Получите свидетельство
Вход
(1 слайд) Однажды маленький принц, появившийся абсолютно из ниоткуда во Вселенной, встретил звездочета, который считал звезды. У звездочета была мечта - быть богатым, а значит быть счастливым. Для этого он клал звезды в банк и ждал прибыль. А задумывались ли вы, что вам нужно для счастья? Для меня так же, как и для звездочета нужны звезды. Целое звездное небо-мои ученики.
Я, Ковалева А. А., учитель русского языка и литературы, Гофицкой школы №6, участие в этом конкурсе для меня –дебют. Счастливые лица моих учеников привели меня к вопросу «Что такое счастье?» и к пониманию, как поиск этого понятия можно совместить с уроком литературы? Поэтому я обратилась к одной из самых противоречивых и в то же время важных категорий человеческой жизни-счастью. Наверное, каждый из вас не раз задумывался что же это, как его узнать, понять, что это тот миг , который мы должны почувствовать, не пропустить его. Думаю не будет преувеличением утверждение о том, что каждый из писателей и поэтов, в особенности русских, размышлял о счастье .
(щелчок) Итак, тема нашего урока «А счастье всюду…» (Анализ лирического произведения И. А Бунина «Вечер»). Форма урока- урок одного стихотворения .Учащимся в старших классах , как правило , трудно анализировать поэтический текст, поэтому я выбрала нетрадиционный урок в форме не урок, который станет искоркой и осветит обыденность учебных дней, чтобы они смогли оценить через анализ стихотворения Бунина состояние счастья, почувствовать его мгновения.
Конечно, если часто применять в процессе обучения нетрадиционные формы, то учащиеся привыкнут к тому, что литература в своем роде игра, но если время от времени традиционный урок уступит место творческой фантазии учителя, то это обогатит и разовьет художественное воображение детей, подарит им праздник.
Для достижения метапредметных результатов:
учащиеся могут принимать решения не только в рамках заданного учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях;
выпускник школы: требуются мобильность, креативность, способность применять свои знания на практике, умение мыслить нестандартно,
и, исходя, из того в современном этапе школьного образования педагогика из «дидактической», становится «динамической» способствующей развитию самостоятельного и творческого мышлении, все это вынуждает учителя уходить от привычной структуры урока, традиционных педагогических технологий
поэтому к организации своего урока мы подходим с точки зрения режиссуры.
2. В данном проекте 3 этапа урока, составляющий сюжет: включают эвристическую, эмоциональную, интеллектуальную деятельность учащихся.
Завязка – 1 этап
Развитие действия – 2 этап (1-6 эпизоды)
Кульминация – 3 этап
Предисловие.
| Компоненты режиссуры. | Содержание урока. | Задачи. |
| 1шаг (мотивационный) –экспозиция урока. |
|
|
|
2шаг (ассоциативно-образный)– вступление или «предисловие урока В «предисловии урока» учащиеся произвольно делятся на 3 группы, где каждая получает индивидуальное задание. Предлагаются высказывания о счастье. ( 2 слайд)Задание для 1 группы. прочитать определения к слову «счастье», выбрать те из них, с которыми вы согласны, которые близки вашему толкованию этого слова. ( 3 слайд)Задание для 2 группы: сопоставить значения слова «счастья» в различных словарных статьях. ( 4 слайд)Задание для 3 группы: прочитать притчу, вывести основную мысль
Вывод: счастье – это не объективная категория, а внутреннее состояние. Его источник может быть любым, то, что представляется одному источником счастья, для другого ничего не значит. Счастье не может быть постоянным, это всего лишь миг, момент душевного равновесия и гармонии чувств. Дать определение слову «счастья», достаточно нелегко, нет определенного толкования слова, для каждого из нас оно будет обозначать , то, что мы хотим видеть, слышать и чувствовать.
| ||
Сюжет урока
| (6 слайд)В сюжете урока можно отметить 3 этапа :завязка – 1 этап, развитие действия – 2 этап (1-6 эпизоды),кульминация – 3 этап ( 7 слайд)I завязка.(исследовательский шаг) Чтение стихотворения учителем И.А Бунина «Вечер» Музыкальное сопровождение Е.Дога «Неземное счастье» Чтобы пробудить интерес учеников к лирическому произведению, вовлечь учащихся в сотворчество отвечаем на вопросы о теме, настроении, обращаемся к форме сонета, анализируем, почему автор выбрал сонет. -Какое настроение создается? -Как вы думаете, какая тема этого стихотворения? - Как называются такие темы в литературу? (Счастье. Вечные.) -Почему же, размышляя о счастье, Бунин называет своё стихотворение «Вечер»? Попробуем разобраться в этой загадке. -Посчитайте количество строк (Сонет – 14 строчек) -Бунин обращается к традиционному в мировой литературе жанру, который был популярен ещё в эпоху Возрождения. Почему же именно сонет? (8 слайд)-Почему говоря о счастье, поэты используют сонет? ( Небольшое эмоциональное лирическое стихотворение
| ||
| Вывод: счастье это миг, кратковременно, следовательно, используется сонет
| ||
| (9 слайд)II Развитие действий.
