Развитие познавательного интереса учащихся на уроках истории и обществознания посредством внедрения ИКТ

Сегодня, когда информация и международное разделение труда являются неотъемлемыми чертами мировой экономики, образование продолжает оставаться основой персонального и профессионального успеха любого человека. Его влияние на возможности трудоустройства и жизненный уровень стало намного выше, чем раньше. Очевидно, что уже сегодня надо готовить и себя и нынешних школьников к встрече с теми возможностями, которые предоставят информационные технологии в ближайшем будущем.
      Требования, предъявляемые к образованию, изменились: помимо базовых знаний и постоянного овладения новыми, современный работник должен уметь продуктивно использовать информационные ресурсы, грамотно вести поиск, обработку и использование необходимой информации средствами информационных технологий (информационная компетентность). Сегодня от него требуется умение творчески мыслить, принимать решения и учиться на протяжении всей жизни.
      Технологии, используемые для связи учащихся с сообществами и друг с другом, могут сделать процесс обучения более интересным, отвечающим реалиям сегодняшнего дня, предоставляя нужную информацию в нужное время. Этот процесс во многом определяется ранее полученными знаниями, ожиданиями и получаемыми результатами, которые формируют среду обучения. Информационные технологии могут сыграть ключевую роль в этой реформе. Имеются многочисленные примеры, показывающие, как компьютерные и сетевые технологии используются для того, чтобы:
     – лучше приблизить обучение к потребностям и способностям обучающегося;
     – обеспечить доступ всем учащимся к информационным ресурсам за пределами школы, как обогащая их обучение, так и увеличивая время, посвященное самостоятельному обучению;
     – реально оценить успехи учащихся в образовании; помочь школам в управлении и руководстве учебной деятельности учащихся.

При этом следует помнить, что компьютерная поддержка должна являться одним из компонентов учебного процесса и применяться там, где это целесообразно. Необходимо определить:

• для каких тем стоит использовать задания, выполняемые на компьютере, и для каких дидактических задач;

• какие программные средства целесообразно использовать для создания заданий, выполняемых на компьютере;

• какие предварительные умения работы на компьютере должны быть сформированы у учащихся;

• как организовать занятия с использованием компьютера.

Использование компьютера определяет три типа уроков:

1) с использованием ПК в демонстрационном режиме (один компьютер на столе учителя

и проекционное оборудование);

2) с использованием в индивидуальном режиме (компьютерный класс);

3) с использованием в индивидуальном дистанционном режиме (компьютерный класс с выходом в Интернет).

Проведение уроков второго и третьего типа ограничено в связи с сильной загруженностью кабинетов информатики, отсутствием необходимого количества ноутбуков – альтернативы стационарным компьютерам, отсутствием возможности выхода в Интернет вне кабинета информатики.

Компьютер может использоваться на всех этапах обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле. При этом для ребенка он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, игровой среды. Например, при проведении уроков второго типа компьютер может выступать в функции учителя, представляя собой источник учебной информации, частично или полностью заменяющий учителя и книгу; наглядное пособие качественно нового уровня; тренажер; средство диагностики и контроля.

В своей практической деятельности автор применяет следующие информационные технологии.

1) "Лекции" — это видеоряд, который может быть представлен текстом, рисунками, видеоматериалами, необходимыми картами, схемами и диаграммами.

При создании мультимедиа сопровождения лекции необходимо учитывать, что текстовое сопровождение зрительного образа на слайде должно быть небольшим, отражать саму суть представленного на нем материала. Его наличие дает возможность связать зрительный образ и комментарий к нему, что позволяет школьнику легче вспомнить содержание лекции, задействовать не только образную, но и зрительную, и ассоциативную память. От мультимедиа сопровождения проблемной лекции требуется учет её специфики, возможность создания проблемной ситуации.

         Такие лекции применяются при блочно-модульном планировании. Так, например, при изучении темы Смутное время в русской истории изучение нового материала строилось следующим образом:

1) проблемная лекция с мультимедиа сопровождением;

2) практическое занятие, основанное на анализе исторических источников;

3) защита созданных учащимися мультимедиа проектов;

4) компьютерное тестирование по теме.

2) "Домашние работы", которые содержат необходимую информацию, вопросы и задания для работы с ней. Они позволяют ученикам ликвидировать пробелы, вызванные пропуском занятий. Их можно использовать при индивидуальном или дистанционном обучении учащихся.

Основные направления презентаций, самостоятельной работы с ПК следующие:

1) создание архивов уроков – для самостоятельной доработки учебного материала;                                                                                                        

2) подготовке к зачётам;                                                   

3) проектные задания – в группах или самостоятельно, при использовании проектного метода в обучении.

3) "Экскурсии" и "галереи", которые позволяют школьникам приобщиться к шедеврам мировой художественной культуры, более глубоко изучить вопросы развития культуры разных народов на различных исторических этапах.      

         Особую роль здесь играют ЦОРы «Искусство» («Кирилл и Мефодий»), «История», «Обществознание».

4) " Задачники и тренажеры", которые содержат задания, позволяющие организовать фронтальную, групповую и индивидуальную работу учащихся на уроке и дома, провести мониторинг обученности. Например, при первичном контроле ученикам предлагаются вопросы. В случае неудачного ответа учащихся созданная презентация дает возможность ученикам, используя гиперссылки, вернуться в нужный фрагмент урока, где есть необходимая информация для ответа.  Другим вариантом проверки знаний учащихся является компьютерное тестирование.  Использование компьютерных тестов позволяет:

1) исключить субъективизм преподавателя в оценке знаний учащихся;

 2) оценить работу ученика в целом и в конкретных темах и разделах; 

 3) предоставить учащимся возможность самим оценить/ сформировать свои знания (обучающий режим).

Практика показывает, что при выставлении отметки компьютером у ученика возникает меньше вопросов и желания «выбить» оценку, чем при традиционном контроле.

5) Применение электронных учебных пособий  позволяют оптимизировать учебный процесс, т.к. сокращается время, которое на традиционных уроках, особенно в 5 – 6 классах, тратится на чтение текста учебника. Кроме того, электронные учебные пособия, которые мною активно применяться на уроках истории и обществознания, зачастую содержат более расширенную информацию по теме, чем традиционный учебник, к тому же, она бывает представлена в более наглядной форме. В этой связи хочется отметить мультимедийные учебники: «Обществознание. Практикум» (ООО «Марис»), «Всеобщая история 5 – 6 класс» (ООО «Кордис & Медиа»), «История Нового времени.7 класс» (ООО «Кордис & Медиа»), Компьютерный учебник «История России XX век»  (КЛИО-СОФТ) и «Компьютерный задачник «История Древнего Мира. Загадки Сфинкса». (МедиаХауз).

6) Использование электронной почты и Интернет – ресурсов.    Используя Интернет – ресурсы учащиеся скачивают множество интересного материала не только с «исторических» сайтов, но и с сайтов политических партий (предвыборные программы, фотографии, мнения о кандидатах), органов власти субъектов РФ (структуру местных органов власти, насущные проблемы и варианты их решений), центров изучения общественного мнения.

Конечно, нельзя сказать наверняка, что результаты учащихся повысятся благодаря работе с компьютером, но мои наблюдения показали, что ученики стали больше интересоваться тем, что происходит на уроке.  Таким образом, ИКТ помогает обеспечить устойчивую мотивацию у учащихся к получению знаний, повысить их познавательную активность. Для меня как учителя применение ИКТ привело к   повышению интенсивности урока через создание системы мотивационных приёмов.