Разработка урока по литературе «Взаимоотношение человека и природы в повести А. Максимова «Норка»»

Цель:

Через взаимоотношение человека и природы совершенствовать личностный опыт учащихся в решении экологических проблем.

Результат: отношение учащихся к проблеме в течение урока, продукт – отношение выражено в манифесте и проведении акции в дальнейшем (это тоже результат).

Продукт: На следующем уроке мы оформим наши экологические манифесты в листовки и проведем акцию «Береги природу!»

Задачи:

1. Совершенствовать навыки анализа художественного текста.

2. Продолжать развивать монологичекую речь в устной и письменной форме, лексический словарь учащихся.

3. Помочь учащимся в осознании социальной значимости бережного отношения к природе.

4. Продолжать развивать чувства сопереживания, сострадания ко всему живому на земле.

Ход урока.

I. Слово учителя.

Мы прочитали с вами замечательную повесть дальневосточного писателя А. Максимова «Норка». Суровая и притягательная картина нашей тайги предстала перед нами в живописных красках, согретая теплым, вдумчивым сердцем писателя.

Мы будто услышали, как гудит ветер в вековых кронах кедров, как поет иволга, весело бормочет ручей, мы словно вдохнули медовый запах цветущей липы и черемухи  и увидели обитателей речки Громохты. Мы подготовили рисунки и кроссворды, оформили выставку.

- О чем мы еще не говорили, что отражено в произведении Максимова?

На доске помечаю варианты (о норке, об обитателях леса, об охотниках, о том, что природу нужно беречь). (Если ребята говорят какие-то предположения, оценку не даю).

- Вы все правы. Обратимся к словам поэта Исаева:

Не царь природы человек,

Не царь, а сын.

- Как понимаете смысл высказывания? Почему не царь? Кто такой царь? (Наделенный властью, властелин, хозяин.) Почему человек не царь, а сын природы? Человек создал природу или природа создала человека? Наводящие вопросы, в случае  затруднения. Поэтому человек должен относиться к ней как сын! Должен беречь ее, заботиться о ней! Быть частью ее, не находиться над ней, а вместе с ней.

- Как эти слова могут быть связаны с темой нашего урока? Может, кто-то попробует ее сформулировать? (Предложения ребят). Вы все правы, очень близки, я вам помогу (открываю тему, давайте посмотрим, объявляю тему, ребята записывают ее в тетрадь).

- Как решается проблема взаимоотношения человека и природы в повести «Норка»? Размышления над этим вопросом лягут в основу нашей работы на уроке. Обратимся к домашнему заданию.

Лексическая работа (проверка домашнего задания)

- Дайте лексическое толкование слову «охотник»

Охотник – 1. Тот, кто ищет, преследует зверя или птицу с целью добычи или истребления. 2. Тот, кто занимается ловлей, содержанием и разведением животных (спец.).

Аналитическая беседа

В повести «Норка» мы знакомимся с охотниками. Дадим слово ребятам. (Инсценирование эпизода «Первое появление охотников на заливе», заранее подготовленными учениками.)

- Какое из значений слова подойдет к охотникам и почему? Докажите. (Второе, так как они занимаются разведением животных, их охраной, наблюдением за его (норки) дальнейшей  судьбой и проверяют, прижился ли зверек на воле, наблюдают за ней.)

- Как наводящий вопрос, в случае затруднения. С какой целью они появляются в заливе Громохты? (Они пришли поселить норку, чтобы она принесла приплод и прижилась в лесу.)

- Можем ли мы судить об отношении охотников к обитателям леса?

Забота в словах: «Как же ты выживешь в такой глухомани?», «Трудно промышлять в тайге одному-то».

- Какая лексика помогает передать заботливое, доброе отношение людей к норке? (Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами «зверюшка», «зверек».)

Слово учителя (обобщение)

Мы видим, что они искренне, глубоко любят животных, заботливо относятся к краю, в котором живут.

- Кто, по-вашему, эти люди? Созидатели или разрушители?

- Что значит созидать, разрушать? От этимологии пойти дать + Со- приставка (вместе), «Сделать что-то существующим». Рушить - «уничтожить, ломая, превратить в развалины».

