Роль педагога-психолога в формировании функциональной грамотности

Деятельность педагога-психолога в процессе формирования функциональной грамотности обучающихся.

Способность учеников применять школьные знания в жизни — это важнейший аспект функциональной грамотности и навыков XXI века. Задания по функциональной грамотности проверяют не заученный материал по биологии, географии, физике и обществознанию, а практическое применение, владение учениками компетенциями в различных контекстах этих предметов и межпредметного взаимодействия: здоровье человека, природные ресурсы, окружающая среда, экология, открытия в области науки и технологии.

По важнейшему сегодня в мире практико-ориентированному показателю российское образование не отвечает международным требованиям и стандартам. Невысокие результаты российских учащихся в исследованиях PISA могут быть обусловлены недостаточным вниманием к формированию и развитию способности учащихся к осмыслению информации разного содержания и формы, ее оценке и использованию для разрешения различных ситуаций, близких к реальным.

Функционально грамотная личность способна использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию, работе с текстом.

По мнению А.А. Леонтьева¹ «Если формальная грамотность – это владение навыками и умениями техники чтения, то функциональная грамотность – это способность человека свободно использовать эти навыки для извлечения информации из реального текста – для его понимания, сжатия, трансформации».

Важную роль играет личностный результат обучающегося, так как для успешного воспитания функционально грамотной личности необходимо придать образованию личностный смысл.

Поэтому необходимо выстроить процесс обучения и воспитания так, чтобы привить воспитаннику навыки практических действий, т.е., ключевые компетентности: умение анализировать, сравнивать, выделять основное, давать адекватную самооценку, быть самостоятельным, уметь сотрудничать, проявлять инициативу, замечать проблемы и искать пути их решения.

Этому во многом способствует психологическое сопровождение образовательного процесса. Задача педагогов-психологов сопровождать освоение метапредметных (регулятивные, коммуникативные, познавательные) и личностных (самоопределение, смыслообразование, морально-этические) образовательных результатов.

Учебный процесс – это и есть формирование функциональной грамотности, правильно подобранные задания с учетом возрастных особенностей обучающихся , мотивация обучающихся, применение личностно значимых заданий способствуют закреплению полученных знаний и позволяют переносить полученные знания на практическую часть.

Работу педагога-психолога в части формирования функциональной грамотности можно представить в виде схемы (Приложение). Одним из результатов деятельности является достижение обучающимися умения и желания учиться

Подготовила Халикова Д.М.

Педагог-психолог Нагаевская СШ

Приложение

О

Формирование функциональной грамотности

Диагностика и сопровождение профессионального самоопределения

Диагностика и развитие внимание

Диагностика и развитие учебной мотивации

Формирование коммуникативного навыка

Диагностика и коррекция тревожности

Выявление и поддержка одаренных детей

Развитие логического мышления, умение выделить основное

ое

Диагностика и коррекция самооценки

Формирование эмоционального интеллекта

Развитие воображения

Диагностика и развитие памяти

1^   Леонтьев, А.А. От психологии чтения к психологии обучению чтению / А.А. Леонтьев // Материалы 5-й Международной научно-практической конференции (26-28 марта 2001 г.). – В 2-х ч. Ч. 1 / Под ред. И.В. Усачевой. – Москва: 2002.