существительное).
ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО
И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
УЧЕБНОГО КУРСА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
5—9 КЛАССОВ
| № п/п
| Наименования объектов и средств учебно-методического и материально-технического обеспечения
| Приме- чания
|
| Книгопечатная продукция | ||
|
| 1.1 Учебники 1.1.1 Английский язык: учебник для 5 класса общеобразовательных организаций / Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Гренджер. — М.: ООО «Русское слово — учебник»: Макмиллан, 2016. — 152 с.: ил. — (Инновационная школа) + CD. 1.1.2 Английский язык: учебник для 6 класса общеобразовательных организаций / Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Макбет.— М.: ООО «Русское слово — учебник»: Макмиллан, 2016. — 160 с.: ил. — (Инновационная школа) + CD. 1.1.3 Английский язык: учебник для 7 класса общеобразовательных организаций / Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Макбет.— М.: ООО «Русское слово — учебник»: Макмиллан, 2016. — 168 с.: ил. — (Инновационная школа) + CD. 1.1.4 Английский язык: учебник для 8 класса общеобразовательных организаций / Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Макбет.— М.: ООО «Русское слово — учебник»: Макмиллан, 2016. — 160 с.: ил. — (Инновационная школа) + CD. 1.1.5 Английский язык: учебник для 9 класса общеобразовательных организаций / Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Макбет.— М.: ООО «Русское слово — учебник»: Макмиллан, 2016. — 164 с.: ил. — (Инновационная школа) + CD. |
|
|
| 1.2 Книги для учителя 1.2.1 Книга для учителя к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Гренджер «Ан глийский язык» для 5 класса общеобразовательных организаций / Ю. А. Комарова, И. В. Ларионова, М. Кондро. — М.: ООО «Русское слово — учебник»: Макмиллан, 2012. — 216 с.— (Инновационная школа). 1.2.2 Книга для учителя к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Макбет «Английский язык» для 6 класса общеобразовательных организаций / Ю. А. Комарова, И. В. Ларионова, Ф. Мохлин. — М.: ООО «Русское слово — учебник»: Макмиллан, 2013. — 192 с.— (Инновационная школа). 1.2.3 Книга для учителя к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Макбет «Английский язык» для 7 класса общеобразовательных организаций / Ю. А. Комарова, И. В. Ларионова, Ф. Мохлин. — М.: ООО «Русское слово — учебник»: Макмиллан, 2013. — 216 с.— (Инновационная школа). 1.2.4 Книга для учителя к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Макбет «Английский язык» для 8 класса общеобразовательных организаций / Ю. А. Комарова, И. В. Ларионова, Ф. Мохлин. — М.: ООО «Русское слово — учебник»: Макмиллан, 2014. —216 с.— (Инновационная школа). 1.2.5 Книга для учителя к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Макбет «Английский язык» для 9 класса общеобразовательных организаций / Ю. А. Комарова, И. В. Ларионова, Ф. Мохлин. — М.: ООО «Русское слово — учебник»: Макмиллан, 2014. — 216 с. — (Инновационная школа). 1.3 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования 1.4 Программа курса «Английский язык. 5—9 классы» / авт.-сост. Ю.А. Ко марова, И. В. Ларионова. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2014. — 104 с. — (Инновационная школа). 1.5 Двуязычные словари |
|
