методические рекомендации, задания,
комплексы упражнений
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №26»
городского округа г. Стерлитамак, Республики Башкортостан
Руководитель проекта: Шнайдерман Лариса Алексеевна, кандидат
филологических наук, доцент СГПА им. З.Биишевой
Разработчики: Лосева Елена Вячеславовна, учитель музыки,
МАОУ «СОШ №26»,
Яночкина Вера Витальевна, учитель русского языка и литературы,
зам. директора по методической работе МАОУ «СОШ №26»,
Биккулова Гузель Маратовна, педагог-психолог, МАОУ«СОШ№26»
г. Стерлитамак 2013 год
ВВЕДЕНИЕ. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПСИХОФИЗИОЛОГИИИ О РИТМЕ КАК О ДВИГАТЕЛЬНО-МОДУЛИРУЮЩЕЙ СПОСОБНОСТИ ВОСПРИНИМАТЬ И ОТРАЖАТЬ РИТМИЧНО ПРОТЕКАЮЩИЕ ПРОЦЕССЫ
1.1. Понятие «чувство ритма» в психолого-педагогической литературе. Научно-методологические аспекты проблемы формирования ритмической и моторно-двигательной памяти.
1.2. Теоретические основы образовательно-воспитательной работы с обучающимися в процессе совершенствования их личностного развития с помощью музыкальной памяти и ритма как составляющие музыкальных способностей человека.
ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 1.
ГЛАВА 2.
ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЧУВСТВА РИТМА И МОТОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ НА УРОКАХ КАК ПУТЬ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАМКАХ НОВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Роль музыкально-ритмических движений в развитии творческого потенциала обучающихся.
Практическая часть.
ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
«Ритм в музыке - это пульсация, свидетельствующая о жизни…»
А.Г. Рубинштейн
Введение
Перемены, происходящие в современном обществе, выводят на первый план задачу воспитания людей с гибким мышлением, проявляющих свои возможности и способности в творческой деятельности и готовых позитивно воздействовать на духовность общества. Решение этой задачи необходимо начинать в детстве. Наиболее важное место в воспитании играет приобщение подрастающего поколения к художественной культуре. В процессе музыкального воспитания детей немаловажную роль играет развитие музыкально-ритмических движений, которые способствуют как физическому развитию детей, так и интеллектуальному.
Движение лежит в основе жизни человека. Его можно рассматривать как основное проявление деятельности организма и необходимый фактор для нормального развития ребенка. Каждое движение совершается в определенном ритме. Понятие «ритм» имеет широкое распространение и применяется по отношению к речи (ритм прозы, стихотворной строки), к работе систем организма (сердечной, дыхательной), а также к цикличности природных явлений. Понятие «ритм» характеризуется главным признаком — это временной или пространственный порядок предметов, явлений, процессов. Само восприятие ритма вызывает многообразие кинестетических ощущений: ритм оказывает организующее влияние на становление движений, совершенствует пространственно-временную организацию двигательных актов, в том числе и артикуляционных двигательных.
Актуальность проблемы: формирование чувства ритма и моторно-двигательной памяти на уроках представляет особую значимость при развитии творческого развития личности учащегося. Данный работа апеллирует не только к интеллекту, но и к чувствам - «вратам добродетели» детей, когда они обсуждают новый, сложный для них вопрос, свободно высказывают свои суждения, мнения.
Кроме того, согласно концепции модернизации российского образования, основной которой является результат деятельности образовательного учреждения – не система знаний, умений, навыков, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, прочих сферах.
Объект исследования: процесс формирования чувства ритма и моторно-двигательной памяти в процессе обучения школьников как путь развития творческого потенциала каждого учащегося
Предмет исследования: решение проблемы влияния ритмических и моторно-двигательных движений на развитие психических процессов, таких, как память, внимание школьника.
Цель исследования: на основе изучения психолого-педагогической литературы разработать уроки и комплекс упражнений, алгоритмов их выполнения с использованием ритмических и моторно-двигательных упражнений, формирующие личностные качества учащихся, активизирующие мыслительные процессы школьников.
Новизна и теоретическая значимость данной работы заключается, помимо формирования музыкальных способностей, ориентирована на раскрытие творческого потенциала ребенка, воспитание нравственности как фундамента его личностного развития. Умение правильно воспроизводить разнообразные ритмы способствует адекватному воспроизведению ритмического рисунка слов, их слоговой структуры, ускоряет развитие других лингвистических способностей.
Гипотеза исследования: Суть в том, что неразвивающихся способностей в природе не существует и существовать не может. Итак, чувство музыкального ритма развиваемо. Другой вопрос, в какой степени оно может быть произвольно воспитуемо, каковы в данном случае пределы эффективности практической действенности соответствующего педагогического вмешательства. Итак, ритм в музыке – категория не только времяизмерительная, но и эмоционально – выразительная, шире-образно-поэтическая, художественно-смысловая.
Для достижения поставленной цели решались следующие задачи.
1. Сделать исторический обзор использования обучающимися в своей деятельности ритма, как фактора, оказывающего существенное влияние на различные стороны психического развития детей.
2. Изучить научно-методические основы проблемы.
3. Исследовать влияние ритмических и пластических движений на особенности мышления детей школьного возраста (уровень памяти, внимания).
4. Разработать методические рекомендации к использованию ритмических игр и упражнений направленных на формирование чувства ритма , классификация упражнений по типу и виду их использования на различных предметах школьного цикла.
5. Дать практические рекомендации студентам-практикантам и учителям по проблеме формирования чувства ритма и моторно-двигательной памяти, как пути развития личности учащихся.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы:
Анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования.
Наблюдение за процессом влияния ритмических упражнений на память детей.
Выбор и апробирование приемов работы, используемых для стимуляции познавательного активности, интеллектуальных и творческих способностей учащихся.
Психолого-педагогический эксперимент.
Анализ результатов исследования и обобщение их в виде рекомендации.
Теоретическая значимость: на основе аналитической работы по изучению формирования чувства ритма и моторно-двигательной памяти установлено, что развития памяти на ранних этапах обучения в значительной степени зависит от эмоционального восприятия через ритм и движения.
Практическая значимость данной работы заключается в том, что предложенные нами методические рекомендации с упражнениями, фрагменты уроков, уроки, мероприятия способствуют развитию психических процессов, формированию и развитие памяти в учебной деятельности, могут быть использованы в учебной деятельности.
Наше исследование было проведено в Муниципальном Общеобразовательном Учреждении «Средней Общеобразовательной Школе № 26» Городского округа г. Стерлитамака Республики Башкортостан, в котором участвовали дети младших классов: 2(3)-б класса – экспериментальный класс, в котором уроки, упражнения проводились не только на предмете «Музыка», но и на всех предметах школьного цикла (классный руководитель: Кузьмина Е.С.), и 2(3)-г (классный руководитель Тавабилова Л.И.) контрольный класс, в котором уроки проводились без применения упражнения по развитию ритма и моторно-двигательной памяти.
Этапы работы над данным исследованием:
1 этап – изучение педагогической и методической литературы по данной проблеме (октябрь-декабрь 2010г.);
2 этап – изучение опыта учителей, разработка уроков, способствующих развитию чувства ритма и моторно-двигательной памяти в процессе формирования творчески развитой личности учащихся (декабрь-март 2010\11 г.);
3 этап - проведение эксперимента (март-октябрь 2011г.);
4 этап - обобщение и систематизация исследования, оформление
выпускной работы (октябрь-март 2011/ 2012г.).
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПСИХОФИЗИОЛОГИИИ О РИТМЕ КАК О ДВИГАТЕЛЬНО_МОДУЛИРУЮЩЕЙ СПОСОБНОСТИ ВОСПРИНИМАТЬ И ОТРАЖАТЬ РИТМИЧНО ПРОТЕКАЮЩИЕ ПРОЦЕССЫ
1.1. Понятие «чувство ритма» в психолого-педагогической литературе. Научно-методологические аспекты проблемы формирования ритмической и моторно-двигательной памяти.
В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года сказано: “Базовое звено образования – общеобразовательная школа, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей”[15,18].
В педагогике с давних пор известно, какие огромные возможности для воспитания души и тела заложены в синтезе музыки и пластики, интеграции различных видов художественной деятельности. Об этом знали еще в Древней Греции, где сформировалось представление о том, что основой прекрасного является Гармония. По мнению Платона, "трудно представить себе лучший метод воспитания, чем тот, который открыт и проверен опытом веков; он может быть выражен в двух положениях: гимнастика для тела и музыка для души... Ввиду этого воспитание в музыке надо считать самым главным: благодаря ему Ритм и Гармония глубоко внедряются в душу, овладевают ею, наполняют ее красотой и делают человека прекрасно мыслящим... Он будет упиваться и восхищаться прекрасным, с радостью воспринимать его, насыщаться им и согласовывать с ним свой быт".
В Древней Греции музыка для воспитания и образования имела более глубокое значение, чем сейчас, и соединяла не только гармонию звуков, но и поэзию, танец, философию, творчество. Именно эти идеи важны для воспитания и в современном очень непростом и жестоком мире, и наверное, естественно стремление педагогов к воспитанию детей по "законам красоты", к воплощению в реальность прекрасной формулы Платона: "От красивых образов мы перейдем к красивым мыслям, от красивых мыслей — к красивой жизни и от красивой жизни — к абсолютной красоте".
У философов Древней Греции было немало последователей. Так, идея синтеза музыки и движения была подхвачена швейцарским музыкантом и педагогом Эмилем Жаком Далькрозом (1865-1950), который разработал на ее основе уже в начале XX века систему музыкально-ритмического воспитания детей. Эта система стала известна во многих странах Европы и в России под названием "метода ритмической гимнастики". Современность и актуальность этой методики и по сей день не только в ее названии, столь широко используемом многими специалистами по физическому и музыкальному воспитанию. Заслуга Э.Далькроза прежде всего в том, что он видел в музыкально-ритмических упражнениях универсальное средство развития у детей музыкального слуха, памяти, внимания, выразительности движений, творческого воображения. По его мнению, "с первых лет жизни ребенка следовало бы начинать воспитание в нем "мышечного чувства", что, в свою очередь, способствует "более живой и успешной работе мозга". При этом Далькроз считал важным и то, как организован сам процесс занятий с детьми, который должен "приносить детям радость, иначе он теряет половину своей цены".
В комплексе ритмических упражнений швейцарский педагог выделял как основу именно музыку, поскольку в ней имеется идеальный образец организованного движения: музыка регулирует движения и дает четкие представления о соотношении между временем, пространством и движением.
Дальнейшее развитие система Жака Далькроза получила в работах его учеников и последователей: Н.Г.Александровой, В.А.Гринер, Е.А.Румер и др., которые в 1911 г. окончили Институт музыки и ритма (Хеллерау, недалеко от Дрездена).
Российские педагоги-ритмисты понимали важность распространения музыкально-ритмического воспитания для детей и молодежи. Ими была проделана огромная работа по дальнейшей разработке практического материала и пропаганде системы Жака Далькроза в различных школах. Н.Г.Александрова характеризовала ритмику как одно из средств биосоциального воспитания и ставила ее в центр соприкосновения педагогики, психофизиологии, научной организации труда, физкультуры, художественного развития и т.д. Она пропагандировала систему Далькроза на многочисленных лекциях, выступлениях, на которых подчеркивала также и лечебное значение занятий ритмикой.
Таким образом, прогрессивная система музыкально-ритмического воспитания Жака Далькроза была положена в основу работы российских педагогов, которые по инициативе Н.Г.Александровой организовали Московскую ассоциацию ритмистов, где разрабатывали учебные программы (для школ, техникумов, консерватории) и методические указания к занятиям по ритмике для учебных заведений, систематизировали практический материал.
Музыкально-ритмическое воспитание дошкольников в 50-60-е годы также разрабатывалось на основе идей Э. Жака Далькроза. Н.А.Ветлугина (1958), А.В.Кенеман (1960), а в дальнейшем М.Л.Палавандишвили, А.Н.Зимина, Е.Н.Соковнина и др. разрабатывали программы музыкального воспитания, методику работы с детьми и разнообразный музыкально-ритмический репертуар для детей дошкольного возраста.Понятие «ритм» в философской и психолого-педагогической литературе рассматривается с различных сторон. Проблема ритмической организации Вселенной, Планеты, природы, социальной жизни и искусства затрагивалась многими учеными (В.И. Вернадский, Н.А. Бердяев, А.К. Горский, П.А. Флоренский, А.Л. Чижевский). В психологии (Н.Д. Левитов, Л.Б. Ительсон) ритм, темп и динамика определены как необходимые компоненты трудовой деятельности. К. Бюхер обосновал зависимость развития человечества в филогенезе от развития чувства ритма. Б.М. Теплов раскрыл основу музыкально-ритмического чувства, В.Н. Ягодинский подошел к выявлению эстетической сущности данного понятия. Эстетические чувства как высший этап развития человеческой чувствительности характеризуют А.Е. Ольшанникова, Н.И. Киященко, Н.Л. Лейзеров. А.Н. Лук, Б.И. Додонов рассматривают эстетические чувства на основе теории ценностей. Ритм как эстетическое качество личности в структуре эстетических чувств исследован А.Ф. Лобовой.
Далькроз Э.Жак. Ритм // Театр и искусство. — 1922. — С.37.
Россихина В.П. Н.ГАнександрова и ритмика Далькроза в нашей стране // Из прошлого советской музыкальной культуры. — Вып. 3 — М., 1982. — С.238-270.
Чувство ритма как свойство и качество личности проявляется в двуединстве противоположных сторон: генетической предрасположенности (свойство личности) и социального опыта (качество личности). Противоречия между природными и социальными ритмами являются препятствием в полноценном развитии личности, и ритмически организованная деятельность детей становится необходимым условием для развития чувства ритма у детей школьного возраста как эстетического, гармонизирующего начала всей их жизнедеятельности.
В психологии отмечается, что многократное переживание чувства ритма позволяет этому чувству стать доминантным (А.А. Ухтомский), а закрепление эстетических чувств возможно лишь при условии применения эстетической установки (Д.Н. Узнадзе).
Теоретические предпосылки изучения чувства ритма в процессе восприятия и осмысления музыки имеются в трудах Б.В. Асафьева, В.В. Медушевского, Е.В. Назайкинского, А.Н. Сохор, Б.М. Теплова, Г.М. Цыпина. Педагогические условия эстетического развития детей средствами музыки отражены в работах О.А. Апраксиной, Э.Б. Абдуллина, Н.А. Ветлугиной, В.И. Петрушина, К.В. Тарасовой.
Однако, рассматривая музыку как источник эмоционального, интеллектуального, творческого развития детей, исследователи освещают проблему развития у детей музыкального ритма и практически не затрагивают проблему развития чувства ритма как свойства и качества личности детей.
Анализ научной литературы, программно-методических материалов и практика организации образовательной деятельности в школьных образовательных учреждениях позволили выделить ведущие противоречия между:
• современными потребностями общества в активной и легко адаптирующейся к различным ритмическим условиям личности, и недостаточной разработанностью психолого-педагогических условий, обеспечивающих гармоническое ее развитие;
• потребностью в ритмически организованной, гармоничной личности и отсутствием теоретического обоснования методического обеспечения по развития чувства ритма как свойства и качества личности детей;
• необходимостью ритмической организации жизненного пространства и наличием разритмизации, аритмичности образовательного процесса;
• необходимостью развития у детей музыкального ритма и отсутствием понимания зависимости развития музыкального ритма от чувства ритма как свойства и качества детской личности.
Данные противоречия обусловили проблему исследования: каковы возможности ритмической организации деятельности детей школьного возраста в преодолении ритмически неорганизованной среды и развития чувства ритма как эстетического качества личности. При этом в исследовании решается конкретная проблема: может ли ритм и моторно-двигательная память стать естественным средством развития творческого потенциала обучающихся? Решение данной проблемы обусловило выбор темы педагогического инновационного проекта: «Ритм и моторно-двигательная память как средство развития творческого потенциала обучающихся».
Данная работа является теоретическим и методическим обоснованием педагогической идеи развития чувства ритма как природосообразного свойства и эстетического качества личности у детей школьного возраста в процессе музыкальных занятий и организации досуговой деятельности.
1.2.Научно-методологические аспекты проблемы формирования ритмической и моторно-двигательной памяти.