- Есть ли в повести примеры негативного, разрушительного отношения человека к обитателям Громохты? Приведите примеры из текста.  (Пересказ эпизода «Соболь в капкане»)

- Какой еще пример можно привести? (Зачитать эпизод «Второе появление людей на заливе».)

- Почему же так всполошились птицы и звери? Что сохранилось в памяти обитателей леса? (Человек – враг! – в сознании животных.)

- С помощью какой лексики автор передает тревожное состояние выдры и всего живого? («Не стучали, не прыгали клесты и синицы»;  «суматошно раскричались сороки»;  «соболь умчался, все живое спряталось».)

- Какие глаголы помогают охарактеризовать действия человека-разрушителя в мире природы? («…Убивали из ружей, ловили петлями, капканами…») Слово учителя:

В газете «Правда» писатель Погодин написал: «У нас в стране 8 млн. спортсменов-охотников. У каждого двустволка. И каждую осень в лес выходит 16 млн. стволов, каждому охотнику разрешено стрелять 5 уток. Решаем пример, помогите мне, на доске в столбик =80 млн. Пауза.  На какие размышления наводят эти цифры? (Об уничтожении птиц, потребительском отношении человека)

- А где взять столько уток? Можно ли назвать спортом такое с позволения сказать, состязание, в котором с одной стороны – двустволка, с другой – пух и перья».

- А почему человек позволил себе такие действия? (Переход на эпиграф.) Он почувствовал себя царем, властелином природы и начал порабощать и уничтожать ее.

- Если человек будет только истреблять (пауза), что может произойти на планете Земля? (Исчезнут звери, птицы, рыбы, человечество, исчезнет гармония.)

Весь материал - в документе.

Взаимоотношение человека и природы в повести А.Максимова «Норка»

6 класс (региональная литература)

Цель:

Через взаимоотношение человека и природы совершенствовать личностный опыт учащихся в решении экологических проблем.

Результат: отношение учащихся к проблеме в течение урока, продукт – отношение выражено в манифесте и проведении акции в дальнейшем (это тоже результат).

Продукт: На следующем уроке мы оформим наши экологические манифесты в листовки и проведем акцию «Береги природу!»

Задачи:

1. Совершенствовать навыки анализа художественного текста.

2. Продолжать развивать монологичекую речь в устной и письменной форме, лексический словарь учащихся.

3. Помочь учащимся в осознании социальной значимости бережного отношения к природе.

4. Продолжать развивать чувства сопереживания, сострадания ко всему живому на земле.

Оборудование:

Презентация ученика, видеофильм, кроссворды, рисунки учащихся, оформленные на выставке, памятки для написания манифестов.

Эпиграф к уроку:

Не царь природы человек,

Не царь, а сын.

В.Исаев

I. Слово учителя

Мы прочитали с вами замечательную повесть дальневосточного писателя А.Максимова «Норка». Суровая и притягательная картина нашей тайги предстала перед нами в живописных красках, согретая теплым, вдумчивым сердцем писателя.

Мы будто услышали, как гудит ветер в вековых кронах кедров, как поет иволга, весело бормочет ручей, мы словно вдохнули медовый запах цветущей липы и черемухи и увидели обитателей речки Громохты. Мы подготовили рисунки и кроссворды, оформили выставку.

- О чем мы еще не говорили, что отражено в произведении Максимова?

На доске помечаю варианты (о норке, об обитателях леса, об охотниках, о том, что природу нужно беречь). (Если ребята говорят какие-то предположения, оценку не даю).

- Вы все правы. Обратимся к словам поэта Исаева:

Не царь природы человек,

Не царь, а сын.

- Как понимаете смысл высказывания? Почему не царь? Кто такой царь? (Наделенный властью, властелин, хозяин.) Почему человек не царь, а сын природы? Человек создал природу или природа создала человека? Наводящие вопросы, в случае затруднения. Поэтому человек должен относиться к ней как сын! Должен беречь ее, заботиться о ней! Быть частью ее, не находиться над ней, а вместе с ней.

