Роль творческих заданий по активизации речи обучающихся с интеллектуальными нарушениями

Из опыта работы учителя начальных классов

«Роль творческих заданий по активизации речи в развитии обучающихся с отклонениями в интеллектуальном развитии»

Предлагаю вашему вниманию систему коррекционно-развивающей работы по активизации в речи умственно отсталых учащихся слов с качественным значением. Несовершенство коммуникативных умений учащихся с нарушением интеллекта, их речевая инактивность, осложняют процесс свободного общения, затрудняют развитие речемыслительной и познавательной деятельности детей. Нарушения речи у учащихся с ОВЗ являются очень распространенными и имеют стойкий характер. Наличие качественной лексики в речи школьников можно рассматривать как один из показателей зрелости личности, поскольку качества-оценки, качества-характеристики выражают отношение человека к миру, к окружающим и самому себе.

В специальной литературе достаточно подробно освещены такие особенности речи учащихся с нарушенным интеллектом, как ограниченность словарного запаса, неточность употребления слов разной грамматической природы (М.Ф. Гнездилов, Г.М. Дульнев, Л В. Занков, Р.К. Луцкина, А.Р. Малер, В.Г. Петрова, З.Н. Смирнова, М.С. Соловьева, Н.В. Тарасенко). Исследователями отмечается также патологический разрыв между активным и пассивным словарем умственно отсталых детей (А.К. Аксенова, Г.М. Дульнев, В.Г. Петрова, З.Н. Смирнова).

(это для слайда) В основе системы лежат методические принципы. 1. Лингвометодический принцип учета функционально-семантической организации лексического материала позволил распределить задания по трем уровням (синтагматический, парадигматический и комплексный). 2. Принцип личностно ориентированного обучения детей с нарушением интеллекта дает возможность варьировать последовательность и сочетание упражнений, использовать разные приемы (формы) их подачи, выбирать для каждого ребенка доступный уровень учебного материала с учетом «зоны ближайшего и актуального развития» (по Л.С. Выготскому) каждого ребенка. 3. Принцип опоры на наглядно-практическую деятельность позволяет использовать различные виды наглядности, включая специфические (мимику, жесты, выразительность речи, драматизацию). Благодаря этому принципу, в работу включаются зрительный, слуховой, моторный, речедвигательный анализаторы. 4. Принцип использования ситуативно-игрового характера упражнений и элементов творчества дает возможность моделировать ситуации с целью активизации слов с качественным значением в речи школьников

Эффективность предлагаемой системы подтверждается успешным обучением в течение 5 учебных лет. На каждого учащегося составляется индивидуальный речевой профиль на начало и конец учебного года, в котором фиксируются его речевая деятельность.

Опыт показывает, что младшие школьники с нормальным речевым развитием находятся, как правило, на IV уровне успешности. III уровень свидетельствует, о негрубом общем недоразвитии речи.
Среди обследованных нами учащихся 1-го класса c недостатком интеллекта,0% имели IV уровень успешности и только 35% — III уровень успешности.
I и II уровни свидетельствуют о наличии системной речевой патологии. Это подтверждается нашими данными: 20% обследованных учащихся 1-го класса школы для детей с тяжелыми нарушениями речи характеризовались успешностью I уровня, 45% — II уровня.

В 3 классе, после проведения коррекционной работы показатели изменились.

I уровень- 0%, II уровень-30%, III уровень-60%, IV уровень – 10 %

В основе коррекционной работы имеется 2 этапа: подготовительный, накопительный (1-2 классы) и основной обучающий – этап уточнения и расширения качественного словаря (3-4 классы).

Синтагматические — обеспечивающие связь следующих друг за другом элементов речи, то есть слитность и целостность высказывания;
— парадигматические — предусматривающие включение данного элемента в систему противопоставлений или иерархических кодов

Синтагматические упражнения каждого этапа даются на материале отдельных словосочетаний, предложений, текстов для наблюдения и анализа функционирования качественной лексики в различных контекстах. В 1 классе, например, синтагматический уровень (А) предполагает включение наиболее доступных признаков в словосочетания типа «существительное + прилагательное», за которыми дети сначала наблюдают, затем составляют с помощью учителя и самостоятельно. На парадигматическом (Б) уровне предлагаются более сложные задания на словообразование, различные трансформации текста (предложений) с использованием слов со значением качества. При этом основной формой работы становятся игровые действия учащихся с опорой на наглядно-практическую деятельность.