| 2. | 2.1 Рабочие тетради 2.1.1 Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Гренджер «Английский язык для 5 класса общеобразовательных организаций» / Ю. А. Комарова, И. В. Ларионова, К. Стеннетт, Б. Маккей, Ш. Пел терет. — М.: ООО «Русское слово — учебник»: Макмиллан, 2014. — 96 с.: ил.— (Инновационная школа). 2.1.2 Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Макбет «Английский язык для 6 класса общеобразовательных организаций» / Ю. А. Комарова, И. В. Ларионова, К. Билсборо, С. Билсборо. — М.: ООО «Русское слово — учебник»: Макмиллан, 2014. — 136 с.: ил. — (Инновационная школа) + CD. 2.1.3 Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Макбет «Английский язык для 7 класса общеобразовательных организаций» / Ю. А. Комарова, И. В. Ларионова, К. Билсборо, С. Билсборо. — М.: ООО «Русское слово — учебник»: Макмиллан, 2014. — 136 с.: ил. — (Инновационная школа). 2.1.4 Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Макбет «Английский язык для 8 класса общеобразовательных организаций» / Ю. А. Комарова, И. В. Ларионова, К. Билсборо, С. Билсборо. — М.: ООО «Русское слово — учебник»: Макмиллан, 2014. — 136 с.: ил. — (Инновационная школа). 2.1.5 Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Макбет «Английский язык для 9 класса общеобразовательных организаций» / Ю. А. Комарова, И. В. Ларионова, К. Билсборо, С. Билсборо. — М.: ООО «Русское слово — учебник»: Макмиллан, 2014. — 136 с.: ил. — (Инновационная школа). |
|
Приложение 1
Календарно-тематическое планирование по предмету английский язык в 5 классе
| № урока | Наименование разделов и тем урока. | Кол-во часов | Дата проведения | |
| план | факт | |||
| | Unit . 1 My world | 13 |
|
|
| 1 | Мой мир Вводный урок | 1 |
|
|
| 2 | Моя семья. | 1 |
|
|
| 3 | Беспорядок
| 1 |
|
|
| 4 | Определенный артикль. Предлоги места | 1 |
|
|
| 5 | Город моей мечты | 1 |
|
|
| 6 | Неопределенный артикль. Местоимение any | 1 |
|
|
| 7 | Где я живу | 1 |
|
|
| 8 | Уэльс | 1 |
|
|
| 9 | Контроль навыков чтения | 1 |
|
|
| 10 | Контрольная работа | 1 |
|
|
| 11 | Работа над ошибками | 1 |
|
|
| 12 | География | 1 |
|
|
| 13 | Урок защиты проектов | 1 |
|
|
|
| Unit 2. All about school | 12 |
|
|
| 14 | Трудный день | 1 |
|
|
| 15 | Мое расписание | 1 |
|
|
| 16 | Мой портфель | 1 |
|
|
| 17 | Мой обед | 1 |
|
|
| 18 | Исчисляемые и неисчисляемые существительные | 1 |
|
|
| 19 | Моя школа | 1 |
|
|
| 20 | Школы в Англии | 1 |
|
|
| 21 | Мой любимый предмет | 1 |
|
|
| 22 | Проверочная работа по теме «Все о школе» | 1 |
|
|
| 23 | Работа над ошибками | 1 |
|
|
| 24 | Происхождение языка | 1 |
|
|
| 25 | Урок защиты проектов | 1 |
|
|
|
| Unit 3. WorkandPlay | 12 |
|
|
| 26 | В гостях у семьи Глоу | 1 |
|
|
| 27 | Элис рассказывает о своем дне | 1 |
|
|
| 28 | Ты хороший друг? | 1 |
|
|
| 29 | Как ты занимаешься английским? | 1 |
|
|
| 30 | Классный рэп | 1 |
|
|
| 31 | Моя дорога в школу | 1 |
|
|
| 32 | Хобби ирландских детей | 1 |
|
|
| 33 | Геккельбери Финн (чтение) | 1 |
|
|
| 34 | Проверочная работа № 3 по теме «Учеба и досуг»
| 1 |
|
|
| 35 | Повторение и обобщение | 1 |
|
|
| 36 | Контрольная работа №1 по теме «Я в школе и дома» | 1 |
|
|
| 37 | Работа над ошибками, обобщение | 1 |
|
|
|
| Unit 4. My TidyWorld | 12 |
|
|
| 38 | Уборка по дому | 1 |
|
|
| 39 | Настоящее длительное время. Утверждение | 1 |
|
|
| 40 | Работа и игра | 1 |
|
|
| 41 | Спасение мира | 1 |
|
|
| 42 | Настоящее простое. Настоящее длительное | 1 |
|
|
| 43 | Помощь по дому | 1 |
|
|
| 44 | Помощь по дому в Британии | 1 |
|
|
| 45 | Интервью с членом гринписа (чтение) | 1 |
|
|
| 46 | Контрольная работа | 1 |
|
|
| 47 | Работа над ошибками. | 1 |
|
|
| 48 | Естественно-научные предметы | 1 |
|
|
| 49 | Урок защиты проектов | 1 |
|
|
|
| Итого 1 полугодие
| 49
|
|
|
|
| Unit 5. Comparing People, Animals or Things | 10 |
|
|
| 50 | Друзья
| 1 |
|
|
| 51 | Сравнительная степень прилагательных | 1 |
|
|
| 52 | Моя семья
| 1 |
|
|
| 53 | Превосходная степень прилагательных | 1 |
|
|
| 54 | Кто быстрее?
