«РОЛЬ ДИАГНОСТИКИ В РАБОТЕ ПО ОРГАНИЗАЦИИ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ»

Цель: Работать над формированием нравственной личности ребёнка с ОВЗ.

Задачи:

1. Развивать нравственно – личностные положительные качества ребёнка.

2. Воспитывать у детей умения и навыки осмысливания своих поступков.

3. Повышать уровень самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе общения.

В работе любого педагога главное место отводится воспитанию и обучению детей. Это не только настоящее, но и будущее. От того, как мы будем работать с ними, что вкладывать в них, какие мы сможем передать ценности, как мы совместно сможем построить твёрдый фундамент правильного воспитания и обучения – всё это отразится хорошим или негативным отголоском в будущем.

Всё наше внимание должно быть направлено на формирование ребёнка с нарушением интеллекта, как на личность, который неизбежно попадёт в среду общества. Несмотря на то, что эти дети особенные, они не будут изолированы от общества. И все знания и навыки, которые они приобретут им придётся применять на практике.

Часто у детей такой категории наблюдаются негативизм, упрямство, агрессивность, двигательное психическое беспокойство, которые создают большие трудности их воспитания. Эти отрицательные черты – следствие не только особенностей ребёнка, но и их условий жизни, в котором воспитывается ребёнок – плохой пример со стороны родителей, отсутствие чёткого режима. Поэтому систематичность и последовательность в этом направлении создают и закрепляют у детей навыки и необходимые привычки.

Перед воспитателем стоит важнейшая задача по воспитанию у своих питомцев нравственных навыков и привычек, формированию у них единства слова и поведения. В этом плане огромное значение имеет вовлечение каждого воспитанника в практическую общественно-политическую, трудовую и культурно-массовую деятельность.

В основе усвоения нравственных норм и овладения навыками правильного поведения лежат нравственные чувства, нравственные представления и привычка к правильному поведению.

Нравственные чувства - эмоциональный отклик на добро и зло, удачи и неудачи - появляются у нормально развивающихся детей очень рано, еще в младенческом возрасте. У умственно отсталых детей, как известно, эмоциональный фон значительно снижен, эмоциональный контакт со взрослыми часто оказывается нарушенным.

Не лучше обстоит дело и с нравственными представлениями, так как стихийно, без специального направленного воздействия умственно отсталые дети их не усваивают.

В первую очередь необходимо организовать поведение детей. Поэтому, правильно сочетая посильные требования к поведению с показом, речевой инструкцией, поощрением правильных поступков и оценкой неправильных, можно в достаточной мере упорядочить их поведение и постепенно формировать у них привычку организованного, правильного поведения.

Так, во время одевания воспитатель учит детей действовать спокойно, не мешать друг другу, при необходимости ждать товарищей, обращаться за помощью и оказывать ее.

Детей нужно специально знакомить с нравственными и безнравственными поступками, объяснять их смысл, давать им оценку. Так, например, детей нужно учить сопереживать друг другу, понимать, когда кто-нибудь из них оказывается в трудной ситуации и нуждается в помощи, показывать им, что помощь обязательно надо оказать, что это и есть хороший, нравственный поступок. Чтобы нравственные представления умственно отсталых детей стали подлинными, необходимо использовать все подобные ситуации, привлекая к ним внимание детей, организуя их помощь и оценивая ее.

Изучение особенностей учащихся, понимание мотивов их поведения дают возможность предвидеть их реакции в различных ситуациях, что, в свою очередь, делает воспитательную работу более рациональной и экономной.

Направления диагностики:

Изучение индивидуальных особенностей личности учащегося: общие сведения; способности; темперамент; тип личности в общении; самооценка; успешность в деятельности; уровень воспитанности.

Изучение межличностных отношений: социометрия; социально-психологический климат в группе; общие сведения; способности; темперамент; тип личности в общении; самооценка; успешность в деятельности; уровень воспитанности.

Формы диагностики: анкетирование; тестирование; наблюдение; беседы.

