«Рациональное использование современных образовательных технологий как способ модернизации традиционной формы обучения»

Авторская работа в форме реферата

Тема: «Рациональное использование современных образовательных технологий как способ модернизации традиционной формы обучения»

Выполнил: учитель физики Комраков Сергей Григорьевич

2017год

План.

• I.Вступление.

• Смена образовательной пародигмы как ведущая тенденция изменений в системе современного образования.

• 1.Становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство.

• 2.Традиционные способы информации уступают компьютерным средствам обучения.

• 3.Личностно-ориентированное взаимодействие педагога с учащимися.

• 4.Основные тенденции в психолого-педагогическом плане.

• 5.Принцип вариативности в российском образовании.

• II.Основная часть.

• Рациональное использование на уроках физики современных образовательных технологий как способ модернизации традиционной формы обучения.

• 1.Уроки физики – центральное звено моей педагогической деятельности.

• 2.Урок-исследование по физике. Выделение основных этапов урока:

• - подготовка исследования;

• - столкновение с проблемой;

• - выдвижение рабочей версии исследования;

• - проведение эксперимента;

• - выдвижение итоговой версии исследования;

• - подведение итогов исследования.

• 3.Использование на уроках физики проектных технологий:

• - история появления проектного метода;

• - главное в проектном методе – развитие познавательных интересов учащихся, умение получать знания, ориентироваться в информационном пространстве;

• - требования к ученическому, информационному, краткосрочному проекту по предмету «Физика»;

• - критерии оценки проекта;

• - основные этапы урока-проекта;

• - реализация метода проектов в мультимедийных презентациях и других компьютерных проектах;

• - мнения учащихся об учебных проектах.

• 4.Использование на уроках физики информационных коммуникативных технологий:

• - интернет-ресурсы;

• - обучающие программы;

• - тестирование с помощью компьютера»

• - технология обучения в сотрудничестве;

• - дифференцированный подход к обучению

• 5.Апробация, реализация на уроках физики частичных методических рекомендаций по использованию деятельностного подхода в обучении:

• - урок-коллективная работа по созданию банка данных;

• III.Заключение.

• Результаты работы по использованию в практике работы современных образовательных технологий, в том числе ИКТ.

• 1.Положительная динамика в уровне, качестве знаний учащихся по физике, сдачи экзамена в форме ЕГЭ за последние 3 года

• 2.Исследовательская деятельность учащихся, проектная деятельность имеет положительные результаты

• 3.Результат работы по использованию на уроках ИКТ – переход от пассивного к активному усвоению знаний.

• 4.Использование на уроках деятельностного подхода помогло решить некоторые учебно-воспитательные цели.

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными инновационными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, а следовательно, в системе современного образования.

Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет.

Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперирования информацией, творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ.

Традиционные способы информации – устная и письменная речь, телефонная и радиосвязь – уступили место компьютерным средствам обучения, использованию телекоммуникационных сетей глобального масштаба.

Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно ориентированное взаимодействие педагога с учащимися.

Особая роль отводится духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика Человека.

Намечается дальнейшая интеграция образовательных факторов: школы, семьи, микро- и макросоциума.

Увеличивается роль науки в создании педагогических технологий, адекватных уровню общественного знания.

В психолого-педагогическом плане основные тенденции совершенствования образовательных технологий характеризуются переходом:

- от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное;

- от чисто ассоциативной модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий;

- от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения;

- от внешней мотивации ученика к внутренней нравственно-волевой регуляции.

В российском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В этом направлении идет прогресс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий.

Физика является теоретической наукой, основу которой составляют фундаментальные теории, законы природы, научные понятия. Физика опирается на огромный по объему материал фактов, экспериментальных данных, относящихся к свойствам микромира и космоса, к заряженным частицам и электромагнитным полям и т.д.

Моя концепция обучения учащихся физике основана на общих дидактических целях образования, воспитания и развития учащихся. Между этими целями нет четких границ ни по содержанию, ни по методам реализации – в процессе обучения учащиеся приобретают знания и умения, одновременно идет и процесс их развития и воспитания.

Концепция обучения физике неразрывно связана с одной из приоритетных задач школы- всестороннего, гармоничного развития личности ребенка, совершенствование творческого потенциала учащихся; с основными принципами концепции школы: принципом гуманизма, сотрудничества, сотворчества, поиска; одновременно с обучением ученика формирование его личности как гражданина страны – так, чтобы выйдя из ее стен, он мог объяснить с естественнонаучной и социальной точек зрения происходящие вокруг него события.

