Развитие коммуникативных УУД во внеурочной деятельности по математике

Великая цель образования –

это не знания, а действия.

Герберт Спенсер

Во многих педагогических трудах встречается сравнение таланта ребенка с жемчужиной, заключенной в раковину. Иногда раковины бывают открыты, и в этом случае талант ребенка очевиден: он может прекрасно рисовать, петь, сочинять стихи, музыку, складывать в уме многозначные числа. Нужно очень постараться, чтобы не заметить очевидного: этот ребенок – талант. Но, к сожалению, таких детей очень мало. Гораздо больше детей одаренных, но их необходимо увидеть и воспитать. Необходимо дать ребенку веру в то, что он уникален и может многое. А увидев его одаренность, не потерять и пытаться развивать, направляя в нужное русло. Самое главное - определиться в том, что это прежде всего необходимо ребенку и оказывать всяческую в этом ему помощь.

В настоящее время перед школой стоит социальный заказ общества - воспитание грамотной личности, способной взаимодействовать с другими людьми. У учителя - предметника имеется возможность развивать и раскрывать способности детей через различные направления внеурочной деятельности, которая интересна прежде всего с точки зрения формирования учебных коммуникативных компетенций.

Но прежде чем начать формировать коммуникативные УУД, нужно понять на кого из детей нужно обратить особое внимание. Поможет в этом тестирование родителей. Приложение 1.

Коммуникативные действия можно разделить на три группы в соответствии с тремя основными аспектами коммуникативной деятельности.

Коммуникация как взаимодействие — коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности.

Коммуникация как кооперация - коммуникативные действия, направленные на кооперацию, сотрудничество. Содержательным ядром этой группы коммуникативных действий является согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности, а необходимой предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по деятельности. В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно, с более высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных составляющих организации совместного действия относятся:

• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы;

• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника, включённого в деятельность);

• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения, обмена и взаимопонимания;

• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения соответствующих схем (планов работы);

• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия относительно общей схемы деятельности.

Коммуникация как условие общения (развитие передачи информации) - группа коммуникативных универсальных учебных действий, образующих коммуникативно - речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии.

Основой развития коммуникативных умений служит систематическое использование трех видов диалога:

• диалог в большой группе (УЧИТЕЛЬ - УЧЕНИКИ);
• диалог в небольшой группе (УЧЕНИК - УЧЕНИКИ);
• диалог в паре (УЧЕНИК - УЧЕНИК)

Остановимся подробнее на примерах заданий во внеурочной деятельности по математике в диалогах УЧЕНИК - УЧЕНИКИ и УЧЕНИК - УЧЕНИК:

«Конкурс художников»: в 6 классе на уроках не всегда хватает времени для отработки навыков построения точек на координатной плоскости по их координатам, поэтому в рамках внеурочной работы можно провести «Конкурс художников», работу можно организовать как в парах, так и индивидуально. Каждая пара или каждый ученик в итоге должны представить свою работу перед всей группой.

При отработке навыков выполнения действий с десятичными и обыкновенными дробями в 5 - 6 классах полезно провести математическую эстафету «Заполни клетку». Группа делится на 2 команды, каждая команда получает задания (текст приведен ниже). Учащиеся по очереди выполняют действия. Ответ предыдущего действия ставится в первую клетку следующего. Выигрывает та команда, которая первой заполнит правильный ответ в последней клетке.

При изучении логических цепочек и причинно - следственных связей на внеурочных занятиях по курсу «Развитие познавательных способностей учащихся» предлагаются следующие задания (по одному на каждого ученика):

Прочитайте внимательно умозаключения и определите истинность или ложность заключительных утверждений.

Все десятичные дроби – числа.

1, 5 – десятичная дробь.

1, 5 – число?

Некоторые школьники умеют строить квадрат, равновеликий данному прямоугольнику.

Ваня – школьник.

Ваня умеет строить квадрат, равновеликий данному прямоугольнику?

Все прямоугольники – четырехугольники.

Трапеция – не прямоугольник.

Следовательно, трапеция – не четырехугольник?

В ходе обсуждения мнений обучающиеся учатся вести дискуссию, опровергать точку зрения товарищей и доказывать свою.

Важным инструментом в формировании коммуникативных универсальных учебных действий во внеурочной деятельности являются ИКТ - технологии. Для этого, согласно требованиям нового Стандарта, на занятиях могут организовываться следующие виды деятельности:

обмен гипермедиасообщениями. (Гипермедиа — это гипертекст, в который включены графика, звук, видео, текст и ссылки для того, чтобы создать основу нелинейной среды информации (мультимедиа, Интернет, SMS - сообщения и т. п. ));

выступление с аудиовизуальной поддержкой;

фиксация хода коллективной/личной коммуникации;

общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).

Развитие коммуникативных универсальных учебных действий – неотъемлемый процесс внеучебной деятельности, который позволяет максимально эффективно использовать потенциал внеурочных занятий.

