Цель собрания: психологическое просвещение родителей; знакомство их с психологическими особенностями возраста; анализ основных трудностей, возникших при переходе учащихся в среднее звено.
Контингент участников: классный руководитель, педагог психолог, родители учащихся 5-го класса, учителя предметники.
Методы: лекция, анкетирование, родительский практикум.
Оборудование:
мультимедийный проектор;
ноутбук;
презентация.
Материалы:
индивидуальные результаты диагностики школьной мотивации учащихся /по методике Н.Г. Лускановой/;
индивидуальные результаты уровня школьной тревожности учащихся 5-го класса /тест школьной тревожности Филлипса/;
индивидуальные результаты уровня агрессивности /модифицированный тест агрессивности Басса Дарки/;
открытые письма родителям, написанные детьми;
памятки для родителей пятиклассников;
бланк для обратной связи.
Ход собрания.
I. Психологический настрой. Приветствие.
Добрый день, уважаемые родители! Мы очень рады видеть Вас сегодня, и благодарим за то, что Вы, несмотря на занятость, нашли время посетить родительское собрание.
Родительский практикум в виде игры «Радуга чувств»
На доске радуга, каждый цвет дуги выражает самые разнообразные чувства, которые может испытывать человек. После того, как Ваш ребёнок переступил школьный порог, в Вашей душе, в Вашем сердце прочно поселились чувства и эмоции, которые заполнили всё ваше существование. Выберите свою разноцветную дугу и назовите это чувство.
Красный – радость, восторг, оттого, что ваш ребёнок учится в данном классе, школе.
Зелёный – спокойствие за будущее моего ребёнка.
Синий – тревога, озабоченность, растерянность.
Чёрный – страх, ожидание беды, беспокойство.
Родители называют чувства, которые их переполняют. Такое задание позволяет выявить проблемы и трудности, возникающие в семьях.
II. Возрастные психологические особенности пятиклассников.
Педагог-психолог: Итак, тема нашей встречи «Возрастные особенности пятиклассника и его адаптация к обучению в среднем звене».
Вот уже три месяца как наши дети являются учениками среднего звена. Наступил тот момент, когда можно подвести первые итоги по адаптации детей в пятом классе.
Переход из начального в среднее звено школы является переломным, кризисным периодом в жизни каждого школьника. Практически любой учитель скажет, что начало пятого класса – сложный период, и не только для ребенка, но и для учителей и для родителей. Проблем много, и они не ограничиваются рамками учебного процесса, а связанны и с организацией жизни в школе в целом и с психологической атмосферой в семье.
Возраст детей пятого класса можно назвать переходным от младшего школьного к младшему подростковому. Психологически этот возраст связан с постепенным обретением чувства взрослости – главного личностного новообразования младшего подростка.
Путь осознания себя сложен, стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех, кто до этого привычно оказывал на ребенка влияние, и в первую очередь – от семьи, от родителей. Внешне это отчуждение зачастую проявляется в негативизме – стремлении противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам взрослых. Отсюда такое количество конфликтов со взрослыми. Кроме того, у подростка идет установление доверительно-дружеских отношений со сверстниками. По этой причине меняется ведущий вид деятельности (с учебного вида на общение). Таким образом, постепенно меняются и приоритеты в стенах школы. Умственная активность подростка высока, но способности будут развиваться только в деятельности, вызывающей положительные эмоции, успех существенно влияет на мотивацию учения. Оценки играют важную роль в этом: высокая оценка дает возможность подтвердить свои способности. Совпадение оценки и самооценки важно для эмоционального благополучия подростка. В противоположном случае неизбежен внутренний дискомфорт, и даже конфликт. Учитывая при этом физиологические особенности подросткового возраста, можно понять и крайнюю эмоциональную нестабильность подростков.
Таким образом, переходя из начальной школы в среднюю, ребенок подвержен не только внешним, но и внутренним изменениям.
Давайте попробуем сравнить, чем же отличается жизнь четвероклассника от жизни пятиклассника. Родителям предлагается таблица «Сравнение организации учебного процесса начального и среднего звена»
|
| 4 класс | 5 класс |
| Количество учебных предметов |
|
|
| Недельная учебная нагрузка |
|
|
| Количество учителей |
|
|
| Время на подготовку домашнего задания |
|
|
| Кружки и секции |
|
|
III. Основные проблемы, возникающие в период адаптации.
Для пятиклассника, приходящего в школу 1 сентября, все оказывается новым. И поэтому возникает необходимость в адаптации – привыкании к новым условиям обучения.
