Развитие осязания и мелкой моторики у слепых учащихся первого класса

Развитие осязания и мелкой моторики у незрячих учащихся первого класса.

Клопова Наталья Николаевна

Учитель первой категории

Мещовск, 2024

Содержание

1. Введение___________________________________ 2-7

2. Психолого-педагогические основы развития осязания и мелкой моторики у младших школьников с нарушением зрения_____ 8- 13

3. Работа по развитию осязания и мелкой моторики незрячих детей в первом классе________________________________ 14-22

4. Мониторинг_________________________________________ 23-23

5. Список литературы____________________________________25

6. Приложение _________________________________________25-30

Введение

Потеря зрения - это потеря мощного источника восприятия информации об окружающей среде. Зрение дает человеку до 90% всей информации об окружающем мире. Потеря зрения мобилизует возможности других органов чувств. Количество информации незрячий получает благодаря другим органам чувств: осязания, слуха, обоняния, вкуса и т.д.

Одним из каналов восприятия являются тактильные ощущения, которые относятся к осязательному восприятию.

Осязание представляет собой сложную систему кожных и двигательных ощущений, которые несут человеку очень" большую" информацию об окружающем мире. Осязательные восприятия человека сходны со зрительными: те и другие адекватно отражают одни и те же свойства материального мира. Способы же восприятия различны.

Под осязательным восприятием понимают способность кожного и двигательного анализаторов отражать пространственные и физические свойства предметов. В осязательном восприятии участвуют различные виды чувствительности: тактильная, болевая, температурная, мышечно- суставная .

Образование и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды.

Поэтому в основе обучения таких детей лежат коррекционно - развивающие технологии, т. к. они максимально помогают добиться желаемого результата.

Всестороннее представление об окружающем предметном мире у ребенка не может сложиться без тактильно-двигательного восприятия, так как именно оно лежит в основе чувственного познания. «Тактильный» (от лат. tactilis) — осязательный.

Тактильные образы объектов представляют собой отражение целого комплекса качеств объектов, воспринимаемых человеком посредством прикосновения, ощущения давления, температуры, боли. Они возникают в результате соприкосновения объектов с наружными покровами тела человека и дают возможность познать величину, упругость, плотность или шероховатость, тепло или холод, характерные для предмета.

С помощью тактильно-двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, расположении в пространстве, качестве использованных материалов. Тактильное восприятие играет исключительную роль при выполнении различных трудовых операций в быту и везде, где необходимы навыки ручного труда. Более того, в процессе привычных действий человек зачастую почти не использует зрение, целиком опираясь на тактильно-двигательную чувствительность.

Органом осязания служит рука, а значит, и основные усилия педагога должны быть направлены на развитие чувствительности рецепторов руки.

Основная проблема

Многие незрячие дети, поступающие в школу, имеют низкий уровень осязательной чувствительности и моторики пальцев кистей и рук. Они не способны совершать мелкие действия, поисковую деятельность, воспринимать рельефные изображения, а это основа чтения и письма по Брайлю. Происходит это потому, что в семье их не научили обследовать предметы и действовать с ними в посильном домашнем труде. Многие взрослые, жалея малыша, не дают проявить ему самостоятельность в быту - кормят его, одевают, обувают. Практика показывает, часто родители незрячего ребенка, уделяя много внимания его интеллектуальному развитию, не заботятся о развитии его осязания. Слепые дети не могут спонтанно по подражанию окружающим овладеть различными предметно-практическими действиями, как это происходит у нормально видящих детей. Вследствие этого мышцы рук у многих тотально слепых детей оказываются вялыми или слишком напряженными. Все это приводит к низкому развитию тактильной чувствительности и моторики рук, что, в свою очередь, отрицательно сказывается на игровой и учебной деятельности учащихся.

Опыт работы с незрячими детьми и детьми с остаточным зрением показывает, что многие первоклассники не готовы в заданные программой сроки освоить систему чтения и письма Л.Брайля. Одна из причин - недостаточное развитие тактильного восприятия.

Практически все дети с психофизиологическими недостатками имеют потенциальные возможности для развития функций сохранных органов чувств. У слепых таковым является кожно - двигательный анализатор. Поэтому в первый год обучения слепым детям необходимы специальные занятия по развитию и коррекции осязательного восприятия.