На уроках развития устной речи по сравнению с письмом и чтением количество игровых заданий расширяется, используются различные наглядные опоры. Например, такое задание:

- Выбери себе «помощников» (полоску бумаги нужного цвета, размера, контур: кружок, квадрат, овал) и расскажи о предмете, который ты нашел в волшебном сундучке. ( например: помидор)

«Помощники» прикрепляются на доске или выкладываются на парте. Предметы у каждого разные, а помощники одинаковые. Из них надо выбрать подходящие. С их помощью дети стараются правильно рассказать о признаках своего предмета и показать их. Возможен и другой вариант задания:

- Узнай (отгадай) предмет по его признакам. Слабым детям, пока не способным самостоятельно отвечать на элементарные вопросы, предлагается повторить ответы других учеников и обязательно показать «помощника».

Следующим упражнением может быть отгадывание загадок. Дети отгадывают загадки при помощью картинок. Каждый раз нужно подтвердить правильность отгадки, назвав нужные словосочетания с большей или меньшей долей помощи учителя.

К упражнениям синтагматического уровня относятся также текстовые физминутки, например, с целью массажа пальцев (на уроке письма в 1 классе и на уроке русского языка во 2 классе). ( для слайда)

Этот пальчик самый сильный

(большой на правой руке),

Самый толстый и большой

(большой на левой руке),

Этот пальчик для того, чтоб показывать его

(правый средний)

И стоит он в середине (левый средний).

Этот пальчик самый длинный

(правый средний)

И стоит он в середине (левый средний).

Это пальчик безымянный (правый),

Избалованный он самый (левый).

А мизинчик хоть и мал (правый),

Очень ловок и удал (левый).

На подобных текстах отрабатывается не только усвоение семантики синонимов типа большой, длинный, высокий, но и специфическое интонирование признаков.

Во 2 классе на уроках русского языка в связи с темой «Названия предметов» работа по расширению качественной лексики продолжается. Выполняются упражнения типа: «Выбери картинки и расположи их в соответствии с символами по величине (кружки разного размера). Дети должны не просто правильно расположить предметы (инструменты, посуду, предметы мебели, птиц), но и прокомментировать свои действия («Самая большая птица, или крупная – ворона, скворец – поменьше, воробей – самый маленький» и т.п.).

Очень нравится детям работа со словарными словами при осуществлении взаимопроверки:

Найди в словарике названия круглых предметов (барабан, горох, капуста, орех, помидор, стакан, тарелка); названия вкусных предметов (горох, капуста, молоко, морковь, огурец, орех, помидор, сахар) и т.п.

Найди словарное слово (см. словарик в учебнике) по описанию. «Этот предмет длинный, тонкий, острый, бывает красный или черный, синий или желтый».

/Карандаш/

Упражнения парадигматического уровня (Б) являются более сложными, поскольку предполагают практическое овладение качественными прилагательными. Эти задания рассчитаны в основном на второклассников, хотя в 1 классе возможно использование речевых зарядок, включающих выразительное чтение соответствующих текстов. Например, на уроках изучения звуков и букв У, Ы (или дифференциации твердых и мягких согласных) предлагаем чистоговорку и задание к ней:

У осы не усы, не усищи, а усики.

Расположите названия усов в порядке уменьшения/увеличения. У кого из животных есть усы? У кого усищи? У кого нос, у кого носик, а у кого носище? (Лапы – лапищи – лапки, хвост – хвостик – хвостище, глаза – глазки – глазищи.)

Работа с подобным материалом является подготовкой к усвоению значений уменьшительно-ласкательных и увеличительных аффиксов.

