Меню
Разработки
Разработки  /  Химия  /  Разное  /  Роль и место познавательных заданий в формировании мотивации учения химии

Роль и место познавательных заданий в формировании мотивации учения химии

Представлен опыт работы учителя по применению познавательных заданий для повышения мотивации учащихся к изучению химии.
11.02.2014

Описание разработки

В последнее время российская система образования претерпевает постоянные изменения. Модернизация процесса обучения неуклонно приводит каждого педагога к пониманию того, что необходимо искать такие педагогические технологии, которые бы смогли заинтересовать обучающихся и мотивировать их на изучение предмета.

Как сделать так, чтобы наши ученики не из - под палки, а играя, самостоятельно могли открывать новые знания, оценивать свой труд и, в конечном итоге, показывать высокие результаты по предмету?

Любая деятельность, включая учебно - познавательную, стимулируется мотивами, которые основаны на потребностях (духовных и материальных). Проблема мотивации, по сути, представляет собой проблему формирования познавательного интереса – ведущего мотива учения.

Мотив (от фр. motif – побудительная причина, довод в пользу чего - либо, повод к какому - либо действию) рассматривается как причина, побуждающая деятельность разного содержания и характера, как ее исходный вектор.

Мотивы подразделяют на: социальные и познавательные (схема 1).

При характеристике и измерении уровня сформированности мотивов выделяют их содержательные и динамические признаки (схема 2).

За положительным или отрицательным отношением к учению скрыто много аспектов, объединяющихся понятием «мотивационная сфера учения». В ее структуре принято выделять смысл учения, мотивы, цели и эмоции, а также интересы. Мотивационная сфера учения определяется:

1) характером и сформированностью компонентов учебно - познавательной деятельности (учебной задачи, учебных действий, самоконтроля и самооценки);

2) взаимодействием ученика с учителем и одноклассниками;

3) смыслом учения для каждого ученика (обусловленным его идеалами и ценностными ориентациями);

4) характеристиками мотивов учения;

 5) зрелостью целей (связанной с различной способностью ученика к целеобразованию в учебной деятельности);

6) особенностями эмоций (эмоции успеха – неуспеха), сопровождающих процесс учения;

7) наличием познавательного интереса как интегральной формы проявления всех сторон мотивационной сферы.

Важнейший путь формирования мотивации – это использование познавательных заданий в учебной деятельности.

С целью формирования как социальных, так и познавательных мотивов в обучении химии рекомендуются различные формы познавательных заданий: вопросы, упражнения, расчетные и экспериментальные химические задачи, дидактические игры, загадки, алгоритмические и эвристические предписания, химические диктанты, тесты разного типа, химические сочинения и др.

В качестве основных методов формирования мотивации в обучении химии выделяют следующие: формирование приемов целеобразования, осознание рождения нового мотива, актуализация сложившихся мотивов, придание мотиву новых характеристик, анализ мотивов и целей учения.

презентация Роль и место познавательных заданий  в формировании мотивации учения химии

Так, на первом уроке химии, для заинтересованности учащихся новым для них предметом, читаю Оду химии:

Химия смело простирает руки

В дела любой мирской науки.

И мы не можем жить сейчас

Без атомов, молекулярных масс,

Куда не кинешь взор – повсюду

Пришла она на помощь люду.

Везде есть химии заслуга:

И удобрения для луга,

И электричество в квартире,

И вот уж без нее не мыслят жизни в мире.

Но все ж при благах всех и чуде

Несет она опасность людям.

Нитраты в овощах и фруктах,

Во многих остальных продуктах

И загрязнение воды – все это химии плоды.

Но только мы понять обязаны,

Что химия для нас большой и сильный друг,

Что с ней навечно люди связаны.

И эту силу мы должны использовать с умом,

Чтоб нам же вдруг не стало горестно потом.

А в качестве домашнего задания прошу составить 5 предложений, раскрывающих применение химических знаний в работе мамы (папы), применение химии на кухне, в ванной, во время ремонта. При этом прошу попросить совета родителей. Это не только покажет прочность химических знаний родителей и сыграет на упрочнение их авторитета для ученика, но и раскроет важность этих знаний в быту, в будущей жизни. У ученика формируется понимание необходимости прочных знаний по химии

 При изучении правил ТБ произношу их в шуточной форме, а учащихся прошу комментировать услышанное. Это позволяет добиться лучшего усвоения правил ТБ.