Прежде всего, определим само понятие – память. Что это такое? Известно, что каждое наше переживание, впечатление или движение составляют известный вид, который может сохраниться достаточно длительное время и при соответствующих условиях проявляться вновь и становиться предметом сознания. Речь идет о памяти человека. Память – это довольно-таки широкое понятие, изучаемое в области психологии. В «Общей психологии» В.В. Богословского, память – запоминание, сохранение и воспроизведение обстоятельств жизни и деятельности личности. В «Общей психологии» Е.И. Рогова, память – это сложных психический процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом.
Память — это процесс запечатления, сохранения и воспроизведения следов прошлого опыта.
Изучения памяти был одним из первых разделов психологической науки, где был приложен экспериментальный метод: были сделаны попытки измерить изучаемые процессы и описать Авторы учебного пособия «Психология» И.В. Дубровина, Е.Е, Данилова, А.М. Прихожан утверждают, что в основе деятельности памяти лежат так называемые связи - Ассоциации.
Ассоциация – это связь между отдельными представлениями, при которой одно из этих представлений вызывает другое. Предметы или явления, связанные в действительности, связываются и в памяти человека. Запомнить что-либо – значит связать запоминаемое с чем-то, вплести то, что надо запомнить, в сеть уже имеющихся связей, образовать ассоциации. Память связывает прошлое человека с его настоящим, обеспечивает единство личности. Человеку надо много знать и много помнить, с каждым годом жизни все больше и больше. Книги, записи, магнитофоны, карточки в библиотеках, компьютеры позволяют человеку помнить, но главный его помощник – это его собственная память. Формы проявления памяти весьма многообразны, так она связана с различными сферами жизни человека, с его особенностями. Все виды памяти необходимы и самоценны, в процессе жизни и взросления человека они не исчезают, а обобщаются, взаимодействуют между собой.
Вопрос музыкальной памяти – это отдельный вопрос в музыкальном воспитании и в музыкальной педагогике, так как музыкальная память включает в себя синтез различных видов памяти, таких как зрительная, логическая, тактильная, моторная, эмоциональная, слуховая. Л.А. Москаленко в своем сборнике «Донотный период обучения» предлагает следующее трактование вопроса музыкальной памяти. Музыкальная память – явление комплексное. Она складывается из различных видов памяти – общих и специфических музыкальных. Известный педагог Л. Маккинон сравнивает память с лифтом, держащимся на нескольких тросах: если обрывается один из тросов – остальные удерживают лифт.
Ритм формирует тело и дух человека, избавляет от физических и психологических комплексов, помогает осознать свои силы и обрести радость жизни через творчество. Чувство ритма является одной из главных музыкальных способностей. Оно имеет не только двигательную, моторную природу, но и эмоциональную. В основе развития чувства ритма лежит восприятие выразительности музыки. Хорошо развитое чувство ритма позволяет ребёнку понять и пережить музыку, даёт возможность "жить в ней", двигаться. Поэтому чувство ритма должно развиваться в комплексе с другими способностями, в их тесной взаимосвязи.
Теоретико-методологической основой исследования являются философские, культурологические, эстетические концепции и идеи о чувственном познании мира (А.И. Буров, Н.И. Киященко, H.JI. Лейзеров, В.И. Самохвалова, Ю.У. Фохт-Бабушкин), эстетические идеи о роли искусства в развитии личности (Ю.Б. Бореев, А.Ф. Еремеев), теории доминанты (А.А. Ухтомский), установки (Д.Н. Узнадзе), информационная теория эмоций (П.В. Симонов), теория когнитивного диссонанса (JT. Фестингер), теоретические положения о зависимости эмоционального развития личности от уровня эстетического образования (Е.В. Квятковский, В.А. Разумный, Л.П. Печко), теория деятельности (JT.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.С. Каган и др.), теория развития личности в деятельности и общении (С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, А.А. Леонтьев), теория музыкального развития (К. Орф, Л.А. Баренбойм).
При этом учитывались такие педагогические подходы к эстетическому развитию детей, как антропологический (Ф. Шиллер), личностно-деятельностный (А.Н. Леонтьев, И.С. Якиманская, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина), ценностно-ориентированный (С.Л. Рубинштейн, Л.Н. Столович), интегративный и топографический (В.П. Зинченко, А. Менегетти, Б.П. Юсов).
Выводы по I главе
Изучив научно-методологические аспекты проблемы формирования чувства ритма и моторно-двигательной памяти, мы выяснили, что они направлены на развитие творческого потенциала обучающихся и развитие различных видов памяти. Память связывает прошлое человека с его настоящим, обеспечивает единство личности. Так с помощью ритмических и моторно-двигательных упражнений формируется:
1. личностное переживание человека – как путь познания.
2. накопление опыта через эмоциональное переживание.
3. музыка в качестве дополнительного сенсорного притока значительно улучшает функции речи у детей школьного возраста.
4. ритмопластичное восприятие музыки способно управлять сознанием и поведением людей, регулировать их умственную и физическую деятельность, давать эстетическое наслаждение, исцелять от болезней, формировать у слушателей вкусы, интересы, социальные установки, нормы и идеалы.
Психолого-педагогические аспекты развития памяти в общеобразовательной школе разнообразны и многоплановы. Таким образом, изучение теоретико-методологических позиций разработанных Жаком Эмильо Далькроза, Карлом Орфом относительно применения ритмических и моторно-двигательных упражнений способствуют развитию творческой личности ребенка, а так же трудов В.В. Богословского, Е.И. Рогова, И.В. Дубровина, Е.Е, Данилова, А.М. Прихожан отражающие специфические особенности реализации дидактических и воспитательных принципов в процессе развития памяти привели нас к выводам
развитие памяти на ранних этапах обучения в значительной степени зависит от содержания мыслительной деятельности;
общество предъявляет новые запросы к формированию личности;
усложняется уровень постижения окружающего мира;
особое значение приобретает формирование творчески развитой личности как основа успешной личности, в том числе с помощью развития ритмической и моторно-двигательной памяти;
применение ритмических и моторно-двигательных упражнений связано с разработкой новых методических подходов в преподавании.
Нами обозначены и рассмотрены психолого-педагогические аспекты формирования ритмической и моторно-двигательной памяти школьников:
ассоциация;
учет индивидуальных особенностей (с опорой на уровни развития познавательного интереса);
расширение возможностей развития пластичности;
изменение форм и методов учебной деятельности;
раскрепощений учащихся, как способ самовыражения в процессе обучения..
В экспериментально-исследовательской части работы мы поставили цель: на основе изучения психолого-педагогической литературы разработать комплекс упражнений, уроки и их фрагменты направленных на развитие чувства ритма и моторно-двигательной памяти, формирующие личностные качества учащихся, активизирующие процессы запоминания школьников.
Глава 2
Опытно-экспериментальная работа по формированию чувства ритма и моторно-двигательной памяти на уроках как путь творческого развития личности обучающихся в рамках нового образовательного процесса.
2.1. Роль музыкально-ритмических движений в воспитании детей
Зачастую музыкальный предмет считается бесполезным занятием: «два притопа, три прихлопа» и больше ничего, но на самом деле это заблуждение. В качестве примера можно привести зарубежный опыт. В США и Японии музыка введена в качестве ежедневного урока, начиная с детского сада. Что же касается нашей страны, то занятия музыкой многими считаются не обязательными, если конечно ребенок не собирается учиться в музыкальной школе. Однако знания о том, какие возможности открывает перед ребенком музыка, заставляет прогрессивных педагогов относиться к ней совсем иначе. Нейропсихологи считают, что музыкальные способности – часть биологического наследия человека, они есть у каждого здорового ребенка. Нельзя дать им пропасть, потому что, подавляя развитие каких-то отдельных способностей, мы тормозим развитие всех способностей, которые заложены природой в ребенке.
Для развития музыкальных способностей необходимо дать ребенку возможность попробовать себя в различных видах музыкальной деятельности, один из которых – музыкальное движение.
Музыкально-ритмическое движение – это еще один способ возможности «проживания» образов, когда любой жест, движение становятся формой эмоционального выражения содержания. Жест, движение, пластика обладает особенным свойством обобщать эмоциональное состояние. Способность учителя найти такие обобщающие движения, которые бы выразили главное: душевное состояние, отраженное в музыке,- это способность решает очень многое, ибо эти движения могут стать настолько понятными, настолько «заразить» детей эмоциями, что буквально отпадает необходимость в продолжительных беседах по поводу характера музыке. Необходимо с ранних лет развивать в детях способность «внутреннего проигрывания» музыки, «пластического пропевания» ее каждой клеточкой своего тела, своей души.
Пластическое интонирование это любое движение человеческого тела, вызванное музыкой и выражающее ее образ. Оно связано со всеми видами исполнительского искусства - движения музыканта подчас «договаривают» тайный смысл музыки, который слышит только этот музыкант. Иногда пластическое интонирование возникает спонтанно, но, зная неразрывность музыкальной и пластической выразительности, учитель должен побуждать ребят воспринимать музыку не только слухом, но и с помощью музыкально-ритмического движения.
Движения могут быть различными - от гибкого нисходящего движения руки до имитации игры на музыкальных инструментах в характере музыки; от покачивания корпусом до радостного танца; от легкого шага до хоровода. Дети чаще ждут показа готового варианта пластического выражения, чем сами его придумывают. Поэтому лучше ограничиваться только намеками и подсказками, способными помочь ребенку. На занятиях крайне важна свобода творчества. Музыкально-ритмическое движение помогает ребятам ощутить протяженность фразы или несимметричность фразировки, почувствовать в пульсации характер того или иного произведения, показать особенности развития, развертывания музыки, а также проявить себя в творческом поиске.
Воплощение эмоций, вызванных музыкой, в музыкально-ритмическое чувство проявляется в том, что слушание музыки непосредственно сопровождается двигательными реакциями, более или менее точно передающими временной ход музыкального движения. Музыкально-ритмическое движение всегда индивидуально, самоценно, самостоятельно и выражает волевую готовность ребенка к исполнительскому и продуктивному творчеству. В процессе движения под музыку ребенку предоставляется возможность выразить музыкальный образ ритмически, эмоционально точно.
Сначала это происходит с помощью взрослого, а потом самостоятельно. Даже элементарные движения: топ, шлеп, хлоп, верно скоординированные с музыкой, являются важнейшей базой для развития ребенка. Ведь выполняя их, ребенок откликается на определенный ритм, темп, мелодию, включая в работу оба полушария головного мозга.(Приложение №1) Музыка легко и естественно соприкасается со всеми школьными дисциплинами. Ритмическое воспитание, таким образом, осуществляется в тесно связи с другими предметами школьного цикла (историей и обществознанием, русским языком и литературой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой). Возникает также возможность выстраивания системы межпредметных и надпредметных связей, интеграции основного и дополнительного образования через обращение к реализации художественно-творческого потенциала учащихся, синтезу обучения и воспитания, реализуемому в проектно-исследовательской деятельности на материале музыкального искусства.
Метапредметные результаты изучения музыки в основной школе:
• активное использование основных интеллектуальных операций в синтезе с формированием художественного восприятия музыки;
• умение организовывать свою деятельность в процессе познания мира через музыкальные образы, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации этих целей и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей; оценивать достигнутые результаты;
• умение работать с разными источниками информации, развивать критическое мышление, способность аргументировать свою точку зрения по поводу музыкального искусства;
• формирование ключевых компетенций: исследовательские умения, коммуникативные умения, информационные умения.
Развитием чувства ритма необходимо заниматься на каждом уроке. Привлекая:
словесно-ритмические игры,
произнесение коротких стишков в ритме (прибауток, потешек, загадок).
развивать чувство поэтического ритма, который отражается в музыке песен.
2.2.Практическая часть.
Для проверки гипотезы был проведен констатирующий эксперимент, включавший в себя диагностические методики, в результате которых определились проблемы и недостатки у детей, которые необходимо решить и корректировать в формирующем эксперименте. Он включал в себя ряд заданий, направленных на решение определенных задач. Для определения роста детей, возможности синтезов, их значимость и полезность был проведен последний, контрольный эксперимент.
КОНСТАТИРУЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
1. А) Интервьюирование родителей с вопросами об интересах, склонностях детей в различных видах художественной деятельности (Приложение 2).
Б) Предлагалась тест – анкета для родителей для обследования предрасположенности детей к различным видам деятельности (Приложение№3).
2. Анкетирование детей с вопросами о любимых предметах, о том, чего не хватает в школьной программе, какие предметы добавил и почему (Приложение 4).
3.Тестирование детей на предрасположенность к различным видам деятельности.
Цель: определить уровень художественных способностей детей.
Вывод: не все дети услышали музыку, прониклись в нее, поняли смысл музыкального произведения.
ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ( Приложение № 6)
КОНТРОЛЬНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ (Приложение №7)
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ (Приложение №8)
МОНИТОРИНГ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ (Приложение №9)
АПРОБАЦИЯ
По теме исследования опубликованы 3 статьи.
Выступление на семинаре городского методического совета учителей музыки г. Стерлитамак.
Разработка программы по внеклассной работе и создание вокально-эстрадного объединения.
Даны открытые уроки по применению ритмических и моторно-двигательных упражнений на уроках:
Музыка во 2 классе по теме «Музыка рассказывает о чувствах и настроении людей» (Лосева Е.В. учитель музыки МБОУ «СОШ №26);
Математика во 2 классе по теме « Измерение величин» ( Сараева О.В. учитель начальных классов МБОУ «СОШ №26)
Физическая культура в 4 классе по теме « Техника прыжка с места» (Грачева Л.В. – учитель физической культуры МБОУ «СОШ №26№)
Окружающий мир в 4 классе по теме «Природные зоны и леса России» (Валитова А.В. учитель начальных классов МБОУ «СОШ №26»)
Проект был представлен на конкурсе «Педагог года 2011» и получил высокую оценку.
Презентован на республиканском уровне в рамках курсов повышения квалификации учителей музыки Республики Башкортостан
Выводы по II главе
Опытно-экспериментальное исследование, включающее выявление роли музыкально-ритмических движений в воспитании учащихся, практическую часть, состоящую из констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента, апробирование данной работы с целью повышения развития памяти, а следствие этого развития творческой личности, позволило рассмотреть:
1. Процесс развития чувства ритма через ритмические игры и упражнения необходимо проводить в три этапа:
Начальный этап - название, вовлекающее объяснение, апробирование;
Второй этап - этап углублённого развития - уточнение, понимание, усовершенствование ритмических способностей, слитного исполнения движений;
Третий этап - этап закрепления и совершенствования.
Мы наблюдали изменение уровня:
Мы разработали и использовали в исследовательской работе конспекты уроков и их фрагментов по музыке, математике, окружающему миру, физической культуре, включающие задания на развитие памяти, и как следствие этого развитие творческого потанцевала учащихся.
Фрагменты уроков снабжены небольшими методическими комментариями, раскрывающими психолого-педагогическую направленность заданий или методических приемов, что поможет учителю при необходимости легко построить урок в зависимости от особенностей своего класса. Ритмические упражнения для детей легче, чем певческие и звуковысотные – многие дети плохо поют, а некоторые дети и вовсе (больны связки голоса, нет координации слуха и голоса и другие причины). Такие дети настроены к урокам музыки, которые чаще всего бывают уроками пения, враждебно.
Ритмические упражнения для таких детей крайне необходимы как путь к музицированию, как возможность проявить себя и найти свое место, если не в школьном хоре, так в школьном оркестре или в сопровождении хора шумовыми инструментами.
Заключение
Проведенный анализ мировой и отечественной научной и методической литературы по вопросам развертывания образовательного потенциала ритмических и моторно-двигательной упражнений, направленный на развитие памяти, формировании творческой личности, позволяет обозначить проблемы в современном состоянии относительно данного вопроса, обозначив области в образования не только прикладного характера: необходимость для преподавания музыки в школе, создание специальных программ. Мы, выдвигая гипотезу исследования о ритме в музыке – как категории не только времяизмерительная, но и эмоционально – выразительная, шире - образно-поэтической, художественно-смысловой.
реализацуя пути развития памяти, связанного с мобилизацией воли, энергии, трудолюбия на основе личностного переживания, понимаем ученика, как личностью, способного эффективно развиваться и совершенствоваться в аспектах этой деятельности. В результате учитель может достигнуть следующих целей:
Образовательные:
развивать чувство ритма;
третировать внутренний слух;
способствовать развитию познавательного интереса;
учить пользоваться звуковыми моделями;
передавать ритмические рисунки различные виды движения, а так же “звучащие жесты”;
учить выделять сильную долю такта;
упражнять в навыках восприятие музыкальной фразировки;
тренировать слуховое внимание;
развивать быстроту реакции;
Воспитательные:
развивать творческое воображение;
воспитывать дружеские отношения между детьми;
приобщать к исследовательской деятельности.
