Тема урока: «Словосочетание».
Цель: повторение сведений о словосочетании, развитие умения отличать словосочетание от слова и предложения.
Задачи:
показать учащимся отличие словосочетания от слова и предложения, повторить способы выражения грамматической связи слов в словосочетании; познакомить с новым словарным словом;
формировать умение строить словосочетания, находить главное и зависимое слово, находить и составлять словосочетания заданного строения, а также разбирать их;
способствовать воспитанию интереса к урокам русского языка, УНТ; воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, групповой работе.
Оборудование: ноутбук, интерактивная доска, презентация, сигнальные карточки, рукописные словарики, толковый словарь (генная инженерия, легенда), 3 фломастера и 3 листочка для словарного слова, 3 магнитика, мел, указка, листочек с темой перевернут на магнитах, карточки с заданием для групп к словарной работе.
Класс разбит на 3 группы (расставить парты).
Ход урока:
- Здравствуйте. Садитесь. Урок русского языка. В тетрадях записываем дату сегодняшнего урока, оставьте 1 строчку для темы, которую вы сформулируете сами. В течение урока не забываем пользоваться сигнальными карточками.
1. Мобилизующий этап.
На слайде записаны слова:
Пос..дить, чу..ствительное, пор...жаться, (в) т...плице, сер...це, вс..гда.
Назовите первую пару слов и скажите, почему именно их вы объединили? (и т.д.) (Ученики по очереди выходят к доске и перетаскивают слова в нужные позиции.)
2. Формулирование учащимися темы и цели урока.
Назовите ещё раз все составленные пары слов. Вспомните, как называется это явление языка, и сформулируйте тему сегодняшнего урока.
Посадить в теплице, чувствительное сердце, поражаться всегда - это словосочетания. Значит, тема сегодняшнего урока - «Словосочетание» (Запись темы на доске и в тетрадях.)
А теперь отталкиваясь от темы и используя запись на доске, сформулируйте цель нашего урока.
Запись на доске (показать указкой)
Цель:
повторить все, что ... о | | .
развивать умения | | отличать от _____ и | .
-Цель урока: повторить всё, что мы знаем о словосочетании, развивать
умения отличать словосочетание от слова и предложения, производить синтаксический разбор с/с.
3. Повторение теории Беседа:
Какой раздел науки о языке изучает словосочетание?
Скажите, из скольких и каких частей состоит словосочетание.
Как определить главную и зависимую часть в словосочетании?
Как связывается зависимое слово с главным?
С помощью чего устанавливается смысловая связь?
С помощью чего выражается грамматическая связь?
Откройте учебники п. 26. Прочитайте теоретическую часть параграфа, посмотрите, всё ли верно мы сказали, о чём ещё мы не сказали.
Опираясь на наши рассуждения и теоретический материал параграфа, расскажите, что такое словосочетание. (Монологический ответ ученика.)
Итак, давайте выработаем алгоритм работы со словосочетанием:
Определить главное и зависимое слово (поставить крестик над главным словом, провести стрелочку к завис.сл., задать вопрос, т.е. установить смысловую связь).
Определить, с помощью чего выражается грамматическая связь (с помощью окончания или с помощью окончания и предлога)
Определить, какими частями речи выражены слова, входящие в состав с/с, построить схему с/с.
Опираясь на составленный алгоритм, производим синтаксический разбор словосочетания.
4. Выполнение тренировочных упражнений
Запись на слайде:
Маленький р...сток, ...
пахнет ар...матно, ...
прил...гать усилия, ...
Справка: предл..жить решение, выглядит вел...колепно, красивое р...стение.
Внимательно прочитайте данную запись. Сформулируйте к ней своё задание. (- Нужно продолжить ряды словосочетаний, используя слова для справок).
По каким признакам вы будете подбирать словосочетание для этих рядов? (словосочетание нужно подбирать по двум признакам: по составу словосочетаний и имеющимся в корне слов орфограммам).
- Какие словосочетания надо включить в первый ряд? (-В первый ряд можно
включить словосочетание маленький росток, красивое растение. Состав этих
словосочетаний одинаков: «прилагательное + существительное»
Второй признак - одинаковая орфограмма: чередующаяся гласная в корне слова раст - ращ - рос).
- С помощью чего осуществляется связь в данных с/с? (с помощью вопроса и окончания). Графическая работа обязательна. Мы производим синтаксический разбор с/с.