- Как эти слова могут быть связаны с темой нашего урока? Может, кто-то попробует ее сформулировать? (Предложения ребят). Вы все правы, очень близки, я вам помогу (открываю тему, давайте посмотрим, объявляю тему, ребята записывают ее в тетрадь).

- Как решается проблема взаимоотношения человека и природы в повести «Норка»? Размышления над этим вопросом лягут в основу нашей работы на уроке. Обратимся к домашнему заданию.

Лексическая работа (проверка домашнего задания)

- Дайте лексическое толкование слову «охотник»

Охотник – 1. Тот, кто ищет, преследует зверя или птицу с целью добычи или истребления. 2. Тот, кто занимается ловлей, содержанием и разведением животных (спец.).

1. Аналитическая беседа

В повести «Норка» мы знакомимся с охотниками. Дадим слово ребятам. (Инсценирование эпизода «Первое появление охотников на заливе», заранее подготовленными учениками.)

- Какое из значений слова подойдет к охотникам и почему? Докажите. (Второе, так как они занимаются разведением животных, их охраной, наблюдением за его (норки) дальнейшей судьбой и проверяют, прижился ли зверек на воле, наблюдают за ней.)

- Как наводящий вопрос, в случае затруднения. С какой целью они появляются в заливе Громохты? (Они пришли поселить норку, чтобы она принесла приплод и прижилась в лесу.)

- Можем ли мы судить об отношении охотников к обитателям леса?

Забота в словах: «Как же ты выживешь в такой глухомани?», «Трудно промышлять в тайге одному-то».

- Какая лексика помогает передать заботливое, доброе отношение людей к норке? (Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами «зверюшка», «зверек».)

Слово учителя (обобщение)

Мы видим, что они искренне, глубоко любят животных, заботливо относятся к краю, в котором живут.

- Кто, по-вашему, эти люди? Созидатели или разрушители?

- Что значит созидать, разрушать? От этимологии пойти дать + Со- приставка (вместе), «Сделать что-то существующим». Рушить - «уничтожить, ломая, превратить в развалины».

- Есть ли в повести примеры негативного, разрушительного отношения человека к обитателям Громохты? Приведите примеры из текста. (Пересказ эпизода «Соболь в капкане»)

- Какой еще пример можно привести? (Зачитать эпизод «Второе появление людей на заливе».)

- Почему же так всполошились птицы и звери? Что сохранилось в памяти обитателей леса? (Человек – враг! – в сознании животных.)

- С помощью какой лексики автор передает тревожное состояние выдры и всего живого? («Не стучали, не прыгали клесты и синицы»; «суматошно раскричались сороки»; «соболь умчался, все живое спряталось».)

- Какие глаголы помогают охарактеризовать действия человека-разрушителя в мире природы? («…Убивали из ружей, ловили петлями, капканами…») Слово учителя:

В газете «Правда» писатель Погодин написал: «У нас в стране 8 млн. спортсменов-охотников. У каждого двустволка. И каждую осень в лес выходит 16 млн. стволов, каждому охотнику разрешено стрелять 5 уток. Решаем пример, помогите мне, на доске в столбик =80 млн. Пауза. На какие размышления наводят эти цифры? (Об уничтожении птиц, потребительском отношении человека)

- А где взять столько уток? Можно ли назвать спортом такое с позволения сказать, состязание, в котором с одной стороны – двустволка, с другой – пух и перья».

- А почему человек позволил себе такие действия? (Переход на эпиграф.) Он почувствовал себя царем, властелином природы и начал порабощать и уничтожать ее.

- Если человек будет только истреблять (пауза), что может произойти на планете Земля? (Исчезнут звери, птицы, рыбы, человечество, исчезнет гармония.)

Слово учителя:

Существует наука – экология. Вы знакомы с этим понятием? Что вы знаете? (Если затрудняются, обратиться к интернет-ресурсу). Наука о природе, доме и о законах, по которым мы должны в нем жить. Наш общий дом – Земля. Все живые существа должны в нем жить в гармонии.