Исследование влияния ритмических и моторно-двигательных упражнений на особенности памяти детей школьного возраста помогло нам установить, что развитие памяти на ранних этапах обучения в значительной степени зависит от содержания мыслительной деятельности, эмоционального сопереживания, перевоплощения.
Благодаря этим упражнениям активизируется чувство ритма, развиваются творческие способности детей. Дети учатся импровизировать, ребенку предоставляется возможность самовыражения. Ритм, пульсация, движение, действие – по сути своей характеристики одного и того же. В течение не одного десятка лет педагоги используют движение как средство музыкального развития.
В прогрессивных педагогических системах музыкального воспитания движению отводилось особое место, так как музыканты признавали за ним возможность не только совершенствовать тело, но и развивать
духовный мир человека. Для целостного восприятия музыки необходим ритм. Если у человека с детства не развито чувство ритма, он будет неполноценно воспринимать музыку, а вследствие этого и весь мир. В исследовании отечественной и зарубежной литературы подтвердили что, развитие чувства ритма будет являться эффективным условием формирования музыкальной культуры младших школьников в процессе реализации его возможностей заключающихся: в развитии память, мышление, активность, наблюдательность, целеустремленность логику, интуицию. Музыка явилась главным «катализатором» непосредственности, сила которой проявляется в том, что она раскрывает детское подсознание.
Таким образом, гипотеза исследования подтверждена, поставленные задачи научного поиска решены, и цель изысканий достигнута.
Итоги проведенной научно-исследовательской работы не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение всех вопросов в русле рассматриваемой проблемы.
Разговор о воспитании в человеке творческого начала ведет нас к очень важной и актуальнейшей в наших условиях проблеме: о различии между специалистом-творцом и специалистом-ремесленником. Эта в высшей степени важная проблема теснейшим образом связана с проблемами эстетического воспитания.
Подлинный специалист-творец отличается от рядового специалиста-ремесленника тем, что стремится создать что-то сверх того, что ему “по инструкции” положено создавать. Ремесленник же удовлетворяется тем, что создает лишь то, что ему положено — “отсюда и досюда”. К большему и к лучшему он никогда не стремится и не хочет обременять себя подобными стремлениями. Его нельзя обвинить в плохой работе — ведь он делает все, что ему положено, и, может быть, даже хорошо делает. Но такое, в общем-то, формальное отношение к своему труду, в какой бы области это ни было, не только не двигает жизнь вперед, но даже служит тормозом, потому что по отношению к жизни стоять на месте нельзя: можно только или двигаться вперед, или отставать.
Наличие или отсутствие в человеке творческого начала, творческого отношения к своему труду и становится тем водоразделом, который проходит между специалистом-творцом и специалистом-ремесленником.
Это необходимо подчеркнуть со всей ясностью, ибо приходится иногда слышать более чем странное мнение, будто существуют профессии “творческие” и профессии “нетворческие”. Величайшее заблуждение! И заблуждение это на практике приводит часто к тому, что человек, занимающийся якобы нетворческой работой, считает себя вправе не творчески относиться к своему труду.
Перспектива и дальнейшие планы:
1. Издание сборника с комплексами упражнений направленный на развитие чувства ритма и моторно-двигательной памяти.
2. Создание элективного курса «Ритм и моторно-двигательная память как средство развития творческого потенциала обучающихся».
Литература
Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. – М., 1983 г.
Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское,1990.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.- М.:Просвещение, 1982.-192 с.
Белованова М.Е. Музыкальный учебник для детей. Ростов на Дону: Яенкс,2010 .
Горюнова Л.В. Развитие ребенка как его жизнетворчество. Искусство в школе. Москва, 1993 - №1 – 125 стр.
Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе. Москва, 2000г – 245 стр.
Жак-Далькроз Э., Ритм.- М.: Издательский дом «Классика XXI», 2010.- 248 с., ил.
Закон Российской Федерации «Об образовании». – МП «Новая школа», 1992. – 57 с.
Межиева М. В. Развитие творческих способностей у детей 5-9 лет. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2002. – 128с.: ил.
Педагогика / Под.ред. П.И. Педкасистого – М.: РПА, 1996. – 602 с.
Рогов Е.И. Настольная книга психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1996.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.1. – М.:Педагогика, 1989.
Тарасов Г.С. Музыкальная психология. Спутник учителя музыки. Москва, 1993г – 704 стр.
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. I часть. – М., 2010.
Флек-Хобсон К., Робинсон Б. Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношение с окружающими: Пер. с англ./ Общ. Ред. И предисл. М. С. Мацковского. – М: Центр общечеловеческих ценностей, 1993. – 511 с.: ил.
ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ. 1-4с. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПСИХОФИЗИОЛОГИИИ О РИТМЕ КАК О ДВИГАТЕЛЬНО-МОДУЛИРУЮЩЕЙ СПОСОБНОСТИ ВОСПРИНИМАТЬ И ОТРАЖАТЬ РИТМИЧНО ПРОТЕКАЮЩИЕ ПРОЦЕССЫ
1.1. Понятие «чувство ритма» в психолого-педагогической литературе. Научно-методологические аспекты проблемы формирования ритмической и моторно-двигательной памяти. 4-11с.
1.2. Теоретические основы образовательно-воспитательной работы с обучающимися в процессе совершенствования их личностного развития с помощью музыкальной памяти и ритма как составляющие музыкальных способностей человека. 1-13с.
ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 1. 13-15с.
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЧУВСТВА РИТМА И МОТОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ НА УРОКАХ КАК ПУТЬ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАМКАХ НОВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Роль музыкально-ритмических движений в развитии творческого потенциала обучающихся. 15-19с.
Практическая часть. 19-21с.
ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 2 21-22с.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 22-25с.
ПРИЛОЖЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ №1
Выбор репертуара
Для музыкального движения на занятии очень важен выбор репертуара. Ребенок откликается движением на различную музыку, но только, если она понятна его телу. Поэтому нужно быть очень осторожными с использованием классических шедевров. «Осенняя песня» П.И. Чайковского – это бесконечная тоска и безысходность взрослого человека. Тело ребенка в момент звучания этой музыки не сможет откликнуться, он не понимает, не чувствует. Можно двигаться под музыку Шумана «Поры», но ведь эта пьеса о первой юношеской любви, ее порывах, отчаянье и поэтому тело ребенка не способно откликнуться на такие чувства. А значит, эта музыка пройдет мимо его души, его сознания. Нужно выбирать музыку, которая будет побуждать ребенка двигаться с радостью и желанием. Это могут быть классические произведения, фольклор, рок, джаз. Музыка может быть любого жанра, главное чтобы она была мелодичной, красивой, в обработке, понятной детям. Задача педагогов состоит в том, чтобы развить у детей способность к восприятию новизны, умение импровизировать без предварительной подготовки. Таким образом, дети учатся творческому подходу к решению задач, причем любых, не только музыкальных. Главное – развить в ребенке его потенциальные возможности, чтобы стало больше радости в его жизни.
ПРИЛОЖЕНИЕ №2
КОНСТАТИРУЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
1. А) Интервьюирование родителей с вопросами об интересах, склонностях детей в различных видах художественной деятельности.
Цель: выявить роль родителей и родительского слова в жизни младшего школьника. Большинство родителей считают, что их дети с охотой ходят в школу, т.к. нравится учитель, учиться, интересно, хорошие отношения с одноклассниками. Любимыми предметами считают чтение и физ-ру, а способности проявляются в математике, чтении. Дети, по словам родителей, артистичные, танцевальные. Они посещают художественную школу, танцевальную, спортивные секции и родители утверждают, что мнение ребенка в этом учитывалось. В свободное время дети читают, рисуют, играют на компьютере.
ПРИЛОЖЕНИЕ №3
Б) Предлагалась тест – анкета для родителей для обследования предрасположенности детей к различным видам деятельности
Цель: определить уровень музыкальных, литературных, художественных и артистических способностей детей.
Вывод по тесту – анкете вы сможете посмотреть в приложении 4. Низкий уровень способностей у Сережи. Остальные дети в большей или меньшей степени предрасположены к различным видам деятельности.
ПРИЛОЖЕНИЕ №4
2. Анкетирование детей с вопросами о любимых предметах, о том, чего не хватает в школьной программе, какие предметы добавил и почему (Приложение 5).
Цель: выявит отношение детей к школе, к школьным предметам. Узнать мнение детей о школьной программе, ее плюсы и минусы. Так же сравнить полученные ответы детей с ответами родителей и определить степень информированности родителей о своем ребенке.
Вывод: из всех предметов школьной программы дети любят ИЗО и музыку, а родители считают, что чтение и математику. Они выдавали желаемое за действительное, родители прагматичные, более приземленные, чем их дети. Младшие школьники стремятся к высокому, к искусству и дело здесь совсем не в «легкости» этих предметов, ведь любимыми эти предметы были выбраны и детьми прекрасно успевающим и по русскому и по математике. А значит, уроки ИЗО и музыки воздействуют на чувства детей, на их эмоциональный план.
ПРИЛОЖЕНИЕ №5
3.Тестирование детей на предрасположенность к различным видам деятельности.
Цель: определить уровень художественных способностей детей.
Вывод: не все дети услышали музыку, прониклись в нее, поняли смысл музыкального произведения. Но стоит отметить работу Насти. Она почувствовала настроение музыки, а это первый признак музыкальности.
Б) тест на гибкость позвоночника.
Вывод: не все дети подвижны и пластичны, а это как раз та проблема на Севере, о которой я говорила раньше – гиподинамия. Имеются некоторые проблемы с позвоночником.
В результате проведенных диагностирующих методик были выявлены проблемы и трудности, а именно: не все дети пластичны, умеют вслушиваться музыку и передавать ее настроение, характер на бумаге, дети стремятся к искусству по средствам школьных предметов, но у них не хватает способностей. Значит, необходимо их развивать через синтез искусств. Был намечен план формирующих экспериментов.
ПРИЛОЖЕНИЕ №6
ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
Моделирование темпа, метра и размера.
Цель: развивать музыкальный слух у детей, чувство темпа, метра и размера.
Вывод: дети стали лучше разбираться в длительностях, научились выдерживать темп и ритм, а следовательно у них развились музыкальные способности.
Мануальная или пальчиковая игра.
Цель: развивать речь, научить убирать напряжение с рук, губ, снимать умственную усталость.
Вывод: влияние мануальных действий на развитие мозга человека было известно давно. Манипуляция рук влияет на функции нервной деятельности, развитие речи. Движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит развивать речь ребенка, а также успешно овладеть навыками письма.
Моделирование звуковысотных отношений и динамики.
Цель: развивать музыкальный слух у детей, звуковысотный, ритмический, динамический.
Вывод: динамический слух у детей более развит, чем звуковысотный, над развитием которого и проводилась тщательная работа. По итогам видно, что музыкальные способности детей развились в большей степени.
5.Тест креативности Торранса (Приложение 6).
Цель: развивать творческое мышление, воображение, способность переходить от одного аспекта к другому.
Результаты этого эксперимента вы можете увидеть в приложении 7.
Прослушивание музыкального произведения и придумывание названия к нему.
Цель: развивать у детей умение слушать музыку, понимать ее характер, замысел, смысл.
Вывод: все названия детей соответствовали характеру музыки, значит, дети стали глубже понимать смысл музыкального произведения.
В ходе формирующего эксперимента я пыталась решить проблемы, которые были выявлены по средствам констатирующего эксперимента, а также развивала художественные способности детей, воображение, творческое мышление. Для определения роста детей, их способностей, для определения возможностей синтезов и их значимости был проведен последний эксперимент.
КОНТРОЛЬНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
1. Прослушивание музыкального произведения, придумывание сказки к нему и драматизация ее. Это творческое комплексное задание, включающее в себя несколько видов художественной деятельности.
Цель: определить рост музыкальных, артистических, литературных, художественных способностей, умение слушать и понимать музыку.
Вывод: дети стали эмоционально отзывчивее, более раскрепощенными, гибкими и пластичными. Рост их художественных способностей очевиден.
2. Придумывание танца детьми под музыку, предложенную мной.
Цель: определить уровень умения применять исполнительские навыки в творческой деятельности.
Вывод: дети проявили способность к творческой деятельности, к творческому подходу к выполнению поставленной, довольно сложной для их возраста задачи.
Рост их способностей виден в таблице (Приложение 3).
ВЫВОД: У детей развились чувства эмоциональной отзывчивости, воображение, фантазия. Они стали более раскрепощенными, гармоничными. Гармония всех видов искусства, их взаимодействие усилило впечатления детей, помогло еще глубже, точнее понять, почувствовать содержание, характер произведений искусства. Ответы детей стали более грамотными, оригинальными, разнообразными.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 10
Тема: «Музыка рассказывает о чувствах и настроении».
Методика должна быть только одной – отвечать вечным законам природы
И.Песталоцци
Основные задачи занятия:
Развивающие.
Развивать творческое воображение (образные высказывания о музыке, проявление творческой активности). Побуждать детей к различным проявлениям творчества в музыкально-ритмических движениях, ритмопластике, пении, певческих импровизациях и т.д.
Развивать музыкальное восприятие, образную речь детей, побуждая их сочинить «свою» сказку, рассказанную музыкой, опираясь на различие интонаций, их смены.
Обучающие.
Развивать представления детей о связи музыкальных и речевых интонаций, о близости средств выражения речи и музыки (темп, тембр, высота, динамика, паузы, акценты, настроение – интонационная окраска).
В пении – обучение основным певческим навыкам: петь естественным голосом, напевно и выразительно, передавая характер песни.
Воспитательные.
Вызывать сопереживание музыке, проявление эмоциональной отзывчивости.
Воспитывать доброту, умение сочувствовать.
Материал к занятию:
Муз, материал:
1. Э.Григ «Утро» - слушание , ритмопластика
2. «На зарядку» - исполнение
3. Цыпленок с лягушонком» - разучивание
4. « Лебедь» Сен-Санс - слушание , ритмопластика
5. «Звуки природы» - слушание, ритмопластика
6. «Андрей - воробей» - распевка, игра ни инструментах
7. « Паровоз» - распевка - ритмопластика
Цель артикуляционной гимнастики: выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.
Цель дыхательной гимнастики : правильное дыхание очень важно для развития речи, так как дыхательная система - это энергетическая база для речевой системы. Дыхание влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса. Дыхательные упражнения помогают выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха. Можно использовать упражнения, при которых дыхательные мышцы работают с особым напряжением, и даже некоторые из упражнений буддийской гимнастики, способствующие развитию не только органов дыхания, но и работе сердечно-сосудистой системы.
Регулярные занятия дыхательной гимнастикой способствуют воспитанию правильного речевого дыхания с удлиненным, постепенным выдохом, что позволяет получить запас воздуха для произнесени различных по длине отрезков.
Музыкальные произведения, отражающие сходное эмоциональное состояние
| Основные параметры музыки | Основное настроение | Литературные определения | Названия произведений |
| Медленная Мажорная | Спокойствие | Лирическая, мягкая, созерцательная, элегическая, напевная, задумчивая, нежная | А. Бородин – ноктюрн из струнного квартета; Ф. Шопен – ноктюрны фа-мажор, ре-бемоль мажор, крайние части; Ф. Шуберт – “Аве Мария”; К. Сен-Санс – “Лебедь”; С. Рахманинов – концерт № 2, начало II ч |
| Медленная Минорная | Печаль | Сумрачная, тоскливая, трагическая, печальная, унылая, скорбная | П. Чайковский – начало Пятой симфонии, финал Шестой симфонии; Э. Григ – “Смерть Озе”, “Жалоба Ингрид из сюиты “Пергюнт”; Ф. Шопен – Прелюдия до-минор; Марш из сонаты си-бемоль минор, Этюд до-диез минор; К. Глюк – «Мелодия» |
| Быстрая Минорная | Гнев | Драматическая, взволнованная, тревожная, беспокойная, гневная, злая, отчаянная | Ф. Шопен – Этюды № 12, 23, 24; Скерцо № 1; прелюдии № 16, 24; А. Скрябин – Этюд № 6, соч. 8; П. Чайковский – Увертюра “Буря”; Р. Шуман – “Порыв”; Л. Бетховен – финалы сонат: 14, 23 |
| Быстрая Мажорная | Радость | Праздничная, ликующая, бодрая, веселая, радостная | Д. Шостакович – “Праздничная увертюра”; Ф. Лист – финалы венгерских рапсодий № 6, 10, 11, 12; В. Моцарт – “Маленькая ночная серенада”(I и IVч.); Л. Бетховен – финалы симфоний № 5. 6, 9 |
Ход урока.
