Развитие универсальных учебных действий у подростков через

Развитие универсальных учебных действий у подростков (через приемы работы с информацией)

Мои ученики будут узнавать новое не только от меня; они будут открывать это новое сами.

Моя главная задача-помочь им раскрыться, развить собственные идеи.

Песталоцци Иоганн Генрих

(1746 – 1827 г.г.)

Цель и основной результат образования

Развитие личности обучающегося (ФГОС)

Работа с информацией направлена на развитие ребенка

Ученик работает с информацией представленной:

В виде текста;

В виде диаграмм, таблиц, графиков;

Через устную речь;

Через видеоряд и др.

Метапредметные результаты (ФГОС)

• 1. Умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы;
• 2. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
• 3. Смысловое чтение;
• 4. Развитие умений извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках
• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

Технологии развития критического мышления позволяет добиваться таких образовательных результатов как:

• умение работать с обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;
• умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;
• умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений; -умение решать проблемы;
• способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность);
• умение сотрудничать и работать в группе;
• способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми

Определение критического мышления

« Критическое мышление-это интеллектуально организованный процесс, направленный на активную деятельность по осмыслению, применению, анализу, обобщению или оценке информации, полученной или создаваемой путём наблюдения, опыта, рефлексии, рассуждений или коммуникации как руководство к действию или формированию убеждения»

( Национальный Совет по развитию критического мышления, США)

Определение критического мышления

Критическое мышление – один из инновационных путей раскрытия духовного потенциала человека, а также особая нравственная деятельность, заключающаяся в духовном самоанализе как способе отношения к жизни, в борьбе с собственными недостатками и преодолении сомнений в собственных силах и возможностях .

(Д. Клустер Что такое критическое мышление ? )

Мнение автора теории и практики критического мышления

Критическое мышление это такая же образовательная ценность как умение читать и писать.

М. Скривен (американский ученый)

П.Ф.Каптерев (1849 – 1922г)

Необходимо создавать у ребенка такое мышление, посредством которого учащийся сам в состоянии вырабатывать субъективно новые знания, стройность и ценность рассуждений, критическое отношение к чужим и собственным мыслям, идеям, теоретическим предположениям, наблюдательность, готовность к самостоятельной работе.

Проверьте себя!

Устойчивые особенности развитого критического мышления

Оценочность;

Открытость новым идеям;

Собственное мнение;

Рефлексия оснований собственных критических суждений.

Особенность критического мышления (1)

1) критическое мышление есть мышление самостоятельное;

каждый ученик формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных;

ученики должны иметь достаточно свободы , чтобы думать собственной головой и самостоятельно решать даже самые сложные вопросы.

Особенность критического мышления (2)

2)Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить;

информация является отправным , а не конечным пунктом критического мышления;

знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически

Особенность критического мышления (3)

3) Критическое мышление стремится к убедительной аргументации ;

учителю необходимо побуждать учащегося находить собственное решение проблемы и

подкреплять это решение разумными,

обоснованными доводами

Особенность критического мышления (4)

4)Критическое мышление есть мышление социальное;

любой  критический  мыслитель работает в некоем сообществе;

поэтому учителя, всегда стараются использовать на своих занятиях всевозможные виды

парной и групповой работы , включая

дебаты и дискуссии, а также

различные виды письменных работ учащихся.

ПОМНИ!

• Для каждого ребенка значим собственный мир восприятия окружающей действительности; этот внутренний мир не может быть до конца познан никем извне;
• Ребенок, как и любой другой человек, относится к окружающей действительности сквозь призму собственного восприятия и понимания;
• Взаимопонимание, столь необходимое для развития личности, достигается только в результате общения;
• Внешняя оценка весьма существенна для ребенка, для его самопознания

Прием «Кластер»

Кластер – это графическая организация материала , показывающая смысловые поля того или иного понятия .

Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой – либо темы.

Так выглядит кластер

Категория 1

Категория 2

Ключевое слово

Категория 3

Категория 4

Пример кластера на тему « Чем занимается химия? » ( начало 8-го класса )

спокойствие

заинтересованность

уверенность

вещество

оборудование

Некоторые

человеческие

качества

Необходимые

компоненты

наблюдение

химия

эксперимент

предмет

наблюдения

Физические

явления

осторожность

Химические

явления

Что позволяет определить анализ составленного кластера ?