Вещества бывают разные:

Едкие и взрывоопасные

Бывает, что они сами воспламеняются

А есть, такие, которыми отравляются.

Если ты не хочешь получить ожог

Или надышаться ртутными парами,

Эти правила безопасности внимательно прочитай

И в химическом кабинете их никогда не забывай!

1. При работе с веществами не берите их руками

И не пробуйте на вкус,

Реактивы не арбуз:

Слезет кожа с языка

И отвалится рука

2. Задавай себе вопрос,

Но не суй в пробирку нос:

Будешь плакать и чихать,

Слёзы градом проливать.

Помаши рукой ты к носу –

Вот ответ на все вопросы

3. С веществами неизвестными

Не проводи смешивания неуместные:

Незнакомые растворы ты друг с другом не сливай

Не ссыпай в одну посуду, не мешай, не поджигай!

4. Если ты работаешь с твёрдым веществом,

Не бери его лопатой и не вздумай брать ковшом.

Ты возьми его немножко –

Одну восьмую чайной ложки.

При работе с жидкостью каждый должен знать:

Мерить надо в каплях, ведром не наливать.

5. Если на руку тебе кислота или щёлочь попала,

Руку быстро промой водой из - под крана

И, чтоб осложнений себе не доставить,

Не забудь учителя в известность поставить.

6. В кислоту не лей ты воду, а совсем наоборот

Тонкой струйкой подливая,

Осторожненько мешая,

Лей в водичку кислоту –

Так отвадишь ты беду.

С целью формирования у учащихся первоначальных понятий о признаках и условиях протекания химических реакций, а также устойчивого познавательного интереса к химии, использую химический опыт «Фараоновы змеи» или «Вулкан». Перед проведением занимательного опыта ориентирую учеников на необходимость установления ими условий и признаков образования «фараоновых змей», подготавливаю их к пониманию дидактической цели химического опыта (формирование химических понятий, демонстрация техники химического эксперимента). Затем даю учащимся возможность самостоятельно сформулировать личностно значимые цели, адекватные обучающей цели учителя (овладения химическими понятиями «признаки» и «условия протекания химических реакций» и др. ). Благодаря занимательности химического опыта личностно значимые цели учащихся могут постепенно перерасти в мощный мотив учения – познавательный интерес.

Для закрепления в занимательной форме знаний учащихся о химических свойствах веществ и умений их применять использую занимательные дидактические игры типа «крестики – нолики», «третий – лишний».

На протяжении всего школьного курса химии применяю различные познавательные задания, а именно химические диктанты, тесты, алгоритмические предписания по составлению химических формул, уравнений, решению химических задач, проведению химического эксперимента. Работа с алгоритмическими предписаниями предполагает выполнение в определенной последовательности учебных действий, побуждаемых уже сложившимися мотивами.

Тесты (от англ. test - испытание, проверочная работа) – познавательное задание стандартной формы, дидактическое назначение которого заключается в установлении обратной связи, закреплении, повторении, систематизации, контроле знаний и умений учащихся, а также в формировании у них мотивации учения.

По мнению С. Соловейчика, есть три силы, заставляющие детей учится: послушание, увлечение и цель. Послушание подталкивает, цель манит, а увлечение движет. Если дети равнодушны к предмету, учеба становится тяжелой повинностью. Поэтому не случайно каждый учитель в процессе своей деятельности стремится решить вопросы: как учить с увлечением, как сделать радостным и творческим процесс познания?

Один из способов решения этого вопроса – организация на уроке проблемно - поисковой деятельности учащихся.

Эта деятельность по сравнению с другими имеет ряд преимуществ: усиливает познавательный интерес учащихся; способствует получению более глубоких знаний и показывает их прикладную направленность; развивает умение творчески мыслить.

