Развитие выразительной речи младших школьников через использование логических упражнений на уроках русского языка и литературного чтения

Специальные обследования детей, проведённые в разные годы свидетельствуют о том, что от 30 до 40% учащихся не владеют выразительным чтением. Это проявляется в монотонности чтения, неумении общаться со слушателями, почти полном отсутствии мимики (Л.Горбушина). Учащиеся ошибаются в расстановке пауз или вообще их игнорируют, большое количество ошибок падает на определение логических центров (З.Агейкина).

Техническое несовершенство в использовании интонации является внешним показателем отсутствия более глубинных процессов, которые связаны с проникновением в смысл произведения. Если ребёнок усвоил фактическое содержание текста, разобрался в его фабуле, но не понял, с какой целью совершаются события, какими мотивами вызваны те или иные поступки и эмоциональное состояние героя, то есть не вник в подтекст и, следовательно, не сделал личного умозаключения по поводу описанного, прочесть выразительно текст он не сможет.

Некоторые школьники эмоционально глухи и не замечают душевных переживаний и причин, их вызвавших, а нередко именно это составляет основу рассказа. Очень мал их эмоциональный багаж. Часто младший школьник не может сказать, какое он испытывает чувство, так как не имеет достаточного запаса эмоционально-оценочной лексики. Слабо развито у него воссоздающее воображение, которое тоже необходимо для умения выразительно читать.

Отсутствие выразительности чтения или наличие ложной выразительности свидетельствует об отсутствии целостного восприятия и осмысления текста, о неподготовленности ребёнка к определению задачи своего чтения и выбора в соответствии с ней конкретной интонации.

Прежде чем просить ребёнка выразительно прочитать текст, мы должны убедиться в том, что он понял тему, основное содержание и смысл текста, сумел проникнуться чувствами, которые выразил автор в своём произведении, пережил сам эти события, поставив себя на место героев, представил ясно, чётко, целостно, что же случилось и что следует донести до слушателей.

Для того чтобы читать выразительно, необходимо владеть определёнными умениями. Они базируются на анализе текста и интонационных средствах речевой выразительности.

Что значит читать выразительно?

Выразительно читать, говорить – это значит, по К.С.Станиславскому, «действовать словами», т.е. воздействовать своей волей на слушающего, заставить видеть текст так, как видит его или относится к нему говорящий.

Конечная задача чтеца, пишет Г.В.Артоболевский, - «передать средствами звучащей речи воплощённую в художественные образы, эмоционально насыщенную мысль литературного произведения с целью воздействовать на слушателей в определённом направлении». К.С.Станиславский называл эту конечную задачу «сверхзадачей». Для того, чтобы речь была действенной, читающий должен знать цель своего чтения, определить тему произведения, понять основную мысль автора, чтобы понять идею.

В речи различают мысль и смысл; подтекст, который вкладывает в чтение чтец и автор, раскрывает содержание и смысл произведения. Схематично всю систему можно представить в идеограмме (схема 1).

Существенную роль в выразительном чтении играет интонация. Интонационные речевые средства выбираются в зависимости от задачи чтения. Интонация – совокупность совместно действующих звуковых элементов устной речи, определяемая содержанием и целями высказывания. Интонация живой речи выполняет важную роль в общении: она позволяет нам точно и выразительно передавать свои мысли и чувства, помогает правильно понимать смысл высказывания речевого партнёра, его истинные намерения, чувства и отношения к вам. Итак, разделяя точку зрения известных теоретиков и методистов (К.Станиславского, Г.Артоболевского, Т.Завадской, В.Найдёнова, М.Качурина), считающих, что основой выразительного чтения являются понимание смысла, «видение» и сопереживание, я попыталась расшифровать эти умения ученикам и на каждом этапе обучения ставила перед ними определённую задачу, в соответствии с которой и отбирала упражнения для выработки выразительности чтения.

Вашему вниманию я представляю следующие упражнения по развитию техники выразительной речи:

1.     Упражнения в постановке логического ударения (Приложение 1).