Обоснование актуальности

Для успешного овладения чтением и письмом по системе Брайля огромное значение оказывает предварительная подготовительная работа по развитию осязательного восприятия и мелкой моторики. Письмо по системе Брайля требует сильных рук и чувствительных пальцев.

Учителю необходимо сформировать у учащихся следующие умения: ориентироваться в пространстве и на плоскости; осязательно обследовать объекты двуручным способом, координируя движения рук и выделяя информативные признаки; опознавать тактильные стимулы. Содержание коррекционной работы со слепыми школьниками первого года обучения должно включать задачи формирования базовых неречевых умений, необходимых для освоения рельефно-точечного шрифта Брайля.

Примером развития неречевых умений являются упражнения на тренировку тонких движений пальцев рук, что оказывает большое влияние на развитие речи школьника, развитие ориентировки в пространстве и на плоскости, учит усидчивости и терпению. Для овладения незрячими обучающимися чтением, письмом, счетом требуется сформированность таких психических процессов, как зрительно-пространственный гноиз, устная речь, общая и мелкая моторика, слухомоторная координация, графомоторные функции, тактильное, слуховое восприятие, внимание, саморегуляция. Развитие сенсорной системы тесно связано с развитием моторики, поэтому задачи направлены на совершенствование координации движений, преодоление моторной неловкости, создание оптимальных условий познания ребёнком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств и признаков.

Новизна.

Специально ор га ни зо ва нн ая систематическая ра бо та на ур ок ах в 1 классе с пр им ен ен ие м упражнений, игр, пособий. Некоторые пособия изготовлены самим педагогом: «Тактильная ёлочка», «Умные крышечки», «Тактильные планшеты с бусинами».

Практическая значимость

Процесс развития тактильно - двигательного восприятия будет осуществляться более эффективно при целенаправленном использовании специально подобранных упражнений, игр и пособий.

Пособия могут быть использованы не только на разных этапах уроков в начальной школе, но и на коррекционных занятиях во внеурочной деятельности. Адресовано воспитателям, учителям, дефектологам и родителям.

Ожидаемый результат

Целенаправленная систематическая работа по развитию осязания и мелкой моторики на уроках в первом классе с использованием специальных упражнений, игр и пособий будет осуществляться более эффективно, и будет способствовать освоению чтения и письма по Брайлю в отведенные программой сроки.

Целью работы является изучение возможностей целенаправленного развития тактильно - двигательного восприятия для осуществления ранней компенсации дефекта, социализации и успешной подготовки детей с нарушением зрения к обучению письму и чтению по Брайлю.

Для достижения поставленной  цели были выдвинуты следующие       задачи:

1. Изучить и проанализировать литературу по проблеме исследования;

2. Выявить уровень тактильного восприятия и осязания у детей с нарушением зрения;

3. Систематизировать коррекционную работу по тактильно-двигательной и моторной координации;

4. Развивать и совершенствовать у детей с нарушением зрения осязательное восприятие, а именно тактильные и кинестетические ощущения, обогащать чувственный опыт воспитанников.         

Психолого-педагогические основы развития осязания и мелкой моторики у младших школьников с нарушением зрения.