- Здравствуйте! Очень рада вас видеть. Давайте присядем и поговорим. Всем удобно? Сегодня я хочу рассказать вам сказку. А поможет мне музыка. Скажите, а музыка может рассказывать сказки? (ответы детей).
Да, музыка может рассказывать чудесные сказки. Нужно только прислушаться, и музыка, словно добрая фея, поведёт нас в мир сказки.
(звучит «Утро» Э.Григ фрагмент)
-Вы узнали эту пьесу?
- Да, это «Утро» норвежского композитора Э.Грига. Какую сказку нам рассказывает утро?
- (добрую, светлую, нежную, торжественную, солнечную) –
расскажите - что вы увидели – когда слушали музыку?
музыки
горы, солнце, пение птиц, журчание ручейка,..
- Основную мелодию, перекликаясь, ведут два инструмента: флейта и гобой. Оба эти инструмента напоминают пастушьи свирели – дудочки. С разговора этих двух инструментов начинается «Утро». Сам композитор образно говорил, что в этой музыке он хотел показать «солнце сквозь облака». Какими разноцветными красками-звуками нарисовал Э. Григ эту чудесную сказочную картину?
А какие бы краски использовали вы, если захотели нарисовать утро?
(Светлые, нежные, яркие, сочные).
Посмотрите, пожалуйста, вот перед вами две иллюстрации. Таким увидел утро художник.
Как вы думаете, какая иллюстрация больше подойдет к музыке Э. Грига «Утро»? Почему?
Мы с вами поговорили о настроении, о характере музыки, о том, какими красками мы бы нарисовали утро.
А теперь давайте поразмышляем – какое настроение передает композитор?
музыки
добрая, светлая, нежная, торжественная, солнечная, ласковая, добрая, искристая
«Солнышко»
Гайда Лагздынь
Упражнение на сочетание крупных, свободных движений рук и точных прикосновений кончиков пальцев.
Солнышко! Солнышко! - «Обращение к солнцу» Руки поднимаются вверх. Спинка прямая.
Погуляй у речки! - Руки вытянуты перед собой, ладони повёрнуты вниз. Размашистые свободные движения рук от плеча в пространстве.
Солнышко! Солнышко! - «Обращение к солнцу».
Раскидай колечки! - Руки прямые, вытянуты вперёд. 2, 3, 4, 5 пальцы поочерёдно прикасаются к первому, образуя колечки. Руки свободно движутся в пространстве, как бы «раскидывая колечки» на каждую четверть.
Мы колечки соберём - Левая рука вытянута вперёд ладонью вверх. Правая «собирает и кладёт колечки» в ладошку. «Собирает» со стороны, делая мах в правую сторону на I-ю четверть.
Золочёночки возьмём, - То же самое, но руки меняются ролями.
Покатаем, - Круговые, потирающие движения ладошки об ладошку.
Поиграем - Шлепки по коленям.
И тебе назад вернём! - Обращение к солнцу
А теперь давайте вместе с музыкой попробуем рассказать сказку утра.
( Звучит пьеса «Утро» Э. Григ)
И начался новый добрый день.
Напеваю, сопровождая пение показом движений.
Встало солнце рано-рано, добрый день!
- что мы делаем по утрам? (умываемся, одеваемся - завтракаем….- делаем зарядку)
конечно – вы знаете, что утром – нужно делать зарядку,…но и для голоса – есть специальная зарядка!
Давайте, выполним нашу гимнастику!!
1. Артикулярная гимнастика, которая активизирует мышцы лица:
Четыре раза слегка прикусите кончик языка. (Далее – каждое задание исполняется 4 р.)
Упритесь языком в верхнюю губу, нижнюю губу, в правую щеку, в левую щеку, пытаясь как бы проткнуть их насквозь.
Пощелкайте языком, изменяя форму рта.
Массаж лица кончиками пальцев.
Массаж пальцами челюстно-височных суставов и т.п.
2. дыхательная гимнастика
Согреваем дыханием руки. Выдох должен быть бесшумным, но интенсивным.
Нюхаем цветочек - вдох – медленный, выдох на согласную «С»
задуваем сыечку
«Волна». Перевод штро-баса в грудной регистр на гласном «А» со все возрастающей силой тона. Упражнение можно сопровождать движением рук, изображающих высоту волны.
«От шепота до крика». Скажите «раз, два» шепотом, усиливая звук к слову «десять» (крикнуть!).
Этот комплекс упражнений вырабатывает в учениках дикцию, дает свободу в пении, раскрепощает детей, дает возможность иметь здоровый, сильный и выразительный голос.
3. распевка
1. Андрей – воробей - пение – на звуке
отхлопываем ритм
записываем ритмический рисунок
с игрой на инструментах ( восьмые играем на инструментах, четвертные – стучим, ..и т.д.)
2. «часы» мы ходим ночью
ходим днем
но ни куда мы не уйдем
мы бьем исправно каждый час
но вы друзья не бейте нас
3. «Паровоз» -расширение диапазона
ритмопластика
штрихи
Эта чудесная песенка продолжит нашу сказку. Ведь хорошая, бодрая песенка может сделать сказку еще интереснее.
- А что нужно сделать, чтобы песенка прозвучала особенно хорошо?
(Встать прямо, приподнять голову, улыбнуться.)
- Как мы будем исполнять песню?
(бодро, весело, игриво, задорно.)
- о чем поется в этой песне (она о зарядке)
- можно ли делать зарядку – в печальном настроении, с грустью и печалью?
- давайте проведем эксперимент – и изменим в этой песне - темп и динамику – на противоположную
было быстро = стало медленно
было громко = стало тихо
исполнение одного куплета
– ну, что как вы считаете – можно в таком настроении делать зарядку?
- конечно - нельзя - и композитор зная - возможности музыки – подбирает нужные музыкальные средства
таблички( вывешиваются на доске)
медленный тихая плавно ровный
быстрый громкая отрывисто пунктирный
средняя шагая
У всех есть своя песенка-приветствие.
(Певческие импровизации детей)
- Вы пропели свои песенки ласково и напевно, подобрали очень красивые и добрые слова.
Вновь звучит музыка, и наша сказка продолжается. Давайте закроем глаза и прислушаемся. Интересно, кто продолжит нашу сказку?
(«Пробуждение леса» фрагмент кассета «Из чего родилась музыка»)
- Что вы увидели? Что вы услышали? (Ответы детей)
- Мы увидели, как просыпается лес. Если хотите, мы можем с вами превратиться в деревья, ветерок, цветы, птиц, бабочек.
- Кто кем хочет быть?
(«Пробуждение леса. танцевальная импровизация.)
- Послушайте – внимательно - что происходит на одной полянке
слушание « Цыпленок с лягушонком»
- О чем это произведение? – изобразительность
- Какой это кит?
- Какой характер музыки?- выразительность - игра – цепочка - дети подбирают по одному прилагательному
- Эта веселая песенка подружила - цыпленка и лягушонка - с помощью кита - танца!!!
- Ведь они разговаривают на разных языках - как говорит цыпленок? А лягушонок?
Разучивание песни.
1. первоначально – проговорить слова припева – обращая внимание на дикцию
2. разучивание по фразам с движениями
3. фразировка, работа над унисоном, дыхание
4. исполнение
- а сейчас нам пора возвращаться в класс…..но мы можем не успеть,….послушайте - музыку и вспомните - кто поможет нам вернуться – из сказочной страны?
Слушание «Лебедь»
Изображаем – полет лебедя , при этом вспоминаем – какой характер музыки!
ИТОГ урока:
- Итак, сегодня мы с вами на уроке – создавали сказку – свою сказку – а помогала нам в этом музыка! Давайте посмотрим – что из этого получилось. По очереди – вы составляете – предложения – по рисунку - у нас получился настоящий мультфильм!!!!
Изобразила нам музыка…
А какие чувства она выразила (мы читаем - те прилагательные - которые подбирали и показываем их - лицом – мимикой)
- Посмотрите, кто интереснее передаст эти эмоции???
- ДОМА сделать героев песни ведь на следующий урок - они будут путешествовать и знакомиться с новыми друзьями, ..а на пути их будут поджидать опасности!
- Кто же у нас стал победителем урока? Вот и подходит к концу наша сказка. Какой она получилась? (Веселой, доброй, интересной.) Я очень рада, что вам было интересно, но нам пора прощаться, до новых встреч.
ПРИЛОЖЕНИЕ №11
Разработка комплекса ритмических и ритмопластических игр и упражнений на развитие творческих способностей учащихся.
(методические рекомендации)
Целенаправленное использование музыки при двигательной деятельности способствует настройке организма ребенка на определенный темп работы, повышает работоспособность, отдаляет наступление утомления, ускоряет протекание восстановительных процессов. В зависимости от задач урока музыкальное сопровождение возбуждает или успокаивает ребенка, снимает нервное напряжение. Такую музыку можно назвать функциональной. В основе благотворного влияния функциональной музыки на деятельность занимающихся лежат два фактора: положительная роль оптимального эмоционального возбуждения и способность стимулировать ритмику работы двигательного аппарата. Функциональной музыкой можно повышать ритмические процессы организма, делая их более экономичными в энергетических затратах. Мелодичные, ритмичные звуки тонизируют и оживляют происходящие в организме ребенка биохимические процессы и перестраивают его нервный аппарат и психику.
Применение музыки на уроке способствует преодолению нарастающего утомления, усиливает заданный характер движений (темп, амплитуду, нужное напряжение мышц) и ускоряет овладение техникой движений. Музыка, особенно легкая, ритмичная положительно влияет на работоспособность занимающихся и их восстановительные процессы. Физические упражнения, выраженные в танцевальной форме под музыку, приобретают более яркую окраску и оказывают большой оздоровительный эффект. Процесс развития чувства ритма через ритмические игры и упражнения желательно проводить в три этапа:
Начальный этап - название, вовлекающее объяснение, апробирование;
Второй этап - этап углублённого развития - уточнение, понимание, усовершенствование ритмических способностей, слитного исполнения движений;
Третий этап - этап закрепления и совершенствования.
Работу над развитием чувства ритма предлагается вести по двум направлениям:
Интуитивное восприятие на слух длительностей, ритмический рисунков, метроритмической пульсации, ощущение сильных и слабых долей в такте.
Сознательное усвоение метроритма на основе изучения ритмический моделей музыкальной грамоты на начальном этапе (коротких и длинных звуков, ритмического рисунка, паузы) и далее дети знакомятся с такими понятиями как: скрипичный ключ, ноты, длительности.
Изучая различные виды движения (марш, поскоки, боковой галоп и т.д.) следует во время движения выделять сильную долю хлопками или же использовать различные шумовые инструменты для передачи метроритма музыки.
Двигаться в нужном темпе представляет определённую сложность для детей. С целью развития и закрепления навыка у учащихся правильно определять темп, выдерживать его на протяжении звучания музыки, подбираю соответствующие пьесы. Так, выполняя упражнение “Ускоряя замедляй” учащиеся реагируют на постепенную изменение темпа музыки.
Чтобы научить учащихся удерживать заданный темп, можно использовать такой приём: исполняя танец “Янка” с прекращением звучания, ребята продолжают двигаться в заданном темпе. Затем усложняю: музыка во время танца прерывается, затем возобновляется, чтобы сверить темп с детьми.
Помогать детям правильно начинать движение после музыкального вступления, возможно посредством дирижерского жеста, предварительно проиграв с ними в такие игры как: “Давайте знакомиться”, “Осень в гости к нам пришла”, для выделения сильной доли такта. Далее следует усложнение восприятие метроритма, педагог бросает мяч на сильную долю такта и говорит первый слог имени ученика; на слабую долю учащиеся ловит мяч и произносит второй слог своего имени .Совершенствовать метроритмическое чувство и развивать навыки ритмического слуха можно через более сложные ритмические игры и задания. Например: в игре “Зеваки и торопыги” ученики с начала внимательно слушают музыку, затем отхлопывают ритмический рисунок мелодии. На следующем уроке, образуя круг, каждый учащийся отхлопывает по очереди только один звук мелодии и, как бы, передает его соседу. Чаще всего дети делают ошибку на окончание музыкальной фразы, где ритм меняется. В игре “Оркестр” ученики делятся на две группы: одна – отхлопывает аккомпанемент, другая– ритмический рисунок мелодии. В этой игре можно использовать шумовые инструменты. На следующих уроках, следуют усложненные задания. Первой группе даются задание двигаться и одновременно хлопать “четверти”, второй – прыгать “восьмыми”. Детям нравятся такие задания, они легко с ними справляются.
В результате использовании “Звучащих жестов” у учеников возникает огромное количество вариантов их сочетания и комбинирования. Учащиеся соревнуются в изобразительности и находчивости, придумывают различные варианты. Начинают с самого простого стихотворение “Мишка косолапый”
Один из приемов развития чувства ритма – узнавание мелодии по одному лишь ритму. Этот способ опирается на внутренний слух и на ясные музыкальные образы, запечатлевшиеся в памяти (воспринятый ритм ученик запоминает внутренним слухом и сравнивает с другими ритмами, и в результате он вспоминает ритм знакомой песни в точности совпадающий с только что услышанным ритмом). На первом этапе знакомства с музыкальными моделями подбирается такой материал, в котором длинные и короткие звуки, четверти и парные восьмые встречаются сразу же в начальной мелодии. Например:
Если же ритмическое движение состоит из одних четвертей или восьмых, ребенок не получает возможности ощутить соотношение этих длительностей.
Очень нравится ученикам отхлопывать ритмический рисунок, записанный на карточке учащиеся без особого труда отхлопывают длительности, выкладывают ритмические рисунки (“Выложи ритмический рисунок”). При этом применяется приём, принятый в релятивной системе: четверти обозначаются слогом “та”, восьмые слогом – “ти”.
Учащиеся любят выполнять ритмические рисунки разными способами: хлопками, игрой пальцев на столе и полу, шагом, бегом, взмахами рук, в результате у детей развивается чувство ритма и проявляется умение управлять своим движениями.Очень часто используя прием отхлопывания ритмического рисунка элементов танца, их “выкладывания” звуковыми моделями на доске(длинные и короткие палочки, а так же нотное обозначение - к середине учебного года дети подготовительной группы уже знакомы с понятиями: нота, четвертная, восьмая, скрипичный ключ), “выстраивание” из детей, пример:
Для поддержания интереса к ритмической деятельности:
в играх “Лисичка-сестричка” (модель А.Олиферовой), “Гномики” (модель Соколовой С.Н.) на ряду с художественных словом можно ввести момент театрализации;
к упражнениям “Мы танцуем”, “Ритмическое лото”, “Повтори” совместно с детьми возможно изготовление новых вариантов шумовых инструментов (бутылочки, грибочки, коробочки и т.д.).
Используя дидактический материал к игре “Ритмическое лото” возможен такой приём: сначала учащиеся передают ритмический рисунок с карточки “звучащими жестами”, шумовыми инструментами, затем исполняют элементы танца с подобным ритмическим рисунком, в дальнейшем при составлении танца ученики самостоятельно предлагают ассоциативные движения, передающие ритмическую основу танца.В играх “Обезьянки”, “Весёлые нотки”, “Вот какие нотки” решая проблемную ситуацию учащиеся проявляют индивидуальное творчество, не подражая друг другу, а, добавляя друг друга, таким образом, педагог формирует коллективное творчество.Работая над чувством ритма мы выработали алгоритм действий изучения ритмических игр и упражнений.
Алгоритм действий
(Развитие навыков передачи ритмических рисунков)
Использовать простые ритмические рисунки (доступные), но сразу с деффиренциацией звуков
Использовать шумовые музыкальные инструменты для передачи ритмических рисунков
Воспроизводить ритмические рисунки по одному и группой
Воспроизводить ритмические рисунки по подгруппам (девочки, мальчики - один и тот же ритмический рисунок)
Воспроизводить по подгруппам ритмический рисунок, одна группа воспроизводит “звучащими жестами”, другая движется в ритме рисунка “прошагивает”
Передача ритмического рисунка учениками друг от друга по кругу Знакомство со звуковым моделями (длинные и короткие звуки) “ти”, “та”. Дифференциация звуков
Учить действовать со звуковыми моделями (учитель выкладывает ритмический рисунок, ученики воспроизводят; ученик выкладывает - все остальные и учитель воспроизводят)
Знакомить с понятием музыкальная пауза
Знакомство с нотной грамотой, понятиями - скрипичный ключ, четвертные ноты, восьмые ноты
Выстраивание ритмический рисунков звуковыми моделями из ребят.