| 1 |
|
|
| 55 | Городили деревня? (аудирование) | 1 |
|
|
| 56 | Вымирающие виды (чтение) | 1 |
|
|
| 57 | Проверочная работа «Люди, животные и вещи вокруг нас» | 1 |
|
|
| 58 | Работа над ошибками | 1 |
|
|
| 59 | Национальные символы-цветы | 1 |
|
|
|
| Unit 6. Rules | 11 |
|
|
| 60 | Школьная форма | 1 |
|
|
| 61 | Модальный глагол haveto | 1 |
|
|
| 62 | Правила в спорте
| 1 |
|
|
| 63 | Модальный глагол can | 1 |
|
|
| 64 | Правила дорожного движения | 1 |
|
|
| 65 | Правила, правила, правила | 1 |
|
|
| 66 | Урок чтения «Десерт по-английски» | 1 |
|
|
| 67 | Контрольная работа «Правила в нашей жизни» | 1 |
|
|
| 68 | Работа над ошибками Закрепление пройденного материала | 1 |
|
|
| 69 | Контрольная работа по теме №2 «Мир вокруг меня» | 1 |
|
|
| 70 | Работа над ошибками Здоровье и безопасность | 1 |
|
|
|
| Unit 7. Life in the Past | 9 |
|
|
| 71 | Известные люди | 1 |
|
|
| 72 | Биографии знаменитостей | 1 |
|
|
| 73 | 20-й век | 1 |
|
|
| 74 | В прошлые выходные | 1 |
|
|
| 75 | Ложь профессора Мориарти | 1 |
|
|
| 76 | Разоблачение профессора Мориарти | 1 |
|
|
| 77 | Экскурсия по Лондону | 1 |
|
|
| 78 | Проверочная работа по теме «Жизнь в прошлом» | 1 |
|
|
| 79 | Работа над ошибками Урок чтения «Король Артур» | 1 |
|
|
|
| Unit 8. Telling a Story | 12 |
|
|
| 80 | Неудачное начало дня | 1 |
|
|
| 81 | Что я сделал утром? | 1 |
|
|
| 82 | День на море | 1 |
|
|
| 83 | В прошлое воскресенье | 1 |
|
|
| 84 | Гулливер в стране Лилипутов | 1 |
|
|
| 85 | История Гулливера | 1 |
|
|
| 86 | Жизнь Анки | 1 |
|
|
| 87 | Моя автобиография | 1 |
|
|
| 88 | Урок чтения «Гулливер в стране лилипутов» | 1 |
|
|
| 89 | Проверочная работа по теме «Истории из прошлого» | 1 |
|
|
| 90 | Работа над ошибками | 1 |
|
|
| 91 | Урок интегрированного обучения (Искусство и культура) | 1 |
|
|
|
| Unit 9. Looking into the Future | 11 |
|
|
| 92 | Планы на лето | 1 |
|
|
| 93 | Мои планы на каникулы | 1 |
|
|
| 94 | Шоу талантов | 1 |
|
|
| 95 | Ты веришь в гороскоп? | 1 |
|
|
| 96 | Парк развлечений | 1 |
|
|
| 97 | Пикник | 1 |
|
|
| 98 | На озере Лох Несс | 1 |
|
|
| 99 | Куда поехать на каникулы | 1 |
|
|
| 100 | Урок чтения «Письмо от Карла» | 1 |
|
|
| 101 | Повторение и закрепление | 1 |
|
|
| 102 | Контрольная работа №3 по теме «Моя жизнь» | 1 |
|
|
|
| Итого год | 102 |
|
|
Приложение 2
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 6 КЛАСС
УМК Ю.А.КОМАРОВОЙ, И.В.ЛАРИОНОВОЙ, К.ГРЕНДЖЕР.
| № урока
| Наименование разделов и тем урока.
| Количество часов
| Дата проведения | |
| план | факт | |||
| Раздел 1. Давайте общаться! (12 ч) | ||||
| 1 | Вводный урок. | 1 |
|
|
| 2 | Языки, страны, национальности. | 1 |
|
|
| 3 | Языки мира. | 1 |
|
|
| 4 | Происхождение английских слов. | 1 |
|
|
| 5 | Глагол tobe в PresentSimple в утвердительных и отрицательных предложениях. | 1 |
|
|
| 6 | Изучение языков. Прилагательные. | 1 |
|
|
| 7 | Многообразие языков в Британии. | 1 |
|
|
| 8 | Входной контроль. | 1 |
|
|
| 9 | Страноведение: Англия, Шотландия. | 1 |
|
|
| 10 | Анкета «О себе». Портфолио. | 1 |
|
|
| 11 | Интервью « О себе» | 1 |
|
|
| 12 | Вопросы и краткие ответы. | 1 |
|
|
| Раздел 2. Знакомство с семьей. (13 ч) | ||||
| 13 | «Семья» | 1 |
|
|
| 14 | Контроль чтения. Семья Бимеров.