• Содержит ли кластер какие-то принципиальные ошибки;
• Содержит ли кластер какие-то принципиальные ошибки;

- умеет ли выделять смысловые категории, слова;

• - умеет ли выделять смысловые категории, слова;

- умеет ли устанавливать причинно-следственные связи;

- умеет ли систематизировать материал;

- имеет ли собственное видение предложенной темы;

- что ученик запомнил из пройденного материала;

• - умеет ли устанавливать причинно-следственные связи; - умеет ли систематизировать материал; - имеет ли собственное видение предложенной темы; - что ученик запомнил из пройденного материала;
• - умеет ли устанавливать причинно-следственные связи; - умеет ли систематизировать материал; - имеет ли собственное видение предложенной темы; - что ученик запомнил из пройденного материала;

- владеет ли ученик системным мышлением;

• - владеет ли ученик системным мышлением;

Какие педагогические задачи помогает решать работа над кластером?

Активизируется деятельность детей;

Дети учатся работать в группе ;

Дети учатся оценивать результат, как своей

деятельности, так и деятельности своих товарищей.

• Активизируется деятельность детей; Дети учатся работать в группе ; Дети учатся оценивать результат, как своей деятельности, так и деятельности своих товарищей.

Предложите - как организовать процесс оценивания?

По окончании выполнения задания для сравнения можно показать на доске 2 разных по содержанию кластера и предложить учащимся в классе самим дать оценку этим кластерам.

При этом учитель выбирает два разных по уровню исполнения кластера.

Ученики сами выбирают критерии оценки и оценивают работу своих товарищей

Каковы критерии оценивания?

В качестве критерия могут быть выбраны следующие показатели:

• скорость исполнения; правильность причинно-следственных связей; широта охвата материала; другое
• скорость исполнения;
• правильность причинно-следственных связей;
• широта охвата материала;
• другое

Примеры использование кластера

• 1. Учитель сам представляет кластер перед тем, как начинает рассказывать новый материал. По окончании рассказа он просит дополнить этот кластер.
• 2. Учитель записывает на доске перечень ключевых слов, которые встретятся в новом материале, а по окончании объяснения он просит названные слова представить в виде кластера.

Корзина идей, понятий, имен,….

- Называется проблема, задается вопрос о том, что известно ученику по этой проблеме;

-ученик записывает в тетради все, что ему известно по проблеме (строго индивидуальная работа), продолжительность работы 1 – 2мин;

-обмен информацией по проблеме в парах или группах. Время обсуждения не более 3 – х минут;

- группы по кругу называют сведения, факты, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей);

-учитель записывает все на доске без комментариев (даже ошибочные мнения);

-связывание в логические цепи, исправление ошибок происходит по мере освоения новой информации.

Прием «Синквейн»

• Что такое синквейн?
• Это стихотворение,
• состоящее из пяти строк
• составленное по определенной схеме.

Схема составления синквейна

1. Существительное – тема синквейна (объект)

2. Два прилагательных описывающие признаки и свойства объекта

3. Три глагола – действия, совершаемые объектом

4. Предложение – отношение автора к объекту (из 4-х слов)

5. Синоним к первой строчке – суть объекта

Знакомство с синквейном проводится так

1. Объясняют правила написания синквейна;

2. В качестве примера приводятся несколько синквейнов;

3. Задается тема синквейна;

4. Фиксируется время на данный вид работы;

5. Заслушивают варианты синквейнов по желанию учеников.

Пример синквейна

• Учитель
• Трудолюбивый, знающий
• Помогает, учит, поощряет
• Учитель нужный для меня человек
• Творец.

Пример синквейна

Почва

Глинистая или песчаная

Чернеет, краснеет, вымывается

В ней главное для человека – перегной

Кормилица.

Пример синквейна (7кл.)

Электричество

Мощное, опасное

Сверкает, искрится, освещает

Оно так красиво и необходимо

Ток

Пример синквейна (10кл.)

Время

Длинное, лучшее,

Идет, определяет, летит

Нам часто его не хватает

Вечность.

