Ролевая игра как средство повышения уровня качества эффективности обучения иностранному языку.

Ролевая игра как средство повышения уровня качества эффективности обучения иностранному языку.

Патрушева Наталья Леонидовна, учитель английского языка МБОУ ОШ № 48 «Город Архангельск»

Список ИПМ:

ИПМ-1. Теоретическая интерпретация (обоснование)

ИПМ-2. Система работы

ИПМ-3. Компоненты системы работы

ИПМ-4. Вывод. Библиография

ИПМ-1. Теоретическая интерпретация (обоснование)

Проблема и актуальность. У школьников младших классов наблюдается большая тяга к изучению иностранного языка, однако из-за ряда разных причин, этот предмет теряет для них свою привлекательность, отстающие учащиеся считают его одним из самых трудных, а, следовательно, нелюбимых.

На раннем этапе обучения детей иностранному языку одна из основных задач учителя – сделать этот предмет интересным и любимым, чтобы предлагаемый ученику материал был доступен по трудности [7, С.64].

В условиях реализации задач реформы общеобразовательной школы учителя – методисты постоянно ищут резервы повышения уровня качества эффективности обучения. Ролевая игра обладает большими обучающими и воспитательными возможностями, и ее можно рассматривать, как точную модель общения.

Широкие возможности для активизации учебного процесса дает использование ролевых игр. Игра обостряет мыслительную деятельность обучающихся, делает учебный ряд творческим и увлекательным. В игре все равны. Более того, слабый ученик может стать в игре первым. Чувство равенства, атмосфера радости, ощущение посильности заданий – все это помогает детям преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка. Проведение ролевых игр на уроке: придает учебному общению коммуникативную направленность; укрепляет мотивацию изучения иностранного языка и значительно повышает качество овладения им; повышает интерес к межличностному общению в учебно – трудовой деятельности; подготавливает участников игры к их будущей социальной роли [3, С. 41].

Ролевая игра является рычагом активизации речевой деятельности учащихся на уроке. Ролевые игры помогают отойти от пассивного восприятия речи к использованию языка, речевых конструкций и их возможностей. Ролевые игры на уроке обеспечивают:

- ситуативность общения;

- мотивационно – побудительный характер общения;

- эмоциональное переживание происходящего;

- сосредоточение обучающихся на содержательной стороне высказывания;

- формирование готовности к партнерскому сотрудничеству и кооперации.

Характерными особенностями ролевых игр в отличие от практики заучивания речевых конструкций без их применения в реальной ситуации являются:

- большая вариативность заданий, предлагаемых в классе. Через ролевую игру тренировка речевых навыков и умений может происходить в любой имитируемой ситуации;

- ролевая игра – хорошая подготовка к реальной жизни, так как помогает «прорепетировать» базовые ситуации, необходимые для путешествия, учебы, работы за границей;

- ролевая игра является маской для неразговорчивых и молчаливых учеников, с помощью которой они могут раскрепоститься, поняв, что их личность интересна и их мнение важно в процессе проигрывания ситуации [10, С. 14].

Одним из наиболее удачных вариантов игры на уроке иностранного языка в младших классах являются игры с игрушками. Учитель может собрать целый набор игрушек и хранить их в шкафу. Обычно их используют только при введении новой лексики как наглядный материал, а ведь с ними можно играть, тем более, что названия игрушек (кукла, медведь, лиса и т. д.) дети запоминают быстрее и без труда [4, С.82].

В процессе обучения учителям следует использовать различные игры в сочетании с рисованием, пением, лепкой, театрализацией и т.д., что будет способствовать эффективности обучения английскому языку. Нужно помнить, что место игры на уроке и отводимое ей время зависит от ряда факторов: подготовки обучающихся, изучаемого материала, конкретных целей, условий урока. Если игра используется в качестве тренировочного упражнения при первичном закреплении, ей можно отвести 20-25 минут урока. В дальнейшем та же игра может проводиться в течение 3-5 минут и служить своеобразным повторением пройденного материала, а также разрядкой на уроке.

Таким образом, основной целью нашей работы является развитие и совершенствование фонематических и лексико – грамматических умений детей младшего школьного возраста на уроках иностранного языка посредством использования игровых методов и приемов.

В связи с поставленной целью мы можем выделить следующие задачи для ее реализации:

1. Создать атмосферу для формирования фонетических и лексико – грамматических умений детей младшего школьного возраста при изучении ими иностранного языка.

2. Совершенствовать развитие психических процессов в ходе овладения иностранным языком: внимание, воображение, память, мышление и речь.

3. Формировать устойчивый интерес к изучению учащимися начальной школы иностранного языка.

ИПМ – 2.Система работы.

Проведение ролевых игр на уроке:

- придает учебному процессу коммуникативную направленность;

- укрепляет мотивацию;

- повышает интерес к общению на иностранном языке;

- подготавливает участников игры к будущей социальной роли.