Значение чувственного опыта в познавательной деятельности и формировании социально-адаптивного поведения признается зарубежными и отечественными психологами, дефектологами, педагогами: Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, A.B. Запорожец, Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, Н.П. Сакулина, А.П. Усова др. Исследования И.М. Сеченова, раскрывающие роль осязания в процессе чувственного познания и возможность замены зрительного восприятия осязательным, работы Б.Г. Ананьева, Л.М. Веккера, СВ. Кравкова Б.Ф. Ломова, И.М. Соловьева, A.B. Ярмоленко, в разной степени показывающие значение осязания в развитии психики, определяют важность направления данного исследования. Это подтверждается Л.С. Выготским, P.M. Боскис, В.И. Лубовским, отмечавшим, что нарушения зрения обедняют чувственный опыт ребенка, вследствие чего происходит нарушение взаимодействия его с окружающей средой. Важными при этом являются указания М.И. Земцовой, Ю.А. Кулагина, B.C. Сверлова, Л.И. Солнцевой и др. о том, что компенсаторные навыки являются обходными путями преодоления зрительной недостаточности, в частности, за счет активизации осязания и мелкой моторики детей. Осязание у слепых вовлекается в более акгивную деятельность, чем у зрячих. Тифлопедагоги прошлого (Т. Армитедж, К, Бюрклен, П. Биллей, С. Геллер, И. Кляйн, А. Цейн) внесли значительный вклад в практику сенсорного воспитания слепых детей. Они отмечали, что органы чувств развиваются под влиянием обучения в процессе использования специального наглядного и дидактического материала, что позволяет сделать осязание активным для замещения недостаточности зрительной информации. Однако неразработанность специальных уроков по развитию осязания препятствовала решению задачи коррекции и компенсации вторичных отклонений в психическом развитии. В исследованиях М.И. Земцовой, Ю.А. Кулагина, Л.И. Солнцевой, Р.Б. Каффеманаса показано, что осязание является средством компенсации не только слепоты, но и слабовидения. Его использование в процессе учебной, трудовой и бытовой деятельности весьма важно. Однако, как отмечается в работах В.З. Денискиной, Н.С. Костючек, Е.А. Кульбуш, А.Г. Литвака, Л.И. Плаксиной, Т.П. Свиридюк, Л.С. Сековец, Л.И. Солнцевой, В.А. Феоктистовой и др., у детей с парциальным дефектом зрения зрительная ориентация все же остается ведущей в процессе познания. Следствием этого являются неполные, неточные или искаженные впечатления о предметном мире. При этом слабовидящие дети чаще всего не используют сохранные сенсорные функции для компенсации зрительной недостаточности. Это связано с тем, что дети не понимают состояние своих зрительных возможностей и значение сохранных функций в процессе компенсации слепоты и слабовидения для социальной адаптации и ориентации в предметном мире. В связи с этим встает необходимость формирования на специальных коррекционных занятиях со слепыми с остаточным зрением и слабовидящими детьми основных знаний, осязательных навыков и умений. Авторы отечественной системы сенсорного воспитания подчеркивали, что уровень восприятия зависит от целенаправленного обучения, в процессе которого педагог обучает ребенка способам сенсорной ориентации.

Исследования по изучению восприятий детей, проводившиеся Л.А. Венгером, показали, что ребенок воспринимает особенности предметов и явлений в результате выполнения определенных действий – рассматривания, ощупывания, слушания, наиболее успешно развивающихся в тех случаях, если перед ребенком стоят конкретные задачи восприятия. Эти задачи не могут ставиться перед младшим школьником прямо, они возникают в связи с выполнением интересной для него деятельности. Такой деятельностью можно считать передвижение в пространстве и действия с предметами (вкладывание, нанизывание, накладывание, накрывание), деятельность воспроизведения, которая характеризуется переходом от сопоставления предметов и их признаков между собой к сопоставлению разнообразных признаков предметов с известными образцами–эталонами. В тифлопсихологии существовало несколько классификаций осяза­ния: разделялись одномоментное и последовательное формирование ося­зательного образа восприятия (Т.Геллер, 1895). Л. Кац (1925) придавал большое значение движению руки в осязании, а уже А.Д.Крогиус (1926) выдвинул принятую в настоящее время классификацию, включающую два вида осязания - активное и пассивное. Г. Ревеш (1938) рассматривал эти два вида как статическое и динамическое. Он противопоставил одномоментное симультанное восприятие последовательному осязанию. Первостепенная роль в познании отводится ак­тивному осязанию. Активное осязание – формирование осязательного образа в результате его преднамеренного ощупывания, в котором одну из ведущих играют кинестетические (двигательные) ощущения.

Изучив также литературу по работе с детьми с нарушенным зрением (Л. И. Плаксина, В.З. Денискина, Л.И. Солнцева, Е.Н Подколзина) я пришла к выводу, что необходима систематизация форм и методов организации деятельности, расширение и обогащение знаний, тактильного опыта детей с нарушением зрения. Ведь осязание выступает мощным средством компенсации нарушенного зрения, потому что именно осязание позволяет учащемуся, имеющему проблемы со зрением, познать признаки и свойства окружающего мир, помогают развивать ребенка интеллектуально, успешно решать задачи социальной адаптации школьника.

