Размышления по обучению тренера в рамках реализуемой практики коучинга

Размышления по обучению тренера

 в рамках реализуемой практики коучинга

О сколько нам открытий чудных
Готовят просвещенья дух
И опыт, сын ошибок трудных,
И гений, парадоксов друг.

                                    А.С.Пушкин.       

Независимо от профессионального статуса, редко кому удается эффективно поддерживать достигнутые наилучшие результаты самостоятельно.                  ( Руководство учителя стр.232)

Размышляя о проведенных коучинг - занятиях и основываясь на знаниях, полученных при обучении на первом этапе «Лицом к лицу» курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан, второго (основного) уровня, я понял ключевую идею Программы, что коучинг – это процесс направленный на сотрудничество, помощь в самореализации, поиск совместных решений, достижение поставленных целей и задач. На практике следовать набору правил коучинга, оказалось для меня очень трудной задачей, ведь в душе я до сих пор учитель, а  коуч должен, больше внимания уделять процессу самостоятельного обучения, вовлекать в процесс взаимодействия, чтобы человек сам находил ответы на свои вопросы и пути решения поставленных задач. Перед проведением коуч – сессии нужно собрать обоснование для выбора темы сессии. К ним можно отнести: проблему школы; потребности аудитории, участвующей в сессии; собственный опыт; навыки и качества коуча. Поэтому свою работу я начал с переосмысления самого себя, выработки в себе качеств коуча: готовность помочь; умение слушать, т.е. навык аудирования; методику постановки вопросов; подталкивать и подтягивать к решению задач и проблем, процесса обучения учащихся и саморазвития.

Тематика моих коуч – занятий ( «Таксономия Блума – классификация целей обучения учеников по трём направлениям: познавательные, эмоциональные и психомоторные»; « Формативное оценивание деятельности учащихся» ),  опиралась на одну из проблем школы, повышение мотивации в обучении учащихся и преемственность между начальной и основной школами.

Так каким же образом эти идеи влияют на процесс обучения? Размышляя на эту тему, понял, что  способность к умственному восприятию и переработке внешней информации, находятся во взаимосвязи знаний, пониманий и критического мышления определенной темы. Традиционное образование стремится подчеркнуть навыки в этой области, особенно – цели низкого порядка. Таксономия Блума включает шесть этапов, предполагая поэтапное продвижение от самых низких процессов – до высоких процессов мыслительной деятельности, что будет способствовать развитию способностей учащихся. Формативное оценивание, т.е. оценивание для обучения, является повышением мотивации детей к самообучению и саморегуляции.

В работе с детьми, следует отдавать предпочтение, методам и формам работы, которые будут стимулировать мыслительную деятельность высокого порядка. Это можно использовать при постановке вопросов, решении задач, которые требуют от ученика, анализа, синтеза и оценки. Применеие различных методов формативного оценивания обучения учащихся ( формативные контрольные работы, проверка ошибочности понимания, работа по алгоритму, самооценка, тестовые задания и т.п.), - поможет учителю своевременно оказать помощь учащемуся на этапе, который вызывает у него затруднение.

Основной идеей занятий мною ставилась вдохновение коллег на создание группы единомышленников готовых меняться и развиваться, в целях совершенствования процесса обучения учащихся. Мной была создана доброжелательная обстановка на занятии, которая помогла моим коллегам увлеченно и осмысленно излагать свою точку зрения на поставленные вопросы, сопоставляя их с реальной жизнью. Если до проведения занятий, многие учителя в основном направляли свою  деятельность   на выработку навыков знания, понимания и применения, то после – стали определять принципы работы по поэтапному продвижению от самых низких процессов – до высоких. В основе всей системы современного образования, стоит оценивание результата обучения и учителя нашей школы не исключение. Итогом же коучинг-занятия по формативному оцениванию, стало усвоение моими коллегами понятия оценивания для обучения. Обратная связь по итогам коуч – сессий показала важный результат моей деятельности, мои коллеги приняли новые подходы в обучении и готовы применять в своей практике на уроках.  Все это должно положительно отразиться на процессе обучения учащихся нашей школы.

Обучая коллег, я развивался и как учитель. Владея теоретическими  знаниями полученными на первом этапе «Лицом к лицу», сотрудничество с учителями, позволило мне увидеть их практическую сторону. При формативном оценивании процесса обучения, необходимо организовать работу таким образом, чтобы не только я, как учитель, видел на каком этапе процесса обучения находится учащийся, но и сам обучаемый осознавал процесс своего обучения. При развитии мыслительной деятельности, нужно учитывать индивидуальные способности ученика, определяя задания в соответствии с критериями успешности и постепенно продвигать к мыслительным процессам высокого порядка.

