Развитие речедвигательной координации детей с речевой патологией на логопедических занятиях

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 21 ИМЕНИ Н.И. РЫЛЕНКОВА» ГОРОДА СМОЛЕНСКА

Развитие речедвигательной координации детей

с речевой патологией

на логопедических занятиях

учитель-логопед

I высшей квалификационной категории

Павлова Ирина Александровна

ЗА ПОСЛЕДНЕЕ ГОДЫ ОТМЕЧАЕТСЯ ЗНАЧИТЕЛЬНЫЙ РОСТ КОЛИЧЕСТВА ДЕТЕЙ , ИМЕЮЩИХ ТЯЖЁЛЫЕ РЕЧЕВЫЕ НАРУШЕНИЯ

ТЯЖЁЛЫЕ РЕЧЕВЫЕ НАРУШЕНИЯ – СИСТЕМНОЕ НАРУШЕНИЕ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, СЛОЖНЫЕ РЕЧЕВЫЕ РАССТРОЙСТВА, ПРИ КОТОРЫХ У ДЕТЕЙ НАРУШЕНО ФОРМИРОВАНИЕ ВСЕХ КОМПОНЕНТОВ РЕЧЕВОЙ СИСТЕМЫ, КАСАЮЩИХСЯ И ЗВУКОВОЙ, И СМЫСЛОВЫХ СТОРОН (ЛЕВИНА Р.Е, ФИЛИЧЕВА Т.Б., ЧИРКИНА Г.В.)

У детей с тяжёлыми нарушениями речи отмечаются

следующие нарушения:

• - звукопроизношения;
• - бедный словарный запас;
• - недостаточная сформированность грамматического строя речи;
• - наличие грамматических стереотипов и др.

У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИЕЙ ОТМЕЧАЮТСЯ СУЩЕСТВЕННЫЕ ОТКЛОНЕНИЯ В РАЗВИТИИ МОТОРНОЙ, ДВИГАТЕЛЬНО-КООРДИНАЦИОННОЙ И ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕР:

• общая моторная неловкость;
• недостаточная координация движений (статическая и динамическая);
• двигательная память;
• слабый мышечный тонус;
• высокая истощаемость движений;
• снижение произвольного внимания при выполнении серии двигательных заданий и др.

КОГНИТИВНЫЕ НАРУШЕНИЯ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИЕЙ:

• отсутствуют навыки поведения в коллективе;
• затруднено усвоение учебного материала;
• наблюдается двигательная расторможенность;
• нарушения внимания, понимания и запоминания.

ЛОГОРИТМИКА – ОДНО ИЗ ЗВЕНЬЕВ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ, КОТОРОЕ СОЧЕТАЕТ ИСПРАВЛЕНИЕ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ С РАЗВИТИЕМ СЕНСОРНЫХ, ДВИГАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ И НОРМАЛИЗАЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА СТРОИТСЯ НА ОСНОВЕ ТРАДИЦИОННЫХ И НЕТРАДИЦИОННЫХ МЕТОДОВ И ПРИЁМАХ, КОТОРЫЕ:

• улучшают память и внимание;
• повышают работоспособность;
• нормализуют состояние нервной системы;
• устраняют стрессы;
• снижают уровень утомляемости;
• улучшают коммуникативную функцию;
• улучшают соматическое состояние обучающихся.

НАПРАВЛЕНИЯ РЕЧЕДВИГАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ

• от общей моторики к мелкой, позже артикуляционной;
• от общих движений тела через движения мышц лица, далее к артикуляционным;
• от диффузных движений к дифференцированным;
• от элементарной дифференциации движений к постепенно усложняющейся их дифференциации.

ЗАДАЧИ ПО РАЗВИТИЮ ДВИГАТЕЛЬНО-КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ:

• учить соизмерять и регулировать постранственные, временные и динамические параметры движений;
• формировать умение поддерживать статическое и динамическое равновесие;
• учить выполнять двигательные действия без излишней мышечной напряжённости.

ПРОЯВЛЕНИЕ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ЗАВИСИТ ОТ ФАКТОРОВ:

• способности к точному анализу движений;
• деятельности анализаторов;
• сложности двигательного анализатора;
• уровня развития гибкости, динамической силы, смелости и решительности.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ, ПОВЫШАЮЩИЕ ПРОЯВЛЕНИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ АРТИКУЛЯЦИОННЫХ ОРГАНОВ, ОБЩЕЙ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ:

1) применение и быстрая смена различных исходных положений;

2) изменение скорости или темпа движений, введение различных ритмических сочетаний, последовательности элементов;

3) смена способов выполнения упражнений;

4) выполнение согласованных действий несколькими участниками;

5) использование более сложных сочетаний основных движений (ходьба, бег, прыжки);

6) усложнение или упрощение правил в подвижных играх.