2 классе тема «Слова, обозначающие предметы» учитель показывает 2-х гномов: большого и маленького.

- Кто это? Отгадайте, кого из них зовут Саша, а кого Сашенька? Где они живут (показывает 2 дома: большой и маленький). Догадайтесь, кто из гномов в каком доме живет. Почему вы так решили? Что вы можете рассказать об этих гномах? Чем они отличаются? Подумайте, о каком гноме говорится в стихотворении. По ходу чтения участники по очереди выходят к доске. Выбирают нужные картинки, из предлагаемых парами (дом и домик, трава и травка и т.д.), и устанавливают на наборном полотне (домик, цветочки, травку, скамеечки и т.д. – не дом, не траву, не цветы).

Жил-был малютка Гномик,

Себе построил (дом).

Вокруг посеял (траву);

(Цветы) посадил.

У гномика есть (кошка) –

Совсем котенок, (крошка)!

Сам гномик больше (кошки)

Совсем-совсем немножечко!

-А теперь подумайте, о каких предметах в доме большого гнома и в домике маленького гномика можно сказать:, круглый – кругленький, толстый – толстенький, горячий – горяченький. Давайте рассмотрим кошечку, принадлежащую гномику. Она выглядит очень странно, потому что это всего лишь контурное изображение кошки.

- Давайте превратим ее в настоящую красивую кошку. Что для этого надо сделать? (Раскрасить). Какой мы хотим ее увидеть? (Рыжей, пушистой и т.д.) какие краски нам понадобятся? Раскрасьте каждый по-своему.( раздать шаблоны группам) Давайте расскажем о своей кошке при помощи слов – признаков и придумаем ей кличку

Так организуется предметно-наглядная деятельность детей. Мотивация для речевой деятельности школьников обеспечивается, во-первых, путем специального подбора интересных текстов, создания игровых ситуаций, в которых можно реализовывать и развивать индивидуальные особенности учащихся (желание быть ведущим), а во-вторых, различной дозированностью материала и заданий для разных учащихся.

На 2 этапе системы упражнений в работу включается лексика более абстрактного характера – внутренние признаки, обозначающие состояние, настроение.

Задания для 3 класса тоже начинаются с синтагматических упражнений.

- Отгадайте загадки. Какие слова помогли тебе узнать овощи?

Ребята пришли в огород к бабушке, очень мудрой и хитрой. Она любит загадывать загадки и угощать ребят овощами с грядки.

- Представляете, ребятки,

У меня растут на грядке

Не растенья, а загадки!

Крупный, круглый, сладкий-сладкий,

С полосатой кожей гладкой!

А разрежешь – посмотри:

Раскраснелся он внутри! /Арбуз/

Работа с упражнениями парадигматического уровня (Б) предполагает постепенное накопление родственных слов, осознание семантических связей между ними. Упражнения строятся на материале более сложной лексики, что делает необходимым и естественным обращение к синонимичным заменам

В комплексных упражнениях уровня (В) для 3 класса в основном предусмотрена работа с деформированными текстами, а также предлагается воспроизведение содержания текста по вопросам и составление собственного текста по опорным словам-признакам. Практически любое творческое задание можно представить в виде речевой ситуации, на основе которой организуется предметно-практическая деятельность детей.

1. Расскажи о своей любимой игрушке так, чтобы всем понравилась твоя игрушка и захотелось получить такую же в подарок. Какие слова помогут тебе справиться с такой трудной задачей? Представь, как будто ты рисуешь игрушку.

2. Вариант задания. Признаки предъявляются в виде столбиков по 3-4 слова, записанных на листке, скрывающем рисунок. Каждый столбик – набор признаков для описания одного объекта, знакомого детям. Дети должны догадаться, кто прячется под «обложкой».

громадный малюсенький

глазастый пушистый

хвостатый желтенький

зубастый милый

усатый прелестный

Таким образом, постепенно в активную речемыслительную деятельность детей включаются разнообразные по семантике группы признаков: со значением цвета, величины, физических свойств, моральных качеств, оценок.