Успешность адаптации младшего подростка зависит не только от интеллектуальных способностей, но и от того, насколько хорошо он умеет налаживать отношения и общаться с педагогами и одноклассниками, соблюдать школьные правила, ориентироваться в новых ситуациях. Среди трудностей школьной жизни детей выделяют следующие:
много разных учителей (их надо запомнить, привыкнуть к требованиям каждого);
непривычное расписание (новый режим);
много новых кабинетов;
новый классный руководитель;
много задают на дом;
в средней школе мы снова самые маленькие, а в начальной были уже большими;
проблемы со старшеклассниками.
В случае трудностей адаптации могут свидетельствовать следующие признаки:
усталый, утомленный вид ребенка;
нежелание делиться впечатлениями о проведенном дне;
стремление при разговоре отвлечь родителей от школьных событий, переключить внимание на другие темы;
нежелание выполнять домашние задания;
негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников;
жалобы на те или иные события, связанные со школой;
беспокойный ночной сон;
трудности утреннего пробуждения, вялость;
постоянные жалобы на плохое самочувствие.
В случае незавершенности процесса адаптации, неуспешной адаптации говорят о
дезадаптации – реакции на неумение решать задачи, поставленные самой жизнью.
Таким образом, наша единая задача заключается в создании условий для успешной учебной деятельности пятиклассников.
Самое главное – помочь ребенку в ситуации адаптации к средней школе, обеспечить его дальнейшее развитие и психологическое благополучие.
Для того, чтобы понять какая помощь требуется ребенку, важно знать с какими трудностями он сталкивается, какие проблемы испытывает.
А сейчас, пожалуйста, оцените сами насколько ваш ребенок адаптировался к школе.
IV. Анкетирование родителей
Тест «Как вы думаете, все ли благополучно у вашего ребенка в школе?»
Если согласны с утверждением, то поставьте “+”
Если утверждение к вам не относится, то поставьте “-”
Моему ребенку нравится учиться в школе.
Я думаю, что мой ребенок охотно перешел бы в другую школу, класс.
Если бы был выбор, он не хотел бы учиться дома.
К сожалению, мой ребенок никогда не рассказывает мне и родственникам о школе с радостью.
В классе у него много друзей.
Ему мало нравятся учителя в школе.
Он активно участвует во внеклассных мероприятиях, вечерах, походах в театр, музей …
Мой ребенок не расстраивается, когда отменяют уроки (по болезни учителя или др. причине).
Мой ребенок редко делает уроки без напоминания.
Другие интересы и хобби не мешают его учебе в школе.
Подсчитайте количество совпадений:
1 “+”, 2 “-”, 3 “+”, 4 “-”, 5 “+”, 6 “-”, 7 “+”, 8 “-”, 9 “-”, 10 “+”.
8-10 баллов - У вашего ребенка хорошее отношение к школе и скорее всего у него в ближайшее время не возникнет проблем. Учиться ему интересно, все ладится. Вам пока опасаться неожиданностей из школы не приходится.
6-7 баллов - В школе дела обстоят неплохо. Чтобы закрепить это положение, почаще давайте понять ребенку, что вы внимательны к его успехам и радуетесь вместе с ним.
4-5 баллов - Будьте внимательны! В школьной жизни что-то неблагополучно. Постарайтесь выяснить сейчас, пока ситуация не ухудшилась, в чем или в ком источник школьных переживаний вашего ребенка.
1-3 балла - Ребенку крайне необходима ваша помощь. У него негативное отношение к школе, связанное с конфликтами, снижением успеваемости. Нужно срочно выяснить причины, зайти в школу, поговорить с учителями, другими специалистами и совместно наметить конкретные шаги к исправлению ситуации.
IV. Результаты диагностики учащихся в период адаптации
А сейчас мы хотели бы вас ознакомить с результатами диагностики, которая проводилась в октябре месяце 2013 года с учащимися 5 класса, целью, которой было, выявить насколько хорошо учащиеся адаптировались к новым условиям обучения.
Результаты диагностики уровня школьной мотивации.
