Развитие познавательной активности старших дошкольников методом экспериментирования

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ МЕТОДОМ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ

Аннотация. В статье рассматриваются развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста, понятие и сущность экспериментирования,особенности и условия организации экспериментальной деятельности в дошкольной образовательной организации в соответствии с содержанием программ дошкольного образования и воспитания.

Ключевые слова: экспериментирование, познавательная активность, познавательно-исследовательская деятельность, старшие дошкольники, программа «Мир открытий».

Период дошкольного детства является наиболее восприимчивым для формирования умственных качеств детей, развития их самостоятельности, инициативности и способностей к активному познанию окружающего мира, что обеспечивает всестороннее и целостное развитие личности ребёнка.Познавательное развитие детей дошкольного возраста представляет собой одну из актуальных проблем современной теории и практики дошкольного воспитания. 

Формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста является обязательным направлением, реализуемым в рамках образовательной области «Познавательное развитие» в программах дошкольного воспитания. Этот процесс предусматривает развитие интересов, любознательности, воображения, творческой активности и познавательной мотивации детей, формирование у них первичных представлений об окружающем мире и его явлениях. [4]. Одним из видов деятельности, обеспечивающих активность детей старшего дошкольного возраста в познании и исследовании окружающего мира, является экспериментирование.

Экспериментирование в целом понимается как особый способ практического освоения действительности, направленный на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных ситуациях [3]. Детское экспериментирование представляет собой метод, стимулирующий познавательно-исследовательскую деятельность ребёнка и выражающийся в освоении элементарных действий с материальными объектами и веществами.

Элементарное экспериментирование, как способ взаимодействия ребёнка с окружающими его предметами, появляется ещё в раннем возрасте. Вплетаясь в игру и продуктивную деятельность, экспериментирование помогает ребёнку узнать свойства некоторых вещей, например, что квадратная фигура не подходит для круглого или треугольного отверстия, что бумага рвётся, вода замерзает при низких температурах и др. К старшему дошкольному возрасту спонтанное исследование и экспериментирование сменяются осознанным и целенаправленным желанием ребёнка упорядочить и расширить свои представления о мире. Продуктивно организовать воспитательный процесс с использованием метода экспериментирования позволяют программы дошкольного воспитания. Так, например, анализ положений примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Мир открытий» позволил выявить, что её отличительной особенностью в познавательном развитии дошкольников является опора именно на экспериментирование. В содержании программы предлагаются конкретные проблемные ситуации, опыты, эксперименты, которые следует проводить с детьми с целью организации их познавательно-исследовательской деятельности, развития у них познавательной активности. В частности, с детьми старшего дошкольного возраста проводятся эксперименты, в процессе которых у ребят формируются умения обобщать, анализировать, делать выводы, сопоставлять результаты, выделять сходство и отличия объектов, формулировать предположения и самостоятельно проводить простые опыты с объектами живой и неживой природы, наблюдения за состоянием окружающей среды. В детском саду рекомендуется создавать условия для наблюдений и экспериментирования: уголки, мини-лаборатории в группе и на участке, в которых собран разнообразный природный, искусственный и бросовый материал, простейшее оборудование для проведения опытов. В процессе экспериментирования дети сначала самостоятельно формулируют гипотезу, а по окончании эксперимента сравнивают предположение с окончательными результатами (например: если бросить лёд в стакан с водой, то он: утонет? будет плавать? растворится? растает?). Так дети учатся логически размышлять, опираясь на уже полученный ранее опыт, знания, представления [2].

Подготовка к проведению эксперимента со старшими дошкольниками начинается с определения воспитателем текущих дидактических задач, на решение которых направлено занятие (например, научить детей проводить несложные опыты, формулировать гипотезу, сотрудничать друг с другом, развивать мышление, познавательный интерес и др.). Затем в соответствии с программой обучения выбирается объект, изучение которого позволит решить поставленные дидактические задачи, подбираются методы или приёмы исследования. Манипуляции с объектом, проводимые в ходе эксперимента, апробируются заранее, чтобы исключить расхождение плана исследования с его предполагаемыми результатами.

На практическом этапе экспериментирования, когда организуется и проводится сам эксперимент, воспитатель сначала сообщает детям его цель, задачу, которую нужно решить, и предлагает подумать, как можно провести этот эксперимент, какой результат может получиться. В ходе опыта педагогу необходимо поддерживать детское любопытство и не сообщать знания в готовом виде, а лишь помогать детям самим найти ответы на поставленные вопросы, на практике убедиться в верности или неверности своих предположений.

Заключительным этапом эксперимента является анализ полученных результатов, формулирование выводов. Роль педагога на этом этапе сводится к тому, чтобы стимулировать самостоятельную мыслительную и речевую деятельности детей, добиваться того, чтобы дошкольники сами сформулировали выводы. В процессе работы нужно не забывать поощрять детей, не отвергать альтернативные способы экспериментальных действий, обсуждать их, по возможности пробовать. Каждый ребёнок должен быть задействован в процессе эксперимента, участвовать в его проведении, отвечать на вопросы – это позволит добиваться успешного решения поставленных дидактических задач по развитию у старших дошкольников познавательной активности.

Таким образом, одним из средств, позволяющих развивать у старших дошкольников познавательную активность, является экспериментирование, в процессе которого дети осваивают элементарные действия с материальными объектами и веществами, у них формируются способности сравнивать, группировать предметы.

Список использованной литературы

[1] Ионова Н.В., Буданова И.Н. Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста посредством экспериментирования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. / Отв. редактор Н.П. Павлова. Череповец, 2013. С. 76-78.

[2] Мир открытий: примерная основная образовательная программа дошкольного образования. 2 изд-е, перераб. и доп. / Под общей ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой. М.: Институт системно-деятельностной педагогики, 2014. 383 с.

[3]Прохорова Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. М.: Аркти, 2008. 64 с.

[4] Федеральный Государственный Образовательный Стандарт дошкольного образования. URL: https://fgos.ru/ (Дата обращения 25.10.2021.)

© А.А. Чалышева, 2021