| 1 |
|
|
| 15 | Увлечения. Искусство. | 1 |
|
|
| 16 | Группа McFly (о себе ) | 1 |
|
|
| 17 | Контроль аудирования. «Внешность, характер». | 1 |
|
|
| 18 | Национальные праздники Америки | 1 |
|
|
| 19 | О себе. | 1 |
|
|
| 20 | Контроль говорения «музыкальная группа» | 1 |
|
|
| 21 | Покупка подарка в магазине. | 1 |
|
|
| 22 | Повторение и закрепление пройденного. | 1 |
|
|
| 23 | Контрольная работа №1 Простые времена | 1 |
|
|
| 24 | Работа над ошибками. | 1 |
|
|
| 25 | Обобщение материала по темам | 1 |
|
|
| Unit 3 Free Time. Досуг.12ч | ||||
| 26 | Досуг. Увлечения. | 1 |
|
|
| 27 | Хобби помогает зарабатывать на жизнь. | 1 |
|
|
| 28 | Информационные технологии в современной жизни. | 1 |
|
|
| 29 | Настоящее простое время. Повторение | 1 |
|
|
| 30 | Распорядок дня | 1 |
|
|
| 31 | Контроль чтения. Музыка Ирландии | 1 |
|
|
| 32 | О себе. | 1 |
|
|
| 33 | Электронная почта | 1 |
|
|
| 34 | Даём указания, инструкцию | 1 |
|
|
| 35 | Повторение и закрепление пройденного. | 1 |
|
|
| 36 | Простое настоящее время. | 1 |
|
|
| 37 | Составление диалогов. | 1 |
|
|
| Unit 4. Learning for Life. Обучение в школе, подготовка к дальнейшей жизни(12 ч) | ||||
| 38 | Школьные предметы. | 1 |
|
|
| 39 | Образование в Великобритании. | 1 |
|
|
| 40 | Контроль говорения. Любимые и нелюбимые занятия. | 1 |
|
|
| 41 | Распорядок дня. | 1 |
|
|
| 42 | Контроль аудирования. «В Шотландской школе» | 1 |
|
|
| 43 | Радиоинтервью | 1 |
|
|
| 44 | Контрольная работа по теме «Обучение» | 1 |
|
|
| 45 | Работа над ошибками | 1 |
|
|
| 46 | Даём указания, инструкцию | 1 |
|
|
| 47 | Составление анкеты. | 1 |
|
|
| 48 | К/р №2«Наречия. Настоящее совершенное время» | 1 |
|
|
| 49 | Работа над ошибками | 1 |
|
|
| Unit 5 Wonderful wildlife. Дикая природа. (10 ч) | ||||
| 50 | Дикая природа. | 1 |
|
|
| 51 | Всемирные организации по защите животных | 1 |
|
|
| 52 | Многообразие животного мира | 1 |
|
|
| 53 | Времена группы Present. | 1 |
|
|
| 54 | Фобии. | 1 |
|
|
| 55 | Австралия. | 1 |
|
|
| 56 | Самые популярные питомцы. | 1 |
|
|
| 57 | Веб-проект о животных | 1 |
|
|
| 58 | Даём указания, инструкцию | 1 |
|
|
| 59 | Повторение и закрепление пройденного.
| 1
|
|
|
| Unit 6. Days Out 10ч (11 ч) | ||||
| 60 | Достопримечательности города. | 1 |
|
|
| 61 | Контроль чтения. «Достопримечательности Лондона» | 1 |
|
|
| 62 | Урбанизация рупные города | 1 |
|
|
| 63 | Описание местоположения объектов в городе | 1 |
|
|
| 64 | Рациональное питание | 1 |
|
|
| 65 | Контроль говорения «Англия. Летние праздники» | 1 |
|
|
| 66 | Рацион питания | 1 |
|
|
| 67 | Добро пожаловать в Дублин | 1 |
|
|
| 68 | Покупка/заказ еды в столовой, кафе. | 1 |
|
|
| 69 | Контроль аудирования «В ресторане» | 1 |
|
|
| Revision. Units 4-6 Повторение разделов 4-6(3 ч.) | ||||
| 70 | Повторение грамматики. | 1 |
|
|
| 71 | К/р №3«Причастия. Неправильные глаголы» | 1 |
|
|
| 72 | Работа над ошибками | 1 |
|
|
| Unit 7 Look into the Past Вернемся в прошлое. (9 ч.) | ||||
| 73 | Профессии | 1 |
|
|
| 74 | Чудеса древнего мира | 1 |
|
|
| 75 | Первобытные люди | 1 |
|
|
| 76 | В музее. | 1 |
|
|
| 77 | События 21 века | 1 |
|
|
| 78 | Замки Уэльса | 1 |
|
|
| 79 | Замки Британии | 1 |
|
|
| 80 | Контрольная работа по теме «Прошлое» | 1 |
|
|
| 81 | Работа над ошибками | 1 |
|
|
| Unit 8 Team spirit. Командный дух. (9 ч.) | ||||
| 82 | Спорт. | 1 |
|
|
| 83 | Олимпийские игры. | 1 |
|
|
| 84 | Спорт в различных странах мира | 1 |
|
|
| 85 | «Олимпийские игры» | 1 |
|
|
| 86 | Внешность спортсмена | 1 |
|
|
| 87 | Спортивные фанаты в Новой Зеландии | 1 |
|
|
| 88 | Спортивные события в прошлом. | 1 |
|
|
| 89 | Опросный лист ( спортивные события) | 1 |
|
|
| 90 | Оборотречи “to be going to” | 1 |
|
|
| Unit 9 It’s summer. Лето 9 часов | ||||
| 91 | Каникулы. Погода. | 1 |
|
|
| 92 | Активные формы и виды отдыха. | 1 |
|
|
| 93 | Климат на планете | 1 |
|
|
| 94 | Планирование видов отдыха | 1 |
|
|
| 95 | Контроль аудирования. Описание местности отдыха. | 1 |
|
|
| 96 | Канада. Места отдыха | 1 |
|
|
| 97 | Правила поведения в местах отдыха | 1 |