 В 8 - м классе при изучении темы «Растворы. Массовая доля растворенного вещества» предлагаю задачи «жизненного» содержания:

 - Бабушка внукам на завтрак приготовила чай, один попросил положить в стакан объёмом 200г 2 ч. ложка сахара(1 ч. л содержит 12, 5 г сахара), а второй - 2 кусочка сахара рафинада( 1 кусочек имеет массу 5, 6г). Определите не пробуя на вкус , в каком стакане чай слаще?

 - Посмотрите на этикетку бутылки, в которой находится столовый уксус. Какое содержание уксусной кислоты в этом растворе? Какова масса уксусной кислоты в 200 г столового уксуса?

При изучении темы «Воздух и его состав» можно предложить занимательное задание, требующее от учащихся не только знаний о составе воздуха, но и умений мыслить, правильно формулировать свои мысли.

 - Поэтесса Вера Ибнер в одной статье выразилась так: «Подобно тому, как кислород и азот, соединяясь, составляют воздух необходимый для жизни, - точно также мысль и чувство образуют воздух, которым дышит поэзия». Исправьте неточности в этом высказывании.

Для закрепления по теме «Кислоты и их химические свойства» можно предложить задание следующего содержания:

 - При укусе муравья в ранку попадает муравьиная кислота НСООН. Чтобы боль утихла, кислоту надо нейтрализовать, например, раствором соды. При реакции образуется безвредная соль. Напишите химическое уравнение этой реакции, изобразив формулу уксусной кислоты условно HR.

Так на уроках в 11 классе по теме «Химия и жизнь» (учебник Габриеляна), я заранее (примерно месяца за 3) разбиваю класс на группы (по интересам). Каждой группе дается определенная тема, примерный план работы по теме, озвучиваю дату урока. Учащиеся самостоятельно, используя текст учебника, дополнительную литературу, источники Интернет готовят тему и презентацию к ней.

Однако не все так просто. Учащиеся, пользуясь Интернетом, приносят готовые доклады, при этом испытывают полный восторг. Я не проверяю работы учащихся, а предлагаю в данной работе выбрать самое главное. Это заставляет учащихся внимательно прочесть, то, что они скачали из Интернета. Затем предлагаю из выделенного материала составить связанный текст. И, напоследок, предлагаю полученный текст записать своими словами. В конечном итоге первоначальная информация получает иное содержание. Это в чистом виде творчество учащихся.

Содержимое разработки

АБАЕВА ЕЛЕНА ПЕТРОВНА,  учитель химии  МБОУ СОШ № 24 им. И.И. Вехова  ст. Александрийской  Георгиевского района  Ставропольского края  Педагогический стаж : 16 лет Стаж работы в данном учреждении : 16лет Стаж работы в данной должности : 16 года Образование : Чечено-Ингушский государственный университет  им. Л.Н. Толстого, 1991г. Квалификационная категория : высшая Курсы: СКИРО ПК и ПРО 20012,2013 Награды : Почетный работник общего образования Российской Федерации, 2009г.

АБАЕВА ЕЛЕНА ПЕТРОВНА, учитель химии МБОУ СОШ № 24 им. И.И. Вехова ст. Александрийской Георгиевского района Ставропольского края

Педагогический стаж : 16 лет

Стаж работы в данном учреждении : 16лет

Стаж работы в данной должности : 16 года

Образование : Чечено-Ингушский государственный университет

им. Л.Н. Толстого, 1991г. Квалификационная категория : высшая

Курсы: СКИРО ПК и ПРО 20012,2013

Награды : Почетный работник общего образования Российской Федерации, 2009г.

 «Всякий труд осмыслен и свободен только тогда, когда он осознается… как моя собственная, чисто личная потребность» (А.Ф.Лосев).

«Всякий труд осмыслен и свободен только тогда, когда он осознается… как моя собственная, чисто личная потребность» (А.Ф.Лосев).

Актуальность Любая деятельность, включая учебно-познавательную, стимулируется мотивами, которые основаны на потребностях (духовных и материальных). Проблема мотивации, по сути, представляет собой проблему преобразования потребностей в мотивы, проблему формирования познавательного интереса – ведущего мотива учения.