ВИДЫ РАБОТ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧЕДВИГАТЕЛЬНОЙ КООРДИНАЦИИ:

• выполнение упражнений на снятие мышечного тонуса;
• самомассаж лица, ладоней, подушечек и фаланг пальцев;
• массаж профессора Ф.Р. Ауглана;
• артикуляционная гимнастика;
• дыхательная гимнастика;
• пальчиковая гимнастика;
• проведение малоподвижных и подвижных игр.

РАЗВИТИЕ РЕЧЕДВИГАТЕЛЬНОЙ КООРДИНАЦИИ НА МАТЕРИАЛЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ ТЕМЫ «ОВОЩИ» ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА: «ОВОЩИ ТОЛСТЯЧКИ И ОВОЩИ-ХУДЫШКИ» (НА ВДОХЕ ВТЯНУТЬ ЩЁКИ, НА ВЫДОХЕ НАДУТЬ ЩЁКИ); «КАПУСТА РАСТЁТ» (МЕДЛЕННО ПОДНИМАТЬСЯ, ВДОХ НОСОМ, НА ВЫДОХЕ ПРОИЗНЕСТИ «О-О-О-О-Х!»).

ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА «КАПУСТА» МЫ КАПУСТУ РУБИМ (РЕБРОМ ЛАДОНИ ПО СТОЛУ), МЫ МОРКОВКУ ТРЁМ (РАСТИРАЮТ ЛАДОНИ ДРУГ О ДРУГА). МЫ КАПУСТУ СОЛИМ (СОЛИМ КАПУСТУ), И КАПУСТУ ЖМЁМ (ЛАДОНИ СЖИМАЮТ В КУЛАКИ).

УПРАЖНЕНИЯ НА КООРДИНАЦИЮ «ОВОЩИ» В ОГОРОД ПОЙДЁМ, УРОЖАЙ СОБЕРЁМ. (ДЕТИ ХОДЯТ НА МЕСТЕ) МЫ МОРКОВКУ НАТАСКАЕМ, И КАРТОШКИ НАКОПАЕМ. СРЕЖЕМ МЫ КОЧАН КАПУСТЫ, КРУГЛЫЙ, СОЧНЫЙ, ОЧЕНЬ ВКУСНЫЙ. ЩАВЕЛЯ НАРВЁМ НЕМНОЖКО (ДВИЖЕНИЯ ПО ТЕКСТУ) И ВЕРНЁМСЯ ПО ДОРОЖКЕ. (ХОДЯТ НА МЕСТЕ)

ПОДВИЖНАЯ ИГРА «ЗЕЛЁНАЯ РЕПКА» ВСЕ ОБУЧАЮЩИЕСЯ ВСТАЮТ В КРУГ, БЕРУТСЯ ЗА РУКИ И ПОЮТ ПЕСНЮ: ЗЕЛЁНАЯ РЕПКА, ДЕРЖИСЬ КРЕПКО, КТО ОБОРВЁТСЯ, ТОТ НЕ ВЕРНЁТСЯ. РАЗ, ДВА, ТРИ. НА СЧЁТ ТРИ ВСЕ ПОВОРАЧИВАЮТСЯ ВОКРУГ СЕБЯ, КОМУ КАК ХОЧЕТСЯ, НО РУКИ СТАРАЮТСЯ НЕ РАСЦЕПЛЯТЬ. КТО РАЗОРВЁТ РУКИ, ВЫХОДИТ В КРУГ, ОСТАЛЬНЫЕ ПОВТОРЯЮТ ПЕСНЮ. ИГРА ПРОДОЛЖАЕТСЯ.

ПРИ СОСТАВЛЕНИИ ПРОГРАММЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ Я ВКЛЮЧАЮ И ЭЛЕМЕНТЫ ЛОГОРИТМИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ, КОТОРЫЕ ПОЗВОЛЯЮТ ДЕТЯМ РЕАЛИЗОВАТЬ СВОИ ТВОРЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ, РАЗВИВАЮТ РЕЧЬ И КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ, СПОСОБСТВУЮТ ПОЛОЖИТЕЛЬНОМУ ЭМОЦИОНАЛЬНОМУ НАСТРОЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ.