Развитие компетенций учащихся в осуществлении рефлексии своей познавательной деятельности.

Развитие компетенций учащихся в осуществлении рефлексии своей познавательной деятельности.

Одно из основных направлений нового федерального образовательного стандарта это принцип активности и сознательности детей. Ребенок может быть активен в образовании, если осознает цель учения и его необходимость, если каждое действие является осознанным и понятным. Обязательным условием создания компетенций в области полученных знаний на уроке, является этап рефлексии.

Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её  результатов.

Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, но и на любом другом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими.

Классификация рефлексии:

1. рефлексия настроения и эмоционального состояния

2. рефлексия деятельности

3. рефлексия содержания учебного материала

Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности.

Приемы:

• карточки с изображением лиц;

• цветовое изображение настроения;

• в зависимости от урока – наглядный материал (притча, видеоролик, картина – положительный заряд)

Рефлексия деятельности дает  возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания,  защите проектных работ. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого на разных этапах урока.

Приемы:

• -«лестницы успеха» (знаю…, понимаю…, умею)

• «фишбоун»

• синквейн

• «крестики-нолики»

Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного.

Приемы:

• -незаконченное предложение, тезис, подбор афоризма;

• «дерево целей»;

• оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…);

• синквейн, который помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысление нового.

• самооценка, по критериям. состоящих из целей урока;

• составление (творческий урок)

- итоги,  обсуждение того, что узнали, и того, как работали ( каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы.  Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске)

• сегодня я узнал…

• было интересно…

• было трудно…

• я выполнял задания…

• я понял, что…

• теперь я могу…

• я почувствовал, что…

• я приобрел…

• я научился…

• у меня получилось …

• я смог…

• я попробую…

• меня удивило…

• урок дал мне для жизни…

• мне захотелось…

- «Утверждение»

• Я узнал(а) много нового.

• Мне это пригодится в жизни.

• На уроке было над чем подумать.

• На все вопросы, возникающие в ходе урока, я получил(а) ответы.

• На уроке я работал(а) добросовестно и цели урока достиг(ла).

- «Плюс-минус-интересно» (Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф.

В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы,  которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей.

В графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций.

В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

• итоги,  направленное на осмысление своей деятельности и заинтересованности:

• Для оценивания учащимися своей активности и качества своей работы на уроке, на листочке условно отмечают свои ответы:
  «V» - ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный
  «W» - ответил по просьбе учителя, ответ правильный
  «| »  - ответил по своей инициативе, но ответ не правильный
  «+» - ответил по своей инициативе, ответ правильный
  «0» - не ответил.

• «Оцени себя на уроке» (Учащимся дается индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы, характеризующие работу ученика на уроке по трем направлениям)

Урок Я на уроке Итог

1. интересно 1. работал 1. понял материал

2. скучно 2. отдыхал 2. узнал больше, чем знал

3.безразлично 3.помогал другим 3. не понял

• «Аргументация своего ответа»

1.На уроке я работал……..потому что………

2.Своей работой на уроке я………

3.Урок для меня показался…….

4.За урок я…..

5.Мое настроение……..

6.Материал урока мне был………

• Рефлексия в форме анкетирования

На уроке обществознания я

узнал(а)_________________________

понял(а)_________________________

научился (-лась)__________________

2. Лучше всего на уроке у меня выходило

__________________________

3. Основные трудности у меня были

_____________________________

4. Во мне произошли изменения…………..

а) в знаниях по предмету

б) в умении чувствовать

в) в моих творческих способностях

г) в умении осознавать собственную деятельность

Для того, чтобы закончить урок на положительной ноте можно воспользоваться одним из вариантов :

• «Комплимент» (Комплимент-похвала, Комплимент деловым качествам, Комплимент в чувствах), в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.

• «Цепочка пожеланий» (предлагается по цепочке обратиться с пожеланиями к себе и другим по итогам взаимодействия, или по поводу предстоящей работы. Можно при этом передавать символ.)

• «Индекс удовлетворенности уроком» (оценка урока)-

от 0 до 0,4 (не включая 0,4) – низкий;

от 0,4 до 0,6 (не включая 0,6) – близкий к норме;

от 0,6 и выше – высокий.

• «Одним словом» (Учащимся необходимо выбрать 3 слова из 12, которые наиболее точно передают их состояние на уроке)

• Раздражение

• Злость

• Радость

• Равнодушие.

• Удовлетворение

• Вдохновение

• Скука.

• Тревога.

• Покой.

• Уверенность

• Неуверенность.

• Наслаждение.

Концепция современного обучения предполагает научить школьников работать в разных режимах (индивидуальный, групповой, коллективный)

Рефлексивная деятельность, как любая другая, может организовываться в индивидуальной и групповой форме. Чтобы показать учащимся, как они работали в группе, каков уровень их коммуникации, анализируется не только результат, но и процесс работы.

Рефлексивная контрольно-оценочная деятельность при организации коллективно-учебной деятельности в группе предполагает включение каждого учащегося в действие взаимоконтроля и взаимооценки.

Приемы:

• Наводящие вопросы

Как общение в ходе работы влияло на выполнение задания?
- делало её более эффективной
- тормозило выполнение задания
- не позволило точно выполнить задачу, испортило отношения в группе

• Анализ групповой работы

На каком уровне в большей степени осуществлялось общение в группе?

-обмен информацией

-взаимодействие

-взаимопонимание

-были равномерно задействованы все уровни

Какого уровня коммуникативные трудности испытывали участники группы при выполнении задания?

-недостаток информации

-недостаток средств коммуникации (речевых образцов, текстов и др.)

-трудности в общении

Какой стиль общения преобладал в работе?

-ориентированный на человека

-ориентированный на выполнение задания

Сохранилось ли единство группы в ходе выполнения задания?

-в группе сохранилось единство и партнерские отношения

-единство группы в ходе работы было нарушено

Кто или что сыграло решающую роль в том, что произошло в группе?

-лидер, выдвинувшийся в ходе работы

-нежелание наладить контакт большинства участников группы

-непонимание задачи, поставленной для совместной работы

-сама задача оказалась неинтересной, трудной

• Оценочные карты, цель которых – научить адекватно оценивать себя и других.

«+» - активное участие в работе группы;

«-« - отказ от работы;

«0» - безразличие (нет своей позиции)

• « Краткие записи» – обоснования оценки в виде похвалы, одобрения, пожелания и т.д.

Все, что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка в сознательной внутренней рефлексии развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.

Однако, процесс рефлексии должен быть  многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Таким образом, рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.

Использованная литература:

1. Ариян М.А. «Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении иностранным языкам», журнал «ИЯШ» №6, 1999 год, с.17

2. Майорова Н.П., Чепурных Е.Е., Шурухт С.М., «Обучение жизненно важным навыкам в школе: пособие для классных руководителей». – СПб.: Издательство «Образование – Культура», 2002г.

3. «Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения. Рекомендации для опытьно-экспериментальной работы школы./под ред.А.Г.Каспржак и др. – Национальный фонд подготовки кадров. Институт новых технологий образования. – М.: Просвещение, 2004г

4. Соколова Л.А. «Рефлексивный компонент деятельности, как необходимое условие развития учителя и учащихся», журнал «Иностранные языки в школе» №1,2005г

5.  Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе -  М.: «Сентябрь», 1996