(Второй и третий ряды учащиеся составляют самостоятельно.)
Проверка.
- Назовите главные слова в данных словосочетаниях, в которых есть все составные части слова. Объясните свой выбор (прилагать, предложить).
5. Словарно-орфографическая работа
- Сегодня мы познакомимся с новым словарным словом. Вы его определите самостоятельно. Для этого надо выполнить несколько заданий. Внимательно прочитайте написанные на слайде словосочетания:
идти далеко, летать в небе, генная инженерия (объясняется значение последнего словосочетания: генная (или генетическая) инженерия – это совокупность приёмов, методов, технологий выделения генов из организма, из клеток, осуществления манипуляций, т.е. действий, с генами и введения их в другие организмы. Гены – это единички наследственности живых организмов. Ген – настолько мизЕрная часть нашего организма, что даже подковать блоху в тысячу раз легче, чем произвести какие-либо манипуляции с геном. Генная инженерия может применяться для лечения наследственных болезней. Подробно с этим вы познакомитесь на уроках биологии в старших классах.)
Чтение статьи толкового словаря (ген – стр. 127, инженерия – стр. 247).
- А теперь объединитесь в группы и будьте особенно внимательны: работаем по принципу телевизионной программы «Что? Где? Когда?». Выполняете задания, написанные на карточке. В конце вашего обсуждения должна получиться часть нового для вас словарного слова. Её нужно записать аккуратно, крупными печатными буквами на листочке фломастером (потом по очереди выходят и на магнитике крепят к доске.) Представитель 1-ой группы рассказывает о 1-ой части слова, почему они решили так, 2-ой – о 2-ой и т.д. На обсуждение даётся 1 минута.
- Чья команда даст быстро правильный ответ? Итак, выходят представители от каждой группы и излагают общепринятое решение.
Первая часть нашего слова является первым слогом главного слова в словосочетании, где грамматическая связь выражается с помощью предлога и окончания. Назовите этот слог и обоснуйте свой ответ. (- ле -)
Вторая часть нашего слова является первым слогом зависимого слова в словосочетании, которое имеет состав «существительное + прилагательное». (- ген -)
Третья часть нашего слова является первым слогом зависимого слова в словосочетании, где нет грамматической связи. ( - да )
Какое слово у нас получилось? (легенда) Произнесём его хором по слогам. (Слайд со словом ЛЕГЕНДА).
Ребята, что же такое легенда? (это рассказ, сведения о предметах, событиях прошлого, в котором есть и реальность, и вымысел)
- У слова легенда есть ещё одно значение. Слышали ли вы выражение легенда разведчика? Здесь слово легенда обозначает вымышленные сведения о себе, т.е. о том, кто выполняет секретное задание.
- Посмотрим на слово легенда. Расскажем о его правописании. (Слово состоит из трёх слогов, второй ударный. Безударная гласная буква е. Ее надо подчеркнуть и запомнить). Сейчас каллиграфически правильно, проговаривая про себя, записываем это слово в рукописный словарь-справочник. Пойти к доске и написать каллиграфический облик этого слова [л,иг,энда] + поставить ударение.
Физпауза. На фоне видеоклипа песни «Ландыши».
- Послушайте две короткие легенды о целебном, ароматном, прекрасном
цветке ландыше. Из каждой легенды выберите словосочетание, которое могло бы быть заголовком рассказа ученика.
Два ученика по очереди рассказывают легенды о ландыше.
Рассказывает 1-ый ученик.
1. С богиней Дианой связана легенда о появлении ландыша. Как-то на
охоте Диана заблудилась и попала в лес, в котором жили фавны (в древнеримской мифологии фавн - бог лесов, рощ, полей, плодородия, покровитель скотоводства). Они влюбились в неё и стали преследовать прекрасную незнакомку. Диана убежала от них, но во время бегства с её красивого тела падали душистые капельки пота, превращавшиеся на земле в волшебной красоты цветы - ландыши.
Назовите словосочетания из первой легенды. (Прекрасная незнакомка и др.)
Рассказывает 2-ой ученик.
2. В Австрии существует предание, что белые колокольчики ланды
шей - это фонарики гномов или ожерелье Белоснежки. Спасаясь от
злой мачехи, она рассыпала его, и бусины превратились в грустные,
белые, как снег, цветы.
