Развивающие приемы обучения учащихся коррекционных классов на уроках математики при подготовке к государственному экзамену за курс основного общего образования (статья)

Ребенок, словно лист бумаги

Осторожно, не сомни его судьбу,

Ты помоги ему, придай отваги

И научи выигрывать борьбу.

Особенности психофизического развития школьников с задержкой психического развития требуют от педагогов повышения эффективности учебного процесса. Эффективность, качество обучения во многом зависит от опыта педагога, правильного планирования и других факторов.

На уроках математики в специальных (коррекционных) классах VII вида должно прослеживаться единство двух задач: математического образования и психологического развития ребёнка.

Для себя я ставлю 2 основные задачи по обучению математике в специальном (коррекционном) классе VII вида:

1. Первая задача. Сформировать прочные и сознательные математические знания и умения, необходимые учащимся для сдачи экзамена в традиционной форме и повседневной жизни, ну и тем более в будущей трудовой деятельности.

2. Вторая задача. Коррекционная задача, направленная на развитие логического мышления, внимания, памяти, речи учащихся, формирования у них навыков умственного труда, самоконтроля, планирования.

Исходя из коррекционной задачи включаю в урок упражнения для развития психических процессов, использую приёмы переключения с одной сенсорной системы на другую, более широкую наглядность, активно использую приёмы визуализации (построения зрительного образа и ассоциаций) учебного материала, включаю игровые эмоционально насыщенные ситуации, паузы отдыха.

Эмоциональная включённость ребёнка в урок является важной задачей учителя.

Поэтому я придерживаюсь следующих правил:

- Прежде, чем объяснить – заинтересуй.

- Прежде, чем заставить действовать – подготовь к действию.

- Прежде, чем обратиться к реакциям – подготовь установку.

- Прежде, чем сообщить что-нибудь новое – вызови ожидание нового.

Ведение уроков математики начиная с 5 класса требует от учителя - предметника большого внимания и труда. В поле его зрения должны находиться все ученики класса.

Учитель не может удовлетвориться правильным ответом одного - двух учеников; он обязан убедиться в том, что все ученики поняли материал, и только после этого переходить к новому материалу. В случаях, когда по своему психическому состоянию ученик не в состоянии работать на данном уроке, материал объясняется ему индивидуально.

Обязательным условием урока является чёткое обобщение каждого его этапа.

Новый учебный материал я объясняю по частям.

Вопросы формулирую чётко и ясно.

Например, знакомство с преобразованием чисел начинается с замены крупных мер более мелкими (5 класс). Прежде всего, надо создать такую ситуацию, в которой учащиеся могли бы убедиться в необходимости этого преобразования: ученику предлагается измерить полоску в 1 дециметр, отрезать от нее полоску длиной 4 см и ответить на вопросы:

1. Какой длины полоска осталась(6см)

2. Какой длины полоска была?(1дм)

3. Сколько сантиметров осталось?(4 см). Запись дается такая: 1 дм – 4 см. Что нужно сделать? Нужно 1 дм заменить 10см.

Большое внимание уделяю работе по предупреждению ошибок.

Возникшие ошибки не просто исправляем, а обязательно разбираем вместе с учениками.

Интерес к занятиям поддерживаю, используя красочный дидактический материал, вводя в занятия игровые моменты. Каждого ученика стараюсь выслушать до конца, поощряю его малейшие успехи. Темп урока стараюсь проводить в соответствии с возможностям учеников.

Работая 5 лет с 2008 учебного года в специальных коррекционных классах, я как учитель – предметник, столкнулась с такими проблемами:

· Отсутствие специальной коррекционной программы по математике в 5- 6 классах (VII вида), по алгебре и геометрии 7-9 классах (VII вида);

· Отсутствие специальной методической литературы утвержденной министерством образования по предмету математика (5-6 классы(VII вида)); по предметам алгебра и геометрия (7- 9 классы(VII вида)) для педагога;

· Отсутствие информации в Интернете (вся информация для обучающихся 8 вида).

Поэтому, при написании рабочих программ использую программы для общеобразовательных классов и корректируя их, опираюсь на учебники Виленкина Н. Я., Ю. Н. Макарычева, Погорелова А. В.