|
|
| 98 | Письмо другу из мест отдыха | 1 |
|
|
| 99 | В магазине. | 1 |
|
|
| Revision. Units 7-9. Повторение разделов 7-9. (3 ч) | ||||
| 100 | Повторение лексики и грамматики | 1 |
|
|
| 101 | К/р №4«Модальные глаголы» | 1 |
|
|
| 102 | Работа над ошибками. Подведение итогов | 1 |
|
|
| | Итого год | 102 |
|
|
Приложение 3
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 7 КЛАСС
УМК Ю.А.КОМАРОВОЙ, И.В.ЛАРИОНОВОЙ, К.ГРЕНДЖЕР
| № Урока | Предметное содержание речи | Кол-во часов | Дата | |
| По плану | По факту | |||
| 1. 2. 3. | Повторение грамматических конструкций Повторение лексических единиц Входной контроль | 3 1 1 | | |
|
4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. | Глава 1. Встреча с музыкой. Музыкальные инструменты. Краткая биография о музыкальной группе. Проект: «Моцарт». Мое отношение к музыке. Телевизионное музыкальное шоу. Музыка Британии. Музыкальный обзор. Диалоги о музыкальных предпочтениях. Самостоятельная работа. Работа над ошибками | 10 | | |
|
14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. | Глава 2. Давайте праздновать! Праздники. Даты. Викторина: Праздники Великобритании. Проект: «Традиционные фестивали России». Празднование Масленицы. Календарь праздников. Телефонный разговор. День Благодарения. День рождения друга. Приглашение на День рождения. Приготовление к празднику. Контрольная работа. Работа над ошибками | 10 | | |
| 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. | Глава 3. Где ты живешь? В доме. Дом, который построил Бен. Проект: «Найденные артефакты» Самый маленький дом в мире. Профессии и места работы. Жизнь в Арктике. Моя комната. Спрашиваем дорогу до… Самостоятельная работа. Работа над ошибками | 10 | | |
| 35. 36. 37. | Обобщение материала Контрольная работа №1 Работа над ошибками | 3 | | |
| 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45 46. 47. | Глава 4. Экранизация. Телевизионные программы. История анимации. Проект: «Сравнение книжного и экранизированного произведения». История телевидения. Типы фильмов. Радиопрограмма. Английские зарисовки. Эссе. Обсуждение программы передач. Самостоятельная работа. | 10 | | |
| 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. | Глава 5. Опасная зона! Природные явления Репортаж о стихийных бедствиях. Проект: «Землетрясение». Инструкция по безопасности Ураган Катрина Повесть о каникулах Какая погода? Самостоятельная работа Работа над ошибками
| 9 | | |
| 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64. 65 | Глава 6. Играем. Компьютерные игры. Компьютер. Мировые рекорды геймеров Игры горцев. Международный игровой магазин. Летняя распродажа Самостоятельная работа Работа над ошибками Обобщение по теме | 9 | | |
| 66. 67. 68. | Обобщение материала Контрольная работа №2 Работа над ошибками | 3 | | |
| 69. 70. 71. 72. 73. 74 75. 76. 77. 78. | Глава 7. Твое будущее, наше будущее. Рассказ о моей жизни. Твой «углеродный след». Переработка: материалы и контейнеры. Научная программа. Город, свободный от пластиковых контейнеров. Эссе: «Проблемы окружающей среды». Выбор предметов GCSE. Самостоятельная работа. Работа над ошибками Обобщение материала по темам | 10 | | |
|
79. 80. 81. 82. 83. 84. 85. 86. 87. 88.
| Глава 8. Международные приключения. Виды транспорта. Ты готов к мировому скаутскому слету? Проект: «Питание». Проблемы здоровья и оказание первой помощи. Южная Африка: радужная нация. Российский туризм. Советы путешественникам. Путешествие на автобусе. Самостоятельная работа. Работа над ошибками | 10 | | |
| 89. 90. 91. 92. 93. 94. 95. 96. 97. 98.
| Глава 9. Лучший друг? Личные выходки. Советы психолога. Проект: «Дружба» Телефон доверия. Черты характера. Северная Ирландия: от войн к дружбе. Эссе: «Мой лучший друг». Обобщение материала Самостоятельная работа | 10 | | |
| 99. 100. 101. 102. | Контрольная работа №3 Работа над ошибками Итоговая контрольная работа Работа над ошибками. Обобщение материала. | 4 | | |
| | Итого год | 102 | | |
Приложение 4
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 8 КЛАСС
УМК Ю.А.КОМАРОВОЙ, И.В.ЛАРИОНОВОЙ, К.ГРЕНДЖЕР.