2.     Игры и упражнения на выделение пауз (Приложение 2).

3.     Упражнения на выработку умения управлять темпом речи (Приложение 3).

4.     Упражнения на развитие интонационной выразительности речи (Приложение 4).

  Рассматриваемый  круг умений оказался вполне доступным обучающимся начальных классов, и их формирование не только совершенствовало выразительное чтение детей, но и существенно улучшило и конкретизировало умение работы с текстом вообще.

В своей работе я использовала следующие источники информации:

1.     Актуальные проблемы методики обучения чтению младших школьников./ Под ред. Васильевой М.С., Омороковой М.И., Светловской Н.Н. – М.: Педагогика, 1997.

2.     Совершенствование чтения младших школьников. – М.: АРКТИ, 1997.

3.     Артоболевский В.Г. Художественное чтение. – М.: Просвещение, 1978.

4.     Калмыкова И.Р. Таинственный мир звуков. Фонетика и культура речи в играх и упражнениях. – Ярославль: «Академия развития», «Академия, К°», 1998.

Упражнения в постановке логического ударения

Чтобы правильно поставить логическое ударение, нужно внимательно прочитать текст и вникнуть в его содержание, потому что постановка логического ударения зависит от смысла высказывания. Прочитайте данные предложения и расставьте логические ударения в первой их части. А поможет вам правильно это сделать слово во второй части предложения.

Вы сегодня приедете или кто другой?

Вы сегодня приедете или завтра?

Вы сегодня приедете или не приедете?

О чем спрашивается в предложении «Дети завтра пойдут в цирк?» Прочитайте это предложение по–разному, в зависимости от того, что хочет узнать автор.

В устной речи логическое ударение может падать на любое слово в предложении – и на первое, и на второе, и на третье, и т.д. Все зависит от того, что именно вы хотите подчеркнуть в смысловом отношении. Поупражняемся произносить предложение, выделяя голосом сначала первое слово, затем второе, затем третье и т.д. Изменится ли смысл высказывания от перестановки логического ударения?

Весь материал - смотрите документ.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Основная общеобразовательная школа № 2»

Развитие выразительной речи младших школьников через использование логических упражнений на уроках русского языка и литературного чтения.

(из опыта работы)

Карапузова Елена Юрьевна

учитель начальных классов

Старый Оскол

2014

Специальные обследования детей, проведённые в разные годы свидетельствуют о том, что от 30 до 40% учащихся не владеют выразительным чтением. Это проявляется в монотонности чтения, неумении общаться со слушателями, почти полном отсутствии мимики (Л.Горбушина). Учащиеся ошибаются в расстановке пауз или вообще их игнорируют, большое количество ошибок падает на определение логических центров (З.Агейкина).

Техническое несовершенство в использовании интонации является внешним показателем отсутствия более глубинных процессов, которые связаны с проникновением в смысл произведения. Если ребёнок усвоил фактическое содержание текста, разобрался в его фабуле, но не понял, с какой целью совершаются события, какими мотивами вызваны те или иные поступки и эмоциональное состояние героя, то есть не вник в подтекст и, следовательно, не сделал личного умозаключения по поводу описанного, прочесть выразительно текст он не сможет.

Некоторые школьники эмоционально глухи и не замечают душевных переживаний и причин, их вызвавших, а нередко именно это составляет основу рассказа. Очень мал их эмоциональный багаж. Часто младший школьник не может сказать, какое он испытывает чувство, так как не имеет достаточного запаса эмоционально-оценочной лексики. Слабо развито у него воссоздающее воображение, которое тоже необходимо для умения выразительно читать.

Отсутствие выразительности чтения или наличие ложной выразительности свидетельствует об отсутствии целостного восприятия и осмысления текста, о неподготовленности ребёнка к определению задачи своего чтения и выбора в соответствии с ней конкретной интонации.

Прежде чем просить ребёнка выразительно прочитать текст, мы должны убедиться в том, что он понял тему, основное содержание и смысл текста, сумел проникнуться чувствами, которые выразил автор в своём произведении, пережил сам эти события, поставив себя на место героев, представил ясно, чётко, целостно, что же случилось и что следует донести до слушателей.