Тактильное восприятие – одна из форм познания окружающего мира. Не обязательно быть специалистом в области детской психологии или физиологии, чтобы заметить, какое огромное значение для развития ребенка с самого маленького возраста. Тактильные ощущения – одно из основных 5 чувств, которые помогают ребенку познать мир. Рука, пальцы, ладошки ребенка — едва ли не главные органы, приводящие в движение механизм мыслительной деятельности младших школьников. В младенческом возрасте ребенок, совершая движения руками и ладонями, дотрагивается до различных предметов поначалу случайно, а затем целенаправленно и регулярно. Период хаотических физических контактов сменяется намеренным и координированным получением значимой информации об окружающем мире. Всестороннее представление об окружающем предметном мире у ребенка не может сложиться без тактильно-двигательного восприятия, так как именно оно лежит в основе чувственного познания. Чем тоньше тактильные ощущения ребёнка, тем точнее он может сравнить, объединить или различить окружающие его предметы и явления, то есть наиболее успешно упорядочить мышление.

Мария Монтессори считала, что среди многих участвующих в восприятии предмета чувств надо изолировать одно-единственное, чтобы процесс упорядочивания мышления происходил наиболее успешно. Она предлагала детям несколько специальных дидактических материалов, в которых требовалось сравнить какие-нибудь очень похожие предметы с одним отличием. В некоторых случаях следовало закрыть глаза, если речь шла, например, о работе с шершавыми табличками, тепловыми табличками. Внимание ребенка фокусируется именно на том изолированном чувстве, которое упражняется. Это явление хорошо знакомо нам, взрослым, например, когда мы слушаем музыку и хотим сосредоточиться на мастерстве ее исполнения: мы невольно прикрываем глаза, как бы изолируя слух.

Стимулирование тактильных чувств также оказывает положительное влияние на координацию, внимание, мышление, воображение, зрительную и двигательную память. Тактильные образы объектов представляют собой отражение целого комплекса качеств объектов, воспринимаемых человеком посредством прикосновения, ощущения давления, температуры, боли. Они возникают в результате соприкосновения объектов с наружными покровами тела человека и дают возможность познать величину, упругость, плотность или шероховатость, тепло или холод, характерные для предмета. С помощью тактильно-двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, расположении в пространстве, качестве использованных материалов. Тактильное восприятие играет исключительную роль при выполнении различных трудовых операций в быту и везде, где необходимы навыки ручного труда. Формирование умения использовать руку как средство компенсации нарушенного зрения при восприятии сенсорных характеристик предмета возможно лишь в процессе целенаправленной коррекционной работы по развитию сенсорно-перцептивной деятельности на основе осязания.

Овладение приёмами осязательного восприятия объектов и умение выполнять практические действия при участии тактильно-двигательного анализатора дают детям с нарушением зрения возможность наиболее точно представлять предметы и пространство, что позволяет им быть более активными, любознательными в процессе игры и общения. Точность осязательного восприятия и узнавания детьми предметов зависит от способов, которыми они пользуются при обследовании. Поэтому детей с нарушением зрения надо учить рациональным приемам осязательного восприятия.

Активное обследование предмета — это педагогический способ организации чувственного опыта детей. В этой системе можно условно вычленить четыре этапа.

Первый этап — это организация восприятия предмета в целом. Она включает последовательное и непрерывное движение пальцев и глаз, начиная с верхней точки вниз, по главным характерным линиям (движение сверху вниз и как бы по спирали).

На втором этапе обследование предмета сочетается с его анализом. Обследование предмета рукой и взглядом сопровождается анализом основных частей и определением их свойств (форма, величина, пропорции и т. д.); движения пальцев как бы измеряют соотношения глубин и определяют пространственное взаимоотношение частей.

Третий этап — выделение более мелких частей предмета и установление их формы, величины, пространственного положения по отношению к основным частям.