| № пп | Тема урока | Кол-во часов | Дата | |
| план | факт | |||
| | Снова в школе | 1 |
|
|
| | Повторение изученной грамматики. | 1 |
|
|
| Раздел 1. Interesting Lives. 11 часов | ||||
| | Жизнь интересных людей. | 1 |
|
|
| | Жизнь интересных людей | 1 |
|
|
| | История | 1 |
|
|
| | Настоящее простое и настоящее продолженное | 1 |
|
|
| | Личные качества | 1 |
|
|
| | Великие женщины | 1 |
|
|
| | Просто прошедшее | 1 |
|
|
| | Краткий биографический очерк | 1 |
|
|
| | «В аэропорту» | 1 |
|
|
| | Контрольная работа по разделу | 1 |
|
|
| | Работа над ошибками | 1 |
|
|
| Раздел 2. Crime 11 часов | ||||
| | «Преступления» | 1 |
|
|
| | Случай в самолете | 1 |
|
|
| | Социальные науки | 1 |
|
|
| | Повторение. Прошедшее простое | 1 |
|
|
| | Прошедшее продолженное | 1 |
|
|
| | Знакомство с фразовыми глаголами | 1 |
|
|
| | Предотвращение преступления | 1 |
|
|
| | Прошедшее простое и прошедшее продолженное | 1 |
|
|
| | Развитие навыков письменной монологической речи | 1 |
|
|
| | Контрольная работа по разделу | 1 |
|
|
| | Работа над ошибками | 1 |
|
|
| Раздел 3. Money, Money, Money! 11часов | ||||
| | Введение лексики по теме «Деньги» | 1 |
|
|
| | Развитие навыков чтения | 1 |
|
|
| | Умение анализировать диаграммы | 1 |
|
|
| | Степени сравнения прилагательных | 1 |
|
|
| | «Деньги» | 1 |
|
|
| | «Следует ли работать подросткам во время учебы?» | 1 |
|
|
| | Исчисляемые и неисчисляемые существительные, количественные местоимения | 1 |
|
|
| | Благодарственное письмо | 1 |
|
|
| | «Магазины» | 1 |
|
|
| | Контрольная работа | 1 |
|
|
| | Работа над ошибками | 1 |
|
|
|
| Revision 1, 2 часа | |||
| | Контрольная работа №1 | 1 |
|
|
| | Работа над ошибками. Обобщение материала | 1 |
|
|
|
| Раздел 4. Extreme! 10 часов | |||
| | «Спорт. Экстремальные виды спорта» | 1 |
|
|
| | Развитие навыка детального чтения | 1 |
|
|
| | Биология | 1 |
|
|
| | Способы образования настоящего завершенного времени | 1 |
|
|
| | Развитие навыков аудирования по теме, прилагательные с –ed - ing | 1 |
|
|
| | Развитие навыков дебатов на основе прочитанного | 1 |
|
|
| | Способы образования настоящего завершенного времени (вопросительные предложения) | 1 |
|
|
| | Создание свое собственного блога | 1 |
|
|
| | Контрольная работа по теме | 1 |
|
|
| | Работа над ошибками | 1 |
|
|
|
| Раздел 5. New Media. СМИ. 10 часов | |||
| | «СМИ» | 1 |
|
|
| | Развитие навыков чтения | 1 |
|
|
| | Активизация конструкций Present Perfect случаи употребления for, since | 1 |
|
|
| | Развитие навыков аудирования | 1 |
|
|
| | Развитие навыков дебатов на основе прочитанного | 1 |
|
|
| | Различия настоящего завершенного и прошедшего простого времен | 1 |
|
|
| | Развитие навыков письма. Обзор интернет-сайта | 1 |
|
|
| | Развитие диалогической речи. Обсуждаем планы | 1 |
|
|
| | Развитие навыков самостоятельной работы по теме. Подготовка к контрольной работе | 1 |
|
|
| | Контрольная работа | 1 |
|
|
|
| Раздел 6. Final Frontiers. 10 часов | |||
| | «Границы земли. Космос. Интересные места на планете Земля» | 1 |
|
|
| | Развитие навыков чтения Химия | 1 |
|
|
| | Различия в употреблении will и might. Конструкция to be going to | 1 |
|
|
| | Развитие навыков аудирования. | 1 |
|
|
| | Развитие навыков дебатов на основе прочитанного материала | 1 |
|
|
| | Способы образования условных предложений первого типа | 1 |
|
|
| | Развитие навыков письменной монологической речи | 1 |
|
|
| | Развитие диалогической речи | 1 |
|
|
| | Развитие навыков самостоятельной работы по теме. Подготовка к контрольной работе | 1 |
|
|
| | Контрольная работа | 1 |
|
|
| | Работа над ошибками | 1 |
|
|
|
| Раздел 7. Global Citizens 10часов | |||
| | «Жители глобального мира. Наука» | 1 |
|
|
| | Весь мир в диаграммах | 1 |
|
|
| | Развитие навыков чтения Естествознание. | 1 |
|
|
| | Способы образования условных предложений второго типа | 1 |
|
|
| | Развитие навыков аудирования | 1 |
|
|