Узнавать знакомую попевку, танец, элементы танца по ритмическому рисунку (на слух, по карточке)
Передача метроритмической пульсации, восприятие музыкальных фраз.
Выделение сильной доли из затакта (“Мяч”, “Как тебя зовут?”, “Осень в гости к нам пришла”)
Игры с паузами (остановкой движения)
Определение начала и конца музыкальной фразы звучащими жестами (“Дядя Степа”, “Зайцы и волки”, “Поймай мышку”)
Одновременное прохлопывание музыкального метроритма - одна группа, ритмического рисунка, другая (“Оркестр”)
Прохлопывание музыкальных фраз по очереди, одна подгруппа начинает, другая вовремя вступив заканчивает (“Не опоздай”)
Плавное изменение темпа (“Ускоряй и замедляй”)
Движения с музыкой и без нее (дети начинают движения с музыкой, затем музыка затихает, дети держат заданный темп движения)
Рекомендации.
Материал может быть применён в свободной деятельности детей как на уроке музыка, там и на любом другом уроке школьного цикла:
в классе, с использованием дидактического материала к ритмическим играм и упражнениям, со сверстниками и учителем;
на уроках всех предметов школьного цикла
с родителями, на праздниках, такие игры как: “(Чик – бум”, “Зеваки и торопыги”, “Выложи ритмический рисунок”, Обезьянки”, “Японская машинка”, “Давайте знакомиться”, “Hello” и др.).
«Путешествие»
8 шагов на месте (шаг перекатный, без отрыва носка от пола).
8 шагов с хлопками.
8 подскоков.
8 подскоков с хлопками.
Все то же с поворотом вправо.
Все то же с поворотом влево.
На четыре стороны.
«Яблочко на тарелочке»
И.п.: ноги на ширине плеч, руки на поясе.
Голову вперед, назад, в сторону, на соседа.
Катаем «яблочко по тарелочке» (круговые движения головы в одну, затем в другую сторону).
«Цапля ищет лягушек»
Подбородок вперед, назад, в стороны.
Помахали друг другу рукой.
«Видим кошечку»
Гладим воображаемую кошечку одной рукой, затем другой.
«Наливаем» ей молоко.
«Кошечка пьет» – прогибаем спину, «лакаем молоко».
Помахали кошечке рукой.
«Встречаем Незнайку»
Он ничего не знает (поднимаем и опускаем плечи).
Он не умеет писать (поднимаем и опускаем одно плечо).
Он не умеет читать (другое плечо).
Он не умеет рисовать.
Он не умеет считать.
Он не умеет танцевать.
Он ничего не умеет.
Научим Незнайку качаться на качелях. (Одно плечо вперед, с небольшим наклоном туловища, затем другое. Повторяем несколько раз.)
Учим танцевать «цыганочку». (Поочередные движения плечами.)
Учим заниматься спортом. (Круговые движения плечами вперед, назад.)
Учим строить домик. (Одно плечо вверх, другое вверх, одно вниз, другое вниз. Повторяем 4 раза.)
Учим считать до пяти. (Руки вперед, загибаем пальцы начиная с мизинца на одной руке, затем на другой. Открываем пальцы в обратном порядке. Повторяем 4 раза.)
Учим рисовать. (Правой рукой в воздухе рисуем солнышко – круг, глазки, носик, ротик, щечки, косички, лучики. Затем «раскрашиваем» – наклоняясь, «опускаем кисточку в краску», раскрашиваем круг, макаем кисточку в другую краску, раскрашиваем глазки и т.д.)
А вдруг Незнайка левша? (Те же движения левой рукой.)
Учим Незнайку писать. (В воздухе рисуем буквы А, Б, В, Г, Д, затем другой рукой.)
Машем рукой Незнайке.
2-я часть:
«Индейцы»
Идем перекатным шагом. (8 шагов.)
Попадаем на полянку, где растет цветочек. (Вращаем кистями рук, поднимая их вверх, встаем на носки, опускаем кисти вниз.)
Появляется табун лошадей. Садимся на лошадь. Едем, подхлестывая лошадь. (Прыжки на двух ногах, руки перед грудью в кулачках. 8 раз.)
Скачем вправо, влево, вокруг себя.
Видим индейцев. Издаем боевой клич. Скачем от индейцев.
Впереди река – прыгаем в воду, плывем. (Круговые движения прямыми руками вперед 8 раз.)
В реке крокодилы – плывем назад. (Круговые движения руками назад.)
На берегу индейцы. Схватили. Тянут в одну сторону, в другую. (Руки прямые, наклоны в стороны. 8 раз.)
Обрываем веревку. (Резко опускаем руки.)
Бежим дальше. (8 шагов.)
«Болото»
Видим самолет. Включаем двигатель. (Вращение руки от локтя.)
Полетели. Двигатель сломался. Падаем в болото. В болоте лягушки.
Они показывают лапки. (Неглубокие приседания. Поднимаем руки с растопыренными пальцами вверх. По 4 раза. Затем – в стороны.)
Лягушки слушают – не идет ли цапля? (Наклоны по диагонали.)
Прячутся. (Садятся на корточки.)
Пугают цаплю. («Лапки» к груди, прыжок, руки в стороны. 4 раза.)
Лягушки отдыхают, переступая с ноги на ногу.
Машем рукой лягушкам.
«Цирк»
Выходим на дорогу, слышим звук автомобиля. Останавливаем его. Приезжаем в город, оказываемся возле цирка. Выступают акробаты. (Правая рука на пояс, потом левая. Правая на плечо, левая. Правая вверх, потом левая. Хлопки. И в обратном порядке. Это – упражнение на внимание.)
Машем рукой акробатам.
Идем дальше. Встречаем зайца. (Прыжки на двух ногах 4 раза. Из стороны в сторону 4 раза. На одной ноге 4 раза, на другой 4 раза.)
Машем зайцу.
Попадаем в кафе. Берем кружку. (Круг, сцепленными руками.)
Насыпаем кофе, сахар, сливки, размешиваем. (Вращение бедрами в одну сторону, в другую.) Пьем (поднимаем округлые сцепленные руки вверх), гладим животик. Машем. Идем дальше.
«Праздник чистых ладошек»
Попадаем на праздник чистых ладошек:
1–2 – правую руку в сторону, поворачиваем ладонью вверх;
3–4 – то же левой рукой;
5–6 – правую руку вперед;
7–8 – левую вперед;
1–2 – ладошки по очереди поворачиваем вверх;
3–4 – вниз;
5–6 – 3 хлопка справа;
7–8 – 3 хлопка слева.
3-я часть (медленная, расслабляющая музыка):
«Волшебный лес»
Пятки вместе, носки врозь – «корни дерева».
1, 2, 3 – поднимаем круглые руки до диафрагмы.
1, 2, 3 – разводим в стороны.
1, 2, 3 – наклоняемся за шариком.
Поднимаем шарик, отпускаем его, смотрим, как он летит.
Деревья качаются в одну сторону, в другую.
Внизу качается травка. (Руки внизу, совершают волнообразные движения.)
Подходим к морю. Окунаемся в воду, не торопясь, плывем, опускаемся на глубину. Видим маленьких рыбок. (Ладошки вместе, двигаются, подражая движению рыбок.) А вот камбала. (Руки сцеплены в кольцо, кружимся.) А вот морская звезда. (Руки и ноги в стороны, поворачиваемся вокруг себя.) Ветвистые кораллы, актинии, водоросли, которые, покачиваясь, извиваются. Выплываем на поверхность. Видим лебедей, они, медленно взмахивая крыльями, летят и садятся на воду. Выходим на берег. Любуемся красотой моря, деревьев. Вдыхаем свежий воздух. Прощаемся. Возвращаемся домой.
(Движения выполняются под музыку из диснеевских мультфильмов. Количество упражнений определяет учитель. Детям очень нравится такая разминка.)
Массаж. (Дети сидя поют и по очереди делают друг другу легкий массаж.)
«Капуста»
Мы капусту рубим, рубим (рубящие движения ребрами ладоней по спине соседа),
Мы морковку трем, трем (трущие движения костяшками пальцев),
Мы капусту солим, солим (точечные прикосновения пальцами),
Мы капусту жмем, жмем (прожимание мышц пальцами),
Сок капустный пьем, пьем (поглаживающие движения).
«Били лен»
Били лен, били (стучим кулачками по спине),
Топили, топили (растираем ладонями),
Колотили, колотили (похлопывание ладонями),
Мяли, мяли (разминаем пальцами),
Трепали, трепали (трясем за плечи),
Белы скатерти ткали (чертим ребрами ладоней),
На столы накрывали (разглаживаем ладонями).
«Страус Куки»
Страус Куки, встав с постели,
Потянул себе бока,
Поразмял себе и шейку,
Словно дли-инную линейку,
Покрутил и так и сяк,
А прическа – кавардак!
Это можно все исправить –
Ножки ровненько поставить,
Выпрямить осанку,
Заварить овсянку.
Сладко потянуться
И просто улыбнуться. (Движения выполняются в соответствии с текстом.)
«Мы ногами топ-топ-топ…»
Мы ногами топ-топ-топ,
А руками хлоп-хлоп-хлоп,
Головою круть-круть-круть,
Постучали в грудь-грудь-грудь.
Пяточками топ-топ-топ,
По коленкам шлеп-шлеп-шлеп,
Мы конфетку ам-ам-ам
И погладим по бокам.
А потом животики,
Улыбнулись ротики,
Хлопнем мы в ладошки
И погладим ножки,
А на улице мороз
Заморозил деткам нос,
Заморозил ушки,
Щечки, словно плюшки! (Движения выполняются в соответствии с текстом.)
«Шел мишка к броду…»
Шел мишка к броду (тяжело переваливаемся с ноги на ногу),
Бултых в воду (с размаху тяжело садимся на стул),
Уж он мок-мок-мок (трясем расслабленными кистями рук),
Уж он кис-кис-кис (мотаем опущенной головой),
Вымок, выкис (встряхиваем руками и головой),
Вылез, высох (поднять голову, выпрямиться),
Встал на колоду (подняться, подтянуться),
Бултых в воду (сесть с размаху на стул)!
Эти музыкально-ритмические движения еще и развивают детей: у них активизируется чувство ритма.
Упражнение «Как тебя зовут» чеш.нар.мел.
Цель: передавать звучащими жестами метроритмы музыки.
В парке мы с детьми гуляли - идут шаг на слог,
Незнакомца повстречали - развести руки,
И спросил он тут - поставить руки на пояс,
Как тебя зову? - вынести руки вперед ладонью вверх, затем поставить опять
на пояс.
Дети по очереди называют свои имена:
Я
Ко - коснуться ладонью груди,
Ля - шлепок обеими руками по коленям.
Примечание: как вариант можно имена называть на Р и f
Упражнение «Привет пока»
Цель: передавать в движении окончание фразы.
Дети стоят по кругу
1 -3 т. - 7 шагов в центр круга
4 т. - вытянуть руку вперёд, сказать: «Привет!»
5-7 т. - 6 шагов из круга
8 т. - помахать рукой, сказать: «Пока»
Как варианты:
- движение по кругу маршем (комбинация 6 шагов и приседание)
- движение по кругу маршем, понять две руки вверх, затем опустить и т.д.
Игра «Вот какие нотки» рус.нар.мел. «Ах, вы, сени»
Цель: развивать творческое воображение, внимание, закреплять восприятие музыкальная пуаза. Познакомить с новыми понятиями.
Используемы материал: карточки
Ход игры:
Педагог: ребята отгадайте загадку.
Упражнение «Вот какие нотки» р.н.м.
Цель:развивать творческое воображение, внимание, закреплять восприятие музыкальной фразы, познакомить с новыми понятиями – четвертная и восьмая нота.
Используемый материал: карточки с четвертными и восьмыми нотами.
Весёлые кружочки на стане стоят
И всех своей мелодией красивой веселят (ноты)
Сегодня я познакомлю вас с нотками.
Показывает карточку - это четвертная нота, а это - восьмая
Покружитесь два раза и все в нотки превратитесь
Сколько вокруг меня восьмых ноток
И ни одной четвертой
Четвертая нота состоит из двух восьмых нот. Подумайте, как вы можете показать четвертную ноту?
Дети ищут и предлагают разные варианты (взявшись по двое за ноги, за руки, за уши и т.д.)
Педагог: Пока музыка будет звучать,
Будем на носочках мы бежать.
Закончит музыка звучать,
Надо четвертыми нотками стать.
1-8 т. - бегают на окончание фразы надо изобразить с тем, с кем рядом остановились
9-15 т. - повтор и т.д.
Игра «Зеваки и торопыги» (модель Ивашкиной В.А.)
Цель: развивать внимание, быстроту реакции, воспитывать чувство коллективизма.
Ход игры: дети стоят по кругу.
Зевак и торопыжек - две имитации зевка, быстрые шлепки по коленям.
Будем мы искать - развести руки в стороны,
на ударный слог - притоп ногой, руки на пояс.
Этого внимательней - 4 раза погрозить пальчиком.
Скорее надо стоять - 2 раза покачать головой, на ударный слог - хлопок в ладоши перед собой. По считалке выбирается ведущий.
Затем по круг передается знакомый ритмический рисунок (по одному звуку) Виды передачи: хлопки, шлепки, притопы и т.д. По ходу игры из неё выбывают «зеваки» и «торопыги».
Игра «Обезьянки» муз. Носоуленко
Цель: развивать творческие воображение, закреплять навык групповой передачи ритмических рисунков.
Ход игры: все дети обезьянки, по считалке выбирается ведущий.
Мы смешные, мы смешные обезьянки.
Мы прыгучки, мы висючки, кувыркалки!
На деревьях мы сидим (стоя на одной ноге),
И весёлый ритм стучим (хлопают в ладоши).
Затем ведущий задаёт «звучащими жестами свой ритмический рисунок, дети его повторяют. Ведущий подбегает к тому, кто, по его мнению, выполнил задание лучше всех, обнимает (как бы передаёт право ведущего) игра продолжается.
Ритмическая игра «Шагаем хлопаем» муз. Марш ТЛотовой
Цель: развивать ритмичность движения, внимание.
Ход игры: дети под музыку двигаются маршем в свободном направлении.
2 такта - 4 шага
2 такта - 4 хлопка и т.д.
Варианты усложнения:
2 т. - 2 шага, 2 хлопка и т.д.
1 т. - 1 шаг, 1 хлопок и т.д.
Постепенно темп музыки ускоряется, отстающие дети выбывают из игры.
Примечание: виды шагов можно изменять (поскоки, боковой галоп).
Игра «Лисичка - сестричка» (модель Л.Олиферовой) муз. А.Олиферовой
Цель: развивать творческое воображение, использовать свои варианты ритмических рисунков.
Используемый материал: «Шапочка лисы», «Звучащий грибок».
Ход игры: дети приходят в осенний лес, встречают там лисичку - сестричку, она предлагает им поиграть. Дети встают в круг, лиса внутри круга. На слова песни все идут по кругу хороводным шагом (шаг на ), лиса - противоходом.
Дети: Вот лисичка к нам пришла
Что лисичка принесла?
Лисичка: Принесла я вам грибок
Поиграй-ка с ним дружок.
Лисичка останавливается и передает грибок стоящему рядом ребёнку. Он выходит в центр круга и «звучащим» грибком задает свой ритмический рисунок. Дети повторяют его любым видом «звучащих жестов». Затем ребёнок возвращается на место, отдаёт лисе грибок. Игра повторяется.
Примечание: в движении по кругу педагог может использовать любые виды шагов (бег. ходьба на носочках, поскоки, бокттпй гяппгЛ
Игра «Гномики» (модель Соколовой С.Н.) муз.Августин
Цель: познакомить детей с понятием пауза, закреплять восприятие длинных и коротких звуков.
И
спользуемый материал: карточки, разноцветные колпачки.
; ;
Ход работы:
Педагог: Дети вы помните сказку «Белоснежка и 7 гномов»? Я хочу вам про них историю, которой нет в книжке. Высоко в горах жили Белоснежка и 7 гномов. Они никогда не унывали. Играли, дарили друг другу подарки. Однажды гномики принесли маленькие колокольчики и музыкальные тарелочки. Белоснежка предложила им создать оркестр. Дома были только Весельчак, Молчун и Ворчун (дети подбирают колпачки по цвету соответствующие характеру героев).