Четвертый этап — повторное целостное восприятие предмета. Общее заключительное движение руки и взгляда сверху вниз позволяет объединить данные, полученные чувственным путем, в целостный образ. Обследование может быть направлено и на анализ (ощупывание) структурной поверхности предмета. При этом должны работать все пальцы рук. Для распознавания структуры материала применяется надавливание на поверхность предмета. Обследование любого предмета или изображения проводится двумя руками. При этом обе руки действуют не синхронно, а функции их разделяются: правая рука обычно бывает поисковой, а левая — контролирующей. Однако обследование строго симметричных фигур (предметов, рисунков) проводится обеими руками, которые одновременно движутся сверху вниз.

Восприятие незнакомых или малознакомых предметов нужно сопровождать словесным объяснением. Если ребенок затрудняется обследовать предметы, то нужно взять его руки в свои и всю работу по обследованию проделать совместно с ним. Для закрепления осязательных представлений необходимо через некоторое время повторно предъявлять эти же предметы для обследования и опознания. При обследовании путем осязания обязательно обговаривается последовательность движений рук, используется ощупывание, нажатие, постукивание об стол, при этом характеризуются качества и свойства предмета (мягкий, гладкий, шероховатый, тяжелый и т. д.). Таким образом, детям предлагается система обобщенных действий, которые они проделывают сначала под руководством взрослых, а позднее самостоятельно. 

Работа по развитию осязания и мелкой моторики незрячих детей в первом классе.

Какую типичную ошибку совершают родители, воспитывающие незрячего ребенка?

Очень часто упор делается исключительно на развитие слуха. Родители читают ребёнку сказки, покупают звуковые диски, колонки. Это прекрасно, но этого слишком мало. В такой ситуации идёт огромная нагрузка на память. Детям приходится запоминать большое количество понятий. У детей, поступающих в 1 класс, часто преобладает механическая и слуховая память. Слепому ребёнку необходимо показывать, что за каждым понятием стоит. Когда зрячему ребёнку читают сказку «Колобок», он всё может увидеть на картинке. Когда слепым детям читают эту сказку, они не представляют, что такое колобок, как он по дорожке покатился. Вот с этим я и столкнулась в начале учебного года на первых страницах Азбуки. Даже Полина, у которой неплохо был развит кругозор и общая осведомлённость, не смогла объяснить, что такое колобок, на какой предмет похож, как он катится. Для объяснения слова колобок был использован мячик. Когда стали выяснять, как катится колобок, Рома не смог показать, а Полина вращала мячик на одном месте, как юлу.

Большое внимание уделяю словарной работе на уроках, стараюсь при объяснении значений слов использовать показ. Для этого нужно иметь наглядность. Использую натуральную наглядность, рельефные картинки.

Например, объясняя слово «щетка», детям необходимо не только рассказать, какие бывают щетки, но и показать: зубную, для одежды, для обуви. Когда встретилось слово щебень, ученики не смогли объяснить, что это такое. А, когда потрогали несколько камешков, сразу стало понятно.

Следовательно, у слепого ребёнка необходимо развивать осязание и мелкую моторику. Осязание является ведущим анализатором для слепого ребёнка.

Основные направления формирования осязания и мелкой моторики у незрячих школьников:

- развитие тактильной чувствительности рук,

- коррекция осязания,

- коррекция моторной координации движений рук.

Для успешного овладения чтением и письмом по системе Брайля огромное значение оказывает предварительная подготовительная работа по развитию осязательного восприятия и мелкой моторики.

В начале учебного года  большое внимание уделяла знакомству с понятиями: “гладкий”, “шершавый”, “легкий”, “тяжелый”, “теплый”, “холодный”, используя подходящие предметы.

Учила определять, из каких материалов сделаны предметы, подбирать одинаковые предметы по величине и форме.

Для развития мелкой моторики рук использовала упражнения:

• «Золушка». Это сортировка куп. Сначала используются крупные плоды и семена. Затем мелкие.

• Сортировка и нанизывание бусин. Например, при сортировке выбрать сначала большие, потом меньше. Сортировка по размеру, форме, свойству материала – пластик, металл, дерево, ткань.

• «Завинчивание и отвинчивание». Использую набор баночек с крышечками, конструктор.

• «Шнуровка» развивает точность и координацию движений.

Пособие «Волшебные крышечки» было изготовлено с (Приложение 1)

Целью: развивать осязание, мелкую моторику, умение ориентироваться на плоскости, развивать навыки счета и умения сравнивать предметы, развивать произвольное внимание, слушать, запоминать и выполнять инструкции.