Уроки разрабатываю с учетом индивидуальных особенностей учащихся для того, чтобы донести информацию до полного понимания т. к. всем детям в 9 классе сдавать экзамен по математике.

Полную информацию смотрите в файле. 

Развивающие приемы обучения учащихся коррекционных классов на уроках математики при подготовке к государственному экзамену за курс основного общего образования

Ребенок, словно лист бумаги

Осторожно, не сомни его судьбу,

Ты помоги ему, придай отваги

И научи выигрывать борьбу.

Особенности психофизического развития школьников с задержкой психического развития требуют от педагогов повышения эффективности учебного процесса. Эффективность, качество обучения во многом зависит от опыта педагога, правильного планирования и других факторов.

На уроках математики в специальных (коррекционных) классах VII вида должно прослеживаться единство двух задач: математического образования и психологического развития ребёнка.

Для себя я ставлю 2 основные задачи по обучению математике в специальном (коррекционном) классе VII вида:

1. Первая задача. Сформировать прочные и сознательные математические знания и умения, необходимые учащимся для сдачи экзамена в традиционной форме и повседневной жизни, ну и тем более в будущей трудовой деятельности.

2. Вторая задача. Коррекционная задача, направленная на развитие логического мышления, внимания, памяти, речи учащихся, формирования у них навыков умственного труда, самоконтроля, планирования.

Исходя из коррекционной задачи включаю в урок упражнения для развития психических процессов, использую приёмы переключения с одной сенсорной системы на другую, более широкую наглядность, активно использую приёмы визуализации (построения зрительного образа и ассоциаций) учебного материала, включаю игровые эмоционально насыщенные ситуации, паузы отдыха.

Эмоциональная включённость ребёнка в урок является важной задачей учителя.

Поэтому я придерживаюсь следующих правил:

-         Прежде, чем объяснить – заинтересуй.

-         Прежде, чем заставить действовать – подготовь к действию.

-         Прежде, чем обратиться к реакциям – подготовь установку.

-         Прежде, чем сообщить что-нибудь новое – вызови ожидание нового.

Ведение уроков математики начиная с 5 класса требует от учителя - предметника большого внимания и труда. В поле его зрения должны находиться все ученики класса.

Учитель не может удовлетвориться правильным ответом одного - двух учеников; он обязан убедиться в том, что все ученики поняли материал, и только после этого переходить к новому материалу. В случаях, когда по своему психическому состоянию ученик не в состоянии работать на данном уроке, материал объясняется ему индивидуально.

Обязательным условием урока является чёткое обобщение каждого его этапа.

Новый учебный материал я объясняю по частям.

Вопросы формулирую чётко и ясно.

Например, знакомство с преобразованием чисел начинается с замены крупных мер более мелкими (5 класс). Прежде всего, надо создать такую ситуацию, в которой учащиеся могли бы убедиться в необходимости этого преобразования: ученику предлагается измерить полоску в 1 дециметр, отрезать от нее полоску длиной 4 см и ответить на вопросы:

1. Какой длины полоска осталась(6см)

2. Какой длины полоска была?(1дм)

3. Сколько сантиметров осталось?(4 см). Запись дается такая: 1 дм – 4 см. Что нужно сделать? Нужно 1 дм заменить 10см.

Большое внимание уделяю работе по предупреждению ошибок.

Возникшие ошибки не просто исправляем, а обязательно разбираем вместе с учениками.

Интерес к занятиям поддерживаю, используя красочный дидактический материал, вводя в занятия игровые моменты. Каждого ученика стараюсь выслушать до конца, поощряю его малейшие успехи. Темп урока стараюсь проводить в соответствии с возможностям учеников.  

Работая 5 лет с 2008 учебного года в специальных коррекционных классах, я как учитель – предметник, столкнулась с такими проблемами:

• Отсутствие специальной коррекционной программы по математике в 5- 6 классах (VII вида), по алгебре и геометрии 7-9 классах (VII вида);

• Отсутствие специальной методической литературы утвержденной министерством образования по предмету математика (5-6 классы(VII вида)); по предметам алгебра и геометрия (7- 9 классы(VII вида)) для педагога;

• Отсутствие информации в Интернете (вся информация для обучающихся 8 вида).