Планируя уроки английского языка, необходимо стремиться не только к тому, чтобы ученики узнали и запомнили новые слова, но и создать все условия для развития индивидуальности каждого ребенка. Чтобы поддержать интерес детей к предмету, необходимо определить, что может увлечь их в процессе обучения. В этой связи важным в работе учителя становится поиск резервов повышения качества и эффективности обучения иностранному языку, использование инновационных методов и приемов работы. Все это будет способствовать решению главной задачи учителя — вызвать у учащихся устойчивый интерес к изучению иностранного языка и добиться умения свободного общения на нем.

Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения.

Игра всегда предполагает принятие решения — как поступить, что сказать, как выиграть. Жела­ние решить эти вопросы ускоряет мыслительную деятельность играющих. Если же ребенок будет думать на иностранном языке, игра в этом случае предоставляет богатые обучающие возможности.

Конечно, дети серьезно не задумываются над этими возможностями. Для них игра прежде всего —  увлекательное занятие, в котором все равны. Как точно отмечает Т.Г.Любимова в работе «Разви­ваем творческую активность», игра «посильна даже слабым ученикам» [3].

Мы рассматриваем игру как ситуативно-вариативное упражнение, где созда­ется возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально прибли­женных к реально-речевому общению с присущими ему признаками: эмоциональностью, целена­правленностью речевого воздействия.

Ролевые игры способствуют выполнению следующих методических задач:

-    создание психологической готовности детей к речевому общению;

-    обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;

-    тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта.

Использование различных игр на уроке иностранного языка способствует овладению языком в занимательной форме, развивает память, внимание, сообразительность, поддерживает инте­рес к иностранному языку.

В то же время игры на уроках иностранного языка можно и нужно использовать также для сня­тия напряжения, монотонности, при отработке языкового материала, при активизации речевой дея­тельности.

Следует помнить, что при всей привлекательности и эффективности игр необходимо соблюдать чувство меры, иначе они утомят учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия.

ИПМ-3. Компоненты системы работы.

Игровые методы используются мной при изучении английского языка во всех классах, но характер материала и задачи меняются от класса к классу. Игры подбираются в соответствии с программой и содержанием учебника, также в соответствии с возрастными особенностями детей и их уровнем подготовленности.

Также, они способствуют развитию восприятия, внимания, воображения, мышления, памяти. Воспитывается чувство коллективизма, товарищество, взаимопомощь, взаимоуважение и т.д.

Игра “Try to guess”(«Угадай»)

Учитель развешивает на доске картинки по теме, один ученик выходит к доске и загадывает слово. Остальные учащиеся стараются угадать данное слово. Ученик, угадавший слово, становится ведущим в игре.

– Is it a hall?
– No, it is not.
– Is it a bedroom?
– Yes, it is.’

Игра “Agree or Disagree”(«Согласись или не согласись»).

Учитель показывает картинки и называет предмет, изображенный на ней. Если утверждение правильное – ученик повторяет его, если оно неверное – ученик исправляет его.

It is a carpet (It is a carpet.)
It is a lamp (It is not a lamp. It is a fireplace.)

Игра «Circle» (“Круг”)

Все участники встают в круг, каждый по очереди называет слово по теме урока. Если в слове есть звук [d], например, все прыгают в круг, если этого звука нет, выпрыгивают из круга.

Игра «What is missing?» (“Что исчезло?”)

На доске вывешиваются картинки, ученики называют предметы, изображенные на картинках и связанные с темой урока. Затем закрывают глаза, и учитель убирает одну из картинок. Дети открывают глаза и называют исчезнувший предмет. Учитель может видоизменить игру и попросить запомнить не только картинки, но и их последовательность. В этом случае учитель не убирает картинки, а меняет их местами.

Игра «Snowball» (“Снежный ком”)

Первый ученик называет слово, второй ученик повторяет его слово и добавляет свое, следующий ученик называет уже два слова и свое и т. д.

A kitchen, a sofa, a wall, a lamp etc.

Игра «Translator»“Переводчик”

Учащиеся встают в круг, учитель – в центре круга. Учитель по очереди бросает мяч ученикам и произносит различные словосочетания на русском языке. Учащиеся переводят их и бросают мяч учителю.

Большое зеркало – a big mirror.
Смотреть телевизор – to watch TV.
Желтый ковер – yellow carpet.
Etc.

Игра«Think up a word» (“Придумай слово ”)

Дети работают в парах. Каждая пара получает 5 транскрипционных значков. Нужно вспомнить и назвать слова по теме с этим звуком, составить предложения к ним.

Игра «Call the rhyme» (“Назови рифму”)

Учитель называет слово, ученики должны подобрать рифму к этому слову.

Wall – hall.
Floor – door.
Cat – flat.
Bathroom – bedroom.
Etc.

Игра «Make up the word» (“Собери слово”)

На доске карточки с частями слов. Ученики выходят к доске и составляют слова.