Основные общеобразовательные цели моей концепции обучения учащихся физике вытекают из образовательных стандартов основного и среднего образования по физике:

- ознакомление с основами физической науки – ее основными понятиями, законами, теориями;

- формирование в сознании учащихся естественнонаучной картины окружающего нас мира;

- овладение основными методами естественнонаучного исследования.

Уроки физики. Это центральное звено моей педагогической деятельности. В центре внимания их- сознательное усвоение учениками учебного материала, понимание сути физических явлений и законов, расширение их кругозора, развитие способности мыслить, сопоставлять факты и делать выводы, причем, не только «физические», но и «нравственные». Стараюсь показать ребятам, как интересен научный поиск, какими замечательными качествами обладают творцы науки, какое удовольствие приносит человеку обретение новых знаний, собственное наблюдение и осмысление каких-либо явлений, удачное выполнение эксперимента.

Прекрасно понимаю, что в силу каких-то причин не смогу всех научить физике. Поэтому важным моментом в работе считаю следующее – научить учащихся мыслить, самостоятельно добывать знания. С этой целью часто провожу групповые занятия, на которых сильные учащиеся помогают слабым. Ребята на уроках физики выполняют большое количество лабораторных, практических работ, где развиваются разнообразные умения и навыки, самостоятельность и ответственность. Мне хочется видеть в своих учениках людей вежливых, добрых, отзывчивых. Строю свои отношения с ними на доверии, взаимопонимании.

Таким образом, ведущей идеей пятнадцатилетнего опыта работы учителем физики в сельской школе считаю обучение и воспитание школьников, а не просто подготовку их в высшее учебное заведение.

Данные психолого-педагогических исследований свидетельствуют о том, что предъявление детям «готовых знаний» приводит к одному результату: учащиеся оказываются не способными применить их. Чрезвычайно актуальным представляется, с моей точки зрения, поворот педагогической практики к исследовательским, поисковым моделям обучения, когда учащийся поставлен в ситуацию получения знаний (приобретение умений и навыков) в процессе активного познания. Такой подход оправдан и в отношении уроков физики. Изучение физики в школе – большой труд. Задачи учителя – сделать этот труд привлекательным для школьников, организовать его таким образом, чтобы общение с физическими законами, теориями, явлениями доставляло ребенку радость, а не разочарование или отвращение.

В течение четырех последних лет, работа над проблемой «Рациональное использование современных образовательных технологий на уроках физики, как способ модернизации традиционной формы обучения», апробирую и внедряю в практику работы исследовательские поисковые модели, технологии проектного обучения, деятельностный метод обучения.

Условия для использования на уроках физики современных образовательных технологий есть: разнообразная методическая, научно-практическая литература, где интересно, обстоятельно освещается методика применения данных технологий, хорошо оборудованный, оснащенный компьютерной аппаратурой кабинет физики в школе, где можно удачно сочетать исследовательские, проектные технологии с информационными, желание многих учащихся участвовать в исследовательском поиске.

Практика показывает, что использование на уроках этих образовательных технологий, которые всегда предполагают проблемные ситуации, проблемные вопросы и задания, творческие задачи, при которых необходимо найти новый алгоритм решения вызывает интерес к предмету, повышает качество знаний учащихся, получать новую информацию в ходе решения теоретических проблем.

Актуальность идеи построения урока физики по модели «Обучение как исследование», проектного подхода в обучении физики очевидна, ведь роль образования в современном обществе гораздо шире, чем просто сообщить ребенку определенное количество знаний; необходимо превратить эти знания в инструмент творческого познания мира.

Урок-исследование по физике. Как я его провожу? Зная, что освоение учащимися исследовательских знаний и умений должно проходить поэтапно,с постепенным увеличением степени самостоятельности ученика в его исследовательской деятельности, выделяю основные этапы урока:

1. подготовка исследования

2. «столкновение» с проблемой

3. выдвижение рабочей версии исследования

4. проведение эксперимента

5. выдвижение итоговой версии исследования

6. подведение итогов исследования

Остановлюсь на каждом из этих этапов и продемонстрирую их

примерами подготовки и проведения урока в 10 классе по теме «Закон сохранения импульса».

Подготовительный этап. Основная цель этапа – провести необходимый инструктаж учащихся, подготовить необходимое оборудование для проведения опытов, дидактический материал; через систему классных и домашних заданий вывести учащихся на уровень, необходимый для их успешного участия в исследовании.

Я «проигрываю» возможные варианты хода исследования.

Столкновение с проблемой.