Упражнения:

1. «Раскрути и закрути». Сначала предлагаю раскручивать и закручивать хаотично.

Затем предлагаю по порядку по столбцам слева направо, по рядам сверху вниз.

1. «Посчитай, сравни». Формирование навыков счета предметов, сравнение предметов на уроках математики.

2. «Графический диктант». Учащимся предлагаю задания передвигаться в определенном направлении: вправо 2, вверх 3, влево1, вниз 2 и т. д.

Необходимо уделять внимание развитию произвольного внимания у слепых детей. Дети должны научиться слушать, запоминать, выполнять инструкции. В этом помогает обыкновенная мозаика. Использую мозаику для проведения «графических диктантов», разных творческих заданий.

Если ребёнок не занимался такими упражнениями до поступления в школу, не застёгивал пуговицы, не работал двумя руками, то получается, что у него не выработана совместная работа обоих полушарий левого и правого.

Ученик в 1 классе должен научиться различать геометрические фигуры. Умение разложить фигуры по подобию, по размеру формируется с помощью наглядности.

Пособие «Геометрические фигуры» постоянно используется на уроках математики и как счётный материал.

Для развития сенсорного восприятия было изготовлено пособие «Тактильная ёлочка». (Приложение 2)

Цель: находить одинаковые по тактильным ощущениям предметы.

Упражнения :

1. «Найди такую же фишку» Незрячему ученику предлагаю на ощупь определить различные ткани, найти такую же фишку и разложить.

2. «Найди такую же пуговицу».

Особая роль в обучающем процессе и в развитии тактильных ощущений принадлежит дидактической игре. Игра позволяет сделать процесс обучения эмоциональным, действенным, интересным.

Развитию тактильной памяти, мелкой моторики способствуют игры и упражнения со «Скрепышами». (Приложение 3)

Дети выполняют задания:

1.«Найди такой же». Для этого упражнения нужны парные фигурки.

2. «Определи, что изменилось». После обследования фигурок, одна фигурка заменяется другой и дети должны обнаружить замену.

Пособие Тактильные трафареты состоит из 22 карточек, разбитых по тематикам: лесные животные, водные обитатели, улица и окружение.

(Приложение рис 4)

Цель: развивать осязание, тактильную чувствительность и тактильную память; учить на ощупь дифференцировать сходные по форме рельефные изображения предметов; формировать навыки сочетанных движений обеих рук.

Обучающиеся учатся узнавать на ощупь несколько рельефных силуэтных изображений из комплекта. Их (гриб, солнце, елку) легко отличить друг от друга. Постепенно в игру вводятся все таблички. Начиная работать с этим пособием, знакомлю детей с алгоритмом осязательного обследования рельефных изображений: обеими руками (кончиками пальцев) обвести контур картинки; ладонью провести по всей картинке для закрепления целостного образа и уточнения деталей (например, окошко у корабля, круглое отверстие в середине цветка). Первое знакомство с табличками происходит при активной помощи педагога.

Игры:

1. «Чем отличаются картинки?». Ученик получает пару табличек с картинками одинакового цвета. Необходимо определить, чем отличаются и чем похожи картинки, какую форму имеют части предмета и т.д. Эта игра проводится с участием зрительного анализатора.

2. «Запомни и найди на ощупь!». Ученику даю одну табличку. Он обследует ее зрительно и тактильно и запоминает, что на ней изображено. Затем предлагаю найти свою среди нескольких по тем признакам, которые он запомнил.

3. «Найди картинку, которую я назову!». Перед учеником лежит несколько табличек. Он обследует и запоминает характерные особенности каждой. Педагог завязывает ребенку глаза, перемешивает таблички и предлагает найти одну из них. Если дети уже хорошо знакомы с табличками, обследование можно исключить и сразу приступать к поиску таблички с названной картинкой.

4. «Подбери пары!». Ученику предлагаю подобрать пары табличек с картинками, имеющими незначительные отличия (окрашены одним цветом), например зонт-гриб, цветок-солнце.

5. «Обведи контур».

6. Игра «Кто быстрее». Учащиеся находят предметы на ощупь по инструкции педагога.