В 4 классе материал предлагаемых упражнений расширяется. На всех уровнях (А, Б, В) более значимая роль отводится творческим заданиям.

1. Игра в превращения. (Добавь признаки)

Этот прием развивает их воображение,

Кто какой?

- Вы одуванчики. Какие вы? …

- Вы девочки. Какие вы? …

- Вы мальчики. Какие вы? …

2. Выбери из словарика слова на тему «Транспорт». Запиши названия транспортных средств в столбик с большой буквы. Допиши к каждому из них подходящее определение так, чтобы получилось предложение.

Автобус – самый … транспорт.

Автомобиль

Комбайн

Корабль

Метро

Трактор

Трамвай

Признаки-определения:

быстрый, недорогой,

удобный для горожан,

дорогой, интересный,

нужный, необходимый,

полезный в поле,

сказочный, волшебный,

удивительный, замечательный

3. Продолжи предложения (можно использовать ситуативные картинки).

Этот человек грустный, потому что …

Эта девочка жадная, потому что …

Этот ученик аккуратный, потому что …

На уровне Б в качестве основного материала упражнений для 4 класса выступают родственные слова (прилагательные, существительные, глаголы и наречия с качественным значением), а также признаки, противоположные по смыслу (антонимы) или близкие (синонимы). Дети знакомятся с вариативными средствами русского языка.(для слайда) 1 Рассмотри ромашку. Прочитай слова на ее лепестках. Есть ли среди них непонятные тебе слова? Что они обозначают? Закрой «хвостик» в каждом из слов и добавь другой – тот, что записан в серединке-глазке (ость). Какие слова получились? Запиши их. Подчеркни качества, которые тебе хотелось бы иметь, и зачеркни те, что тебе не нравятся. (Слова на лепестках: вежливый, честный, смелый, хитрый, гордый, грубый, точный, жадный, аккуратный, храбрый,)

В комплексных заданиях (В) прослеживается текстообразующая роль родственных слов, синонимов и антонимов. Большое внимание уделяется группе признаков со значением «нравственные качества». Основная цель – постепенно подвести детей к созданию собственных текстов (описаний-миниатюр в жанре загадки, например). Для тех, кому это не по силам, ставится задача приобретения навыка точного словоупотребления, элементарного редактирования текста.

Запишите как можно больше признаков к 1 слову (на выбор) из каждого конверта:

1. Лампочка, холодильник, радио мороженое, елка, дом, лес, листья, коньки

А теперь представьте, что выбранные слова ожили. Представьте их живыми, говорящими.. Представь, что ты и есть Мороженое, Радио, Солнце напиши рассказ от их имени. ( на слайде примеры)

Я Елка.

Нарядная, забавная,

На Новый год я главная!

Я щедрая и яркая,

К вам прихожу с подарками!

Я Солнце.

Яркое, желтое, красивое

Детьми - любимое. ( Сергей Г.)

Мороженное

Холодное, сладкое, с орехами и шоколадное

Вкусное. Тает быстро. И мама всегда покупает. Меня все дети любят (Рая Г.)

На мой взгляд, подобные виды творческих работ очень перспективны как в языковом (речевом), так и в воспитательном плане: пытаясь поставить себя на место обычного предмета (зонтика, карандаша, портфеля, елки), дети учатся более внимательно относится к окружающему миру, становятся добрее, более аккуратно обращаются с этими предметами. Выполняя различные творческие упражнения, некоторые дети раскрываются с какой-то неожиданной стороны, пытаются придумать что-то интересное, хотят, чтобы их работа понравилась.

Введение в работу упражнений с элементами творчества, игровыми заданиями, наглядным обеспечением предлагаемого речевого материала повышает мотивационный компонент деятельности большинства учащихся с нарушенным интеллектом. Еще древние римляне говорили, что корень учения горек. Но зачем учить с горькими и бесполезными слезами тому, чему можно научиться с улыбкой? Если интересно построить урок, корень учения может изменить свой вкус и даже вызвать у детей здоровый аппетит.