Развитие языковой компетенции обучающегося старшей школы на уроках английского языка как основа функциональной грамотности

«Развитие языковой компетенции обучающегося старшей школы на уроках английского языка как основа функциональной грамотности»

Учитель английского языка Шаранова О.Б.

В рамках предмета «Иностранный язык» формирование функциональной грамотности школьников предполагает формирование умения школьников применять полученные знания в жизненных ситуациях.

Функциональная грамотность – новая модель школьного образования

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ – способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

Нормативная база обновления содержания образования

Закон РК «О внесении изменений и дополнений в Закон РК «Об образовании» от 24 октября 2011 г.

Государственная Программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 годы, постановление Правительства РК от 25 июня 2012 года № 832

Государственный общеобязательный стандарт среднего образования (начального, основного среднего, общего среднего образования), утвержденный постановлением Правительства РК от 23 августа 2012 г. № 1080

Типовой комплексный план по усилению воспитательного компонента процесса обучения во всех организациях образования от 29 июня 2012 г. №873

В Национальном Плане действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012 - 2016 годы ясно определена цель обучения иностранному языку: «Совершенствование иноязычной компетенции – способности и готовности школьников использовать язык для решения коммуникативных задач».

Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012 - 2016 годы выделяет в качестве одной из главных задач обновления образования обеспечение знания на уровне функциональной грамотности как минимум одного иностранного языка всеми выпускниками средней школы.

Акцент делается на:

• Лингвистическую компетенцию (предполагает знание определенного количества языковых единиц, готовность и желание взаимодействовать с другими);

• социолингвистическую (способность использовать языковые единицы в определенной ситуации);

• дискурсивную и стратегическую (умение излагать свою позицию, решать речевые задачи);

• социокультурную (готовность и способность вести диалог культур).

Требования нашей жизни определяют потребность в образовании и воспитании детей с новым типом мышления. В целях создания необходимых условий достижения нового современного качества общего образования планируется усилить роль ряда дисциплин, в том числе и иностранного языка для обеспечения успешной социализации учащихся; обеспечения выпускников средней школы знаниями на уровне функциональной грамотности.

Программа по английскому языку, как первому иностранному, состоит из трех частей:

• на первом этапе цель обучения – достижение элементарной грамотности (1-4 кл.);

• на втором - функциональная грамотность учащихся (5-9 кл);

• на третьем -дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции, развитие и воспитание способности к личностному и профессиональному самоопределению, социальной адаптации (10-11 кл).

Исходя из целей и задач, поставленных перед учителем иностранного языка, а также следуя

требованиям к выпускнику школы, необходимо давать ученикам  не только знания по предмету, но  и осуществлять их практическую направленность, их активное применение в реальной жизни.

А именно:

• знания национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; 

• применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

• применение в речи основных норм речевого этикета (реплики-клише, идиоматические выражения, фразовые глаголы, принятые в странах изучаемого языка.

Достичь функциональной грамотности в процессе обучения английского языка можно различными способами. Учитель должен четко представлять, для какой цели выполняется то или иное задание, и понимать какие приемы и методы помогут достичь конечной цели – научить учащихся говорить на иностранном языке. Для этого учитель использует метод коммуникативно-ориентированного обучения, включающего в себя ситуативность, коллективное взаимодействие, вовлечение в речемыслительную деятельность, личностно-ориентированную самостоятельную работу. Функциональная грамотность - явление метапредметное, и поэтому она формируется при изучении разных школьных дисциплин и имеет разнообразные формы проявления.

В этом учебном году учителя английского языка работают по учебно-методическому комплексу в 9-11 классах «English in Mind», Cambridge. Мы имеем возможность предоставить нашим обучающимся знания, на примере данной странице, об открытие Говард Картера гробницы Тутанхамона, учащиеся бегло должны прочитать статью и ответить на вопрос, предлагаемый перед статьей «Когда Картер открыл гробницу Тутанхамона?», затем соединить подчеркнутые слова с предлагаемыми понятиями, далее используя фразовые глаголы из предыдущего задания, заполнить диалог и наконец, работая с партнером, написать короткий разговор, используя проработанные фразы и выражения. Учащиеся прорабатывают употребление в устной и письменной речи основные нормы речевого этикета (идиоматические выражения, фразовые глаголы, принятые в странах изучаемого языка)

На уроках иностранного языка мы используем знания, полученные учащимися на уроках литературы, географии, истории, предметов деятельного цикла – музыки, изобразительного искусства. Мы считаем, что необходимо учить детей извлекать и применять на уроках иностранного языка информацию, полученную при изучении данных предметов. Это помогает ученикам строить для себя общую картину мира, и вырабатывать собственное отношение ко всему.