Для эффективного учения важны обретение ребенком личностного смысла учения и сформированность основных мотивов учебной деятельности. В ходе изучения уровня школьной мотивации были получены следующие результаты. Результаты по классу: 3 ребенка имеют хорошую школьную мотивацию. 3 ребенка испытывают положительное отношение к школе. 2 ребенка испытывают негативное отношение к школе /ПРИЛОЖЕНИЕ/.
Затем родители получают индивидуальные результаты и описание уровней школьной мотивации /ПРИЛОЖЕНИЕ/.
Выделяются основные факторы, влияющие на уровень школьной мотивации:
уровень умственных способностей;
характер отношений в классе;
особенности отношений с отдельным педагогом;
личность классного руководителя;
позиция родителей.
Результаты теста школьной тревожности.
По данным психологов ситуация адаптации вызывает у многих повышенную тревожность, как школьную, так и личностную, а зачастую и появление страхов.
В ходе изучения общего уровня тревожности учащихся 5-го класса были получены следующие результаты. 2 ребенка имеют повышенный уровень общей школьной тревожности, 7 детей – нормальный /ПРИЛОЖЕНИЕ/
Затем родители получают индивидуальные результаты по общей тревожности ребенка и по отдельным ее факторам, также раздаются листы с описаниями факторов тревожности /ПРИЛОЖЕНИЕ/.
Постоянное переживание страха и сильной тревоги приводит к ухудшению результатов работы или отказу от выполнения задания и отрицательно влияет на успеваемость.
Результаты диагностики уровня агрессивности.
Кроме того, проводилось изучение уровня агрессивности учащихся 5-го класса, т.к. повышение агрессивности один из отличительных признаков младшего подростка, а именно проявление негативизма. Но кроме, негативизма существует и другие формы проявления агрессии, их описания родители могут посмотреть в содержательной характеристике форм проявления агрессии /ПРИЛОЖЕНИЕ/.
Затем родители знакомятся с индивидуальными результатами /ПРИЛОЖЕНИЕ/ и получают рекомендации по снижению агрессивности подростков.
V. Заключительное слово. «Открытое письмо родителям».
Каждый родитель получает открытое письмо своего ребенка.
Возможно, прочитав письма своих детей, вы смогли по-иному взглянуть на их трудности. Поэтому для многих естественен вопрос: а как же можно помочь ребенку – пятикласснику? Прежде всего, родителям нужно уметь видеть первые признаки дезадаптированного поведения ребенка. И конечно же, очень важно, чтобы ребенок чувствовал поддержку родителей в трудных ситуациях.
Мы взрослые, должны максимально помочь детям в решении совершенно определенных задач: принятии и понимании новой системы требований, налаживании отношений с педагогами, нахождении своего места в классном коллективе и в школе.
И в большинстве случаев это оказывается возможным в случае следования определенным правилам.
Рекомендации родителям учащихся пятых классов по сохранению эмоционального здоровья ребёнка и обеспечению гармонии между домашней и школьной жизнью
Воодушевите ребенка на рассказ о своих школьных делах.
Не ограничивайте свой интерес обычным вопросом типа: «Как прошел твой день в школе?» Каждую неделю выбирайте время, свободное от домашних дел, и внимательно беседуйте с ребенком о школе.
Запоминайте отдельные имена, события и детали, о которых ребенок сообщает вам, используйте их в дальнейшем для того, чтобы начинать подобные беседы о школе. Кроме того, обязательно спрашивайте вашего ребенка о его одноклассниках, делах в классе, школьных предметах, педагогах.
Регулярно беседуйте с учителями вашего ребенка о его успеваемости, поведении и взаимоотношениях с другими детьми.
Без колебаний побеседуйте с учителем, если вы чувствуете, что не знаете о школьной жизни вашего ребенка или о его проблемах, связанных со школой, или о взаимосвязи его школьных и домашних проблем. Даже если нет особенных поводов для беспокойства, консультируйтесь с учителем вашего ребенка не реже, чем раз в два месяца.
Иначе вы можете случайно поставить ребенка в неловкое положение выбора между преданностью вам и уважением к своему учителю.
Не связывайте оценки за успеваемость ребенка со своей системой наказаний и поощрений.