Актуальность

  • Любая деятельность, включая учебно-познавательную, стимулируется мотивами, которые основаны на потребностях (духовных и материальных). Проблема мотивации, по сути, представляет собой проблему преобразования потребностей в мотивы, проблему формирования познавательного интереса – ведущего мотива учения.
Мотив (от фр. motif – побудительная причина, довод в пользу чего-либо, повод к какому-либо действию) рассматривается как причина, побуждающая деятельность разного содержания и характера, как ее исходный вектор.
  • Мотив (от фр. motif – побудительная причина, довод в пользу чего-либо, повод к какому-либо действию) рассматривается как причина, побуждающая деятельность разного содержания и характера, как ее исходный вектор.
Психологические характеристики мотивов  Содержательные характеристики мотивов - характеристики, непосредственно связанные с содержанием учебной деятельности Динамические характеристики мотивов – характеристики, связанные с формой, динамикой выражения мотивов Личностный смысл мотива (мотив – «смыслообразующий» побудитель учения) Действенность (а не только «знаемость») мотива, тесно связанная с личностной значимостью их Место мотива в общей структуре мотивации (ведущий, доминирующий, подчиненный) Самостоятельность проявления мотива (внешний, внутренний) Осознанность мотива (осознаваемый, неосознаваемый) Устойчивость мотива (устойчивый, ситуативный) Эмоциональная окраска, модальность мотива (положительная, отрицательная мотивация, например мотивы успеха и избегания) Сила выраженности мотива, быстрота его возникновения и другие характеристики, проявляющиеся в том, как продолжительно и качественно может ученик выполнять учебную работу

Психологические характеристики мотивов

Содержательные характеристики мотивов - характеристики, непосредственно связанные с содержанием учебной деятельности

Динамические характеристики мотивов – характеристики, связанные с формой, динамикой выражения мотивов

Личностный смысл мотива (мотив – «смыслообразующий» побудитель учения)

Действенность (а не только «знаемость») мотива, тесно связанная с личностной значимостью их

Место мотива в общей структуре мотивации (ведущий, доминирующий, подчиненный)

Самостоятельность проявления мотива (внешний, внутренний)

Осознанность мотива (осознаваемый, неосознаваемый)

Устойчивость мотива (устойчивый, ситуативный)

Эмоциональная окраска, модальность мотива (положительная, отрицательная мотивация, например мотивы успеха и избегания)

Сила выраженности мотива, быстрота его возникновения и другие характеристики, проявляющиеся в том, как продолжительно и качественно может ученик выполнять учебную работу

Мотивационная сфера учения определяется

Мотивационная сфера учения определяется

Методы формирования мотивации

Методы формирования мотивации

Ода химии Химия смело простирает руки  В дела любой мирской науки.  И мы не можем жить сейчас  Без атомов, молекулярных масс,  Куда не кинешь взор – повсюду  Пришла она на помощь люду.  Везде есть химии заслуга:  И удобрения для луга,  И электричество в квартире,  И вот уж без нее не мыслят жизни в мире.  Но все ж при благах всех и чуде  Несет она опасность людям.  Нитраты в овощах и фруктах,  Во многих остальных продуктах  И загрязнение воды – все это химии плоды.  Но только мы понять обязаны,  Что химия для нас большой и сильный друг,  Что с ней навечно люди связаны.  И эту силу мы должны использовать с умом,  Чтоб нам же вдруг не стало горестно потом!  

Ода химии

  • Химия смело простирает руки В дела любой мирской науки. И мы не можем жить сейчас Без атомов, молекулярных масс, Куда не кинешь взор – повсюду Пришла она на помощь люду. Везде есть химии заслуга: И удобрения для луга, И электричество в квартире, И вот уж без нее не мыслят жизни в мире. Но все ж при благах всех и чуде Несет она опасность людям. Нитраты в овощах и фруктах, Во многих остальных продуктах И загрязнение воды – все это химии плоды. Но только мы понять обязаны, Что химия для нас большой и сильный друг, Что с ней навечно люди связаны. И эту силу мы должны использовать с умом, Чтоб нам же вдруг не стало горестно потом!
  •  
  Формирование приемов целеобразования Химический опыт «Фараоновы змеи»     «Вулкан на столе»

