Развитие коммуникативной компетентности учащихся в урочное и внеурочное время

Цель:

изучить и выявить пути развития коммуникативной компетенции школьников в процессе учебной и внеучебной деятельности.

Объект исследования: особенности коммуникации в младшем школьном  возрасте.

Предмет исследования: учебная и внеучебная деятельность как средство развития коммуникативной компетентности школьников.

Гипотеза исследования: развитию коммуникативной компетенции школьников способствует:

диагностирование исходного уровня коммуникативной компетенции;

учет возрастных особенностей учащихся;

проведение социально-психологического тренинга.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

Дать понятия коммуникация, коммуникативная компетенция.

Рассмотреть особенности общения в младшем школьном возрасте.

Дать характеристику учебной и  внеучебной  деятельности и ее роли в развитии коммуникативной компетенции школьников.

Провести экспериментальную работу по развитию коммуникативной компетенции школьников в процессе учебной и внеучебной  деятельности.

Методы исследования: анализ теоретической литературы, тестирование, констатирующий и формирующий эксперимент.

Структура работы: работа состоит из введения, основной части, заключения, литературы, приложени

Основная часть

Все без исключения хотят видеть детей счастливыми,улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми. Но не всегда это получается, и одна из задач, стоящих перед педагогами – помочь ребенку разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Дети 6–10 лет не всегда адекватно могут выразить свои мысли, чувства, ощущения, что является препятствием для установления полноценного контакта. В то же время, именно  младший школьный возраст чрезвычайно благоприятны для овладения коммуникативными навыками в силу особой чуткости к языковым явлениям, интереса к осмыслению речевого опыта, общению. Следовательно, развитие коммуникативной компетентности школьника – актуальная задача воспитательно-образовательного процесса.

«Все знания о мире, и школьные предметы в том числе, постигаются через язык, посредством языка. Язык – не только гимнастика ума и главное средство общения, но и основной инструмент формирования национального самосознания. Обучение русскому языку, традиционно ограниченное изучением правил орфографии и пунктуации, должно быть дополнено обучением навыкам речевого поведения». Коммуникативная компетентность - основа практической деятельности человека в любой сфере жизни.В современном обществе особенно ощущается потребность во всесторонне грамотных людях, свободно владеющих навыками устной и письменной речи. Профессиональные, деловые контакты, межличностные взаимодействия требуют от современного человека универсальной способности к порождению множества разнообразных высказываний, как в устной, так и в письменной речи. К сожалению, наши ученики имеют серьёзные недостатки в развитии коммуникативной компетентности. Каковы причины?

снижение уровня читательской культуры;

снижение уровня индивидуального словарного запаса;

низкий уровень сформированности индивидуально-личностных оснований для коммуникативной компетентности.

Это отражается на результатах и качестве речевых умений, способностей к конструктивному диалогу, последующей социальной самореализации и продуктивности.

Проблема культурного общения школьников – одна из самых важных сегодня в организации социальной учебной среды. Ведь именно коммуникативная компетентность начнёт играть основополагающую роль, помогая в профессиональной подготовке и трудовой деятельности.

Коммуникативная компетенция- целостная система психических и поведенческих характеристик человека, способствующих успешному общению

Коммуникативные задачи:

• убедить;
• утешить;
• склонить к какому-либо действию.

Значение коммуникативной компетенции:

• влияет на учебную успешность;
• на процесс адаптации ребенка к школе, его эмоциональное благополучие в классном коллективе;
• является ресурсом эффективности и благополучия будущей взрослой жизни ребенка.

Умение успешно общаться друг с другом, вести дискуссию, возможность переживать чувство сопричастности к совместному коллективному поиску истины, обеспечивая творческое усвоение знаний посредством специально организованного диалога реализует проблемно-диалогическое обучение.

Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвленным, отвергнутым. Это приводит к пониженной самооценке, робости, замкнутости. Задача педагога вовремя увидеть эту проблему и помочь ребенку наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути его развития личности. Способность общения или коммуникативные способности необходимо развивать с раннего возраста. Коммуникативная компетентность относится к группе ключевых, т. е. имеющих особую значимость в жизни человека, поэтому ее формированию следует уделять пристальное внимание.

Каково значение коммуникативной компетентности  школьника?

Мы понимаем коммуникативную компетентность как целостную систему психических и поведенческих характеристик человека, способствующих успешному общению, т.е. достигающему цели (эффективное) и эмоционально благоприятному (психологически комфортное) для участвующих сторон. Коммуникативная компетентность школьника должна базироваться на уверенности в себе, оптимизме доброжелательности (дружественность) и уважении к людям, справедливости, альтруизме, честности, стрессоустойчивости, эмоциональной стабильности, неагрессивности,  неконфликтности. Младший школьный период наиболее сензитивен  для воспитания личностных черт.

Эмоциональный компонент коммуникативной компетентности связан прежде всего с созданием и поддержанием позитивного эмоционального контакта с собеседником,  саморегуляцией, умением слушать собеседника, умением не только реагировать на изменение состояния партнера, но и предвосхищать его. Именно эмоциональный фон создает ощущение психологически благоприятного или неблагоприятного, комфортного или дискомфортного общения. Поведенческий компонент образуют коммуникативные умения, способы деятельности и опыт.

Нередко задачи коммуникативного развития подменяются задачами развития речи, а точнее, обогащения ее языковыми средствами (пополнение словарного запаса, формирование словообразовательных навыков). Однако за низким уровнем речевого развития ребенка скрывается более серьезная проблема - недостаточность овладения коммуникативным поведением в целом. Работая с нашими детьми ,- я обратила внимание, что определенная часть детей в разной степени испытывает трудности в овладении коммуникативной деятельностью. Это дети с заниженной самооценкой, эмоциональной неустойчивостью (беспокойные дети), агрессивностью, конфликтные, застенчивые, замкнутые и имеющие речевые нарушения.

На мой взгляд, условно коммуникативные умения я разделила на две группы, находящиеся во взаимодействии и взаимопроникновении:

1) базовые, отражающие содержательную суть общения:

приветствие; прощание; обращение; просьба о поддержке, помощи, об услуге; оказание поддержки, помощи, услуги; благодарность; отказ; прощение;

2) процессуальные, обеспечивающие общение как процесс:

умение анализировать ситуацию коммуникации с точки зрения чувств и состояний партнеров, производимых ими воздействий;

говорить перед другими; слушать других; сотрудничать; управлять(командовать); подчиняться.

Развитие коммуникативной компетентности  школьника предполагает не только коррекционно-развивающую работу с детьми, но и просветительную с родителями в виде индивидуальных консультаций .

Образовательное пространство включает в себя важнейшие сферы: окружающий мир, искусство, азы математики, художественной литературы и развития речи. Каждая из этих сфер обладает особыми возможностями для социально-личностного развития школьника. Коммуникативное развитие детей происходит успешно при условии удовлетворении всех их потребностей в положительных эмоциональных контактах с окружающими, в любви, поддержке, активном познании и информационном обмене, самостоятельной деятельности (по интересам), в общении, сотрудничестве с взрослыми и сверстниками, самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со стороны окружающих. Из опыта работы с детьми могу сказать, что успех социально-эмоционального развития детей зависит от:

- эмоционально комфортного климата;

- содержательного личностно - ориентированного взаимодействия учителя  с детьми;

- участия учителя в делах и проблемах детей;

- умения поддержать инициативу детей и побуждения их к проявлению добрых чувств.

Весь материал - в документе.