Основные цели этапа-

- мотивировать работу учащихся;

-продемонстрировать детали эксперимента, которые будут положены в основу исследования.

Уточняя с учащимися значение слов: исследовать, версия, гипотеза ,определяю тему урока, его технологию: «Урок-исследование по теме «Закон сохранения импульса» и его цели:

- еще раз вспомнить, что такое импульс силы и импульс тела, повторить, как связаны эти физические величины между собой;

- провести исследование, на основе которого изучить закон сохранения импульса и рассмотреть условия его применения;

-узнать, какое значение имеет этот закон в живой природе и как он применяется в авиационной и космической технике.

Определяю проблему. На предыдущем уроке мы познакомились с одним из основных понятий механики – импульсом силы и импульсом тела.

Эффекты, производимые ударом, толчком всегда вызывали удивление:

- почему тяжелый молот, лежащий на куске железа, только прижимает его к опоре, а тот же молот, ударяя по металлу, измеряет форму изделия?

- в чем секрет циркового фокуса, когда сокрушительный удар молота по массивной наковальне не наносит никакого вреда человеку, на груди которого установлена эта наковальня?

- каким образом движется медуза, кальмар и т.п.?

- почему ракета применяется для космических полетов, от чего она отталкивается при своем движении?

На эти и другие подобные вопросы, вы сможете ответить, узнав на

уроке об одном из основных законов физики – законе сохранения импульса, применяемом не только в механике, но и в других областях физики, и имеющем огромное значение для научной и практической деятельности человека. К обсуждению некоторых из этих вопросов мы вернемся в конце урока.

Чтобы понять суть этого закона, нам нужно решить очень важную проблему:

- Могут ли внутренние силы системы изменить общий импульс системы?

Обсуждая с учащимися обозначенную проблему, говорю, что для выяснения ее мы проведем на уроке исследование, которое начнем с повторения, обобщения знаний о импульсе материальной точки.

Для проверки знаний по теме «Импульс материальной точки» используется тест, состоящий из четырех вопросов в двух вариантах. Каждый вопрос демонстрируется на экране в PowerPoint: (приложение) .Время, отведенное на выполнение каждого задания, ограничено, вопросы сменяются автоматически на экране. Ответы ученики выставляют в двух бланках, выданных заранее. Один из бланков сдается после окончания работы учителю, второй ученики оставляют для проверки результата и анализа своей работы. После окончания работы на экране демонстрируются варианты правильных ответов и, в случае необходимости учитель может вернуться с помощью гиперссылки к вопросам или прокомментировать правильный ответ. Предложенные вопросы теста проверяют следующие элементы знаний:

- понятие «импульс тела» и «импульс силы», направление импульса;

- связь импульса силы и импульса тела;

- векторный характерный импульса, упругий и неупругий удар, направление изменения импульса;

- принцип Галилея и относительность импульса тела в ИСО.

Затем выясняем, уточняем с учащимися понятия, необходимые для исследования:

- импульс тела – векторная, физическая величина, равная произведению массы тела на его скорость и имеющая направление скорости :

p=mv

Единица импульса – килограмм – метр в секунду (кг·м/с).

- Изменение импульса тела определяется импульсом силы, действующей на него.

Выдвижение рабочей версии исследования

- центральный этап урока. От того, насколько увлекла учащихся рабочая версии, подготовленная, в свою очередь, «столкновением с проблемой»;

- зависит их заинтересованность в ходе исследования. Чем неожиданнее версия, тем сильнее мотивация; версия может быть заведомо ошибочной, ее опровержение- также положительный результат исследования.

Прокомментирую этот этап работы. Начинаю его с беседы с учащимися.

Скажите, почему необходимо было ввести в физику понятие импульса?

(Ответ: Основную задачу механики – определение положения тела в любой момент времени – можно решить с помощью законов Ньютона, если заданы начальные условия и силы, действующие на тело, как функции координат, скорости и времени. Для этого необходимо записать второй закон Ньютона: ученик записывает на доске и поясняет запись:

Из этой записи видно, что сила, требуемая для изменения скорости движущегося тела за определенный промежуток времени, прямо пропорциональна как массе тела, так и величине изменения его скорости.)

-Какой вывод еще можно сделать из полученной записи II закона Ньютона?

(Ответ: Импульс тела изменяется под действием данной силы одинаково у всех тел, если время действия силы одинаково.)