Весь материал – смотрите документ.

Некрасова З.В.,

заместитель директора по УВР, учитель математики МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №35 им.К.Д.Воробьева» г.Курска

Куликова Т.Н.,

учитель математики и информатики МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №35 им.К.Д.Воробьева» г.Курска

Развитие коммуникативных УУД во внеурочной деятельности по математике.

Великая цель образования –

это не знания, а действия.

Герберт Спенсер

Во многих педагогических трудах встречается сравнение таланта ребенка с жемчужиной, заключенной в раковину. Иногда раковины бывают открыты, и в этом случае талант ребенка очевиден: он может прекрасно рисовать, петь, сочинять стихи, музыку, складывать в уме многозначные числа. Нужно очень постараться, чтобы не заметить очевидного: этот ребенок – талант. Но, к сожалению, таких детей очень мало. Гораздо больше детей одаренных, но их необходимо увидеть и воспитать. Необходимо дать ребенку веру в то, что он уникален и может многое. А увидев его одаренность, не потерять и пытаться развивать, направляя в нужное русло. Самое главное - определиться в том, что это прежде всего необходимо ребенку и оказывать всяческую в этом ему помощь.

В настоящее время перед школой стоит социальный  заказ общества - воспитание грамотной личности, способной взаимодействовать с другими людьми. У учителя - предметника имеется возможность развивать и раскрывать способности детей через различные направления внеурочной деятельности, которая интересна прежде всего с точки зрения формирования учебных коммуникативных компетенций.

Но прежде чем начать формировать коммуникативные УУД, нужно понять на кого из детей нужно обратить особое внимание. Поможет в этом тестирование родителей. Приложение 1.

Коммуникативные действия можно разделить на три группы в соответствии с тремя основными аспектами коммуникативной деятельности.

1. Коммуникация как взаимодействие — коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности.

2. Коммуникация как кооперация - коммуникативные действия, направленные на кооперацию, сотрудничество. Содержательным ядром этой группы коммуникативных действий является согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности, а необходимой предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по деятельности. В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно, с более высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных составляющих организации совместного действия относятся:

• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы;

• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника, включённого в деятельность);

• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения, обмена и взаимопонимания;

• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения соответствующих схем (планов работы);

• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия относительно общей схемы деятельности.

1. Коммуникация как условие общения (развитие передачи информации) - группа коммуникативных универсальных учебных действий, образующих коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии.

Основой развития коммуникативных умений служит систематическое использование трех видов диалога:

• диалог в большой группе (УЧИТЕЛЬ-УЧЕНИКИ);

• диалог в небольшой группе (УЧЕНИК-УЧЕНИКИ);

• диалог в паре (УЧЕНИК-УЧЕНИК)

Остановимся подробнее на примерах заданий во внеурочной деятельности по математике в диалогах УЧЕНИК-УЧЕНИКИ и УЧЕНИК-УЧЕНИК:

1. «Конкурс художников»: в 6 классе на уроках не всегда хватает времени для отработки навыков построения точек на координатной плоскости по их координатам, поэтому в рамках внеурочной работы можно провести «Конкурс художников», работу можно организовать как в парах, так и индивидуально. Каждая пара или каждый ученик в итоге должны представить свою работу перед всей группой.

2. При отработке навыков выполнения действий с десятичными и обыкновенными дробями в 5-6 классах полезно провести математическую эстафету «Заполни клетку». Группа делится на 2 команды, каждая команда получает задания (текст приведен ниже). Учащиеся по очереди выполняют действия. Ответ предыдущего действия ставится в первую клетку следующего. Выигрывает та команда, которая первой заполнит правильный ответ в последней клетке.

1. При изучении логических цепочек и причинно-следственных связей на внеурочных занятиях по курсу «Развитие познавательных способностей учащихся» предлагаются следующие задания (по одному на каждого ученика):

Прочитайте внимательно умозаключения и определите истинность или ложность заключительных утверждений.

1. Все десятичные дроби – числа.

1,5 – десятичная дробь.

1,5 – число?

1. Некоторые школьники умеют строить квадрат, равновеликий данному прямоугольнику.

Ваня – школьник.

Ваня умеет строить квадрат, равновеликий данному прямоугольнику?

1. Все прямоугольники – четырехугольники.

Трапеция – не прямоугольник.

Следовательно, трапеция – не четырехугольник?

В ходе обсуждения мнений обучающиеся учатся вести дискуссию, опровергать точку зрения товарищей и доказывать свою.

1. Важным инструментом в формировании коммуникативных универсальных учебных действий во внеурочной деятельности являются ИКТ-технологии. Для этого, согласно требованиям нового Стандарта, на занятиях могут организовываться следующие виды деятельности:

• обмен гипермедиасообщениями. (Гипермедиа — это гипертекст, в который включены графика, звук, видео, текст и ссылки для того, чтобы создать основу нелинейной среды информации (мультимедиа, Интернет, SMS-сообщения и т.п.));

• выступление с аудиовизуальной поддержкой;

• фиксация хода коллективной/личной коммуникации;

• общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).