Ваш ребенок должен расценивать свою хорошую успеваемость как награду, а неуспеваемость — как наказание. Если у ребенка учеба идет хорошо, проявляйте чаще свою радость, можно даже устраивать небольшие праздники по этому поводу. Но выражайте свою озабоченность, если у ребенка не все хорошо в школе, и, если необходимо, настаивайте на более внимательном выполнении им домашних и классных заданий. Постарайтесь, насколько возможно, не устанавливать наказаний и поощрений: например, ты на полчаса больше можешь посмотреть телевизор за хорошие отметки, а на полчаса меньше — за плохие. Такие правила сами по себе могут привести к эмоциональным проблемам.
Помогайте ребенку выполнять домашние задания, но не делайте их сами.
Установите вместе с ребенком специальное время, когда нужно выполнять домашние задания, полученные в школе, и следите за выполнением этих установок. Это поможет вам сформировать хорошие привычки к обучению. Продемонстрируйте свой интерес к этим заданиям и убедитесь, что у ребенка есть все необходимое для их выполнения наилучшим образом. Однако если ребенок обращается к вам с вопросами, связанными с домашними заданиями, помогите ему найти ответы самостоятельно, а не подсказывайте их.
Помогите ребенку почувствовать интерес к тому, что преподают в школе.
Выясните, что вообще интересует вашего ребенка, а затем установите связь между его интересами и предметами, изучаемыми в школе. Например, любовь ребенка к фильмам можно превратить в стремление читать книги, подарив книгу, по которой поставлен понравившийся фильм. Или любовь ребенка к играм можно превратить в стремление узнавать что-нибудь новое.
Ищите любые возможности, чтобы ребенок мог применить свои знания, полученные в школе, в домашней деятельности. Например, поручите ему рассчитать необходимое количество продуктов для приготовления пищи или необходимое количество краски, чтобы покрасить определенную поверхность.
Особенные усилия прилагайте для того, чтобы поддерживать спокойную и стабильную атмосферу в доме, когда в школьной жизни ребенка происходят изменения.
Такие события, как первые несколько месяцев в школе, начало и окончание каждого учебного года, переход из начальной школы в среднюю и старшую, могут привести к стрессу ребенка школьного возраста. При любой возможности пытайтесь избежать больших изменений или нарушений в домашней атмосфере в течение этих событий. Спокойствие домашней жизни вашего ребенка поможет ему более эффективно решать проблемы в школе.
В заключение нашего собрания предлагаем Вам один флештренинг, который называется «Мудрец». (Показывается флештренинг по притче «Мудрец»)
Притча Мудрец
Это произошло давным-давно. В одном городе жил мудрец. Все люди города обращались к нему с вопросами, и на все он давал свой мудрый ответ. Как-то один человек решил перехитрить мудреца. Поймал он бабочку, легко зажал ее в свой кулак и пошел к мудрецу. Думает: «Спрошу я: какая у меня в руке бабочка – живая или мертвая? Если мудрец, скажет, что живая, то я зажму сильнее кулак, придавлю ее и покажу, что вот, мол, мертвая. А если мудрец скажет, что мертвая, то выпущу ее, пусть летит». Так и сделал: поймал человек бабочку и пошел к мудрецу. Пришел и говорит: «Мудрец, ты у нас все знаешь, тогда скажи, живая у меня в руке бабочка или мертвая?» Мудрец подумал и сказал: «Все в твоих руках».
То же можно сказать и вам: «Все в ваших руках» Желаем удачи!
Благодарим всех за внимание!
Использованная литература:
1. Калейдоскоп родительских собраний: Методические разработки. Выпуск 2 / Под ред. Н.А.Алексеевой.- М.: ТЦ Сфера, 2001
2. Максимович О. Советы на весь год.// Учительская газета, № 35, 29 августа 2000 г.
3. Классному руководителю. Учебно – методическое пособие. /Под ред. М.И. Рожкова. – М.: ВЛАДОС, 2001.
4. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. Практическое пособие. – М.: ЦГЛ, 2002.
5. Е.Г. Коблик, Первый раз в пятый класс, программа адаптации детей к средней школе, М.: 2003, Генезис.
6. Классному руководителю о воспитательной системе класса / Под ред. Е.Н. Степанова. М., 2000.
7. Соcова Н.Л. В пятый раз — в первый раз: пособие по профилактике и коррекции школьных проблем учеников 10–11 лет. СПб., 2001.
8. Цукерман Г.А. Десяти-двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в возрастной психологии. Вопросы психологии, 1998, № 3.
8
Получите свидетельство
Вход
Родительское собрание "Ваш ребенок - пятиклассник" (37.21 КB)
0
3385
595
Нравится
0