Поэтому, при написании рабочих программ использую программы для общеобразовательных классов и корректируя их, опираюсь на учебники Виленкина Н.Я., Ю.Н. Макарычева, Погорелова А.В.

Уроки разрабатываю с учетом индивидуальных особенностей учащихся для того, чтобы донести информацию до полного понимания т.к. всем детям в 9 классе сдавать экзамен по математике.

Поэтому в помощь ученикам:

1. Разрабатываю презентации к урокам:

«Сказка о том, как сравнивают дроби». Математика. 6 класс.

Слайд «Мир четырехугольников». Геометрия 8 класс.

Слайд

1. Формирую картотеку развивающих упражнений для развития мышления в 5-9 классах.

Например: для обучающихся 5 классов предлагаю выполнить следующие задания:

• в свободных клетках нарисуй фигуры, недостающие для образования круга;

• найди все овощи, вписанные в прямоугольник;

• расположи предметы так, чтобы они в каждом прямоугольнике были расположены по-разному;

• установи закономерность и т.д.,

Такая работа продолжается и в 7-9 классах, постепенно усложняясь, но не теряет своей актуальности, так как задания такого вида очень нравятся детям любого возраста.

Для развития внимания в системе использую таблицы Шульте. Слайд. Перед началом работы с таблицами Шульте ученику дается инструкция. Ученик концентрирует свое внимание на центральной ячейке таблицы и учитель предлагает ему: не отрывая взгляд от центра таблицы, найти в таблице все числа в порядке возрастания (от 1 до 25); в порядке убывания( от 25 до 1); только четные числа(2, 4 и.т.д.); только нечетные числа(1, 3…) в течение одной минуты или в течение 30 секунд. Если сразу найти нужное число не удается, то можно передвигать взгляд вертикально вверх и вниз, отыскивая нужное число.

1. Составляю памятки - инструкции для учеников, которые являются подсказками, т.к. учащиеся плохо запоминают теоретический материал.

Например, при изучении и закреплении темы «Решение уравнений» в 5 классе использую такую памятку – инструкцию.

Пояснение к памятке - инструкции.

Применение памяток – инструкций, дифференцированных заданий позволяет педагогу управлять способами познавательной деятельности учащихся в соответствии с их индивидуальными способностями, способствует формированию умений самостоятельного учебного труда, что в дальнейшем помогает выпускнику в его самоопределении.

1. Вырабатываю навыки самостоятельной работы у обучающихся, самостоятельная работа с учебником, она проводится как при закреплении, так и при сообщении новых знаний, формы этой работы различны. Например, обучающимся в 5 классе при изучении темы «Чтение и запись натуральных чисел» предлагаю заполнить таблицу классов и разрядов (подготовленную учителем) к заданиям №2, №6, №7 по учебнику Н.Я. Виленкина и при этом ответить на вопросы, которые заранее написаны на доске:

- На каком месте справа в числе пишутся единицы?

- На каком месте справа в числе пишутся десятки?

- На каком месте справа в числе пишутся сотни?

- Сколько в данном числе единиц?

-Сколько в данном числе десятков?

-Сколько в данном числе сотен?

- Сколько в данном числе единиц тысяч и т.д?

- Назовите разряды класса единиц.

-Назовите по порядку первые четыре класса в записи натуральных чисел

- Как читают многозначные числа?

Когда учащиеся готовы к ответу, им предлагается ответить на выше перечисленные вопросы для чисел, которые даны на доске (547, 9043,110584,1230670 и.т.д.). На дом учащиеся получают задание прочитать п.1, рассмотреть таблицу классов и разрядов, заполнить таблицу.

Изучение некоторых вопросов можно проводить по учебнику самостоятельно, при этом самостоятельная работа учащихся планируется таким образом, чтобы дети в процессе ее выполнения действовали активно и сознательно выполняли поставленные перед ними учебные задачи.