Развитие коммуникативных универсальных учебных действий – неотъемлемый процесс внеучебной деятельности, который позволяет максимально эффективно использовать потенциал внеурочных занятий.

Приложение 1.

Тест на выявление уровня коммуникативных навыков детей

1. Как часто ваш ребёнок применяет слова вежливости в общении с друзьями?

А) Всегда;

Б) Никогда;

В) В зависимости от настроения.

2. Как ваш ребёнок устанавливает контакт со сверстниками?

А) Легко, ему нравится заводить новых друзей;

Б) Ему необходимо время, чтобы привыкнуть к новому коллективу;

В) Он не любит общение со сверстниками, потому что сам никогда не выходит на контакт.

3. Как ваш ребёнок ведёт себя в разговоре со сверстниками?

А) Может внимательно выслушать собеседника, но не высказать своей точки зрения;

Б) Старается быстрее закончить разговор;

В) Много говорит, постоянно перебивает, своего собеседника.

4. Как ребёнок ведёт себя по отношению к сверстнику, когда тот чем-то расстроен?

А) Старается помочь, успокоить, развеселить;

Б) Не обращает на него внимание;

В) Раздражается, когда кто-то расстроен.

5. Как ведёт себя ваш ребёнок, когда друг делится с ним чем-то радостным?

А) Искренне радуется вместе с ним;

Б) Ему безразлична радость другого ребёнка;

В) Испытывает зависть, раздражается.

6. Когда ваш вас ребёнок чем-то опечален, или наоборот чему-то рад, делится ли он своими переживаниями с другом?

А) Да, всегда;

Б) Иногда;

В) Никогда.

7. Может ли ваш ребёнок выражать своё настроение словами «Мне грустно», «мне весело» и т.д.

А) Да;

Б) Не всегда;

В) Нет.

8. Как чаще ведёт себя ваш ребёнок в конфликтной ситуации?

А) Пытается разрешить проблему по взрослому, спокойно без криков и упрёков;

Б) Начинает плакать, обижается, капризничает;

В) Резко обрывает сверстника, категорически показывая, что тот не прав.

9. Опишите реакцию вашего ребенка, если он слышит, что в адрес кого-то произносятся не этичные слова, дразнят?

А) Заступится за обиженного;

Б) Не обратит никакого внимания;

В) Сам начнёт дразниться.

10. Как чаще всего ведёт себя ваш ребёнок, когда кто-то из учащихся оскорбляет, обзывает его?

А) Достойно ответит;

Б) Промолчит и пойдёт жаловаться взрослым;

В) Оскорбляет в ответ.

11. Как ребёнок реагирует на наказания?

А) Соглашается с тем, что заслужил его;

Б) Начинает плакать;

В) Спорит, не соглашается с наказанием.

Большинство ответов «А»

У вашего ребёнка хорошие, доброжелательные взаимоотношения со сверстниками. Он общителен, легко налаживает контакт с новыми детьми; всегда готов выслушать, помочь (в силу своих возможностей), успокоить того, кто расстроен, искренне порадоваться с тем, кто рад. Ребёнок адекватно ведёт себя в конфликтных ситуациях.

Большинство ответов «Б»

У ребёнка возникают трудности во взаимоотношениях со сверстниками, в силу его застенчивости, замкнутости. Он всячески избегает общения с новыми людьми (детьми), любого контакта со сверстниками, не радуется вместе с ними, не сочувствует, не участвует в спорах, боится конфликтных ситуаций и наказаний, постоянно плачет.

Большинство ответов «В»

На первый взгляд можно сказать, что ребёнок общителен, активен, но на самом деле он зациклен на своих переживаниях. Он не идёт первым на контакт, его раздражает чужое горе или радость. При общении много говорит и требует, чтобы слушали только его. Такой ребёнок часто попадает в конфликтные ситуации, дерзит детям, оскорбляет их. Скорее всего, это наигранно, таким образом, он скрывает эмоциональные переживания, показывая, будто у него всё хорошо, он лучше всех, но в глубине души он может думать совершенно иначе.

Литература:

1.   Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя/ Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – 3-е изд. – М.:Просвещение, 2013. – 223 с. – (Стандарты второго поколения).

2.  Внеурочная деятельность. Сборник заданий для развития познавательных способностей учащихся. 5-8 классы/ Н.А.Криволапова. – 2-е изд. – М.:Просвещение, 2013. – 222 с. – (работаем по новым стандартам).

3.  Внеурочная деятельность. Программа развития познавательных способностей учащихся. 5-8 классы/ Н.А.Криволапова. – 2-е изд. – М.:Просвещение, 2012. – 222 с. – (работаем по новым стандартам).

4.  Математика. Занятия школьного кружка. 5-6 кл./О.С.Шейнина, Г.М.Соловьева – М.:Изд-во НЦ ЭНАС, 2004. – 208с.