Не случайно появилась Красная книга. Почему красная (выделяю голосом)? (кричит, зовет). О чем предупреждает красный яркий цвет? Призывает – защити! спаси! обрати внимание!

Презентация заранее подготовленного ученика о Красной книге.

Красную книгу учредил Международный союз охраны природы в 1966 году. Хранится она в Швейцарии. В нее занесены данные о птицах, рыбах, зверях, растениях, которые срочно нуждаются в охране. Красный цвет сигнализирует: защити!

Многие страны составляют сегодня собственные Красные книги. Подобная книга в России была создана в 1974 году. В ее списках значились 52 вида зверей и 65 видов птиц. С тех пор этот список растет. Страницы Красной книги разноцветные: черные, красные, желтые, серые, белые и зеленые. Это сделано не для украшения. По тому, на странице какого цвета содержится информация о данном животном, можно сразу определить, в каком положении оно находится.

На черных страницах записаны те животные, которых мы никогда не увидим. На красных – особо редкие, исчезающие животные. Их мало, но еще можно встретить. Они могут исчезнуть совсем. На желтые страницы занесены животные и птицы, количество которых стремительно уменьшается. Если мы не поможем им, то они могут попасть на опасные красные страницы. На серых страницах записаны названия животных, которые до сих пор мало изучены. Места их обитания труднодоступны или точно не установлены. На белых страницах записаны животные, численность которых всегда была невелика. На зеленых страницах записаны животные, которых удалось спасти от вымирания.

- Что же нужно делать, чтобы не произошла экологическая катастрофа?

Нужно помнить, что человек не царь природы, а сын. Расширение понятия. Как сын относится к матери? Бережно, заботливо, должен охранять ее. (Нужно помнить, что человек – это сын природы, ее часть, поэтому он должен жить в гармонии с миром природы.)

В экологическом манифесте, подписанном председателем экологического движения «Глаза Земли» поэтом Игорем Шкляровским, академиком Д.С.Лихачевым, писателями Генрихом Боровиком, есть такие слова: «Птицы и звери, цветы и деревья взывают к человеку: сбереги, сохрани, где стоишь, где живешь, – на расстоянии взгляда и голоса, хотя бы на расстоянии вытянутой руки! И твое личное активное пространство, помноженное на миллион, станет охраняемым пространством Отечества, помноженное на миллиарды – охраняемым пространством мира».

Видеофильм «Дикая природа» на фоне песни А. Пахмутовой «Просьба».

Обобщение

- Какое решение экологической проблемы найдено А.Максимовым в повести?

1. Охотники разводят зверьков, ведут наблюдение за норкой: «Прочитав по следам на снегу, что Норка не только выжила, но принесла потомство, старый охотник с гордостью говорит: «Ведь мы с тобой Норку поселили сюда! Вот она и прижилась с легкой руки».

2. Призывают других: «Молодой охотник прикрепил к ясеню тонкую доску с надписью: «По берегам, протокам и заливам Громохты охота запрещена»

Теперь это охранная зона. Он внес свою лепту в общее дело.

-А мы можем внести свою лепту? (Бережно относиться к животным. Мы тоже можем увидеть раненую птицу и отнести ее в питомник.)

-А призвать других мы можем к охране природы? Каким образом? На сайте создать форум, выложить призывы в интернете, на сайте, в дневник.ру, провести акцию «Береги природу!».

- А экологический манифест мы можем написать? О чем бы мы сказали людям? К чему бы призывали? (1 вариант) Попробуем вместе? Каждый по фразе. Люди Земли! Берегите природу! Охраняйте богатства! Любите животных!.. Попробуйте начать писать манифест в парах (планирую и то, и другое) (2 вариант) Работа в парах, если время ограничено.

Дома вы продолжите эту работу.

Эмоциональная оценка урока

- Я думаю, сегодня урок не оставил никого равнодушным к экологическим проблемам, потому что я видела и ваше эмоциональное отношение, и вашу заинтересованность в обсуждении темы урока. Я думаю, мы проведем акцию «Береги природу!» и манифесты, в которых вы призовете людей к бережному отношению к окружающему миру, мы подарим людям.

5