Ворчун взял - музыкальные тарелочки, Весельчак - маленькие колокольчики, а Молчуну ничего не досталось, но он встал рядом с ними, потому что тоже хотел быть музыкантом. Белоснежка достала ноты (карточку) взмахнула дирижерской палочкой, и зазвучала весёлая мелодия.
Дети имитируют звукоподражание инструментом.
Весельчак: 1 такт - Дзинь, Дзинь (имитация звона колокольчиков)
2 такт - Дзинь, Дзинь Ворчун: 3 такт - Бом (хлопок в ладоши) Молчун: 4 такт - Тсс (присесть, палец поднести к губам). 5 - 8 т. повтор 1-4 т.
Примечание: последовательность звуков меняется, дети оценивают выступление оркестра
«Угадай-ка»
Слышите как отличаются звуки? Они бывают разной высоты, длины и сразным ритмическим рисунком. Музыкальные примеры- птички, медведь, солнышко, тучка-дождик, труба, лесенка, грустный и веселый ослик, и т. д.
А теперь поиграем в «Угадай мелодию».
«Тик-так»
Что такое сильная и слабая доли. Часы ходят и ровно стучат свои доли.
Полька 2/4, вальс 3/4 . Как нужно правильно станцевать и сильную долю показать.
«Повторяй-ка»
Ритмический рисунок повторить, прохлопать ладошами.
«Поиграем в тишину»
Что такое пауза и как её просчитать.
«Слушаем и рассказываем»
Слушаем Вальс Доги к кинофильму « Мой нежный и ласковый зверь ».
Какое настроение воплощено в музыке? Минор или мажор?
Анализируем музыкальное произведение.
Какой характер, темп и размер ( сколько долей в пьесе и нужно показать сильную долю в танце)
«Маленькие фантазии»
Что вы представляете, когда слушаете эту музыку?
Теперь постарайтесь передать свои впечатления через танец, покажите размер ¾
В качестве завершения урока и пройденного материала слушаем новое незнакомое музыкальное произведение, дети самостоятельно анализируют и танцуют все вместе. Педагог выбирает и называет самые интересные танцевальные произведения.
Урок заканчивается ритмичными хлопками и поклоном.
Игра «Слухачи»
Цель: та же, развивать навык сосредоточения.
Детям предлагается послушать звуки, которые «живут» только в классе, затем переключить слуховое внимание на звуки, «живущие» внутри школы(исключая класс), затем — на звуки на территории школы (вне здания), затем — на звуки на дороге...
По окончании цепочки переключения слухового внимания обсудить с детьми все услышанные ими звуки.
Кукловод
Цель игры: активизировать двигательную память ребенка.
Ход игры:
Вариант 1. Учитель -"кукловод" завязывает глаза ученику и "водит" его, как куклу, по несложному маршруту, держа за плечи, в полном молчании: 4-5 шагов вперед, остановка, поворот направо, 2 шага назад, поворот налево, 5-6 шагов вперед и т. д.
Затем учащимуся развязывают глаза и просят самостоятельно найти исходную точку маршрута и пройти его от начала до конца, вспоминая свои движения.
Вариант 2. учащиеся могут делать такие упражнения парами: один — "кукловод", другой — "кукла".
Вариант 3. Движения постепенно можно усложнять, увеличивая продолжительность маршрута и включая ряд несложных физкультурных упражнений: наклонить "куклу", согнуть руки, заставить присесть, сделать полный оборот через левое плечо и т. д.
Упражнения на выразительность речи
Многие стеснительные ученики, получив возможность самовыражения в игре за ширмой кукольного театра, почти сразу же начинают говорить гораздо свободней и выразительней, чем раньше. Многие, но не все. Сверхзастенчивые учащиеся и за ширмой говорят еле слышно, а о богатстве интонаций в их случае нечего и мечтать. Поэтому им стоит предложить специальные речевые игры и упражнения.
«КТО БОЛЬШЕ?» (для детей 7-12 лет)
Надо произнести какое-либо слово или фразу с разными интонациями. Например, коротенькое «дай» можно сказать требовательно, просительно, умоляюще, робко, испуганно, возмущенно, обиженно и т.д. А «здравствуй» -радостно или уныло, удивленно или разочарованно, с любовью, с ненавистью, равнодушно, высокомерно, униженно, презрительно, многообещающе, таинственно и проч. и проч. Уровень сложности этой игры зависит прежде всего от интеллектуального развития ребенка. По наблюдениям многих психологов, современные дети, особенно те, кто воспитывается на комиксах и стереотипных западных фильмах, довольно плохо различают оттенки эмоций. И уж тем более затрудняются их называть.
Так что это упражнение будет для них не только раскрепощающим, но и развивающим. Детям старше 10 лет (а в принципе в эту игру можно играть и подросткам) я бы рекомендовала вкратце обрисовывать и ситуацию, в которой уместна та или иная интонация.
«УГАДАЙ, ЧТО ЭТО ЗНАЧИТ» (для детей 7-12лет)
Когда игра «Кто больше?» будет как следует освоена, приобретенное ребенком умение распознавать интонационные оттенки даст ему возможность справиться и с этой игрой. Суть ее в следующем: ведущий, не размыкая губ, «мычит» какое-то слово или короткую фразу, а игроки угадывают, что он хотел сказать. Естественно, чтобы не потонуть в безбрежном море слов, стоит заранее очертить рамки игры. К примеру, договориться, что слова будут называть предметы, имеющиеся в комнате или во дворе дачи. А можно заранее сообщить игрокам список слов (от 10 до 30, так, чтобы детям было не слишком трудно, но и не чересчур легко). Что касается фраз, то лучше, чтобы они были эмоционально окрашенными и различными по темпоритмическому рисунку: «Хороший мальчик!», «Отстань!», «Пожалуйста, не сердись!» «Мама, он меня обижает!», «Ура!», «Бедненький мой», «Вот это да!» и проч. Научившись улавливать и воспроизводить чужие интонации, замкнутые, застенчивые дети перебросят еще один мостик от себя к окружающим.
«РАЗНЫЕ ГОЛОСА» (для детей 4-7лет)
Лучше всего использовать этот прием при игре в кукольный театр. Инсценируя сказки, поручайте ребенку несколько ролей и учите его изменять голос, когда он говорит за разных персонажей. Очень хорошо подходят для этой цели сказки «Терем-Теремок», «Кошкин дом», «Колобок». Дети преддошкольного возраста могут, кроме того, изображать персонажей сказок мимикой и жестами, а также придумывать и разыгрывать на ширме диалоги между сказочными героями. Например:
- Мышка-Норушка рассказывает Лягушке-Квакушке, как однажды ее чуть не поймала Сова, а Лягушка-Квакушка ей сочувствует;
- звери, от которых убежал Колобок, негодуют и жалуются на него друг другу;
- персонажи «Кошкиного дома» возвращаются к себе и обсуждают прием, который им устроила Кошка;
- Котята мерзнут на улице и стараются подбодрить друг друга, рассказывая веселые истории.
«РАССКАЖИ СТИХОТВОРЕНИЕ» (игра, предложенная В.Леви, подходит для детей 8-12 лет)
Это ролевая гимнастика, дающая ребенку возможность мысленно «примерить» на себя разные ситуации и проанализировать впечатление, которое он может произвести на окружающих, находясь в той или иной роли. Предложите ему рассказать какой-нибудь стих (простой, чтобы он не напрягался, вспоминая слова, и мог сосредоточить все внимание на нужной интонации). Но рассказать стишок нужно не просто, а
— шепотом,
- с максимальной громкостью
- с пулеметной скоростью,
- со скоростью улитки,
- как робот,
- как иностранец.
При желании можете, естественно, включить в задание и свои варианты.
Игры на развитие творческих способностей
Выбирают водящего. Остальные игроки делятся на две команды и строятся в две шеренги по одному за линией старта. По сигналу начинается игра. Участники должны по очереди пропрыгать всю дистанцию как:
- кенгуру
- лягушка
- воробей
Ни в коем случае нельзя переходить на другой вид прыжков. Ошибившийся выбывает из игры или с команды снимаются очки. Побеждают набравшие больше очков.
Выразительные движения
Делятся на две команды. Из одной выходит игрок и пытается лишь одними движениями показать разные эмоции:
- радость
- испуг
- злость
- удивление
Вторая команда должна угадать, что было изображено.
Перенести стул
Игроки выполняют следующее задание - перенести с места на место стул:
- как будто это мешок с золотом
- как будто это наплненный до краёв чан с водой
- как будто игрок идёт по минному полю
Сиамские близнецы
Сиамские близнецы - это два человека, некоторые части тела у которых общие. Игрокам предлагается разбиться на пары и стать такими близнецами: свободными должны остаться правая рука одного и левая другого. После этого они должны на время выполнить простые задания:
- зажечь свечу с помощью спичек
- вдеть нитку в иголку
- завязать шнурок на ботинке
Побеждает пара, которая смогла это сделать быстрее остальных.
Привет!
Всем известно, что слово "привет" можно заменять жестами - пажать руку, снять шляпу, даже потереться носами. Участникам предлагается поздороваться жестами, которые могли бы быть у туземцев:
- племени людоедов У-ху-ху
- племени прынающих дикарей Ай-яй-яй
- племени танцующих дикарей Ля-ля-ля
Взаправдашнее падение
Здесь каждому участнику игры предлагается выполнить простое задание - упасть словно:
- он подскользнулся на банановой кожуре
- его ранили в грудь
- его ударило током
Галерея неудачников
Выбирают водящего, который даёт остальным участникам задание изобразить, замерев на месте:
- вратаря, поймавшего шайбу зубами
- гимнаста, забывшего выйти из пируэта
- метателя диска, который по ошибке метнул бумеранг
В итоге получится целая галерея с названием "жертвы спорта". Водящий выбирает победителя.
Выразительная походка
Походка человека может многое сказать о её владельце. Здесь участника просят изобразить походку человека, который
- оказался совсем один ночью в глухом лесу
- купил себе ботинки на размер меньше
- со всей силы пнул коробку, а в ней оказался кирпич
Остальные должны угадать изображаемую ситуацию.
Живой прибор
Это игра выявляет талант к пародированию. Суть - как можно точнее изобразить бытовые приборы:
- утюг
- будильник
- телефон
Остальные должны угадать.
Математика
| Упражнение №1
| Упражнение №2
|
| Если в космос мы хотим,
Значит, скоро полетим!
Самым смелым будет наш
Веселый, дружный экипаж!
12 – 7 = 5 - столько раз ногою топнем
38 – 32 = 6 - столько раз в ладоши хлопнем
11 – 8 = 3 - мы присядем столько раз
18 – 9 = 9 - и наклонимся сейчас
24 – 20 = 4 – мы подпрыгнем столько
Ай – да счет! Играй и только! | При закрепление темы «Четные и нечетные числа» – возможно как элемент закрепления темы использовать ритм . Дети выполняют упражнения по устному счету, а затем – отстукивают четные числа и хлопают в ладоши – нечетные. Упражнение активизирует работу детей. Снимет мышечную напряженность. В игровой форме позволит учителю – проверить степень усвоения материала. |
Комплекс упражнений для снятия возбужденного состояния
| «Звериная зарядка»
| «Индейцы»
|
| Раз — присядка,
Два — прыжок.
Это заячья зарядка.
А лисята как проснуться (кулачками потереть глаза)
Любят долго потянуться (потянуться)
Обязательно зевнуть (зевнуть, прикрывая рот ладошкой)
Ну и хвостиком вильнуть (движение бедрами в стороны)
А волчата спинку выгнуть (прогнуться в спине вперед)
И легонечко подпрыгнуть (легкий прыжок вверх)
Ну, а мишка косолапый (руки согнуты в локтях, ладошки соединены ниже пояса)
Широко расставив лапы (ноги на ширине плеч)
То одну, то обе вместе (переступание а ноги на ногу)
Долго топчется на месте (раскачивание туловища в стороны)
А кому зарядки мало —
Начинает все сначала! (развести руки в стороны на уровне пояса ладонями вверх) | Идем перекатным шагом. (8 шагов.)
Попадаем на полянку, где растет цветочек. (Вращаем кистями рук, поднимая их вверх, встаем на носки, опускаем кисти вниз.)
Появляется табун лошадей. Садимся на лошадь. Едем, подхлестывая лошадь. (Прыжки на двух ногах, руки перед грудью в кулачках. 8 раз.)
Скачем вправо, влево, вокруг себя.
Видим индейцев. Издаем боевой клич. Скачем от индейцев.
Впереди река – прыгаем в воду, плывем. (Круговые движения прямыми руками вперед 8 раз.)
В реке крокодилы – плывем назад. (Круговые движения руками назад.)
На берегу индейцы. Схватили. Тянут в одну сторону, в другую. (Руки прямые, наклоны в стороны. 8 раз.)
Обрываем веревку. (Резко опускаем руки.)
Бежим дальше. (8 шагов.)
|
| «Цапля ищет лягушек»
| «Видим кошечку»
|
| Подбородок вперед, назад, в стороны.
Помахали друг другу рукой.
| Гладим воображаемую кошечку одной рукой, затем другой.
«Наливаем» ей молоко.
«Кошечка пьет» – прогибаем спину, «лакаем молоко».
Помахали кошечке рукой. |
| «Болото» | «Цирк» |
| Видим самолет. Включаем двигатель. (Вращение руки от локтя.)
Полетели. Двигатель сломался. Падаем в болото. В болоте лягушки.
Они показывают лапки. (Неглубокие приседания. Поднимаем руки с растопыренными пальцами вверх. По 4 раза. Затем – в стороны.)
Лягушки слушают – не идет ли цапля? (Наклоны по диагонали.)
Прячутся. (Садятся на корточки.)
Пугают цаплю. («Лапки» к груди, прыжок, руки в стороны. 4 раза.)
Лягушки отдыхают, переступая с ноги на ногу.
Машем рукой лягушкам.
| Выходим на дорогу, слышим звук автомобиля. Останавливаем его. Приезжаем в город, оказываемся возле цирка. Выступают акробаты. (Правая рука на пояс, потом левая. Правая на плечо, левая. Правая вверх, потом левая. Хлопки. И в обратном порядке. Это – упражнение на внимание.)
Машем рукой акробатам.
Идем дальше. Встречаем зайца. (Прыжки на двух ногах 4 раза. Из стороны в сторону 4 раза. На одной ноге 4 раза, на другой 4 раза.)
Машем зайцу.
Попадаем в кафе. Берем кружку. (Круг, сцепленными руками.)
Насыпаем кофе, сахар, сливки, размешиваем. (Вращение бедрами в одну сторону, в другую.) Пьем (поднимаем округлые сцепленные руки вверх), гладим животик. Машем. Идем дальше. |
Русский язык
| «Встречаем Незнайку» | Упражнение №2 |
| Он ничего не знает (поднимаем и опускаем плечи).
Он не умеет писать (поднимаем и опускаем одно плечо).
Он не умеет читать (другое плечо).
Он не умеет рисовать.
Он не умеет считать.
Он не умеет танцевать.
Он ничего не умеет.
Научим Незнайку качаться на качелях. (Одно плечо вперед, с небольшим наклоном туловища, затем другое. Повторяем несколько раз.)
Учим танцевать «цыганочку». (Поочередные движения плечами.)
Учим заниматься спортом. (Круговые движения плечами вперед, назад.)
Учим строить домик. (Одно плечо вверх, другое вверх, одно вниз, другое вниз. Повторяем 4 раза.)
Учим считать до пяти. (Руки вперед, загибаем пальцы начиная с мизинца на одной руке, затем на другой. Открываем пальцы в обратном порядке. Повторяем 4 раза.)
Учим рисовать. (Правой рукой в воздухе рисуем солнышко – круг, глазки, носик, ротик, щечки, косички, лучики. Затем «раскрашиваем» – наклоняясь, «опускаем кисточку в краску», раскрашиваем круг, макаем кисточку в другую краску, раскрашиваем глазки и т.д.)
А вдруг Незнайка левша? (Те же движения левой рукой.)
Учим Незнайку писать. (В воздухе рисуем буквы А, Б, В, Г, Д, затем другой рукой.)
Машем рукой Незнайке.
| Для выработки чувства ритма используется также метод «вербального эквивалента», т.е. усвоения ритмов через звучащее слово: зяблик, кошечка и т.д. Материалом могут служить цвета, имена и другие близкие детям слова.
|
| Упражнение №3 |
| При звукобуквенном анализе слов – можно применять хлопки и удары карандаша. При этом можно закрепить следующие навыки: Знание – мягких и твердых согласных. знание - гласные и согласные звуков. знание - слогов – и умение выделять высчитывать слоги
|
Первый этап пластического интонирования – этап накопления жестов.