Формирование приемов целеобразования

  • Химический опыт «Фараоновы змеи»
  • «Вулкан на столе»
Осознание рождения  нового мотива «Крестики – нолики» Зачеркните прямой линией названия трех основных оксидов Оксид азота ( II) Оксид углерода ( IV) Оксид кальция Оксид натрия Оксид магния Оксид хрома ( VI) Оксид марганца (VII) Оксид меди ( II) Оксид серы (VI)

Осознание рождения нового мотива

«Крестики – нолики»

Зачеркните прямой линией названия трех основных оксидов

Оксид азота ( II)

Оксид углерода ( IV)

Оксид кальция

Оксид натрия

Оксид магния

Оксид хрома ( VI)

Оксид марганца (VII)

Оксид меди ( II)

Оксид серы (VI)

Осознание рождения  нового мотива «третий – лишний» Формула какого вещества лишняя? «третий – нелишний» Формулы какого вещества недостает для написания химического уравнения? К 2 О СаО Р 2 О 5 Са(ОН) 2 СаО ?

Осознание рождения нового мотива

«третий – лишний»

Формула какого вещества лишняя?

«третий – нелишний»

Формулы какого вещества недостает для написания химического уравнения?

К 2 О

СаО

Р 2 О 5

Са(ОН) 2

СаО

?

Актуализация  сложившихся мотивов

Актуализация сложившихся мотивов

ТЕСТЫ группировки напоминания сличения выборки альтернативные ранжирования

ТЕСТЫ

группировки

напоминания

сличения

выборки

альтернативные

ранжирования

Тесты группировки  Задание . Выпишите в отдельные столбцы названия тел и названия веществ: медь, железный гвоздь, кусочек мела, капля воды, сахар, железо, медный колокол, сера, химическая колба, золото, древесная стружка, уксусная кислота.

Тесты группировки

Задание . Выпишите в отдельные столбцы названия тел и названия веществ: медь, железный гвоздь, кусочек мела, капля воды, сахар, железо, медный колокол, сера, химическая колба, золото, древесная стружка, уксусная кислота.

Тесты сличения А . Твердые однородные системы компонентов с характерными свойствами металлов. Б . Самородные металлы. В . Металлы, реагирующие с водой при обычных условиях. Г . Вещество, выделяющееся на катоде при электролизе водных растворов солей щелочных и щелочноземельных металлов. Д . Металлы, вытесняемые медью из растворов их солей. Е . Металл, применяемый в электротехнике, в металлургии для получения малоактивных металлов и в производстве сплавов, используемых для изготовления посуды, в самолето- и автомобилестроении как основа конструкционных материалов Щелочные, щелочноземельные металлы. Водород. Алюминий. Ртуть, серебро, платина, золото. Сплавы. Цинк. Бериллий. Медь ,серебро, платина, золото. Медь  Задание. Во втором столбце найдите слова, заканчивающие фразы из первого столбца.

Тесты сличения

А . Твердые однородные системы компонентов с характерными свойствами металлов.

Б . Самородные металлы.

В . Металлы, реагирующие с водой при обычных условиях.

Г . Вещество, выделяющееся на катоде при электролизе водных растворов солей щелочных и щелочноземельных металлов.

Д . Металлы, вытесняемые медью из растворов их солей.

Е . Металл, применяемый в электротехнике, в металлургии для получения малоактивных металлов и в производстве сплавов, используемых для изготовления посуды, в самолето- и автомобилестроении как основа конструкционных материалов

  • Щелочные, щелочноземельные металлы.
  • Водород.
  • Алюминий.
  • Ртуть, серебро, платина, золото.
  • Сплавы.
  • Цинк.
  • Бериллий.
  • Медь ,серебро, платина, золото.
  • Медь
  • Задание. Во втором столбце найдите слова, заканчивающие фразы из первого столбца.
Тесты напоминания Задание. Ответьте на вопросы. 1. Как называется процесс распада электролита на ионы при растворении его в воде или расплавлении? 2. Какой ион характеризует свойство, общее для серной кислоты и ее растворимых солей: способность образовывать осадок при взаимодействии с растворимыми солями бария?