Беседа-наблюдение

I. Классный час по теме «Характер человека»

Цель: увидеть себя со стороны, познать себя.

Качества, которые мы проявляем наиболее часто, становятся чертами нашего характера.

Каждый день мы совершаем те или иные поступки, принимаем те или иные решения. Всё это влияет на наш характер, на нашу жизнь. Характер формируется в течение всей жизни. Но он зависит от многих факторов:

- наследственности;

- воспитания;

- влияние окружающей среды;

- жизненного опыта.

На что ты смотришь, чему ты уделяешь больше времени, вниманию: своему внешнему или внутреннему? Ты можешь научиться, как вести себя в обществе, заставить себя улыбаться и разговаривать, но если нет внутренних перемен, то твой успех будет кратковременным. Изменение внешнего вида - не изменит твоей сущности.

Тема для обсуждения. «Что город разрушенный, без стен, то человек, не владеющий духом своим».

Воспитать характер – это всё равно, что сварить похлёбку. Всю жизнь кипит наш чугунок, готовится в чугунке наш характер. Что положишь в него, таково варево и получишь.

Игра «Приготовь полезную похлёбку»:

Весёлость доброта прилежность

Скромность терпение упрямство

Мудрость выносливость милосердие

Уважение надёжность щедрость.

Вывод:

Следите за своими мыслями: они становятся словами.

Следите за своими словами: они становятся поступками.

Следите за своими поступками: они становятся привычками.

Следите за своими привычками: они становятся характером.

Следите за своим характером: ибо он определяет вашу судьбу.

Беседа по теме «Как научиться прощать»

Цель: учить детей вникать в себя, в свои поступки.

Обида. Это чувство, которое неизменно влечёт за собой желание воздать обидчику по заслугам, желание отомстить. Сколько переживаний по этому поводу, сколько бессонных ночей проводим мы из-за причиненных нам оскорблений, сколько слёз мы теряем, сколько друзей. Несомненно, насколько трудно для многих из нас искренно прощать других людей, а особенно своих близких. Есть поистине мудрое высказывание: «Если вы будете прощать людям согрешение их, то и вам простится».

Но порой очень трудно простить, мы носим это долгими днями, неделями, даже годами.

Как же научиться прощать?

Если всё же случилось, что вас обидели, прежде всего, необходимо задать себе вопрос:

- А почему это со мной случилось? Что я сделал не так?

И помнить золотое правило нравственности:

«Во всём, как хотите, чтобы с вами поступали люди, так и вы поступайте с ними».

Очень важно понимание. Часто так поступают по каким-то мотивам. В таких случаях необходимо понять, что ими двигало. Необходимо забывать.

Случаи из повседневной жизни.

Вывод:

Умей прощать, прощать ведь это сила,

А месть оно бессилие порой.

И камень непрощения, ты в сердце не носи с собой.

«Учимся анализировать своё поведение в конфликтной ситуации»

Цель: учить детей анализировать конфликтные ситуации.

Тренинг эмоций.

Покажите, как старуха Шапокляк:

- злится;

- разрушает домик и смеется при этом;

- просит прощение за свои поступки;

- улыбается.

Анализ конфликтных ситуаций.

Разыгрывание сценки между двумя друзьями.

Рисование на тему: «Моё настроение».

Воспитание «необычных» детей требует применения особых технологий, методов в работе педагога. Трудность проблемы нравственного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья определяется:

1) недостаточностью исследования темы нравственного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, поскольку нет специальных программ в заданном направлении (именно для детей с ограниченными возможностями здоровья);

2) дети, обучающиеся в С(К)ОУ, отличаются весьма разнообразными глубокими нарушениями в психофизиологическом развитии. У ребенка в силу перенесенных заболеваний нарушается нормальное развитие процессов восприятия, процессов запоминания и воспроизведения, особенно в их активных произвольных формах: существенно нарушаются в своем развитии процессы отвлечения и обобщения, т.е. то, чем характеризуется словесно-логическое мышление. Для многих учащихся характерно наличие серьезных нарушений в сфере возбудимости, неуравновешенности в поведении. Ненормальное функционирование указанных процессов не позволяет ребенку усваивать сложную систему знаний о мире;