Не всегда программный материал для слушания возможно полноценно переложить на язык жестов, но есть очень удачные варианты, которые мы, например, с удовольствием возвели в ранг музыкальных переменок. Главное правило при исполнении пластических этюдов – «одинаковая музыка – одинаковый жест». В.Коэн отмечает: «Учитель здесь навязывает своё слышание, поэтому должен быть в жестах очень точен». Приведу два собственных примера:
Второй этап пластического интонирования - создание собственных «зеркал».
Удобнее начинать с ярких образных мелодий. Не следует забывать о том, что это не только продолжающийся процесс накопления жестов, но обогащение эмоционального слухового опыта ребёнка. Не стоит требовать от ребят запоминания авторов фрагментов, но озвучивать их нужно хотя бы для того, чтобы пополнялся багаж знаний.
1. К.Сен – Санс «Аквариум» (из сюиты «Карнавал животных»)
Основные жесты:
1. плывущая рыбка: ладонь правой руки, выполняющая волнообразные движения;
2. медуза, опускающиеся на дно: на 1,2 – отталкивающиеся от воды (собранная кисть на стаккато), на 3-4 – летящие и
опускающие щупальца (свободная кисть);
3. водоросли: левая рука ладонью вверх пассивно, правая над ней быстро покачивается и увеличивает расстояние по
вертикали, как будто по ней ударяются пузырьки воздуха, скользящие по водорослям между ладонями. Движение
завершается коротким всплеском.
4. пузырьки воздуха на водорослях – жест «стаккато» собранной кистью (работают поочерёдно обе руки);
5. подводная пещера – домик (в неё спрячется рыбка в финале) – это вторая рука, бережно закрывающая «рыбку».
Предлагаемая ситуация: большой аквариум, который для маленькой рыбки похож на море; ей всё здесь знакомо,
поэтому она будет сопровождать нас в подводном путешествии.
[1 - 8 такты] – скользящая по волнам рыбка
[9 – 12 такты] – медуза (7 секвенций постепенно опускается сверху вниз, на последних долях 12 такта качается у
самого дна)
[13 – 20 такты] – рыбка, плывущая по волнам (жест крупнее, например, потому, что рядом проплыла крупная хищная
рыба)
[21 – 24 такты] – медуза (так же, можно сменить руку)
[25 – 28 такты] – рыбка
[29 – 30 такты] – водоросли справа и слева (на раз, два, три – скольжение пузырьков, на четыре – всплеск)
[31 такт] – пузырьки на листьях (поочерёдно собранной кистью слева и справа 2+2)
[32 – 33 такты] – водоросли (так же)
[34 такт] – пузырьки (так же)
[35 – 38 такты] – рыбка
[39 такт] – рыбка исчезает в домике
2. С.Рахманинов «Итальянская полька»
Основные жесты:
1. собираем росинки (по одной справа и слева, и складываем в ладошку)
2. бросок (подбрасываем капли ладошками вверх – «салют из росинок»)
3. порхающая бабочка (перекрещенные кисти свободных рук – крылья)
4. нападение – удивление («подкрадываемся» к бабочке во время затакта, на сильную долю накрываем цветок с
бабочкой руками, на вторую долю разворачиваем ладони, а там никого нет).
Предлагаемая ситуация:
Мальчик Петя рано утром отправляется на луг собирать росинки, чтобы сделать из них салют. Там он знакомится с бабочкой, и они затевают игру.
[1 – 2 такты] – вступление 1 часть.
[3 – 4 такты] – собираем росинки (на раз, два – капли, на три – бросок вверх)
[5 – 6 такты] – четыре росинки + бросок
[7 – 8 такты] – 2 росинки + бросок (как в 3 – 4 тактах)
[9 – 10 такты] – 4 росинки + бросок (как в 5 – 6 тактах)
[11 – 18 такты] – порхающая бабочка (в конце 18 такта садится на цветок)
2 часть.
Затакт ко 2 части – крадёмся к бабочке
[1 такт] – бросок (1 доля), пустые ладошки (2 доля), снова крадёмся (3, 4 доли)
[2 такт] – бросок (1 доля), пустые ладошки (2 доля), порхающая бабочка
[3 такт] – порхающая бабочка [4 такт] – бабочка, крадёмся
[5 – 8 такты] – повторение движений [1 – 4 тактов], но в конце 8 такта бабочка садится на плечо Пети.
Реприза. Повторение 1 части, но более бережное («чтобы не спугнуть бабочку»).
Последние росинки бросаем друг на друга.
Путешествие 1 - 2. Оранжерея.
Сегодня мы на время музыкальной переменки отправляемся в оранжерею. Оранжерея – это место, где собрано огромное количество самых разных растений. Представьте, что каждая мелодия – это цветок. Обратите внимание на то, какие у них разные стебельки, листики, лепестки. Нам нужно будет собрать букет для самого близкого человека, но не любые цветы для этого годятся. На плакате множество цветущих растений (вьюнок, кактус, колокольчик, незабудка, водяные лилии, роза и т.д.). Нужно услышать в «зеркалах» их мелодии, нарисовать их в воздухе или даже превратиться в цветы – кому как удобнее.
Мелодия - колокольчик: Ф.Шопен «Ноктюрн» № 1 Си-бемоль минор (1 часть)
Мелодия – вьюнок: И.С.Бах «Шутка» из сюиты № 2 Л.Бетховен «К Элизе»
Мелодия – кактус: М.Равель «Благородные сентиментальные вальсы» Modere – tres frank
Т.Хренников – Сюита из балета «Любовь за любовь» Месть
Мелодия – водяная лилия: М.Равель «Благородные сентиментальные вальсы» Assez lent
Мелодия – роза: Н.А.Римский – Корсаков – симфоническая сюита «Шехерезада» тема Шехерезады
Путешествие 3. Море.
Сегодня путешествие морское. О море издавна слагались легенды и стихи. Вот послушайте, как описывает его М.Ю.Лермонтов в своём стихотворении «Парус» (зачитать стихотворение). Пусть ваша рука превратиться в кораблик с белыми парусами! Будьте осторожны: море не всегда тихое и спокойное...
1. К.Дебюсси «Море»
2. Н.А.Римский – Корсаков «Корабль Синдбада» из симф.сюиты «Шехерезада»
Путешествие 4 - 5. Зоосад.
Приглашу своих ребят я сегодня в зоосад!
Угадайте, рассмотрите повнимательней зверят!
И ни к чему нам здесь слова, ведь наши руки – зеркала!
На доске плакат с изображением различных животных. Среди них есть и те, о которых сочиняем пластические этюды.
1. К.Сен – Санс «Карнавал животных» Королевский марш Льва
2. К.Сен – Санс «Карнавал животных» Кенгуру
3. К.Сен – Санс «Карнавал животных» Слон
4. К.Сен – Санс «Карнавал животных» Лебедь
Путешествие 6. На природу!
А сегодня в Зазеркалье
Лес шумит, ручей журчит,
И на каждой ветке птички,
И под каждой кочкой гриб!
1. М.П.Мусоргский – «Картинки с выставки» Балет невылупившихся птенцов
2. Н.Римский – Корсаков – опера «Сказка о царе Салтане» Полёт шмеля
3. П.И.Чайковский – «Песня жаворонка» из «Детского альбома»
4. С. Прокофьев – «Шествие кузнечиков» из сюиты «Детская музыка»
Результат подобных включений в урок даст о себе знать очень скоро. Уже через несколько занятий вы начнёте замечать, как непроизвольно во время слушания ребята будут пытаться «читать» музыку жестом, реагируя на малейшие изменения музыкальной речи. Музыка становится ближе и осязаемее. Это важно, ведь она – одна из форм познания мира
Комплекс ритмической гимнастики №1
Построение в ширенгу. Маршем дети идут по кругу, перестраиваясь затем
через центр по 4 человека в 4 колонны.
1. “Наклоны головы в сторону”
И.п.: ноги на ширине плеч, руки на поясе. 1 – наклонить голову вправо, 2 -
И.п., 3 –наклонить голову влево, 4 - И.п.
2.“Наклонны головы вперед и назад”
И.п.: ноги на ширине плеч, руки на поясе. 1 – наклонить голову вперёд, 2 –
И.п., 3 – наклонить головуназад, 4 – И.п.
3.”Поднимание плеч”
И.п.: ноги на ширине плеч, руки на поясе. 1 - поднять плечё, 2 – опустить,
3-4 – повторить. Упражнение выполняется с правого плеча, затем с левого.
4. “Плечи вперед и назад”.
И.п.: ноги на ширине плеч, руки на поясе. 1-2 – поднять оба плеча, перевести
их вперед, 3-4 – И.п., 5-6 – поднять плечи, перевести их назад, 7-8 – И.п.
5.”Поднимание стопы на носок”
И.п.: ноги вместе, руки на поясе. 1 – поднять правую ногу на насок, согнув её
в колене, при этом делая плавные движения руками перед собой , 2 – тоже с
левой ноги, 3-4 – повторить.Тоже на обеих ногах.
6.“Хлопни”
И.п.: ноги вместе, руки вдоль туловища. 1 –развести рукив стороны, 2 –
поднятся на насочки, хлопнуть над головой прямыми руками, 3 – И.п., 4 –
согнуть ноги в коленях, хлопнуть внизу перед собой.
7.“Повернись”.
И.п.: ноги на ширине плеч, руки в стороны. 1 – повернуться вправо, присесть,
сделать хлопок, 2 – И.п., 3 – то же в левую сторону, 4 – И.п.
8.”Часики”.
И.п.: ноги на ширине плеч, руки прямые в замочке над головой. 1 – наклониться
вправо, сказать “Тик”, 2 – И.п., 3 – наклониться влево, сказать “Так”, 4 –
И.п.
9.”Спрятались-показались”.
И.п.: о. с. 1- присесть, 2 – выпрямить ноги, 3 – присесть, 4 – И.п.
10. “Хлопни под ногой”.
И.п.: ноги вместе, руки на поясе. 1 – поднять правую ногу, согнутую в колене,
сделать хлопок, 2 – И.п., 3 – то же с левой ноги, 4 – И.п.
11. “Попрыгаем”.
И.п.: ноги вместе, руки на поясе.
“Крестик” – прыжки, скрещивая ноги.
“Из стороны в сторону”
12.”Бег на месте, захлест назад”
13.”Марш на месте”.
И.п.: ноги вместе, руки вдоль туловища. 1-2 - маршируя на месте поднять обе
руки вверх, сделать вдох, 3-4 - маршируя на месте опустить руки, сделать
выдох.
Волнообразные движения руками в сторону и вперёд.
14.“Спрячем ножки”.
И.п.: сидя на полу, ноги вместе, прямые, руки упор сзади. 1 – согнуть в
колене правую ногу, 2 – И.п., 3 – то же с левой ноги. Затем тоже 2 ноги
вместе.
15.”Наклонись пониже”.
И.п.: сидя на полу, ноги врозь, руки на поясе. 1-4 – наклониться вперёд,
делая шагающие движения руками, 5-8 – возвратиться в исходное положение.
Затем делать наклоны к правой и левой ноге.
16.”Потянемся”.
И.п.: сидя на коленях, руки внизу.1 – подняться на колени, сделать хлопок над
головой, 2 – опуститься, коснуться носочков ног справа, 3 - подняться на
колени, сделать хлопок над головой, 4 - опуститься, коснуться носочков ног
слева.
17.”Повернём ноги”.
И.п.: лежа на спине, ноги согнуты в коленях, руки за головой. 1 – обе ноги
положить вправо, 2 – И.п., 2 – тоже влево, 4 – И.п.
18.”Брёвнышко”.
И.п.: лежа на спине, ноги прямые, вместе, руки прямые над головой.
1-2 - перевернуться на живот, стараясь не сгибать рук и ног, 3-4 – И.п.
19.”Корзиночка”.
И.п.: лёжа на животе, ноги вместе, руки вдоль туловища. 1-4 – ноги согнуть в
коленях, взяться руками за щиколодки, погнуться, удерживая такое положение,
5-8 – И.п.
20.”Отдыхаем”.
И.п.: лёжа на спине в любом удобном положении.
Марш, перестроение из колонн в круг, уход из зала.
Комплекс ритмической гимнастики №2
Построение в ширенгу. Маршем дети идут по кругу. Перестроение в 3 звена.
1. “Наклоны головы”
И.п.: стоя, ноги врозь, руки на пояс.1- повернуть голову направо, поднять
правое плечо, 2-И.п., 3-то же в другую сторону, 4- И.п.
2. “Круг головой”
И.п.: стоя, ноги врозь, руки на пояс.1-8 – повернуть голову на право, сделать
круг головой , 9-16 – то же в другую стопону.
3. “Поднимем плечи”
И.п.: стоя, ноги на ширине плеч, руки вдоль туловища. 1 – поднять оба плеча,
подняться на полупальци, 2 – И.п.
4. “Будь внимательным”
И.п.: о.с. 1 – правая рука на пояс, 2 – левая то же, 3 – правая к плечу, 4 –
левая то же, 5 – правая вверх. 6 - левая то же, 7-8 – хлопки над головой, 9-
18 – действия выполняются в обратном порядке, хлопки по бедрам.
5.“Спрятались-показались”
И.п.: о.с. 1 – полуприсесть, руки к плечам, 2 – левая рука вправо с поворотом
туловища вправо, 3 - полуприсесть, руки к плечам, 4 – правая рука влево с
поворотом туловища влево.
6.“Наклоны вперёд”
И.п.: стоя, ноги на ширине плеч, руки вдоль туловища. 1 – наклон вперёд с
отведением правой прямой руки вперед, 2 – И.п., 3 - – наклон вперёд с
отведением левой прямой руки вперед, 4 – И.п.
7.“Каблучок”
И.п: стоя, ноги на ширине плеч, руки на поясе. 1 – наклониться в павую
сторону, поднимая левую руку через верх вправо, поставить правую ногу на
каблук, 2 – И.п., 3 – то же в левую сторону, 4 – И.п.
8.“Присядь”
И.п.: стоя, ноги на ширине плеч, руки на поясе. 1 – повернуться на правво,
присесть на левое колено, поднять обе руки вверх, 2 – И.п., 3 – то же в
другую сторону, 4 – И.п.
9.“Крестик”
И.п.: ноги на ширине плеч, руки прямые в стороны. 1 - согнуть, поворачиваясь
немного вправо, левую ногу, локтём правой руки коснуться колена левой ноги, 2
– И.п., 3 – то же с поворотом влево, 4 – И.п.
10. “Скакалка”
И п.: стоя, ноги вместе, в руках будто скакалка. Исполняются прыжки в такт
музыке на двух ногах, затем на правой, на левой, потом поременный бег, руками
имитируются движения скакалкой.
11.“Марш на месте”.
И.п.: ноги вместе, руки вдоль туловища. 1-2 - маршируя на месте поднять обе
руки вверх, сделать вдох, 3-4 - маршируя на месте опустить руки, сделать
выдох.
12. “Хлопни”
И.п.: стоя, ноги на ширине плеч, руки на поясе. 1-3 – волнообразные движения
правой рукой перел собой, 4 – хлопок, 5-7 – то же в другую сторону, 8 –
хлопок.
13. “Ногу выше”
И.п.: сидя на полу, ноги вместе, вытянуты, руки упор сзади. 1 – поднять
правую ногу, 2 – согнуть ногу в колене, поставить за левой ногой, 3 – поднять
првую ногу вверх, 4 – И.п., 5-8 – повторить с левой ноги.
14. “Шлепаем по лужам”
И.п.: сидя на полу, ноги вместе, согнуты в коленях, руки упор сзади.1 –
поднять правую ногу, выпрямить её в колене, наклонить голову вправо, 2 –
опустить правую ногу, поднять левую, голово налево.
15. “Ползём”
И.п.: сидя на полу, ноги врозь, вытянуты, руки согнуты в локтях. 1-8 –
продвижение вперёд поочередно то с правой, то с левой ноги, 9-16 – то же
назад.
16. “Ветерок”
И.п.: стойка на коленях, руки вверх. 1-2 – наклон вправо, 3-4 – наклон влево,
5-6 – наклон вперёд, руки назад, 7-8 – И.п.
17.“ Кошечка”
И.п.: упор на коленях. 1 – низко опустить голову, прогнуть спину ввепх, 2 –
поднять голову, прогнуть спину вниз.