Для того чтобы читать выразительно, необходимо владеть определёнными умениями. Они базируются на анализе текста и интонационных средствах речевой выразительности.

Что значит читать выразительно?

Выразительно читать, говорить – это значит, по К.С.Станиславскому, «действовать словами», т.е. воздействовать своей волей на слушающего, заставить видеть текст так, как видит его или относится к нему говорящий.

Конечная задача чтеца, пишет Г.В.Артоболевский, - «передать средствами звучащей речи воплощённую в художественные образы, эмоционально насыщенную мысль литературного произведения с целью воздействовать на слушателей в определённом направлении». К.С.Станиславский называл эту конечную задачу «сверхзадачей». Для того, чтобы речь была действенной, читающий должен знать цель своего чтения, определить тему произведения, понять основную мысль автора, чтобы понять идею.

В речи различают мысль и смысл; подтекст, который вкладывает в чтение чтец и автор, раскрывает содержание и смысл произведения. Схематично всю систему можно представить в идеограмме (схема 1).

Существенную роль в выразительном чтении играет интонация. Интонационные речевые средства выбираются в зависимости от задачи чтения. Интонация – совокупность совместно действующих звуковых элементов устной речи, определяемая содержанием и целями высказывания. Интонация живой речи выполняет важную роль в общении: она позволяет нам точно и выразительно передавать свои мысли и чувства, помогает правильно понимать смысл высказывания речевого партнёра, его истинные намерения, чувства и отношения к вам.

Схема 1

Выразительное чтение

Паузы

Мимика

Жест

Тон

Темпоритм

Мелодика

Сила голоса

Тембр

Логическое ударение

Итак, разделяя точку зрения известных теоретиков и методистов (К.Станиславского, Г.Артоболевского, Т.Завадской, В.Найдёнова, М.Качурина), считающих, что основой выразительного чтения являются понимание смысла, «видение» и сопереживание, я попыталась расшифровать эти умения ученикам и на каждом этапе обучения ставила перед ними определённую задачу, в соответствии с которой и отбирала упражнения для выработки выразительности чтения.

Вашему вниманию я представляю следующие упражнения по развитию техники выразительной речи:

1. Упражнения в постановке логического ударения (Приложение 1).

2. Игры и упражнения на выделение пауз (Приложение 2).

3. Упражнения на выработку умения управлять темпом речи (Приложение 3).

4. Упражнения на развитие интонационной выразительности речи (Приложение 4).

Рассматриваемый круг умений оказался вполне доступным обучающимся начальных классов, и их формирование не только совершенствовало выразительное чтение детей, но и существенно улучшило и конкретизировало умение работы с текстом вообще.

В своей работе я использовала следующие источники информации:

1. Актуальные проблемы методики обучения чтению младших школьников./ Под ред. Васильевой М.С., Омороковой М.И., Светловской Н.Н. – М.: Педагогика, 1997.

2. Совершенствование чтения младших школьников. – М.: АРКТИ, 1997.

3. Артоболевский В.Г. Художественное чтение. – М.: Просвещение, 1978.

4. Калмыкова И.Р. Таинственный мир звуков. Фонетика и культура речи в играх и упражнениях. – Ярославль: «Академия развития», «Академия, К», 1998.

Интонация

Упражнения в постановке логического ударения

1. Чтобы правильно поставить логическое ударение, нужно внимательно прочитать текст и вникнуть в его содержание, потому что постановка логического ударения зависит от смысла высказывания. Прочитайте данные предложения и расставьте логические ударения в первой их части. А поможет вам правильно это сделать слово во второй части предложения.

Вы сегодня приедете или кто другой?

Вы сегодня приедете или завтра?

Вы сегодня приедете или не приедете?

1. О чем спрашивается в предложении «Дети завтра пойдут в цирк?» Прочитайте это предложение по–разному, в зависимости от того, что хочет узнать автор.