В проведении коучинг занятий, на мой взгляд, были и неудачные моменты: индивидуальная работа по распределению вопросов согласно шести этапов таксономии Блума. Причину я вижу в непродуманности составленных вопросов на определенную тему. Моей ошибкой было следующее: постановка вопросов из математики старших классов, а ведь свою аудиторию я выбрал из учителей начальных классов. Поэтому многим было непонятна постановка вопроса. Рефлексия на защиту постера. Мало было задано вопросов и практически не прозвучало отзывов о работе группы. Данное упущение – это результат моей недоработки. Нужно было коллегам дать критерии оценки или выработать совместно, объяснить цель данного задания. Также мною были оставлены без ответа некоторые вопросы коллег , быть более терпеливым в ожидании обратной связи. Ещё одним недостатком считаю то, что не четко придерживаюсь временных рамок и не требую этого же от участников занятия. Размышляя над этим, я пришел к выводу, что с самого начала нужно устанавливать регламент и самому придерживаться его. Это хорошая идея и я постараюсь придерживаться её не только на коуч – сессиях , но и на уроках при работе с учениками.

Развивать, совершенствовать и использовать в работе навыки и качества коуча, не только с коллегами, но и с моими учениками во время уроков. Ведь являясь специалистами в области преподавания своего предмета, мы выступаем в качестве коуча для своих детей. Я уверен, что коучинг станет эффективным инструментом и в обучении детей. А для этого мне нужно четко понимать, чем больше я буду заниматься практикой, тем больше вероятность того, что коучинг станет эффективным и естественным процессом образования. Необходима поддержка коллег, родителей и учеников, уверенность в выбранном пути по распространению передового педагогического опыта. Останавливаться в развитии и совершенствовании собственной практики, как коуча, нельзя.

В будущем развивая свою практику, как  коуч, мне нужно обратить внимание на следующие моменты:

· Подготавливать задания, доступные для понимания всем участникам.

· Проводить разработку критериев оценивания выполняемой работы.

· Планировать занятие таким образом, чтобы больше вовлекать участников в мыслительный процесс и взаимодействие во время групповой работы, использовать критическое мышление для аргументирования, формирования заключений и выводов.

· Большего выполнения практических заданий в группах, тем самым вовлекая их во взаимодействие и выработки практических навыков.

· Организовывать обратную связь с коллегами, не только на занятиях, но и в повседневной деятельности.

В заключении хочу привести слова Оноре де Бальзака « Чтобы дойти до цели, надо прежде всего идти ». Поэтому я считаю, что смыслом коучинга является движение к цели. Следовательно, применяя новые подходы в своей профессиональной деятельности, мне  нужно только развиваться и только так я смогу достигнуть успеха.

Используемая литература

Руководство для учителя. Второй (основной) уровень. Издание третье.2012.

Размышления по обучению тренера

в рамках реализуемой практики коучинга

О сколько нам открытий чудных
Готовят просвещенья дух
И опыт, сын ошибок трудных,
И гений, парадоксов друг.

А.С.Пушкин.

Независимо от профессионального статуса, редко кому удается эффективно поддерживать достигнутые наилучшие результаты самостоятельно. ( Руководство учителя стр.232)

Размышляя о проведенных коучинг - занятиях и основываясь на знаниях, полученных при обучении на первом этапе «Лицом к лицу» курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан, второго (основного) уровня, я понял ключевую идею Программы, что коучинг – это процесс направленный на сотрудничество, помощь в самореализации, поиск совместных решений, достижение поставленных целей и задач. На практике следовать набору правил коучинга, оказалось для меня очень трудной задачей, ведь в душе я до сих пор учитель, а коуч должен, больше внимания уделять процессу самостоятельного обучения, вовлекать в процесс взаимодействия, чтобы человек сам находил ответы на свои вопросы и пути решения поставленных задач. Перед проведением коуч – сессии нужно собрать обоснование для выбора темы сессии. К ним можно отнести: проблему школы; потребности аудитории, участвующей в сессии; собственный опыт; навыки и качества коуча. Поэтому свою работу я начал с переосмысления самого себя, выработки в себе качеств коуча: готовность помочь; умение слушать, т.е. навык аудирования; методику постановки вопросов; подталкивать и подтягивать к решению задач и проблем, процесса обучения учащихся и саморазвития.

Тематика моих коуч – занятий ( «Таксономия Блума – классификация целей обучения учеников по трём направлениям: познавательные, эмоциональные и психомоторные»; « Формативное оценивание деятельности учащихся» ), опиралась на одну из проблем школы, повышение мотивации в обучении учащихся и преемственность между начальной и основной школами.

Так каким же образом эти идеи влияют на процесс обучения? Размышляя на эту тему, понял, что  способность к умственному восприятию и переработке внешней информации, находятся во взаимосвязи знаний, пониманий и критического мышления определенной темы. Традиционное образование стремится подчеркнуть навыки в этой области, особенно – цели низкого порядка. Таксономия Блума включает шесть этапов, предполагая поэтапное продвижение от самых низких процессов – до высоких процессов мыслительной деятельности, что будет способствовать развитию способностей учащихся. Формативное оценивание, т.е. оценивание для обучения, является повышением мотивации детей к самообучению и саморегуляции.