Я говорю: Это очень важный вывод и эта форма записи II закона Ньютона используется при решении многих практических задач, в которых требуется определить конечный результат действия силы. И, кроме того, это запись позволяет связать действие силы непосредственно с начальными и конечными скоростями тел, не выясняя промежуточного состояния системы взаимодействующих тел, так как на практике это, как правило, не всегда возможно. Таким образом ясно, что переоценить роль механического удара в технике трудно. Неудивительно, что закономерности (но не теория) удара были установлены эмпирически задолго до открытия основных принципов динамики.

А теперь ваши версии относительно проблемного вопроса: Могут ли внутренние силы системы изменить общий импульс системы?

(Учащиеся выдвигают несколько рабочих версий. Большинство на основе повторения, обобщения знаний об импульсе тела предполагают, что импульс у системы тел при взаимодействии сохраняются, приводят примеры, часть учащихся сомневаются в этом; в классе есть и такие ученики, которые не могут выдвинуть ни одной версии).

Обозначенная проблема заставляет обратиться к следующему этапу исследования – эксперименту.

Я говорю учащимся: «Ваши ответы о том, что импульс у системы тел при взаимодействии сохраняется – это рабочая версия. Возможно она неверна. Как можно ее проверить?»

(Ответы учащихся: Нужно взять и привести во взаимодействие два тела, возможно, мы увидим, что происходит с импульсом тел. Нужно провести эксперимент.)

Составляется план проведения эксперимента, обсуждаются, уточняются некоторые детали, оцениваются отдельные предложения, замечания учащихся.

Проведение эксперимента.

- Рассматриваем предложенную учащимся систему, состоящую из двух тел (шаров, взаимодействующих друг с другом. Два шара массой m₁ и m₂

движутся навстречу друг другу с начальной скоростью v₁₀ и v₂₀ .

В ходе эксперимента учащиеся наблюдают за движением шаров:

- до взаимодействия;

- в момент взаимодействия;

- после взаимодействия.

Я предлагаю посмотреть учащимся следующий опыт и объяснить его

На гладкой горизонтальной поверхности демонстрационного стола располагаю четыре одинаковых катка параллельно друг другу. На них кладу полоску плотного картона длиной около 80 см. Механическая игрушка движется в одну сторону, а картон в противоположную.

Обращаю внимание учащихся на то, что в этом опыте при обмене импульсами между телами в замкнутой системе центр масс этой системы не меняет своего положения в пространстве. Движущееся тело и опора составляют замкнутую систему взаимодействующих тел. При взаимодействии этих тел возникают внутренние силы, тела обмениваются импульсами, а общий импульс системы не меняется, это видно по тому, что центр масс системы не меняет своего положения в пространстве. Внутренние силы изменяют импульсы отдельных тел системы, но изменить импульс всей системы они не могут.

Проводимый эксперимент помогает понять учащимся, верна их рабочая версия или нет. Направляя исследовательский характер проведения эксперимента через призму рабочей версии стремлюсь к тому, чтобы выдвижение итоговой версии (следующий этап урока-исследования) было осознанно, понятно учащимся.

В ходе проведения эксперимента учащиеся приходят к следующим выводам:

- замкнутая система – система тел, для которой равнодействующая внешних сил равна нулю;

- силы взаимодействия между телами системы называются внутренними силами;

- импульс системы тел – векторная сумма импульсов всех тел, входящих в эту систему;

- внутренние силы, изменяя импульсы отдельных тел системы, не изменяют суммарный импульс системы;

- импульс системы тел могут изменять только внешние силы.

Основная цель следующего этапа – выдвижение итоговой версии исследования – через проведение эксперимента выйти на понимание итоговой версии исследования.

Ответы учащихся убеждают в том, что проводимый эксперимент убедительно доказал их рабочую версию: импульс у консервативной системы тел при взаимодействии сохраняется.

Проведенное исследование помогает учащимся математически вывести закон сохранения импульса.

Я говорю учащимся: «Исследуем физическую модель абсолютно упругого взаимодействия двух шаров, образующих замкнутую систему» Учащиеся работают с компьютерной моделью из программы «БЭНП, Физика-7-11кл.»

-Назовите основные черты рассматриваемой модели физического явления?

(Ответы учащихся

- шары считаем материальными точками (или удар центральный);

- удар абсолютно упругий, что означает, что деформации нет, суммарная кинетическая энергия тел до удара равна суммарной кинетической энергии тел после удара;

- пренебрегаем действием сил сопротивления и тяжести, а также другими возможными внешними силами.)

-Действие каких сил, и в какой момент показано на чертеже?

(Ответы учащихся

- при столкновении шаров между ними действуют силы упругости F₁₂ и F₂₁, которые по III Закону Ньютона равны по модулю и противоположны по направлению.)