Варианты использования этого приема

• Учитель перед объяснением нового предлагает свой синквейн без одной строчки и дает задание дописать ее в конце урока, например:
•      Африка
• Большая, чёрная
• Пугает, завораживает, интересует
• --------------------------------------------
• Континент

Варианты использования этого приема

• Перед объяснением нового учитель предлагает учащимся свой синквейн с ошибкой и дает задание найти эту ошибку после объяснения.
• Пример:
•     Изотопы
•     Стабильные, нестабильные
•     Излучают, вредят, используются
•     Для науки важен факт разного количества протонов
•     Атомы

Пример

Атомная энергия

Полезная, необходимая

Лечит, помогает, спасет

Необходима, так как является одним из альтернативных источников энергии на земле

Жизнь

• Полезная, необходимая Лечит, помогает, спасет Необходима, так как является одним из альтернативных источников энергии на земле Жизнь

• Атомная энергия

Смертельная, опасная,

Разрушает, калечит, загрязняет

Угроза жизни на земле

Смерть

• Смертельная, опасная, Разрушает, калечит, загрязняет Угроза жизни на земле Смерть

Диаманта

Стихотворение, состоящее из семи строчек

Схема диаманты

Задается тема диаманты

1 – существительное , имеющее отношение к теме

2 - два прилагательных , относящиеся к теме

3 - три глагола , связанные с темой диаманты

4 – четыре ассоциации (4 существительных с противоположным понятиям)

5 - три глагола , связанные с темой диаманты

6 - два прилагательных , относящиеся к теме

7 - существительное , противоположное по значению существительному первой строки

Строчки 2,3 и 5,6противоположны по значению.

Пример диаманты «Лист дерева»

Рождение

Зеленый, яркий

Растет, зеленеет. хорошеет

Жара, холод, движение, покой

Колышется, отрывается, опадает

Коричневый, старый

Смерть

Тема диаманты «Экзамен»

Аттестат

Особый, долгожданный

Подготовиться, прибыть, сдать

Пятерка, двойка, радость, огорчение

Завалить, испортить, не дождаться

Несданный, не пересданный

Справка

Прием написания эссе

Эссе – это свободное письмо , в котором ценится

* самостоятельность;

* проявление индивидуальности;

* дискуссионность;

* оригинальность решения проблемы;

* аргументация.

• * самостоятельность; * проявление индивидуальности; * дискуссионность; * оригинальность решения проблемы; * аргументация.

Эссе

Пишется в классе после обсуждения проблемы;

Занимает по времени не больше 5 минут;

Прием дает успех на стадии рефлексии.

Что может помочь в такой работе?

Подробное обсуждение выбранной темы в форме свободной беседы, диалога, обмена мнениями;

Беседа помогает детям освоиться, примериться к этой теме;

Введение в тему самим учителем, яркий пример, образ, раскрывающий какой-либо аспект выбранной темы. конкретный образ может быть хорошей отправной точкой для беседы, своеобразным «погружением» в тему;

Особенно существенно в тех случаях, когда у класса вообще нет опыта работы с эссе, — это примеры качественно написанных эссе, принадлежащих как знаменитостям, так и самим учащимся.

Пример эссе

. « Природа – единственная книга, содержание которой одинаково значительно на всех её страницах». (И.В.Гёте – немецкий поэт, философ, учёный).

Да, я согласна с этим высказыванием. В нём содержится огромное значение природы. Природа – это естественная среда обитания человека, это необъятная кладовая ресурсов, которые человек использует в своей деятельности; на основе природы человек создаёт свою «природу» (культуру). Например, человек на земле строит дороги, дома; он использует растения и животных в пищу; животные также помогают человеку в его деятельности и даже служат средством передвижения. Уголь является источником тепла в домах, камни используются при строительстве зданий и т.д. Другими словами, на какую бы «страничку этой книги – природы» мы не заглянули, увидим, что значение её очень велико в жизнедеятельности человека.

Таким образом, природа – это действительно единственная книга, содержание которой одинаково значительно на всех её страницах в жизни человека». (8кл.)

Что дает ученикам такая форма работы?

1. Простраивание личностного отношения учащегося к рассматриваемой теме, к предмету в целом , поэтому, эссе обладает большим воспитательным потенциалом;

2. Вносит гуманитарный аспект в изучение естественных наук, помогает осмыслить связь этих наук с жизнью, с индивидуальным опытом ученика;

3. Помогает проявить свои способности тем детям, которые «не сильны» в абстрактно-математической сфере;

4. Позволяет учащимся открыть для себя неучебные аспекты предмета.

Любовь и физика

Мать и дитя, девушка и юноша – тяга друг к другу. Дружба, зарождается любовь. И такие флюиды, волны заполняют все пространство вокруг. Сердце живет под давлением 760 / 200!!!

-Люблю, - отстукивает оно и эхом отдается в земле, воде и воздухе – люблю, люблю, люблю!

-Люблю! – и волна пошла вперед,

- Люблю! – эхом обратно.