В работе с детьми, следует отдавать предпочтение, методам и формам работы, которые будут стимулировать мыслительную деятельность высокого порядка. Это можно использовать при постановке вопросов, решении задач, которые требуют от ученика, анализа, синтеза и оценки. Применеие различных методов формативного оценивания обучения учащихся ( формативные контрольные работы, проверка ошибочности понимания, работа по алгоритму, самооценка, тестовые задания и т.п.), - поможет учителю своевременно оказать помощь учащемуся на этапе, который вызывает у него затруднение.

Основной идеей занятий мною ставилась вдохновение коллег на создание группы единомышленников готовых меняться и развиваться, в целях совершенствования процесса обучения учащихся. Мной была создана доброжелательная обстановка на занятии, которая помогла моим коллегам увлеченно и осмысленно излагать свою точку зрения на поставленные вопросы, сопоставляя их с реальной жизнью. Если до проведения занятий, многие учителя в основном направляли свою деятельность на выработку навыков знания, понимания и применения, то после – стали определять принципы работы по поэтапному продвижению от самых низких процессов – до высоких. В основе всей системы современного образования, стоит оценивание результата обучения и учителя нашей школы не исключение. Итогом же коучинг-занятия по формативному оцениванию, стало усвоение моими коллегами понятия оценивания для обучения. Обратная связь по итогам коуч – сессий показала важный результат моей деятельности, мои коллеги приняли новые подходы в обучении и готовы применять в своей практике на уроках. Все это должно положительно отразиться на процессе обучения учащихся нашей школы.

Обучая коллег, я развивался и как учитель. Владея теоретическими знаниями полученными на первом этапе «Лицом к лицу», сотрудничество с учителями, позволило мне увидеть их практическую сторону. При формативном оценивании процесса обучения, необходимо организовать работу таким образом, чтобы не только я, как учитель, видел на каком этапе процесса обучения находится учащийся, но и сам обучаемый осознавал процесс своего обучения. При развитии мыслительной деятельности, нужно учитывать индивидуальные способности ученика, определяя задания в соответствии с критериями успешности и постепенно продвигать к мыслительным процессам высокого порядка.

В проведении коучинг занятий, на мой взгляд, были и неудачные моменты: индивидуальная работа по распределению вопросов согласно шести этапов таксономии Блума. Причину я вижу в непродуманности составленных вопросов на определенную тему. Моей ошибкой было следующее: постановка вопросов из математики старших классов, а ведь свою аудиторию я выбрал из учителей начальных классов. Поэтому многим было непонятна постановка вопроса. Рефлексия на защиту постера. Мало было задано вопросов и практически не прозвучало отзывов о работе группы. Данное упущение – это результат моей недоработки. Нужно было коллегам дать критерии оценки или выработать совместно, объяснить цель данного задания. Также мною были оставлены без ответа некоторые вопросы коллег , быть более терпеливым в ожидании обратной связи. Ещё одним недостатком считаю то, что не четко придерживаюсь временных рамок и не требую этого же от участников занятия. Размышляя над этим, я пришел к выводу, что с самого начала нужно устанавливать регламент и самому придерживаться его. Это хорошая идея и я постараюсь придерживаться её не только на коуч – сессиях , но и на уроках при работе с учениками.

Развивать, совершенствовать и использовать в работе навыки и качества коуча, не только с коллегами, но и с моими учениками во время уроков. Ведь являясь специалистами в области преподавания своего предмета, мы выступаем в качестве коуча для своих детей. Я уверен, что коучинг станет эффективным инструментом и в обучении детей. А для этого мне нужно четко понимать, чем больше я буду заниматься практикой, тем больше вероятность того, что коучинг станет эффективным и естественным процессом образования. Необходима поддержка коллег, родителей и учеников, уверенность в выбранном пути по распространению передового педагогического опыта. Останавливаться в развитии и совершенствовании собственной практики, как коуча, нельзя.

В будущем развивая свою практику, как коуч, мне нужно обратить внимание на следующие моменты:

• Подготавливать задания, доступные для понимания всем участникам.

• Проводить разработку критериев оценивания выполняемой работы.

• Планировать занятие таким образом, чтобы больше вовлекать участников в мыслительный процесс и взаимодействие во время групповой работы, использовать критическое мышление для аргументирования, формирования заключений и выводов.

• Большего выполнения практических заданий в группах, тем самым вовлекая их во взаимодействие и выработки практических навыков.

• Организовывать обратную связь с коллегами, не только на занятиях, но и в повседневной деятельности.

В заключении хочу привести слова Оноре де Бальзака « Чтобы дойти до цели, надо прежде всего идти ». Поэтому я считаю, что смыслом коучинга является движение к цели. Следовательно, применяя новые подходы в своей профессиональной деятельности, мне нужно только развиваться и только так я смогу достигнуть успеха.

Используемая литература

Руководство для учителя. Второй (основной) уровень. Издание третье.2012.

4