| | Разумное потребление | 1 |
|
|
| | Условные предложения | 1 |
|
|
| | Подготовка к контрольной работе | 1 |
|
|
| | Контрольной работа | 1 |
|
|
| | Работа над ошибками | 1 |
|
|
|
| Раздел 8. Rights and Responsibilities. 12часов | |||
| | «Права и обязанности» | 1 |
|
|
| | Я имею право. | 1 |
|
|
| | География | 1 |
|
|
| | Модальные глаголы и эквиваленты | 1 |
|
|
| | «Омонимы» | 1 |
|
|
| | Развитие навыков дебатов на основе прочитанного текста | 1 |
|
|
| | Особенности употребления модальных глаголов | 1 |
|
|
| | Составление правил поведения дома и в общественных местах | 1 |
|
|
| | «Советы и обязанности» | 1 |
|
|
| | Подготовка к контрольной работе | 1 |
|
|
| | Контрольной работа | 1 |
|
|
| | Работа над ошибками | 1 |
|
|
|
| Раздел 9. Body and Soul. 12 часов | |||
| | Введение лексики по теме «Душа и тело» | 1 |
|
|
| | Развитие навыков просмотрового чтения | 1 |
|
|
| | Работа по тексту из домашнего чтения | 1 |
|
|
| | Изучение особенностей формирования пассивного залога в настоящем времени | 1 |
|
|
| | «Прилагательные, образованные префиксальным способом» | 1 |
|
|
| | Развитие навыков дебатов на основе прочитанного | 1 |
|
|
| | Изучение особенностей формирования пассивного залога в прошедшем времени | 1 |
|
|
| | Развитие навыков письма с опорой на образец | 1 |
|
|
| | Развитие диалогической речи по теме «Принятие приглашений» | 1 |
|
|
| | Подготовка к контрольной работе | 1 |
|
|
| | Итоговая контрольная работа по теме «Тело» | 1 |
|
|
| | Работа над ошибками Обобщающий урок | 1 |
|
|
|
| Итого за год | 102 |
|
|
Приложение 5
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 9 КЛАСС
УМК Ю.А.КОМАРОВОЙ, И.В.ЛАРИОНОВОЙ, К.ГРЕНДЖЕР
| №урока | Наименование разделов и тем урока | Кол-во часов | Дата проведения | |
| план | факт | |||
| | Вводный модуль | 2 |
|
|
| 1 | Вопросительные конструкции. Части речи.
| 1 |
|
|
| 2 | Настоящее простое время и наречия частотности. Степени сравнения. Предпочтения. | 1 |
|
|
|
| Unit 1 Жертвы моды? Жертвы моды? | 10 |
|
|
| 3 | Материалы, их узоры и рисунки | 1 |
|
|
| 4 | История моды. Аудирование | 1 |
|
|
| 5 | Настоящее простое и настоящее длительно е время | 1 |
|
|
| 6 | Модные аксессуары | 1 |
|
|
| 7 | Молодежные субкультуры | 1 |
|
|
| 8 | Относительные местоимения | 1 |
|
|
| 9 | Описание рекламного плаката | 1 |
|
|
| 10 | Жалобы и претензии | 1 |
|
|
| 11 | Контрольная работа | 1 |
|
|
| 12 | Дополнительный материал «История-мода и политика» | 1 |
|
|
|
| Unit 2 Великие избавления | 11 |
|
|
| 13 | Новая лексика «глагольные сочетания» | 1 |
|
|
| 14 | Сочетаемость слов. Спасение людей. | 1 |
|
|
| 15 | Прошедшее простое/длительное время, | 1 |
|
|
| 16 | Факты и вымысел | 1 |
|
|
| 17 | Исторические реконструкции | 1 |
|
|
| 18 | Настоящее завершённое время -presentperfect
| 1 |
|
|
| 19 | Письмо. Рецензия на прочитанное произведение. | 1 |
|
|
| 20 | Построение диалога: согласие/несогласие | 1 |
|
|
| 21 | Контрольная работа | 1 |
|
|
| 22 | Дополнительный материал «Здоровье и безопасность» | 1 |
|
|
| 23 | Язык жестов | 1 |
|
|
|
| Unit 3 Смешение культур.
| 13 |
|
|
| 24 | Эмиграция | 1 |
|
|
| 25 | Настоящее завершённое с предлогами «с …времени», «в течение» и прошедшее времена | 1 |
|
|
| 26 | Настоящее завершённое с предлогами «с …времени», «в течение» и прошедшее времена | 1 |
|
|
| 27 | Британский иамериканскийанглийский. Аудирование «Телефонный звонок» | 1 |
|
|
| 28 | Чтение/ аудирование Получение гражданства в Великобритании | 1 |
|
|
| 29 | Прошедшее завершённое – Pastperfect | 1 |
|
|
| 30 | Изучениеиностранногоязыка | 1 |
|
|
| 31 | Устный экзамен | 1 |
|
|
| 32 | Контрольная работа | 1 |
|
|
| 33 | Дополнительный материал «История - эмиграция /иммиграция» | 1 |
|
|
| 34 | Повторение (разделы 1-3). Чтение | 1 |
|
|
| 35 | Повторение (разделы 1-3). Аудирование | 1 |
|
|
| 36 | Повторение (разделы 1-3). Грамматика | 1 |
|
|
|
| Unit 4 Что дальше? Что дальше? | 10 |