Вот один из примеров организации такой работы. При прохождении в 5 классе темы «Сложение дробей с одинаковыми знаменателями», можно предложить учащимся:

1. с помощью наглядно - демонстрационного материала «Доли» выполните сложение дробей с одинаковыми знаменателями, рассмотрите образец записи сложения дробей с одинаковыми знаменателями в учебнике (страница указывается) и объясните, как выполняется сложение дробей с одинаковыми знаменателями;

2. используя образец, выполните самостоятельно в 5 классе -№1011, задачи № 1005, №1006,№1007 и.т.д.;

После выполнения проводится фронтальная проверка работы.

Для учащихся 6 класса эта тема дублируется и дается в качестве домашней работы.

В процессе выполнения самостоятельной работы большое значение имеет использование справочных таблиц, справочников, словарей. Например, таблицы сложения, умножения, таблицы мер, разрядные сетки для усвоения нумерации многозначных чисел, частные случаи умножения и деления, таблица квадратов натуральных чисел от 10 до 99, разложение на множители, квадратное уравнение и его корни. Справочные таблицы и справочники по математике находятся в кабинете математики и ученик в любой момент может ими воспользоваться.

При организации самостоятельной и контрольной работы предлагаю варианты различного уровня сложности, разноуровневые дидактические материалы по алгебре под редакцией М.Б. Миндюк (7 класс):

Вариант 1 ориентирован на достижение учащимися обязательного уровня математической подготовки, для многих упражнений даются пошаговые инструкции, данные для самоконтроля;

Вариант 2 несколько усложнен, этот вариант обеспечивает постепенный переход от заданий обязательного уровня к более сложным заданиям, которые требуют проявление смекалки и сообразительности, к некоторым заданиям даются указания и данные для самоконтроля, однако методическая помощь представлена в меньшем объеме; а также индивидуальные задания с памятками - подсказками отдельным учащимся, карточки для коррекции знаний Г.Г.Левитас ( алгебра и геометрия – 7- 9 класс)

Для освобождения непроизвольных затрат времени учеником при проведении самостоятельных работ использую: тесты, среди них есть задания альтернативных ответов, где нужно ответить только «да» или «нет» «правильно», «неправильно»; блиц – опросы, выделить тот или иной элемент, вставить пропущенные слова, стрелкой указать соответствие элементов и.т.д.

В работе с учащимися 5 -9 классов использую рабочие тетради с печатной основой.

Таким образом, активизация познавательной деятельности учащихся с особыми образовательными потребностями на уроках математики - это система педагогических воздействий учителя, направленная на формирование у всех учеников способности к усвоению новых знаний, новых способов деятельности, потребности в познании, в обновлении информации ну и тем более к подготовке к экзаменам.

«Красной нитью» в работе учителя с данной категорией детей проходит его стремление к постепенному переводу учеников с позиции носителей знаний в позицию организаторов собственной познавательной активности, получив в итоге либо интерес, либо устойчивое положительное отношение учащихся к предмету, в конечном итоге успешной сдаче экзамена по математике и дальнейшему обучению в техникумах, колледжах. И такие дети у меня есть, в частности Хринюк Андрей, который обучается с 2012 года в Югорском колледже и подтверждает отметки «4» и «5» по предмету математика.

Мои ученики являются активными участниками Международной дистанционной олимпиады «Эрудит», имеют дипломы лауреатов данной олимпиады. В этом году с учащимися 5 специального (коррекционного) класса приняли участие в XV Турнире имени М.В.Ломоносова и III Всероссийском марафоне «Веселая математика».

В своей работе использую следующую литературу:

• Занимательные дидактические материалы по математике. Сборник заданий/ авт.-сост. В.В.Трошин.- М.: Глобус, 2008.- 298 с. – (Учение с увлечением).

• Разноуровневые дидактические материалы по алгебре. 7 класс М.Б.Миндюк, Н.Г.Миндюк. – М.: Издательский дом «Генжер», 1996г.

• Я иду на урок математики: Алгебра: 7 класс Книга для учителя.-М.:Издательство «Первое сентября» 2002 г.

• Карточки для коррекции знаний. Математика 7-9 класс. Г.Г.Левитас.

• Капустина Г.И.Коррекционные приемы обучения школьников математики.: М, 2004 г.

• Н.П.Локалова. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению, математике. - Изд. 3-е перераб. И доп.- М.: «Ось – 89», 2001г.