Развитие информационной и коммуникативной компетентностей учащихся средствами проектной деятельности на уроках информатики

Развитие информационной и коммуникативной компетентностей учащихся средствами проектной деятельности на уроках информатики

А.В. Пученичева

МОУ «СОШ №14» г. Вологда

В процессе преподавания предмета информатики в школе, я заметила, что обучающиеся при изучении различных тем затрудняются самостоятельно решать поставленные перед ними задачи, моделировать информационные процессы и применять полученные знания на практике. У них не получается должным образом анализировать и отбирать необходимую информацию, преобразовать ее и представлять перед аудиторией, то есть западают информационная и коммуникативная компетентности. Я поставила цель найти способ, формы и средства для решения данной проблемы.

Современное общество – это информационное общество, причем с каждым годом информации становится все больше и больше. Каждый учитель старается дать ученикам наиболее полные сведения из своей предметной области. В результате ребенок перегружен информацией и не способен ее даже запомнить, не говоря о том, чтобы осмыслить и использовать на практике. Кроме того, знания, полученные на одном уроке, ребенок не может применить на другом. Таким образом, у обучающихся отсутствует целостная картина мира и, как следствие, теряется интерес к учебе.

Одной из важных целей образования должно стать развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации. В этой связи, основным результатом деятельности должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей.

В настоящее время в педагогической литературе и высказываниях педагогов-практиков термин «проектирование» употребляется довольно часто. Метод проектов является наиболее естественным способом создания в ходе обучения среды (т.е. условий и ситуаций деятельности, максимально приближенных к реальным) для формирования компетентностей у обучаемых.

Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний в учебном процессе или в результате самообразования.

Проект – это специально организованный учителем и выполняемый учащимися комплекс действий, где ученики могут быть самостоятельными при принятии решения и ответственными за свой выбор и результат труда, создание творческого продукта. Проект как метод обучения представляет собой реально существующую проблемную ситуацию, выбранную самими учащимися потому, что им интересно найти пути ее решения (полного или частичного).

Используя в обучении метод проектов, учащиеся постигают всю технологию решения задач – от постановки проблемы до представления результата. Методика работы над проектом включает в себя 4 основных этапа: планирование работы над проектом, аналитический этап, этап обобщения, этап презентации полученных результатов работы над проектом (защита проекта).

Я не буду останавливаться подробно на теории по данному вопросу, так как она хорошо вам известна. Далее про компетенции, развиваемые с помощью метода проектов.

Под информационной компетенцией следует понимать навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, и т.п.) и информационными технологиями (аудио - видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет). Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача.

А под коммуникативной компетенцией – знание способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями. Обучающийся должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др.

На этапе предпрофессионального формирования ИКТ-компетентности в курсе информатики гораздо шире изучаются вопросы программирования, рассматриваются вопросы объектно-ориентированного программирования, компьютерной графики, принципы работы с различными пакетами прикладных программ, средства создания web-страниц, что создает основу для профессиональной ориентации будущих выпускников.

Концентрированное изучение курса «Информатика» позволяет учащимся более полно выявить свои способности в изучаемой области знаний, применять освоенные способы использования ИКТ-технологий в других предметных дисциплинах, подготовить себя к осознанному выбору профессии. Действия учащегося из пассивного наблюдения в начале обучения преобразовываются в активно-познавательные на выпуске из школы, т.е. от умений просто скопировать действие учителя, ученик приходит к потребности изучать новый продукт, появившийся перед ним. Его компетентность проявляется в тот момент, когда он сам находит технологию для информационной работы, выбирая из имеющихся у него навыков и умений.

Проекты, выполняемые на уроках, могут быть краткосрочные или средней продолжительности, которые разрабатываются на нескольких занятиях. Проекты выполняются при изучении тем: «Программирование на языке Pascal», «Графика языка Turbo Pascal», «Логические функции MS Excel», «Использование текстового процессора MS Word как издательской системы», «Создание презентаций с помощью PowerPoint», «Системы управления базами данных MS Access». Проекты выполняются в соответствующих средах, которые используются в качестве компьютерных инструментальных средств информационного моделирования. Знания и умения, полученные при изучении курса, станут арсеналом искусства моделирования в широком смысле этого слова.

Тематика проектов определяется практической значимостью, а также доступностью выполнения

Очень важно уделить как можно больше внимания самостоятельным видам деятельности учащихся, которые помогают каждому ученику раскрыть свою индивидуальность, но в рамках урока это сделать вряд ли возможно. Поэтому нужно искать дополнительные формы организации самостоятельной деятельности учащихся. Можно обратиться к системе докладов, рефератов и, конечно, проектов по отдельным вопросам изучаемого предмета. Учащиеся, кто в одиночку, кто в паре, а кто и небольшой группой, систематически могут выполнять самостоятельную работу, требующую от них поиска дополнительной информации, сбора данных, анализа, осмысления фактов. Эти работы для разных ребят могут быть рассчитаны на неделю-две, на месяц и более. Учащиеся, которым необходимы определенные условия для выполнения работ, будут иметь возможность проводить некоторые виды работ непосредственно на уроке, в специально отведенные именно для таких работ часы, или после уроков.

Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение (если имеется в виду групповая работа) ролей, т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Метод проектов используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик.

В 9 классе при изучении темы «Передача информации в компьютерных сетях» практическую работу по поиску информации в Интернет можно провести в форме проектной деятельности учащихся по теме «История ЭВМ». Сведения, полученные  в результате выполненной работы  позволят учащимся:

• сформировать научное представление об информатике;

• понять, что изученные ими в  базовом курсе информатики и ИКТ разделы являются лишь частью науки;

• оценить вклад выдающихся ученых в развитие информатики и вычислительной техники.

Данное задание, с точки зрения ИКТ–компетентности, нацелено на выявление навыков по поиску и оценке и создании информации. Компетентность выявляется с помощью задания оценить информацию из базы данных с использованием предоставленного механизма поиска, выбрать те ресурсы, которые можно использовать для справки или те, которые отвечают определенным требованиям.

На изучение темы «Графика и анимация» в 11 классе выделяется 9 часов. За это время необходимо повторить обобщить и систематизировать знания, полученные учащимися по данной теме в 8-11 классах и сформировать у них целостное представление о технологии работы по созданию и обработке графической информации. А также нужно познакомить учащихся с новыми понятиями, связанными с трехмерной графикой. Как видно из всего вышесказанного объем формируемых информационно-коммуникационных компетенций очень велик для столь малого количества времени. Использование словесно-иллюстративного метода, простое выполнение тренировочных упражнений в таких условиях не даст положительных результатов и не сформирует представления о широте и возможностях использования получаемых знаний, вырабатываемых умений. Поэтому в такой ситуации огромное значение имеет использование технологии проектов.

Задание на выполнение проекта на тему «Современная живопись» учащиеся получают на первых уроках, в начале изучения раздела и выполняют его в ходе изучения материала частично на уроках, но большая часть во внеурочное время. Работа выполняется группами по 3-4 человека, между которыми делится весь объем работ по созданию и защите проекта.

По мере овладения учениками приемами проектной деятельности непосредственное участие учителя в проекте сокращается, работа учеников носит все более самостоятельный характер. Однако с помощью системы вопросов и советов учитель контролирует проектную и исследовательскую деятельность, задает направление работе.

Анализируя результативность деятельности по формированию ИКТ-компетентности обучающихся на основе использования метода проектов, можно сделать следующие выводы:

• наблюдается заметное повышение мотивированности обучения и как следствие качества знаний;

• возрастает роль самостоятельных исследований и размышлений; усвоение алгоритма научного исследования способствует формированию научного мировоззрения учащихся;

• происходит изменение индивидуальных стратегий учебной деятельности и переход от заучивания формулировок к поиску проверяемых фактов через постановку вопросов, выдвижению предположений, их подтверждение или опровержение;

• вырабатываются коммуникативные качества, презентативные умения и навыки.

Список используемых ресурсов

1. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия/ И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

2. Полат Е. «Метод проектов: типология и структура» Лицейское и гимназическое образование” №9, 2002.

3. Учебные проекты с использованием Microsoft Office: Учебное пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.

4. Учебные проекты с использованием Microsoft Office: Методическое пособие для учителя. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.

5. Хуторской А.В. Статья «Ключевые компетентности как компонент личностно-ориентированного образования», Народное образование, 2003. - №2. – С.58-64.

6. Хуторской А.В. Статья «Технология проектирования ключевых компетентностей и предметных компетентностей». Интернет- журнал «Эйдос».

7. Разработки с фестиваля «Открытый урок», теме «Проектный метод».

8.  Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Стенограмма обсуждения доклада А.В.Хуторского в РАО // Интернет-журнал «Эйдос». - 2002. - 23 апреля.http://www.eidos.ru/journal/2002/0423-1.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос»

9. Куртяник М.А. Формирование коммуникативных компетенций учащихся на основе внедрения информационных технологий [Электронный ресурс] / М.А. Куртяник - Педсовет.org. - 2006.

10. Скрипкина Ю. В. Уроки информатики как среда формирования ключевых компетенций. // Интернет-журнал «Эйдос». - 2007. http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-14.htm

11. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». - 2002.  http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.

12. Черных, Н.П. Формирование ключевых компетенций по предмету "Информационные технологии" [Электронный ресурс] / Н.П. Черных. - Вопросы Интернет образования.