3) семьи детей с ОВЗ, зачастую, относятся к категориям малообеспеченных, неблагополучных. К сожалению, количество семей, злоупотребляющих алкоголем и психоактивными веществами, не уменьшается. Отмечается низкий образовательный статус родителей, и как следствие – низкий процент трудоустроенных родителей. Все эти обстоятельства указывают на крайне низкий педагогический потенциал семей. Дети, проживающие в подобных семьях, с детства запечатлели в своей эмоциональной памяти отрицательный жизненный опыт, увидели жизнь с «черного хода». Для формирования личности данного контингента детей необходимо внесение педагогических корректив в условия жизни, быта, содержания и формы воспитательной работы;

4) стихийное воспитание («уличное», не целенаправленное, чаще безнравственное) детей с ограниченными возможностями здоровья может оказать серьезное негативное воздействие на формирование личности, усугубляя проблемы состояния здоровья, превращая их в «социально-опасную» группу населения. На основе анализа философской и психолого-педагогической литературы и результатов практической деятельности можно сделать вывод, что роль нравственного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья велика, поскольку это способствует профилактике правонарушений; позволяет формировать духовный мир (ценностные ориентации) и нравственные качества такого ребенка, позволяя ему органично вписаться в общество; раскрывает творческий потенциал, расширяя возможности профессионального выбора; формирует прилежание в труде, способствует повышению профессиональной ориентации, способствует снижению числа безработных, воспитывает трудолюбие (добровольное отношение к труду и честность), формирует в сознании ребенка понятия труда, как общечеловеческой ценности; позволяет сократить количество неблагополучных семей; позволяет решить проблему социального инфантилизма. Ученые в области педагогики выявили, что в различные возрастные периоды существуют неодинаковые возможности для нравственного воспитания. Ребенок, подросток и юноша, по-разному относятся к различным средствам воспитания. Знания и учет достигнутого человеком в тот или иной период жизни помогает проектировать в воспитании его дальнейший рост. Нравственное развитие ребенка занимает ведущее место в формировании всесторонне развитой личности.

В младшем возрасте, когда душа очень податлива к эмоциональным воздействиям, мы раскрываем перед детьми общечеловеческие нормы нравственности, учим их азбуке морали:

1.Ты живешь среди людей. Не забывай, что каждый твой поступок, каждое твое желание отражается на окружающих тебя людях. Знай, что существует граница между тем, что тебе хочется, и тем, что можно. Проверяй свои поступки вопросом к самому к себе: не делаешь ли ты зла, неудобства людям? Делай все так, чтобы людям, окружающим, тебя было хорошо.

2. Ты пользуешься благами, созданными другими людьми. Люди делают тебе счастье детства. Плати им за это добром.

3. Все блага и радости жизни создаются трудом. Без труда нельзя честно жить.

4. Будь добрым и чутким к людям. Помогай слабым и беззащитным. Помогай товарищу в беде. Не причиняй людям зла. Уважай и почитай мать и отца – они дали тебе жизнь, они воспитывают тебя, они хотят, чтобы ты стал честным гражданином, человеком с добрым сердцем и чистой душой.

5. Будь неравнодушен к злу. Борись против зла, обмана, несправедливости. Будь непримиримым к тому, кто стремится жить за счет других людей, причиняет зло другим людям, обкрадывает общество.

Такова азбука нравственной культуры, овладевая которой дети постигают сущность добра и зла, чести и бесчестия, справедливости и несправедливости.

Государственное казенное образовательное учреждение Ростовской области специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида ст. Тацинской

ДОКЛАД

«Роль диагностики в работе по организации нравственного воспитания детей с ограниченными возможностями»

Воспитатель: Налесникова Ольга Александровна

2014 – 2015 учебный год