Пособие «Ключики и замочки» (приложение Рис. 7)

Цель: изучение формы, размера, цвета, развитие мелкой моторики, ловкости, усидчивости.

1. Игра «Открой замочек»

2. Игра «Найди место для каждого ключика»

Одной из особенностей построения уроков в начальных классах является чередование видов деятельности. Чтобы избежать утомления слепых учащихся предусматриваю чередование тактильной работы со слуховым восприятием. Кроме готовых пособий для незрячих детей (разборная азбука, колодка, прибор для письма), использую на уроках обучения грамоте игры «Парусная регата», «Составь слоги».

На уроках математики использую раздаточный счетный материал, провожу игру «Засели домики» для запоминания состава чисел.

Использую изготовленные мной планшеты. (Приложение рис 6)

Такие планшеты помогают учить считать слепых детей, особенно, когда у них ещё плохо развита моторика и осязание, когда дети затрудняются разложить на столе счетный материал в ряд, он падает на пол и теряется. С помощью таких планшетов выполняются различные упражнения на развитие осязания, тактильной памяти, формируются понятия «больше-меньше», «выше –ниже», учатся различать предметы по форме и величине; по структуре поверхности; и др понятия.

Работа с пластилином.

Польза пластилина для мелкой моторики заключается в самой лепке, а не в результате. Важно, чтобы слепой ребёнок научился мять пластилин, отрывать кусочки, катать их между ладошками. В процессе выполнения практических действий с пластилином ведётся непрерывный разговор с детьми. Поэтому занятие лепкой является занятием по развитию речи, позволяют уточнять уже усвоенные детьми знания, расширять их, закреплять знания о величине, форме, количестве предметов и их пространственном расположении

    Основой для обучения детей лепке является знакомство с понятиями «круглый», «шар», «продолговатый», «вытянутый» и умение передать простые формы в пластилине (шар, колбаска или жгутик). Кроме того, дети должны владеть понятиями — «длиннее - короче», «толще -тоньше», «шире - уже», «выше - ниже», «больше - меньше». С этого и начиналось обучение.

Велико положительное влияние пальчиковых упражнений на артикуляцию, умственную деятельность и работоспособность слепых школьников. Пальчиковые упражнения провожу ежедневно на уроках математики, и уроках обучения грамоте.

Вывод: Использование эффективных средств по развитию осязания и мелкой моторики, способствует развитию тактильных ощущений детей, помогает развивать ребенка интеллектуально, успешно решать задачи социальной адаптации дошкольников с нарушением зрения, что в свою очередь обеспечивает высокий уровень компенсации дефекта и повышает результат учебно – воспитательной работы.

Тренировка осязания и мелкой моторики помогает незрячему младшему школьнику не только в освоении Брайля, но и в любой предметной деятельности.

О влиянии мелкой моторики на интеллектуальное развитие ребёнка указывал в своих трудах В. Сухомлинский: «Ум ребёнка находится на кончике пальцев, чем больше мастерства в детской руке, тем ребёнок умнее».

Мо ни то ри нг.

Для слепых учащихся было проведено диагностическое обследование тактильно-двигательного восприятия.

Ре зу ль та ты обследования уч ащ их ся 1 доп. класса в на ча ле 2021-2022 учебного го да

Бальная оценка каждого задания:

1 балл – не справляется с заданием;

2 балла – частично выполняет задание;

3 балла – задание выполняет верно.

Диагностика показала, что движения пальцев малоподвижны, непоследовательны, отсутствует пальцевое обследование, дети плохо распознают предметы по фактуре, материалу на ощупь.

Резу ль та ты обследования уч ащ их ся 1доп. класса в конце 2021-2022 учебного го да

Выявляемые параметры и диагностические задания:

Высокий уровень – от 10 до 12 баллов;

Средний уровень – от 7 до 9 баллов;

Низкий уровень – от 4 до 6 баллов.

Ре зу ль та ты проверки ур ов ня сформированности базовых неречевых умений:

Вывод:

После обобщения результатов видно, что осязание и мелкая моторика учащихся улучшилась. На основе проводимой диагностики был сделан вывод, что используемые пособия, упражнения, дидактические игры являются эффективными, а при систематическом использовании результат повышается быстрее. Работа по развитию осязания и мелкой моторики должна вестись в комплексе, чтобы был результат – научить писать и читать по Брайлю в отведенные программой сроки.

