«Рефлексия как инструмент наставника»

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 26

с углубленным изучением отдельных предметов»

Доклад

«Рефлексия как инструмент наставника»

Выполнила: учитель географии

МАОУ «СОШ №26»

Зенцова Ирина Александровна

г. Череповец,

2021 г.

Вступление

Познавательный интерес лежит основе позитивного отношения к жизни и к учёбе.

Проектная деятельность - важная часть работы педагога. Учащиеся могут создавать различные типы проектов, и на каждом этапе учитель выступает как наставник, помогает с выбором темы, формулировкой проблемы, выбором этапов работы, организацией исследований, оформлением результатов. Каждый шаг может быть затруднительным для учеников и вызывать остановку в деятельности. Поэтому очень важно вовремя отслеживать ход работы, корректировать возникающие проблемы, а иногда формировать новые навыки, умения, компетенции, которые необходимы для эффективной деятельности. Очень важно также отслеживать эмоциональное состояние участников проекта, совершенствование личностных качеств каждого ученика, тем самым формировать позитивное отношение к исследовательской деятельности и командной работе.

Рефлексия– это самоанализ, вдумчивое переосмысление полученной информации и своего состояния. Рефлексия является обязательным элементом согласно новым образовательным стандартам ФГОС. Учитель выступает в роли организатора, а учащиеся на рефлексии являются ее действующими лицами

1. Что такое рефлексия.

Рефлексия ‒ многогранное понятие в языке наставника проектов. С одной стороны, это способность человека объективировать собственную деятельность, анализировать ее и за счет этого формировать новые способы действия, с другой стороны, это мероприятие в жизненном цикле проектной деятельности, с третьей ‒ инструмент работы наставника.

Организация рефлексии в работе наставника позволяет:

• зафиксировать образовательный результат подопечных и работать с их осознанностью и самоопределением: что поняли? какие знания приобрели? чему научились?

• сформировать у проектной команды новые способы работы: как мы будем действовать дальше, чтоб достичь поставленной цели? какие способы работы были эффективными, а какие нет?

• сформировать цели и задачи на следующий такт работы в проекте: что смогли сделать? что нужно сделать дальше, чтоб продвинуться в разработке проекта?

В первую очередь, когда мы говорим «рефлексия», мы говорим о способности человека осознавать средства своей деятельности. Эта способность крайне важна для жизни каждого человека. Именно через нее мы можем анализировать те ситуации, в которые мы попадаем, и придумывать новые мыслительные ходы, которые эти ситуации бы разрешали. На языке наставника понятие «рефлексия» — это обычно инструмент работы с командами и проектными группами.

1. Рефлексия как инструмент.

Этот инструмент помогает наставнику вместе с участниками восстанавливать те принципы работы, которые были заложены в изначальный замысел, и через это понимать, как и что в проекте развивалось нужным образом, каким образом эта команда двигалась и как им в следующем такте построить свою работу так, чтобы были достигнуты максимально эффективные результаты.

1. Рефлексия как мероприятие.

Последнее понимание слова «рефлексия», которое необходимо отметить, это рефлексия как мероприятие. Это значит, что в рамках образовательной программы выделяется специальный слот, время и место, во время которого участники собираются со своими наставниками и проводят там коммуникацию про то, каким образом они двигались в этот день или как им начать работать в следующий день для того, чтобы деятельность их было максимально эффективна.

Безусловно, все эти три понятия связаны. Чтобы подростки могли внутри себя развивать эту способность рефлексировать, наставнику очень важно в своей деятельности задать им эту норму — норму осмысления собственной деятельности, норму формирования каких-то дальнейших шагов, норму фиксации барьеров и способов их преодоления.

1. Рефлексия в проектной деятельности.