Назовите словосочетания из второй легенды. (Ожерелье Белоснежки)
Охарактеризуйте состав названных вами словосочетаний.
Назовите слово из данных словосочетаний, в котором звуков больше, чем букв, (прекрасну []у]) ю [ш]
Назовите слово, в котором произошел процесс оглушения. (Белоснежка)
Запись на слайде:
Славяне создали свою (прилагательное + существительное) о ландыше. Водяная царевна Волхова (глагол + существительное). На свою беду она (глагол + существительное) Садко к прекрасной Любаве.
Вышла Волхова на берег послушать (существительное + существительное), но не нашла его на берегу.
(Наречие + глагол) Волхова, (существительное!!! + глагол) среди трав, превратившись в (прилагательное + существительное) с изумительным ароматом.
Справка: полюбила Садко, удивительная легенда, узнала о любви, горько заплакала, песни Садко, слезы упали, чудесные цветы.
- Внимательно прочитайте текст, справку к нему и сформулируйте своё
задание. (Вместо схем нужно вставить словосочетания, учитывая их
смысл и состав).
Ребята, восстанавливайте и записывайте текст.
- Скажите, почему одна из схем выделена жирным шрифтом и над именем существительным расположились восклицательные знаки?
(Вместо этой схемы надо вставить слова слезы упали. Это грамматическая основа. Она не является словосочетанием).
Озаглавьте данный текст с помощью одного слова (Легенда!)
А теперь озаглавьте этот текст с помощью словосочетания (Легенда о ландыше).
Какое заглавие более точно, конкретно говорит о предмете речи? Полным ответом. (Более точно, конкретно говорит о предмете речи, конечно же, словосочетание.)
Сейчас мы будем работать по вариантам (задание на слайде) – это своеобразный итог урока. Самостоятельная работа, которую я оценю у всех.
1 вариант - найти и объяснить орфограммы в парах слов, связанных по смыслу, но не являющихся в предложениях словосочетанием. Произвести синтаксический разбор с/с.
- 2 вариант найдет и объяснит орфограммы в словосочетаниях, имеющих состав «прилагательное + существительное». Произведёт синтаксический разбор с/с.
При проверке тетрадей я оценю выполненное вами задание, в т.ч. графическую работу с орфограммами.
(1 вариант выписал: славяне создали, царевна полюбила, Волхова не нашла, Волхова заплакала.
2 вариант работал над словосочетаниями: удивительную легенду, водяная царевна, чудесные цветы, с изумительным ароматом.)
6. Итог урока
Скажите, о каком языковом явлении мы сегодня говорили на уроке? (о словосочетаниях)
Расскажите всё, что вы знаете о словосочетаниях, опираясь на записи, представленные на слайде.
(Словосочетание - это два или несколько слов, связанных по смыслу и грамматически. Оно более точно, чем слово, называет предмет или действие. Словосочетание состоит из главного и зависимого слова. Грамматическая связь выражается с помощью предлогов и окончаний. Смысловая связь в словосочетаниях устанавливается с помощью вопроса. Грамматическая основа предложения не является словосочетанием.)
- на оценку выполняется тест, и ученики сразу получают оценку за урок.
7. Оценивается работа на уроке.
Этап рефлексии. На партах лежат листочки-подсказки. Каждый ученик встаёт и, используя любую из предложенных фраз, её продолжает, выражая своё отношение к уроку, к тому, что и как мы делали в течение урока.
Сегодня я узнал…
Было трудно…
Теперь я могу…
Я понял (-а), что…
У меня получилось…
Было интересно…
Меня удивило…
Мне захотелось…
Я думаю, что…
8. Домашнее задание:
п. 26, выучить правило, на выбор письменно:
составить тест по теме «Словосочетание», включая практические задания, а также задания на знание теории вопроса по данной теме;
используя ресурсы Интернет, энциклопедический издания, найти легенды о других цветах, из текста выписать 10 с/с и их разобрать.
Упр.127, на основе имеющихся в упражнении словосочетаний составить предложения текста по теме «Я учусь в школе №1!»
Использованная литература
Бакулина, Г.А. Обучение русскому языку средствами субъективизации / Г.А.Бакулина // Русский язык в школе. – 2003. - № 3. – С. 10-17
7
Получите свидетельство
Вход
Разработка урока по русскому языку на тему "Словосочетание" (29.78 КB)
0
688
90
Нравится
0