1. В устной речи логическое ударение может падать на любое слово в предложении – и на первое, и на второе, и на третье, и т.д. Все зависит от того, что именно вы хотите подчеркнуть в смысловом отношении. Поупражняемся произносить предложение, выделяя голосом сначала первое слово, затем второе, затем третье и т.д. Изменится ли смысл высказывания от перестановки логического ударения?

1. Последовательно меняйте логическое ударение в вопросительном предложении и проследите, как изменится ответ.

Образец выполнения:

• Ты завтра встречаешь сестру? – Да, я.

• Ты завтра встречаешь сестру? – Да, завтра.

• Ты завтра встречаешь сестру? – Да, встречаю.

• Ты завтра встречаешь сестру? – Да, сестру.

1. Сколько ответов можно дать на вопрос: Мы летом поедем в деревню?

2. Прочитайте пословицы, выделяя голосом (логическим ударением) подчеркнутые слова

Тот герой, кто за Родину горой.

Красна речь слушаньем, а беседа смиреньем.

1. Иногда на логическое ударение указывают усилительно-выделительные частицы, стоящие перед значимым словом. Найдите эти частицы в следующих предложениях. Слова, на которые падает логическое ударение, подчеркните прямой линией.

Образец выполнения: Только тренеру он был обязан своими успехами.

1. Лишь в восемь часов работа была закончена.

2. Только отец сохранял спокойствие.

3. Как раз здесь начинается минное поле.

4. Именно в кратере нашли этот минерал.

1. Бывает, что автор никак не выделяет на письме значимое по смыслу слово – ни шрифтом, ни знаком ударения, ни частицей, ни повтором. Тогда на помощь приходит позиция слов в предложении. Логическое ударение в письменном тексте, как правило, падает на последнее слово. Прочитайте следующие предложения, правильно ставя логическое ударение.

1. Под сосной Сережа нашел гриб.

2. Сережа нашел гриб под сосной.

3. Гриб под сосной нашел Сережа.

4. Мы завтра пойдем в поход.

5. Мы пойдем в поход завтра.

6. Завтра в поход пойдем мы.

Интонация

Игры и упражнения на выделение пауз

1. В чем разница?

Прочитайте предложения парами. Докажите, что в зависимости от места паузы изменяется смысл высказывания. Паузы обозначены вертикальной чертой.

Как обрадовали | его успехи | друга!

Как обрадовали его | успехи друга!

После ухода учителя | в класс принесли журнал.

После ухода учителя в класс | принесли журнал.

У нас | с братом беда.

У нас с братом | беда.

1. Кто правильнее?

Часто паузы ставятся там, где в письменном тексте есть знаки препинания – точка, запятая, тире, двоеточие, точка с запятой. Прочитайте следующие пары предложений, правильно делая паузы.

Что, болит? - Что болит?

Ну что, споем? – Ну, что споем?

Как вы закончили? – Как, вы закончили?

Дайте мне другую, новую книгу.

Дайте мне другую новую книгу.

Я не видел брата, товарища и его сестру.

Я не видел брата товарища и его сестру.

1. Кто быстрее?

Определите варианты прочтения следующих фраз. Что помогает различить разный смысл этих предложений при одинаковом их написании?

Поездку отложить нельзя выезжать.

Детей отправьте вечером встретим.

На утес одинокий орел садится.

1. Рассеянный наборщик

Прочитайте стихотворение Бориса Заходера, который набрал в типографии один рассеянный наборщик. Что тут напутано? Как исправить стихотворение в соответствии с законами логики и здравого смысла? Правильно расставьте паузы и запятые.

Где поставить запятую

Очень-очень

Странный вид:

Речка за окном

Горит,

Чей-то дом

Хвостом виляет,

Песик из ружья стреляет,

Мальчик чуть не слопал

Мышку,

Кот в очках

Читает книжку,

Старый дед

Влетел в окно,

Воробей

Схватил зерно

Да как крикнет,

Улетая:

- Вот что значит запятая!