18. “Лягушка”
И.п.: упор лежа на бедрах, ноги врось. 1-4 – прогнуться, согнуть ноги в
коленях, головой коснуться стоп, 5-6 – удержать принятое положение, 7-8 –
И.п.
19.”Отдыхаем”
И.п.: лёжа на животе, руки под подбородком, локти в стороны. 1-2 – согнуть
правую (левую) ногу, отводя колено в сторону, 3-4 – И.п.
Маршем дети перестраиваются из звеньев в круг, хлопки в такт музыке, уход из
зала.
Двигательное упражнение "Ноги и ножки" Большие ноги шли по дороге: топ-топ, топ-топ, топ-топ. (ходьба в медленном темпе, четко опуская ногу на всю стопу).
"Часы"
Тик-так, тик-так, все часы идут вот так (наклоны головы то к одному плечу, то к другому).
"Непослушный дождик" (для детей от 3 лет)
Дождик - кап! Дождик - кап!
То сильней, то тише. (ударять указательным пальцем одной руки по ладони другой).
Не стучи, не стучи,
Не стучи по крыше! (грозить пальцем)
Непослушный какой! (укоризненно покачать головой).
Погоди, не лейся!
Заходи к малышам (поманить руками).
И в тепле погрейся! (положить ладони на плечи, скрестить ладони на груди
"Прогулка"
По узенькой дорожке
Шагают наши ножки (ходить по кругу друг за другом, высоко поднимая ноги),
По камешкам, по камешкам (поскоки с ноги на ногу в медленном темпе),
И в ямку... бух! (сесть на пол на последнем слове).
Меж еловых мягких лап (стучать пальцами по столу)
Дождик кап-кап-кап (поочерёдно всеми пальцами раскрытых кистей)
Где сучок давно засох,
Серый мох-мох-мох (поднять руки над столом, сжимать-разжимать кулаки).
Где листок к листку прилип,
Вырос гриб, гриб, гриб. (указательным пальцем правой руки касаться поочерёдно всех пальцев левой руки)
Кто нашёл его друзья? (сжав все пальцы левой руки, кроме мизинца, показать его)
Это я, я, я!
Ох, ох что за гром? (руки к щекам, наклоны в сторону)
Муха строит новый дом (движения, имитирующие работу с молотком).
Молоток: тук-тук (хлопки руками),
Помогать идёт петух (шаги с наклонами в стороны).
На двери висит замок. (руки сцеплены в замок)
Кто его открыть бы мог? (пытаться разъединить руки)
Повертели, покрутили, (покрутить сцепленными руками)
Постучали и открыли. (постучать "замком" по столу и расцепить руки)
Самолёты загудели (вращение перед грудью согнутыми в локтях руками),
Самолёты полетели (руки в стороны, поочерёдные наклоны влево и вправо),
На полянку тихо сели (присесть, руки к коленям),
Да и снова полетели.
Наша ёлка велика (круговое движение руками),
Наша ёлка высока (встать на носочки),
Выше мамы, выше папы (присесть и встать на носочки),
Достаёт до потолка (потянуться).
Будем весело плясать. Эх, эх, эх!
Будем песни распевать. Ля-ля-ля!
Чтобы ёлка захотела в гости к нам прийти опять!
"Мы топаем ногами"
Мы топаем ногами. Топ, топ, топ (ходьба на месте).
Мы хлопаем руками. Хлоп, хлоп, хлоп (хлопки в ладоши).
Качаем головой (наклоны головы вправо, влево).
Мы руки поднимаем (руки вверх).
Мы руки опускаем (руки вниз).
Мы руки разведем (руки в стороны).
И побежим кругом (бег).
• Рисуйте узоры
Декоративно-орнаментальный рисунок включает повторяющиеся и чередующиеся элементы, симметричную композицию.
• Вырезайте бумажные салфетки, скатерти, снежинки
• Подбирайте рифмующиеся слова
Рифмовки построены по законам ритма и рифмы, служат развитию не только вышеуказанных способностей, но и развитию фонематического восприятия.
Игра "Подскажи словечко" (для детей от 4 лет)
Я сегодня утром рано
Умывался из-под ... (крана)
Уронили мишку на пол,
Оторвали мишке ... (лапу)
Зайку бросила хозяйка,
Под дождем остался ... (зайка)
Часто к озеру напиться
Ходит рыжая ... (лисица)
Уронила белка шишку,
Шишка стукнула ... (зайчишку)
Я рубашку сшила мишке,
Я сошью ему ... (штанишки)
У себя в саду Андрейка
Поливал цветы из ... (лейки)
Прицепившись к задней шине,
Мишка едет на ... (машине)
Чтобы ноги отдохнули,
Посиди-ка ты на ... (стуле)
Лежебока рыжий кот
Отлежал себе ... (живот)
Верещунья, белобока,
И зовут ее ... (сорока)
В реке большая драка -
Поссорились два ... (рака)
Здесь хорошее местечко,
Протекает мимо ... (речка)
Между гор издалека
Течет бурная ... (река)
Кто альбом раскрасит наш?
Ну, конечно, ... (карандаш)
Мы купили кошке
Новые ... (сапожки)
• Исключайте лишние слова из ритмического ряда
"Какое слово лишнее?"
Мак, бак, рак, банан. Сом, ком, крокодил, дом. Лимон, вагон, кот, батон. Ветка, клетка, диван, сетка. И т.д.
«Петушок, курочка и цыпленок»
Цель. Упражнять детей в различении трех ритмических рисунков. Для выполнения игры предварительно были разучены песни «Петушок», «Курочка», «Цыпленок».
Игровой материал. Карточки с изображением трех ритмических рисунков (петушка, курочки и цыпленка).
Методика проведения. Детям раздаются карточки и напоминается соответствующий ритмический рисунок. Все поют песни и прохлопывают ритмический рисунок. Затем руководитель исполняет один из трех ритмических рисунков на металлофоне и спрашивает: «Кто клюет зерна?» Ребенок закрывает соответствующий рисунок на своей карточке. После этого дети сами исполняют песни, отстукивая ритмический рисунок на металлофоне. На следующем занятии дети поют по ролям, исполняя танец каждого героя.
Музыкальный репертуар. «Петушок», «Курочка», Цыпленок» Г. Левкодимова.
«Тень-тень»
Цель. Развивать у детей чувства ритма.
Ход игры. Эту песню дети знают хорошо. Для более совершенного развития у детей ритмического чувства были использованы следующие задания в игровой форме:
- песня поется вместе с детьми с целью закрепления текста;
- дети одновременно поют и хлопают тихонько в ладоши, отмечая хлопками ритмический рисунок;
- пение по ролям, где взрослый выступает в роли автора, а дети - герои (лиса, заяц, 2 ежа, блошки, медведь, коза);
Каждый ребенок прохлопывает свою роль.
- пение по ролям, но роль исполняют ладошками. Детям объясняют, что голосок “спрятался”, ладошки “поют вместо него”;
- вся песня от начала до конца поется ладошками;
- когда ритм песни хорошо усвоен, можно выложить его короткими и длинными полосками;
- дети поют песню «Веселые инструменты»;
- с помощью «веселых» инструментов исполняют ритмический рисунок песни «Тень-тень».
Музыкальный репертуар. «Тень-тень» муз. В. Калиникова, сл. народные.
«Ритмические кубики»
Цель. Развивать у детей представление о ритме.
Игровой материал. 10 длинных брусочков, обозначающие долгие звуки и 10 маленькие - короткие звуки. Брусочки различные по длине и по цвету.
Методика проведения. Сначала дети слушают несложную по ритму песенку-попевку «Сорока» (рус. нар. мел.) исполняемую педагогом, обращая внимание на ее игровой характер и четкий ритм. Детям раздаются длинные и короткие брусочки. После повторного исполнения дети прохлопывают ритмический рисунок попевки. Затем с помощью брусочков они складывают ритмический рисунок песенки-попевки, после чего исполняют его на металлофоне. На следующих занятиях используются другие песенки-попевки («Петушок» рус. нар. песня, «Андрей-Воробей» рус. нар. мелодия).
Потом детям было предложено в качестве закрепления знаний распределиться по парам и придумывать задания друг другу: один поет или играет на музыкальном инструменте знакомую попевку, другой узнает ее и выкладывает с помощью брусочков.
Музыкальный репертуар. «Сорока» рус. нар. мел.
“Прогулка”
Цель. Закрепление длительностей нот, развитие чувства ритма.
Игровой материал. Музыкальные инструменты по числу играющих (молоточки, барабан, бубен, ксилофон, металлофон, колокольчик, музыкальные тарелки).
Ход игры. Взрослый: “Сейчас, ребята, мы отправимся с вами на прогулку, но это будет необычная прогулка, мы будем гулять, помогут нам в этом музыкальные инструменты. Вот мы с вами спускаемся по лестнице (медленные удары молоточком по столу), а теперь мы вышли на улицу. Светит яркое солнышко, мы обрадовались, побежали (частые удары по барабану или можно молоточками по столу). Мы гуляли, веселились, но вдруг появилась туча, подул ветер, ударил гром, сверкнула молния, и пошел дождь. Сначала это были редкие капли, а потом начался частый сильный ливень (ритм ускоряется, дети могут стучать в барабан, бубен, молоточками по металлофону, ударять в тарелки, колокольчиком передавать редкие капли дождя; используются все инструменты для передачи состояния погоды; редкие капли дождя и сильный частый ливень дети передают в определенном ритме, вследствие чего у них закрепляются знания о длительностях нот)”.
Взрослый: “Испугались ребята такой погоды и побежали домой, - снова быстрые и ритмичные удары”.
Игра постепенно усложнялась, дети с помощью взрослого придумывали новые события, которые происходили на “прогулке”, и каждый раз ритмические рисунки становились все разнообразнее и сложнее.
“Научи матрешек танцевать”
Цель. Развитие чувства ритма.
Игровой материал. Большие и маленькие матрешки.
Ход игры. У взрослого в руках большая матрешка, у детей - маленькие. «Большая матрешка учит танцевать маленьких матрешек» - говорит взрослый. Он отстукивает по столу сначала несложный ритмический рисунок. Дети повторяют. В качестве ритмических рисунков использовались знакомые детям мелодии песен: «Мы идем с флажками», «Небо синее», «Месяц май», Смелый пилот». Если вначале дети повторяли за взрослыми, то потом они сами стали придумывать несложные ритмические рисунки, или взрослый начинал, а дети заканчивали. Примеры ритмических рисунков были самые разнообразные.
Эта музыкально-дидактическая игра использовалась на музыкальном занятии и в качестве индивидуальной работы.
Музыкальный репертуар. «Мы идем с флажками», «Небо синее», «Месяц май», Смелый пилот» муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
«Бабочки»
Цель. Научить детей различать и передавать в движениях темп музыкального звучания.
Игровой материал. Ободки - эмблемы с усиками бабочек по количеству играющих. Металлофон.
Ход игры. Педагог предлагает «бабочкам» поучиться легко летать по полянке и кружиться на месте, помахивая крылышками. Говорит, что звуки на металлофоне будут звучать то быстро, то медленно. На быструю музыку «бабочкам» нужно летать, а на медленную - кружиться (показывает, как это нужно делать). Несколько раз игра выполняется с последовательной сменой темпа звучания. Затем музыкальный руководитель говорит, что он будет бабочкам все время загадывать музыкальные загадки: то несколько раз быстро играть, то несколько медленно, то один раз быстро, а много раз медленно. А «бабочки» должны будут музыкальные загадки разгадать. Но это можно сделать, если внимательно слушать музыку. Игра проводиться еще несколько раз с произвольной сменой темпа звучания.
“Укрась музыку”
Цель. Игра применяется для развития музыкального творчества. Прием оркестровки способствует дифференцировке восприятия - выделению наиболее ярких выразительных средств, побуждает детей внимательно вслушиваться в музыку.
Игровой материал. Магнитофон с записью “Неаполитанской песни” П. И. Чайковского, детские музыкальные инструменты, которые раздаются детям (бубен, барабан, колокольчики, дудочка, треугольник, музыкальный молоточек).
Ход игры: Дошкольники слушают сначала все произведение, определяя его ритм, настроение. Затем, по просьбе взрослого дети пробуют применять прием оркестровки. Они повторяют ритм песни, как бы подыгрывая на музыкальном инструменте. Потом, в кульминационной части песни, инструменты звучат все одновременно.
В качестве творческого задания детям предлагается проявить творчество - украсить звучание. Например, где-то можно украсить мелодию звучанием колокольчика, металлофона, ударом в барабан или бубен.
В такой музыкально-дидактической игре дети различают характер музыки, настроение пытаются подстроиться под определенный ритм и уловить малейшие его изменения, подключают воображение, проявляют творчество. В процессе этой игры развиваются: навык игры на музыкальных инструментах, чувство ритма, музыкально-слуховые представления, воображение, исполнительские и творческие способности.
Литература
Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. – М., 1983 г.
Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское,1990.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.- М.:Просвещение, 1982.-192 с.
Белованова М.Е. Музыкальный учебник для детей. Ростов на Дону: Яенкс,2010 .
Горюнова Л.В. Развитие ребенка как его жизнетворчество. Искусство в школе. Москва, 1993 - №1 – 125 стр.
Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе. Москва, 2000г – 245 стр.
Жак-Далькроз Э., Ритм.- М.: Издательский дом «Классика XXI», 2010.- 248 с., ил.
Закон Российской Федерации «Об образовании». – МП «Новая школа», 1992. – 57 с.
Межиева М. В. Развитие творческих способностей у детей 5-9 лет. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2002. – 128с.: ил.
Педагогика / Под.ред. П.И. Педкасистого – М.: РПА, 1996. – 602 с.
. Петрушин В.И. Музыкальная психология. 2-е изд. - М., 1997.
Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия. - М., 1999.
Петрушин В.И. Слушай, пой, играй. - М., 2000.
Педагогическая практика студентов факультетов дошкольного образования.// Под ред. В.И. Ядешко, Л.М. Волобуевой. - М., 1999.
Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания, изд-е 2. - М., 1999.
Подготовка детей к школе в семье.// Под ред. Т.А. Марковой, Ф.А. Сохина. - М., 1976.
Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. - М., 1977.
Поддъяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников. // Вопросы психологии, 1990 № 1.
Пономарев А.Я. Психология творчества. - М., 1976.
Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. Составитель Л.В. Куликов. - С.-П., 2000.
Ригина Г.С. Уроки музыки в начальных классах. - М., 1979.
Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности. - С.-П., 2001.
Сабанеев Л.Л. Психология музыкально-творческого процесса. - М., 1923.
Слепневы А. и Д. Руки в музыке искупай (мелодии здоровья). - М., 2000.
Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. -М., 1988.
Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. - М, 1947.
Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. - М., 1961.
Теплов Б.М. Психология индивидуальных различий.// Избр. труды: в 2т. - М., 1985.
Утренняя гимнастика под музыку. - М., 1984.
Учите петь детей (песни и упражнения).//Сост. Т.М. Орлова и др. - М., 1988.
Рогов Е.И. Настольная книга психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1996.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.1. – М.:Педагогика, 1989.
Тарасов Г.С. Музыкальная психология. Спутник учителя музыки. Москва, 1993г – 704 стр.
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. I часть. – М., 2010.
ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ. 1-4с. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПСИХОФИЗИОЛОГИИИ О РИТМЕ КАК О ДВИГАТЕЛЬНО-МОДУЛИРУЮЩЕЙ СПОСОБНОСТИ ВОСПРИНИМАТЬ И ОТРАЖАТЬ РИТМИЧНО ПРОТЕКАЮЩИЕ ПРОЦЕССЫ
1.1. Понятие «чувство ритма» в психолого-педагогической литературе. Научно-методологические аспекты проблемы формирования ритмической и моторно-двигательной памяти. 4-11с.
1.2. Теоретические основы образовательно-воспитательной работы с обучающимися в процессе совершенствования их личностного развития с помощью музыкальной памяти и ритма как составляющие музыкальных способностей человека. 11-13с.
ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 1. 13-15с.
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЧУВСТВА РИТМА И МОТОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ НА УРОКАХ КАК ПУТЬ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАМКАХ НОВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Роль музыкально-ритмических движений в развитии творческого потенциала обучающихся. 15-19с.
Практическая часть. 19-21с.
ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 2 21-22с.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 22-25с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 26-65с.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66-67с.
87
Получите свидетельство
Вход
Ритм и моторно-двигательная память как средство развития творческого потенциала учащихся (0.63 MB)
0
1025
21
Нравится
0