Для решения задач формирования функциональной грамотности, необходимо использовать ИКТ в учебном процессе, что позволит повысить мотивацию учения, интенсифицировать обучение, создать комфортную среду обучения. С помощью сети Интернет можно создать подлинную языковую среду и поставить задачу формирования потребности в изучении английского языка на основе интенсивного общения с носителями языка, аудирования оригинальных текстов, записанных носителями языка.

Информационная грамотность, которая прежде всего опирается на умение осуществлять поиск информации (в учебниках, в справочной литературе), извлекать её из различных источников (например, из Интернета, компакт-дисков учебного содержания), перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами. На данном слайде представлено задание для учащихся 10 классов, тема «Теория заговора», после чтения истории о теории заговора и ответов на вопросы, предлагаемые перед чтением истории, учащиеся прорабатывают фразы писателя данной истории. Задание. Какие фразы писатель использует в своей истории, в которых он выражает опровержение о теории заговора? Затем учащиеся соединяют предлагаемые фразы с фразами в тексте, схожие по значениям. Задание D напишите собственную историю о теории заговора, используйте идеи из Интернета, также подчеркнутые фразы из истории и обязательно предлагается количество слов, которое должно быть в написанной собственной истории (в данном задании 140-200 слов)

Процесс обучения должен быть ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи ее в соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного языка и этическими нормами общения.

Были выделены разные виды функциональной грамотности: компьютерная, информационная, правовая, коммуникативная, языковая, бытовая и др. Например, грамотность чтения подразделяется на пять уровней: самый низкий уровень – нахождение в тексте нужной информации, выделение его основной идеи; самый высокий уровень – понимание сложных текстов и их интерпретация, формулирование выводов и гипотез относительно содержания текста.

Процесс образования включает в себя несколько органично взаимосвязанных аспектов:

1) процесс овладения грамотностью – освоение языков и знаковых систем, а также навыков социально-бытового поведения (в этом случае можно говорить о «функциональной грамотности» как частной образовательной задаче);

2) процесс обучения – освоение знаний, умений, навыков в различных предметных областях (в этом случае можно говорить об интеллектуальном развитии как становлении интеллектуальных способностей учащихся);

3) процесс воспитания – формирование личности ученика, освоение им социальных норм, культурных традиций и способов деятельности, в том числе формирование таких качеств, как компетентность, инициатива, готовность к творчеству, саморегуляция, индивидуальный познавательный стиль и т.д. (в этом случае можно говорить об интеллектуальном воспитании как становлении индивидуального умственного опыта каждого ученика);

4) процесс предпрофессиональной подготовки – адаптация усвоенных знаний учащихся к требованиям конкретной профессиональной деятельности в связи с занятием определенного социального положения по свободному выбору ученика (в этом случае можно говорить о ключевых компетенциях как базовых навыках профессиональной деятельности на начальном этапе профессионализации).

Выделяется несколько основных индикаторов функциональной грамотности:

1) коммуникативная грамотность, предполагающая свободное владение всеми видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи; способность адекватно понимать чужую речь (устную, письменную) и самостоятельно выражать свои мысли в устной и письменной речи, а также свободное владение новой формой речи, зарождающейся и активно формирующейся в современном социуме, - компьютерной, которая совмещает признаки устной и письменной форм речи;

3) деятельностная грамотность как проявление организационных умений и навыков: способности ставить и словесно формулировать цель деятельности, планировать и при необходимости изменять ее, словесно аргументируя эти изменения, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.

Достичь формирования функциональной грамотности можно лишь умело, грамотно сочетая в своей работе различные образовательные педагогические технологии.

Влияние технологии развивающего обучения RWCT (Развитие критического мышления через чтение и письмо на формирование компетенций учащихся)» Учащиеся на уроках английского языка ребята успешно выполняют задания, способствующие развитию критического мышления. Приемы «Синквейн», «Кластеры» применяю для организации словарной работы. Работа по созданию «Кластера» заключается в том, что информация, касающаяся какого – либо понятия, явления, события, описанного в тексте, систематизируется в виде грозди понятий. В центре находится ключевое понятие. Последующие ассоциации, обучающиеся логически связывают с ключевым понятием.

Разработка и внедрение критериального оценивания учебных достижений учащихся при изучении английского языка

Внедрение технологии проблемно-диалогического обучения

Таким образом, обучение языкам в основной школе должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных образовательных организациях.