В развитие действий ключевой становится 1 строфа. О счастье мы всегда лишь вспоминаем -Согласны ли вы с этим утверждением? – В чём особенность лирического героя сонета? ( Это не просто герой, передающий свои чувства, это человек мыслящий, ищущий ответа) Детям предлагается достать фотографии из домашних альбомов. ( 10 слайд)(Все учащиеся достают свои фотографии(5-6) из домашнего альбома (домашнее задание), сохранившие мгновения счастья в потоке жизни.) И здесь через воспоминания о счастливых моментах жизни, проведем параллель между учащимися и лирическим героем
-Вспомните о счастливых мгновениях в своей жизни.
(11 слайд) Следующий эпизод в развитие действий анализ изобразительно-выразительных средств определяем основную стилистическую фигуру стихотворения –антитезу, . -Что ищет герой? (Лирический герой ищет доказательства тому, что счастье ВСЮДУ: Сад, сарай, воздух.) Антитеза. С помощью антитезы создаётся эффект резкого контраста.) Эпитеты «Осенний» – слово нейтральное, употреблено в прямом значении. - Какие ассоциации рождает это прилагательное? ( Грусть и поэзия в обыкновенном ничем не приукрашенном слове).
-Почему воздух чистый? Подберите синонимы: (свежий, приятный, прохладный.) - Когда можно почувствовать чистый воздух? ( Когда открыто окно. Это предположение подтверждает метафора «воздух, льющийся в окно».) | ||
| Вывод: Это всё наша жизнь. Высокое и низкое. Поэзия и проза = 1-й вывод (записать)
| ||
| (12 слайд)Далее от 1 строфы переходим ко 2 «Наш взгляд за окно».Данный эпизод нужен для сопоставления своих ощущений с чувством лирического героя. -Посмотрите в окно -Что из увиденного может вас сделать счастливым? (Солнце, природные явления, родина)
| ||
| Вывод: открытое окно становится способом познания мира. Вместе с лирическим героем мы видим предметы, на которые смотрит он. | ||
| (13 слайд)Проанализируем изобразительно-выразительные средства 2 строфы. -Прочитаем второе четверостишие -Куда смотрит лирический герой? (Лирический герой обращает свой взор к небу). -Найдите средства выразительности, которыми поэт характеризует небо и облако. -Поэт не боится штампов. Почему? ( Показывает обыденные предметы) – Какие глаголы традиционно используются для описания движения облаков? (Плывут, бегут, летят…) – Где встречались с сиянием? ( Сияют лики святых. Сияние исходит с неба. Божественное сияние. От чувств, эмоций лирический герой идёт к осознанию того, что называется счастье.)
| ||
| Вывод: Мы мало видим, знаем, / А счастье только знающим дано.
| ||
| (14 слайд)III Кульминация Кульминацией урока становится определение основной мысли стихотворения. «А счастье всюду» «Всё во мне» - Где всюду? (Сад, сарай, воздух, облако, небо, Бог, птичка, книга…) -И всё это, что мы сейчас перечислили, находится «во мне». Всюду – значит и во мне. Я тоже часть этого мира. -Что бы вы имели в виду, если бы сказали: «Во мне». ( МИР ВО МНЕ. Я ЧАСТЬ ЭТОГО МИРА.) -Как называется состояние согласованности, стройности, сочетания чего-нибудь? ( Гармония). | ||
| Вывод: лирический герой в гармонии с собой и окружающим его миром. Поэтому он счастлив | ||
| (15 слайд)IV этап. Развязка. В развязке учащиеся получают задание написать миниатюру « Что нужно человеку для счастья?» Письменная работа: « Что нужно человеку для счастья?» -Вы написали работы, а теперь я хочу предложить вам рецепт счастья, который был напечатан в газете «Первое сентября». «Рецепт счастья: возьмите чашу терпения, влейте в неё полное сердце любви, добавьте две горсти щедрости, посыпьте добротой. Плесните немного юмора и добавьте как можно больше веры. Все это хорошенько перемешайте. Намажьте на кусок отпущенной вам жизни и предлагайте каждому, кого встретите на своем пути».
- А какие рецепты могли бы предложить вы? (Чтение работ).
Д.З. Найти в произведениях русской литературы отражения темы счастья, как в лирических, так и в эпических.
| ||
| 5 шаг (пострефлексивный) 16слайд.
|
-Ребята, я надеюсь, что наш нетрадиционный урок коснулся ваших сердец, принес вам миг наслаждения,. На прощание я хочу подарить вам воздушные шары , в которых находятся мои пожелания счастья для каждого из вас.
(Учитель раздает шары с записками под песню «Сто часов счастья».) Спасибо за внимание !
| Создать атмосферу радостного настроения, передать эмоциональный настрой. |
Режиссура урока "А счастье рядом..." (67.5 KB)
0
46
5
Нравится
0