Б.Заходер

1. Устраните путаницу

Надо устранить смысловую нелепость, правильно расставив знаки препинания и обозначив в тексте паузы вертикальной линией. Затем необходимо прочитать получившийся текст, обращая особое внимание на паузы.

В реке там рыба на бугре

мычит корова в конуре

собака лает на заборе

поет синичка в коридоре

играют дети на стене

висит картина на окне

узоры инея в печурке

горят дрова в руках девчурки

нарядная там кукла в клетке

ручной щегол поет салфетки

там на столе лежат коньки

к зиме готовят там очки

лежат для бабушки тетрадки

всегда содержатся в порядке.

Г.Граник

1. Что написал почтальон Печкин?

Вот такое письмо прислал родителям дяди Федора почтальон Печкин из книги Эдуарда Успенского «Дядя Федор, пес и кот». Прочитайте письмо, делая в нужных местах паузы, обозначив их вертикальной чертой.

Здравствуйте мама и папа!

Пишет вам почтальон Печкин из деревни Простоквашино. Вы спрашиваете про мальчика дядю Федора - вы про него еще заметку в газету писали. Этот мальчик живет у нас. Я недавно заходил к нему, а его корова меня на дерево загнала.

Интонация

Конкурс чтецов

В классе организуется конкурс чтецов, который состоит из 2 туров.

ЗАДАНИЕ ДЛЯ 1-ГО ТУРА

Прочитайте вслух стихотворение Эдуарда Успенского. Вы, наверное, заметили, что в нем часто употребляется многоточие. Как вы думаете, почему? О чем говорит этот знак? А как вы передадите его в устной речи? Правильно, паузой, но не обычной, а какой?

Стихотворение о любимом друге

У меня что-то сердце щемит,

Будто в нем поселился термит.

Друг у меня был,

Но он про меня забыл.

Не пишет, не шлет телеграмм,

Живет себе где-то там!

Звали его Андрей,

Но кажется, и Сергей.

И был мне… Володя Кружков

Ближе всех прочих дружков.

Нет, не Кружков, а Квадратиков.

И жили мы, как пара братиков.

Сядем мы с ним на диван,

И я говорю: - Иван!

Пойдем с тобою в тайгу,

И я тебе помогу.

Уехал он с мамой в Италию,

И я так грущу по … Виталию.

Мне все говорят: - Бросьте!

Забудьте об этом … Косте.

Не пишет тебе … Клим.

И ладно! И бог с ним!

А может быть, в этом далеком

Краю

Вася мой ранен в жестоком

Бою?

А вдруг он сидит в Магадане

С папой на чемодане?

А там дуют сильные ветры

И не продают конверты.

Нам сейчас хорошо в Москве,

А он там, вдали, в тоске.

Я сегодня весь день погрущу

И себя никуда не пущу.

Э.Успенский

ЗАДАНИЕ ДЛЯ 2-ГО ТУРА

Прочитайте стихотворение Юрия Коваля. Обратите внимание на то, как мелко дробит автор текст на стихотворные строчки – даже отдельные слова выделяются новой строкой. Как вы думаете, почему? Подготовьтесь к выразительному чтению стихотворения, выделяя вертикальной линией паузы. Не забудьте, что паузы делаются в конце каждой строки. Много ли пауз получилось? Как вы думаете, влияет ли такое количество пауз на темп (скорость) чтения?

Вот шагает гражданин

Вот шагает гражданин.

Он один,

Совсем один.

Он ужасно одинок.

Вслед за ним бежит щенок.

Этот маленький щенок

Тоже

Очень

Одинок.

Один щенок; однако

За щенком

Бежит собака,

И она –

Совсем одна

И, конечно, голодна.

Над собакою – сорока,

Тоже

Очень

Одинока.

Из норы

Глядит сурок.

Он суров

И одинок.

В небе –

Солнышко высоко,

Солнце

Тоже

Одиноко.

Вот шагает гражданин.

Он – один,

Совсем один…

Эй! Скорей остановись!

На дорогу оглянись!

Ю.Коваль