Необходимо вести работу с родителями по содействию учителю в обучении незрячих учащихся.

Планирую продолжать работу по данной теме, так как от уровня развития осязания и мелкой моторики кистей и пальцев рук незрячего ученика зависит успешность овладения чтением и письмом

Список использованной литературы:

1. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. «Особенности восприятия пространства у детей». – М., 1964г.

2. Ермаков В.П., Якунин Г.А.«Основы тифлопедагогики», Москва, «ВЛАДОС» 2000г.

3. Кольцова М.М. «Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка». – М.,1973г.

4. А.Г. Литвак «Тифлопсихология», Санкт – Петербург, издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 1998г

5.. Проглядова, Г.А. Изучение сформированности основных предпосылок к овладению письмом по системе Брайля у незрячих младших школьников / Г.А. Проглядова, Л. П. Уфимцева // Специальное образование. – 2010. – № 3. – С. 50– 59.

6. Проглядова, Г.А. Особенности письменной речи в норме и при глубоких нарушениях зрения у младших школьников / Г.А. Проглядова // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. – 2011. – № 1. – С. 98–103.

7. Проглядова, Г.А. Анализ некоторых проблем обучения слепых учащихся письму по системе Брайля / Г.А. Проглядова, В.З. Денискина // Дефектология. – 2014. – № 3. – С. 89–94.

8. Проглядова, Г.А. Пропедевтическая работа со слепыми учащимися при обучении письму шрифтом Брайля / Г.А. Проглядова // Дефектология. – 2015. – № 2. – С. 71–78.

9. Солнцева, Л. И. Тифлопсихология детства / Л.И. Солнцева. – М.: Полиграф-Сервис», 2002. – 250 с.

Приложение

1. Пособие «Волшебные крышечки». 2. Пособие «Тактильная ёлочка».

1. «Скрепыши» 4. « Тактильные трафареты»

1. Планшеты с бусинами

1. Игра «Парусная регата»

6. Игра « Засели домики»

7. Пособие « Ключики и замочки»

8. «Шнуровка»

9. Игра «Составь слоги»

СОГЛАСИЕ
НА ОБРАБОТКУ ПЕРСОНАЛЬНЫХ ДАННЫХ

Я, Клопова Наталья Николаевна,

^(ФИО)паспорт 29 18 выдан 03.09.2018 УМВД России по Калужской области,

^{(серия, номер) (когда и кем выдан)}

Адрес регистрации: Калужская область, г. Мещовск, ул. Герцена 42 ,

даю свое согласие на обработку в __Министерство рбразования и науки Калужской области

^{(наименование организации)}

моих персональных данных, относящихся исключительно к перечисленным ниже категориям персональных данных: фамилия, имя, отчество; контактный телефон; место работы.

Я даю согласие на использование персональных данных исключительно в рамках моего участия в региональном конкурсе профессионального мастерства педагогов общеобразовательных организаций, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья, «Мастерство без границ». Настоящее согласие предоставляется мной на осуществление действий в отношении моих персональных данных, которые необходимы для достижения указанных выше целей, включая (без ограничения) сбор, систематизацию, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), использование, передачу третьим лицам (министерство образования и науки Калужской области; Калужский государственный институт развития образования) для осуществления действий по обмену информацией, обезличивание, блокирование персональных данных, а также осуществление любых иных действий, предусмотренных действующим законодательством Российской Федерации.

Я даю согласие на публикацию представленных на конкурс материалов в информационно-телекоммуникационной сети Интернет (https://vk.com/public141367150), в методическом сборнике.

Я проинформирована, что___ Министерство рбразования и науки Калужской области _____________________________________________

^{(наименование организации)}

гарантирует обработку моих персональных данных в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации как неавтоматизированным, так и автоматизированным способами.

Данное согласие действует до достижения целей обработки персональных данных или в течение срока хранения информации.

Данное согласие может быть отозвано в любой момент по моему письменному заявлению.

Я подтверждаю, что, давая такое согласие, я действую по собственной воле и в своих интересах.

 "___1_"____марта__2024__ г.      ___________/_Клопова Н.Н.__________

38