Интерференция и … образовалась стоячая волна между любящими сердцами Она будет надолго, навечно, навсегда! А впереди продолжение в детях, потом во внуках. Да здравствует жизнь, она же любовь!

Итоговая аттестация

• ... Хорошо, когда есть обязательные экзамены! А если по выбору? И начинаешь колебаться - то ли физика, то ли химия. А  если пришел новый биолог - красивый, умный, молодой? Подпрыгиваешь на биологии с такой амплитудой, что кажется - в небесах! Ан нет, опять не заметил... Посидишь немного в потенциальной яме, откроешь учебник, задумаешься - сдам? не сдам? - Сдам!   Намотав в интернете километры условного перемещения по сайту "решу егэ биология", сдам на 100 баллов, авось заслужу похвалу от молодого, красивого, умного. Я ведь такою же стала - равной своему божеству!  

Приемы работы с книгой

Пометки на полях;

Плюс, минус, интересно;

Использование кластера и др.

Прием «Пометки на полях» - ИНСЕРТ

I – interactive самоактивизирующая

N – noting диалоговая

S – system системная разметка

E – effective для эффективного

R - reading & чтения и

T – thinking размышления

Значки

Ключевые слова



Я это уже знал

+

Это для меня абсолютно новое

–

Противоречит тому, что я знал (думал иначе)

?

Я хочу узнать об этом побольше (есть вопрос)

Условные значки

Помогают читать более внимательно;

Становятся помощниками в запоминании материала.

Использование этого приема требует от учителя

* Предварительно определить текст для чтения с пометками;

* объяснить или напомнить ученикам правила расстановки маркировочных знаков;

* четко обозначить время и следить за регламентом;

* найти форму проверки и оценки проделанной работы

* Предложите варианты!

Прием ПМИ (плюс, минус, интересно)

• Этот прием придумал специалист в области мышления Эдвард де Бонэ .

Прием ПМИ (плюс, минус, интересно)

+

Что хорошего для ученика, для взрослых, для детей, для государства, для человечества и пр.

-

Что в этом плохого для кого бы то ни было.

Задание – работа с текстом и заполнение таблицы

?

Что в этом интересного для кого бы то ни было

Рекомендации по использованию приема ПМИ

Прием рекомендуется использовать при работе с сухими текстами.

Не стоит задавать жесткие требования по количеству записей в графе. Самая сложная для ученика 3-я графа.

Если в классе назревает дискуссия по поводу «хорошо» или «плохо», то можно применить работу в группах.

Использование кластера

Перед тем как предлагать ученикам этот прием, надо оценить текст. Обоснована ли в данном случае разбивка на элементы, легко ли выделить в тексте смысловые единицы;

Первые 2-3 раза надо помочь ученику выделить смысловые единицы;

Полученные гроздья необходимо озвучивать. Пусть ученики сделают нечто вроде презентации своих работ;

Попросите детей обосновать установленные между гроздьями связи;

Если они окажутся неверными, попросите указать место в тексте, подтверждающее его мнение;

Если хотите, чтобы дети оценили степень значимости каждой грозди, попросите использовать карандаши разных цветов, либо главную веточку сделать более сочной.

Прием «Поиск общих признаков»

Берутся два разных слова, которые не связаны между собой.

Необходимо найти как можно больше общих признаков, которые объединяют предметы, названные этими словами.

Прием «Елочка ассоциаций»

• Упражнение начинается со стартового слова ;
• Обычно это имя существительное, единственного числа, в именительном падеже;
• Под этим словом в столбик записываются новые слова, которые как-то связаны с первым;
• Затем создают второй столбик, взяв за основу одно из слов первого столбика;
• Команду переключения дает преподаватель, он же выбирает ключевое слово. Это позволяет созданную елочку ассоциаций использовать в дальнейшей работе по изучаемой проблеме.

Пример

вода

жидкость

море

снег

лужа

раствор

жидкость

пар

чай

Соеди нение

реакция

лед

соединение

река

замещение

бетон

раствор

разложение

сок

присоединение

Рассмотренные приемы создает условия для формирования у учеников навыков:

Выработки точки зрения и способности отстоять ее логическими доводами;

Внимания к аргументам оппонента и их логическое осмысление;

Оценочности;

Открытости новым идеям;

Собственного мнения, рефлексии собственных суждений; применения в спорах аргументов; смотреть на старые идеи с новой точки зрения;

Отличать факты от предположений;

Различать обоснованые и необоснованные оценки;

Выделять причинно-следственные связи;

Видеть несообразности и ошибки в изучаемом предмете.