Тесты напоминания

  • Задание. Ответьте на вопросы.

1. Как называется процесс распада электролита на ионы при растворении его в воде или расплавлении?

2. Какой ион характеризует свойство, общее для серной кислоты и ее растворимых солей: способность образовывать осадок при взаимодействии с растворимыми солями бария?

Альтернативные тесты Задание. Определите правильность следующих суждений. Оксид кальция: бинарное соединение;  кислотный оксид; Нерастворимое в воде вещество; Ему соответствует щелочь.

Альтернативные тесты

Задание. Определите правильность следующих суждений.

Оксид кальция:

  • бинарное соединение;
  • кислотный оксид;
  • Нерастворимое в воде вещество;
  • Ему соответствует щелочь.
Тесты выборки Задание. Выберите правильные ответы. Металл, занимающий первое место по электропроводности: А)  натрий Б)  калий В) рубидий Г) серебро

Тесты выборки

Задание. Выберите правильные ответы.

  • Металл, занимающий первое место по электропроводности:

А) натрий

Б) калий

В) рубидий

Г) серебро

Тесты ранжирования Задание. Расположите элементы в порядке увеличения их атомных радиусов: 1. Натрий, магний, литий, франций, рубидий, кальций.

Тесты ранжирования

Задание. Расположите элементы в порядке увеличения их атомных радиусов:

1. Натрий, магний, литий, франций, рубидий, кальций.

Проблемно-поисковые задания

Проблемно-поисковые задания

Задача Бабушка внукам на завтрак приготовила чай, один попросил положить в стакан 2 чайные ложки сахара, а второй -2 кусочка сахара- рафинада. Определите, не пробуя на вкус, в каком стакане чай слаще?

Задача

  • Бабушка внукам на завтрак приготовила чай, один попросил положить в стакан 2 чайные ложки сахара, а второй -2 кусочка сахара- рафинада. Определите, не пробуя на вкус, в каком стакане чай слаще?
Посмотрите на этикетку бутылки, в которой находится столовый уксус. Какое содержание уксусной кислоты в этом растворе? Какова масса уксусной кислоты в 200 г столового уксуса?
  • Посмотрите на этикетку бутылки, в которой находится столовый уксус. Какое содержание уксусной кислоты в этом растворе? Какова масса уксусной кислоты в 200 г столового уксуса?
Поэтесса Вера Ибнер в одной статье выразилась так: «Подобно тому, как кислород и азот, соединяясь, составляют воздух необходимый для жизни, - точно также мысль и чувство образуют воздух, которым дышит поэзия».  Исправьте неточности в этом высказывании.
  • Поэтесса Вера Ибнер в одной статье выразилась так: «Подобно тому, как кислород и азот, соединяясь, составляют воздух необходимый для жизни, - точно также мысль и чувство образуют воздух, которым дышит поэзия».
  • Исправьте неточности в этом высказывании.
При укусе муравья в ранку попадает муравьиная кислота НСООН. Чтобы боль утихла, кислоту надо нейтрализовать, например, раствором соды. При реакции образуется безвредная соль. Напишите химическое уравнение этой реакции, изобразив формулу уксусной кислоты условно HR .
  • При укусе муравья в ранку попадает муравьиная кислота НСООН. Чтобы боль утихла, кислоту надо нейтрализовать, например, раствором соды. При реакции образуется безвредная соль. Напишите химическое уравнение этой реакции, изобразив формулу уксусной кислоты условно HR .
Самостоятельная работа учащихся

Самостоятельная работа учащихся

 У ребенка есть страсть к игре и надо ее удовлетворить. Надо не только дать время ему поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь. Вся его жизнь – это игра .  А.С. Макаренко

У ребенка есть страсть к игре и надо ее удовлетворить. Надо не только дать время ему поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь. Вся его жизнь – это игра .

А.С. Макаренко

-80%
Курсы повышения квалификации

Исследовательская деятельность учащихся

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
800 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Роль и место познавательных заданий в формировании мотивации учения химии (10.99 MB)