|
|
| 37 | Профессии | 1 |
|
|
| 38 | Экономическая география | 1 |
|
|
| 39 | Конструкциибудущеговремени will, be going to, present continuous | 1 |
|
|
| 40 | Чертыхарактера | 1 |
|
|
| 41 | Аудирование. Выбор профессии. | 1 |
|
|
| 42 | Неличные формы глагола. Герундий и инфинитив. | 1 |
|
|
| 43 | Письмо. Официальное письмо. | 1 |
|
|
| 44 | Построение диалога. Собеседование | 1 |
|
|
| 45 | Контрольная работа | 1 |
|
|
| 46 | Дополнительный материал «География - изменения в экономике» | 1 |
|
|
|
| Unit 5 Наш изменчивый мир
| 10 |
|
|
| 47 | Проблемы 21века. | 1 |
|
|
| 48 | Приливы и отливы | 1 |
|
|
| 49 | Условные наклонения 1 и 2 типов | 1 |
|
|
| 50 | Охрана окружающей среды, аудирование «О нефти» | 1 |
|
|
| 51 | Здоровое питание | 1 |
|
|
| 52 | Условное наклонение 3 типа. | 1 |
|
|
| 53 | Эссе «за и против». | 1 |
|
|
| 54 | Построение диалога «Принесение извинений» | 1 |
|
|
| 55 | Контрольная работа | 1 |
|
|
| 56 | Дополнительный материал «Наука-гравитация» | 1 |
|
|
|
| Unit 6 Самовыражение
| 13 |
|
|
| 57 | Изобразительное искусство | 1 |
|
|
| 58 | Стили архитектуры – Шотландский замок-граффити | 1 |
|
|
| 59 | Страдательный залог | 1 |
|
|
| 60 | Материалы. Фестиваль песчаных скульптур. | 1 |
|
|
| 61 | Современное искусство Великобритании | 1 |
|
|
| 62 | Страдательный залог (вопросы). | 1 |
|
|
| 63 | Письмо- описание произведения искусства | 1 |
|
|
| 64 | Построение диалога «Высказывание мнения» | 1 |
|
|
| 65 | Контрольная работа | 1 |
|
|
| 66 | Дополнительный материал «Искусство - стили архитектуры» | 1 |
|
|
| 67 | Повторение (разделы 4-6). Чтение | 1 |
|
|
| 68 | Повторение (разделы 4-6). Аудирование Повторение (разделы 4-6). Аудирование | 1 |
|
|
| 69 | Повторение (разделы 4-6). Грамматика | 1 |
|
|
|
| Unit 7 Против странных.
| 10 |
|
|
| 70 | Страхи и фобии | 1 |
|
|
| 71 | «Человек паук возвращается в Лондон» | 1 |
|
|
| 72 | Модальные глаголы должествования, вероятности, возможности | 1 |
|
|
| 73 | Пять чувств .Аудирование : разговор со спортсменом | 1 |
|
|
| 74 | Аудирование - Дар дислексии? | 1 |
|
|
| 75 | Модальные глаголы вероятности. | 1 |
|
|
| 76 | Письмо: биография | 1 |
|
|
| 77 | Построение диалога: просьба о позволении | 1 |
|
|
| 78 | Контрольная работа | 1 |
|
|
| 79 | Дополнительный материал «Социология» | 1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Unit 8 Взаимоотношения
| 10 |
|
|
| 80 | Взаимоотношения. | 1 |
|
|
| 81 | Икс-фактор | 1 |
|
|
| 82 | Косвенная речь
| 1 |
|
|
| 83 | Глаголы, вводящие косвенную речь
| 1 |
|
|
| 84 | Социальные сети | 1 |
|
|
| 85 | Общие вопросы в косвенной речи | 1 |
|
|
| 86 | Электронное письмо | 1 |
|
|
| 87 | Приглашение на свидание
| 1 |
|
|
| 88 | Контрольная работа
| 1 |
|
|
| 89 | Дополнительный материал "Шекспир"
| 1 |
|
|
|
| Unit 9 Удивительный мир | 13 |
|
|
| 90 | Описание места/местности | 1 |
|
|
| 91 | Чудеса света | 1 |
|
|
| 92 | Оборот Used to | 1 |
|
|
| 93 | Каникулы | 1 |
|
|
| 94 | Вокруг света | 1 |
|
|
| 95 | Обзор грамматических времен | 1 |
|
|
| 96 | Каникулы | 1 |
|
|
| 97 | В банке | 1 |
|
|
| 98 | Контрольная работа | 1 |
|
|
| 99 | Дополнительный материал «География- сталактиты» | 1 |
|
|
| 100 | Повторение 3 (разделы 7-9) | 1 |
|
|
| 101 | Повторение 3 (разделы 7-9) | 1 |
|
|
| 102 | Заключительный урок. Подведение итогов. | 1 |
|
|
|
| Итого за год | 102ч |
|
|
Лист корректировки
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ
20____-20___- учебного года
Учитель___________________________________
предмет_________________________
класс(ы)__________________
| _____четверть | По рабочей программе | Корректировка | ||||
| Количе ство уроков по плану | Количе ство уроков по факту | Дата урока, который не проведен | Тема урока | Дата по факту | Причина коррекции | Способ коррекции |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5
РП 5-9 класс УМК Комрова Ю.А. (144.18 KB)
0
75
1
Нравится
0
