Получите свидетельство
Вход
РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ
Вечканова Дарья Евгеньевна
студентка 4 курса специальности
44.02.04 Специальное дошкольное образование
Бугаева Елена Тимофеевна
научный руководитель, преподаватель,
ГПОУ «Сыктывкарский гуманитарно-педагогический
колледж имени И.А. Куратова», г. Сыктывкар
Аннотация: Исследования Л. И. Плаксиной, Е. Н. Подколзиной, Л. И. Солнцевой и многих других указывают, что проблемы ориентировки в пространстве у детей дошкольного возраста с нарушением зрения обусловлены «своеобразием развития их восприятия: страдает скорость, полнота и точность восприятия, отсутствует информация о глубине, расстоянии между предметами, т. е. нарушена стереоскопическая информация». Полноценное развитие детей дошкольного возраста не может проходить без развития у него пространственных представлений. Лучшим способом формирования у детей представлений о пространственных отношений являются игры и игровые упражнения.
Ключевые слова: Дети дошкольного возраста, нарушения зрения, пространственные представления, игровые методы.
Отмечается, что «с раннего детства ребенок начинает ориентироваться в пространстве, но образование полных представлений о пространстве происходит в течение всего дошкольного возраста» [1].
Для создания целостного обобщенного образа освоенного пространства важно активное использование нарушенного зрения и всех сохранных анализаторов: слуха, тактильно - двигательного восприятия, обоняния и т. д. Только в этом случае возможно создание у детей целостного обобщенного образа освоенного пространства [1].
Особенности восприятия пространства у детей с нарушенным зрением: [2]
Нарушено восприятие целостного образа предмета: не могут собрать разрезную картинку, не выполняют конструирование по образцу из палочек и строительного материала.
Недостаточность пространственных представлений вследствие нозологии.
Воспроизведение рисунка происходит без определенной последовательности действий, по отдельным деталям: нарушена целостность образа фигуры, смещение элементов друг друга, несовпадение линий и точек пересечения.
У дошкольников с нарушениями зрения процессы восприятия действительности отличаются от тех же процессов у сверстников тем, что проходят в условиях сниженной сенсорной основы, то есть такие дети вынуждены получать крайне ограниченную информацию об окружающих их предметах и явлениях. [4]
Лучшим способом формирования у детей представлений о пространственных отношений являются игры и игровые упражнения. Потребность в игре и желание играть у дошкольников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. В процессе игровой деятельности дошкольников привлекают ситуации, предполагающие преодоление трудностей. В игре протекают основные процессы воспитания и развития познавательных способностей, личностных качеств, а также умения ориентироваться в пространстве. Задачей формирования пространственных ориентировок посредством игрового метода является достижение высокого уровня мотивации, осознанной потребности в усвоении знаний и умений за счёт собственной активности ребёнка [3].
Различные игры, многофункциональные игрушки, интересные пособия, красочное оборудование и материалы — вот, что помогает дошкольникам в организации их самостоятельной игровой деятельности. Выдающиеся педагоги Е. А. Аркин, М. Монтессори, Ф. Фребель писали, что предметное пространство, окружающее ребенка, будет способствовать развитию его личности. Безусловно, нужно понимать и тот факт, что игры должны соответствовать и способностям конкретной нозологии, и их интересам, поскольку задания в игре должны быть доступны и ясны детям [4].
Представленные группы дидактических игр и упражнений, направленные на ориентировку в пространстве (Таблица 1), различны по своим целевым установкам и конкретным дидактическим задачам. Также их содержание, характер, игровые действия и правила различаются по степени трудности.
Таблица 1.
Картотека игровых методов на развитие пространственных представлений детей дошкольного возраста
| Название игры | Вид ориентировки в пространстве | Цель игры | Краткое описание игры |
| “Новоселье” | Пространственные отношения между предметами. | Упражнять детей в понимании пространственных терминов и выполнении задания по инструкции. | В этой игре дети используют настенные полки для игрушек в виде домиков и небольшие игрушки (животные). Каждый из детей по очереди должен “заселить” дом по заданной инструкции. Например, внизу квартиры получили мышка, козленок и обезьянка, причем козленок - слева а обезьянка - между мышкой и козленком. |
| «Волшебный карандаш» | Ориентировка в схеме тела. | Закрепление в речи детей названий частей тела, их взаимном расположении. | Карандаш «рисует» какую-либо часть лица, например, брови, а дети должны сформулировать, где по отношению к другим частям лица находятся брови. Или, наоборот, «волшебный карандаш» оставляет какую-либо часть лица «невидимой». |
| “Наоборот” | Использование пространственных терминов и предлогов в речи. | Активизация пространственной терминологии в речи детей. | Ребенок должен вспомнить и произнести слово, противоположное тому, которое назвал воспитатель (впереди - сзади, над - под, далеко - близко). |
| “Зайцы и волк”, “Караси и щука” | Ориентировка в макро пространстве. | Развивать умение детей передвигаться в указанном направлении, менять направление движения во время ходьбы и бега. | Дети по сигналу убегают от волка и щуки и прячутся в домики. Спрятавшимся считается тот зайчик или карасик, у которого домик (стул, коробка, куб) оказался расположенным в соответствии с заданием воспитателя: впереди или сзади, слева или справа от ребенка. |
| “Собери пирамидку” | Пространственные отношения между предметами. | Развитие образных представлений ребенка. | Понадобится пирамидка из восьми колец разного размера, основания и верхушки. А также карточки со схематическими рисунками разных, на первый взгляд непривычных, вариантов собранной пирамидки.
|
| “Лесная аптека” | Ориентировка в макро пространстве. | Упражнять детей в произведении движений в указанном направлении. | Часто используют такую форму занятий, как занятия - путешествия, используя волшебную карту или план. Так, инсценируя с детьми сказку “Лесная аптека”, мы в сюжете использовали карту, по которой нужно было найти верную дорогу. |
К концу дошкольного возраста у детей должна быть сформирована определенная система пространственной ориентировки как база для дальнейшего ее развития в процессе школьного обучения, поскольку умение ориентироваться в пространстве является важнейшей предпосылкой становления всех видов детской деятельности, в том числе учебной. [2]
Список литературы:
Лопатина, К. А. Формирование пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста с нарушением зрения / К. А. Лопатина // Молодой ученый №24 (366): электронный журнал. - 2021. - URL: https://moluch.ru/archive/366/82200/ (дата обращения: 05.10.2024).
Манаева, Л. Д. Использование игровых технологий в процессе развития пространственной ориентировки у детей с нарушениями зрения и речи / Л. Д. Манаева, Ю. В. Аппель // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Наука и социум»: электронный журнал. - 2021. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-igrovyh-tehnologiy-v-protsesse-razvitiya-prostranstvennoy-orientirovki-u-detey-s-narusheniyami-zreniya-i-rechi (дата обращения: 05.10.2024).
Гришакова, И. Д. Использование развивающих игр в развитии пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста / И. Д. Гришакова // Молодой ученый №5: электронный журнал. - 2023. - URL: https://moluch.ru/archive/452/99643/ (дата обращения: 11.02.2024).
Сурова, Я. В. Игра как источник усвоения жизненного опыта у ребенка дошкольного возраста с нарушением зрения / Я. В. Сурова // Молодой учёный №28 (475): электронный журнал. - 2023. - URL: https://moluch.ru/archive/475/104845/ (Дата обращения: 11.02.2024).
Развитие пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения посредством игровых методов (42 KB)
0
45
0
Нравится
0