Деятельностный подход в образовании означает, что мы создаем специальную образовательную систему, где участники учатся в деятельности. Они не просто слушают ваши лекции, воспринимают материалы и должны запомнить информацию, но они пытаются продействовать в том или ином профессиональном или полупрофессиональном формате. Участники выступают самостоятельными субъектами образовательного процесса: сами ставят цели, сами их пытаются выполнить. Надо понимать, что мы действительно берем задачи из реальной практики, из реальных профессиональных миров, а затем пытаемся создать проект, то есть подготовить те решения, которые будут действительно востребованы в реальной социальной и профессиональной среде.

Первое, что нам необходимо помнить об устройстве проектной образовательной деятельности, — что мы всегда должны отслеживать два ключевых результата: продуктовый результат и образовательный.

Продуктовый результат в проектной деятельности — это собственно проект и его презентация. Кроме того учитель-наставник отвечает за образовательный компонент. Его задача — оценить те основные компетенции, знания, навыки и способности, которые формируются у учащихся.

Каковы основные стадии жизненного цикла проекта, как через них проходить и почему их именно такой набор?

1. Анализ ситуации, постановка проблемы. Мы говорим именно о том, что мы ставим эту проблему, а не сразу же бежим проектировать, конструировать и создавать продукт

2. Формирование проектного замысла. На этом этапе мы начинаем проектировать, создавать контур того проектного решения, к которому мы хотим прийти в итоге. Планирование результатов, постановка целей, распределение задач в проектной команде (если проект групповой).

3. Реализация. Это основной рабочий процесс, когда учащийся работает над тем продуктом, который он хочет создать

4. Оформление результатов. Обсуждается то, насколько результаты проектной деятельности могут быть презентованы.

5. Рефлексия. Снятие анализа тех основных продуктовых результатов и образовательных результатов, которые были достигнуты

1. Продукт рефлексии.

Это то, что необходимо рефлексировать с обучающимися. Чтобы ответить на вопрос о предмете рефлексии, нужно понимать, для чего она нужна. Она нужна в первую очередь, чтобы выстроить тайминг при длительной работе над поставленной задачей и для своевременной корректировки раскрытия проблематики. При работе с групповым проектом необходима также корректировка взаимодействия команды и распределения функций. В связи с этим мы можем выделить три ключевых фокуса рефлексии:

Первый фокус — рефлексия проектных результатов работы. Здесь основной фокус для анализа — это тот продуктовый результат проекта, который мы получили. Основной вопрос: в чем состоит продукт проекта и каков замысел.

Второй фокус — это рефлексия командной работы. Здесь основное, что необходимо рефлексировать, это принципы взаимодействия в нашей команде. Основной же вопрос, на который предстоит ответить: как и для чего команда может пересобираться в будущем, при каких условиях.

Третий фокус — рефлексия личностных результатов. Основная задача — это обсуждение и выстраивание личностной, индивидуальной образовательной и профессиональной траектории. Основной вопрос состоит в том, каковы ключевые навыки и компетенции, которые были получены в ходе работы, а какие еще предстоит развивать в дальнейшем.

• Рефлексия проектных результатов.

Есть целый набор вопросов, которые необходимо обсудить в ходе рефлексии проектных или продуктовых результатов. Это вопросы:

- Какой продукт был получен?

- Каково его качество

- Какая экспертиза была проведена, какая планируется и кто ее обеспечит?

- Как получаемый продукт может быть доработан в дальнейшем и кем он может быть использован?

- Как проектная команда планирует продолжать свою работу над ним ?

• Рефлексия командной работы.

Очень важно понимать, что проектное образование — это особый формат, который характеризуется тем, что ребята и взрослые работают совместно. Можно даже говорить о самоорганизующейся детско-взрослой общности или детско-взрослой команде. Именно поэтому опыт командной работы — это один из основных образовательных результатов, это то, что ребята выносят с собой за рамки проектного образовательного интенсива. Поэтому и важно проводить рефлексию командной работы. Основное, что нам необходимо понять, — это ответ на вопрос, насколько те методы и способы организации работы в команде были эффективны и насколько мы можем использовать их, когда закончим этот образовательный формат.

• Основные вопросы для проведения рефлексии командной работы:

-Оценка эффективности взаимодействия команды, то есть насколько разные члены команды чувствуют себя эффективными, востребованными во взаимодействии .

-Распределение функционала и ролей, как оно было обеспечено, насколько все участники этим довольны.

-Насколько коммуникация была эффективной, насколько все друг друга слушали, насколько все друг друга слышали.

-Выводы про личностный профиль, то есть какой профиль, какие функции в команде мне выполнять интересно, у меня получается лучше, у меня получается хуже.

• Рефлексия личностных результатов.

Отличие образовательного проекта от «взрослого» проекта в профессиональном мире состоит в том, что можно выделить два результата: продуктовый и образовательный.

Образовательный результат это наращивание учащимися своих компетенций и способностей, которые могут быть разным образом применены в дальнейшем. Для того, чтобы понять, какие образовательные результаты были получены в ходе деятельности, и нужна рефлексия.

Так, в данном контексте рефлексия может быть определена как процесс изменения направленности сознания подростка, обеспечивающий выделение средств, смыслов и оснований действия в ситуации профессионального самоопределения. Это означает, что в момент рефлексии должен быть осуществлён поворот сознания от направленности на внешний объект (проект, команда, продукт и др.) к направленности на себя (что я понял, что я делаю, что у меня получается) с точки зрения осуществления своего развития.

Основным результатом и итогом рефлексии личностных результатов становится выстраивание личностной и образовательной траектории подростка.

Основные вопросы, которые необходимо задать, чтобы начать работать с самоопределением участника проекта:

- что дал мне проект в плане выстраивания личностной образовательной траектории?

- что во мне поменялось?

- что я буду делать теперь, чтобы развивать приобретённые навыки?

- какие компетенции у меня развиты, а какие необходимо развивать в дальнейшем?

Рефлексия на данном этапе позволяет понять, насколько самостоятелен подросток и насколько проявляет осознанность в работе.

Под осознанностью подразумевается понимание тех ключевых мотивов и причин, на основании которых подросток делает свой выбор. Основная задача наставника — обеспечить работу по повышению осознанности. Она заключается в уточнении и проявлении отдельных компонентов осознанности,а также в выстраивании связей и устранении противоречий между ними.

Компоненты осознанности могут быть поделены на две ключевые категории:

1. Социальные (внешние) компоненты осознанности. Например, социально-экономические условия семьи, сообщества, знания, модели, понятия, связанные с той или иной профессиональной сферой.

2. Индивидуальные (внутренние) компоненты осознанности. Они связаны с личностью подростка, его интересами, ценностями, способностями и пр.

При работе с подростком важно зафиксировать, в какой степени он/она осознаёт каждый из своих компонентов и объясняет свой выбор темы проекта. Основная сложность при работе с компонентами осознанности состоит в том, мало сказать ребёнку, что у него есть противоречия или недостаточный уровень осознанности; необходимо выстроить ситуацию, в которой он это поймёт сам, при этом не подменяя его мнение своим.

Таким образом, рефлексия личностных результатов может выявить разные противоречия, нестыковки, неосознанности, которые живут в душе подростка и затрудняют проектную (или образовательную) деятельность, но которые он до сих пор не видел. Наличие невыявленных и неотрефлексированных противоречий вызывает у подростка сомнение, неуверенность, неустойчивость. Образовательные мероприятия могут эти противоречия усугубить, если после них не будет проведена специальная рефлексия наставника с подростком. И, наоборот, рефлексия может способствовать их выявлению и разрешению через последующую работу наставника с осознанностью подростка, направленную на повышение его субъектности.

1. Рефлексия как мероприятие.

Рефлексия как мероприятие может проводится на любой стадии проекта.

Обычно формат мероприятия редко рассчитан больше чем на 20 человек единовременно, в рамках которого люди в группе обсуждают определенные вопросы, которые им задает ведущий рефлексии. Время и расположение этого мероприятия в рамках дня и длительность оговариваются заранее.. Если мы ставим рефлексию в коротком образовательном интенсиве или на уроке, то мы проводим её в конце рабочего дня (урока). Если же мы говорим про длинный цикл, например про годовую работу кружка или про годовое или полугодовое проектирование, то тогда вы расставляете рефлексию как отдельное мероприятие в годовом длинном жизненном цикле в определенные, принципиальные для вас точки.

Первая точка в содержании — это то, на каком этапе жизненного цикла в принципе находится ваше образовательное мероприятие: в начале, в середине, в конце; только вы запустились и анализируются ситуации, выбираются темы для проектов; ребята получили задание или же у них есть уже какой-то результат, который можно обсуждать и осмыслять; или всё движется к финалу и поэтому есть смысл обсуждать то, что уже получилось, и строить какие-то планы.

Вторая принципиально важная вещь — это то, что в вашем образовательном интенсиве, работе кружка или длинного цикла проектирования может происходить определенное событие, которое вы считаете необходимым обсудить отдельно. К примеру, в ходе исследования были получены дополнительные данные, требующие корректировки хода дальнейшей работы.

• Требования к содержанию рефлексии на разных этапах.

Содержание рефлексии определяется темой и спецификой проекта, а также конкретным этапом его цикла. Содержание должно отражать самые важные и принципиальные вещи, которые происходят на данный момент в рамках проекта.

• Общие принципы проведения рефлексии:

1. В начале цикла проектирования проводится рефлексия ожиданий и целеполагания, чего учащиеся ждут и чего они хотят от проекта.

2. В основной разработческой части цикла проектирования проводится рефлексия деятельности: как действуют ученики, с какими трудностями сталкиваются, какие важные выводы у них возникают.

3. В финале цикла проектирования проводится рефлексия результатов: что получилось, как это соотносится с изначальными целями и ожиданиями, а также что делать для оформления и презентазии проекта.

1. Ошибки рефлексии.

Первый тип — отсутствие подготовки. Это когда вы пришли на рефлексию как на мероприятие и на самом деле плохо понимаете, о чем будете говорить с теми людьми, которые тоже туда пришли. Вместо структурированного диалога на ту тему, которая вам нужна, получается вольный диалог на свободную тему, который не позволяет вам продвигаться в содержании. Нужно всегда готовиться, четко понимать, с каким сценарием вы придете к диалогу

Второй тип — отсутствие регламента. Это ведет к тому, что участники не понимают, по каким правилам они находятся на рефлексии, что им можно делать, что нельзя, сколько у них времени на высказывание и т. д. Это может привести к тому, что вы не поймете точную картину того, что произошло в вашей группе. Например, если точно не регламентировать тайминг, то кому-то из участников может не хватить времени на высказывание, кто-то не успеет рассказать вам о трудностях, которые у него есть, и в итоге уйдет обиженным.

Третий тип — это некомфортное пространство, в котором не хватает места, слишком тесно, слишком жарко, слишком холодно или оно проходное. Из-за этого участники рефлексии чувствуют себя некомфортно, не могут расслабиться, не готовы откровенно говорить и поэтому стремятся как можно быстрее уйти с рефлексии и закончить ее.

Заключение

Таким образом, рефлексия при правильном планировании и грамотной организации становится важнейшим инструментом наставника при работе с индивидуальными или групповыми проектами. Вовремя отслеженные и скорректированные проблемы в работе или исследовании позволяют эффективно использовать время, отведённое на проект.

Прежде всего, следует помнить, что рефлексия — это деятельностный механизм, позволяющий выявить основания действия в ситуации. Это означает, что результат — это не проведение разговора, а изменение деятельностных установок, в данном случае связанных с личностным самоопределением и выстраиванием траектории развития; с работой в команде и управлением коммуникацией внутри неё в процессе создания собственного проекта.