Игра «What is it?» (“Что это?”)

Работа в парах с картинками или с предметами (игрушечной мебелью). Один ученик – младший брат или сестра. Он или она показывает на предмет и спрашивает, что это и для чего оно служит. Второй ученик – старший брат или сестра. Он или она отвечают на вопросы.

Игра «Let’s go to the shop» («Давайте сходим в магазин»)

Игра очень нравиться учащимся начальной школы, так как по своему содержанию очень близка сюжетно – ролевой игре с одноименным названием «Магазин». Игра хороша для закрепления различных лексических тем, таких как «Продукты», «Школьные принадлежности», «Игрушки», «Одежда» и т.д. Учитель подбирает необходимые атрибуты для игры, выбирает продавца и покупателей и устанавливает правила данной игры, а также раздает набор реплик для всех участников. Данная сюжетно – ролевая игра будет полезна и при ознакомлении с новым материалом и особенно - во время закрепления изученной лексики.

Игра «Interview» («Интервью»).

Данная сюжетно – ролевая игра очень хороша для совершенствования и развития диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста. Атрибутов здесь практически нет, учитель лишь делит класс на пары, в которой один из детей тот, кто берет интервью, например журналист известной газеты, а второй участник – тот, кто на эти вопросы отвечает. Темы интервью могут быть самыми разными, в зависимости от того, какой материал вы изучаете в данный момент на уроках: «Где вы бы хотели жить?», «Кем бы вы хотели стать?», «Как вы любите проводить свободное время?», «Расскажите о своей семье» и т.д.

Использование игр на уроках иностранного языка помогает учителю глубже раскрыть личност­ный потенциал каждого ученика, его положительные личные качества (трудолюбие, активность, са­мостоятельность, инициативность, умение работать в команде и т.д.), сохранить и укрепить учебную мотивацию.

Важно помнить всем — учителям, воспитателям, родителям — что точно так же, как взрослому человеку для активной жизни необходима какая-либо деятельность, работа, учащемуся для успешной учебы необходима игра.

ИМП-4. Вывод

Все учащиеся заинтересованы в участии в играх. Иногда учащиеся берут инициативу на себя, т.е. самые сильные дети пытаются самостоятельно проводить некоторые игры. Ученики активно, увлеченно работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих товарищей. Данные игры помогают раскрыться стеснительным учащимся. Важным моментом является то, что речь учащихся оценивается не по косвенным характеристикам (число ошибок, скорость говорения и т.д.), а по коммуникативному эффекту: справился с заданием или нет. В процессе игры исправляются ошибки, подсказываются реплики, правильные варианты и т.д., но главным критерием является успех или неуспех учащихся в коммуникационной ситуации.

Постоянное применение мной игр на уроках английского языка дало следующие результаты:

1. обучающиеся стали более коммуникабельными, легче идут на разговор;

2. ребята стали более самостоятельными в принятии решений;

3. уровень активности учащихся повысился;

4. процесс обучения иностранным языкам стал ближе и доступнее учащимся;

5. игра позволила разнообразить урок, сделать его более привлекательным и интересным;

6. в ходе обучения не только повысилось качество успеваемости и лексический запас учащихся, но и было отмечено развитие творческого потенциала младших школьников;

7. появилась личная ответственность у учащихся за результат труда;

8. было отмечено более активное развитие психических процессов (память, мышление, воображение, речь) у обучающихся посредством использования разнообразных игр;

9. благодаря использованию игр на уроках при изучению иностранных языков у ребят пополнялся и активизировался словарный запас иноязычной лексики;

10. игры оказывали большое влияние и на воспитательный аспект урока: дети становились более терпимыми друг к другу, у них формировалось чувство коллективизма, поддержки и взаимовыручки.

Всё это свидетельствует о результативности применения игровых ситуаций на уроке.

Таким образом, использование разнообразных игр положительно влияет на формирование интересов младших школьников, способствует осознанному освоению иностранным языком.

Ролевая игра – один из наиболее эффективных приемов реализации коммуникативного принципа в обучении иностранному языку. Это обучение в действии, что, как известно, повышает качество обучения.

Библиография:

1. Денисова Л.Г. Использование игровых элементов на начальном этапе обучения английскому языку // ИЯШ – 1984. – №4. – С.82.

2. Комков И.Ф. Методика обучения иностранному языку: Учеб. пособие: В.9. – Минск: “Высшая школа”, 1979. – С.91.

3. Курбатова М.Ю. Игровые приемы обучения грамма тике английского языка на начальном этапе // ИЯШ – 2006. – №3. – С.64-66.

4. Лобачева Н.П. Игры и сказки // ИЯШ – 2007. – №1. – С.36.

5. Корягина Ю.С. Ролевая игра как форма интенсификации процесса обучения устной речи на иностранном языке // ИЯШ – 2017. - № 4. – С. 14 – 16.