Я предлагаю: «Запишите это математически». Ученик на доске записывает выражение:

«Что можно сказать о времени действия этих сил на тела?»

(Ответы учащихся: Время действия тел друг на друга при взаимодействии одинаково.)

Я говорю:«Применяя второй закон Ньютона, перепишите полученное равенство, используя начальные и конечные импульсы взаимодействующих тел.»

Ученик на доске, комментируя, выводит закон сохранения импульса.

«К какому выводу вы пришли?»

(Ответы учащихся:Геометрическая сумма импульсов тел после взаимодействия равна геометрической сумме импульсов этих тел до взаимодействия.)

Я говорю: «Да, действительно, это утверждение и является законом сохранения импульса.»

«Прочитайте формулировку закона сохранения импульса на стр.128 учебника и попробуйте ответить на проблемный вопрос, прозвучавший в начале урока: Могут ли внутренние силы системы изменить общий импульс системы?»

(Ответы учащихся: Внутренние силы системы не могут изменить импульс системы.)

Вывод: Итак, путем исследования, который заключает в себе выдвижение гипотез, проведение экспериментов, опытов, математических выводов, мы ответили на проблемный вопрос, прозвучавший в начале урока: Внутренние силы системы не могут изменить общий импульс системы.

Заключительный этап– это подведение итогов исследования, рефлексия. Основные его цели: оценить, осмыслить результаты исследования, выявить причины ошибок, затруднений учащихся, показать перспективы полученных знаний. Подводя итоги исследования, я, комментирую, оцениваю ответы учащихся, причины неудачных ответов, выясняю, что было трудно понять на уроке.

На завершающем этапе урока рассказываю учащимся об условиях применения закона сохранения импульса, о том, как действует закон в живой природе. Рассказ сопровождается демонстрационной презентацией (приложение). Обсуждаем с учащимися вопросы, прозвучавшие в начале урока.

В заключении говорю: «Сегодня на уроке мы изучили одну из наиболее фундаментальных моделей закона сохранения импульса. Мы убедились, что использование этого закона позволяет объяснять и предсказывать явления не только механики, что говорит о большом философском смысле этой модели. Закон сохранения импульса служит доказательством единства материального мира: он подтверждает неуничтожимость движения материи».

Ориентирована на самостоятельную деятельность учащихся и технология проектного обучения. Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике.

Проектный метод появился в 1919 году в Америке, в России он получил широкое распространение после издания брошюр В.Х.Кильпатрика «Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе» (1925г.) В основе этого метода лежат идеи Дьюи, Лая, Торндайки и других американских ученых. Главное в нем – развитие познавательных интересов учащихся, умение получать знания, ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развитие критического мышления.

В технологии проектов привлекает его нацеленность на актуализацию имеющихся и формирование новых знаний и умений, личностно и общественно значимый результат, атмосфера делового сотрудничества учителя и учащегося.

По доминирующему в проекте методу или виду деятельности выделяют следующие типы проектов: исследовательский, творческий, ролево-игровой, информационный и другие. По количеству участников: личностный, парные, групповые. По принадлежности: краткосрочные, среднесрочные, долгосрочные.

С методикой преподавания физики на основе технологии проектов я познакомился, изучая научно-методические журналы (работы И.Д.Чечель, С.Хейнса, О.С.Кругловой, Г.К.Селевко, Т.И.Шамановой) и использую ее на уроках для обобщения знаний и умений по изученной теме. Чаще всего применяю информационный проект. Он направлен на сбор информации о каком-либо объекте, явлении и на ознакомлении учеников с собранной информацией, ее анализом, результатами и обобщениями фактов, предполагает использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных на реальный практический результат. По количеству участников – класс, по продолжительности – 2,3 урока.

Знакомлю учащихся с требованиями к ученическому информационному, коллективному, краткосрочному проекту по предмету «Физика»:

1. Учебный информационный проект – это итоговая самостоятельная работа учащихся, выполненная под руководством учителя;

2. Учебные проекты выполняются учащимися с 7 по 11 класс;

3. Основная цель информационного коллективного проекта – обобщение, систематизация и контроль знаний, умений и навыков учащихся;

4. Проект – это деятельность, направленная на решение интересной проблемы;

5. Тематика проектов определяется содержанием обучения по физике в 7-11 классах;

6. Общая оценка информационного коллективного проекта выставляется на основе оценок всех участников, исполнителей проекта.

Определяем вместе с ребятами критерии оценки проекта:

1.Активность каждого в соответствии с его возможностями;

2.Коллективный характер принимаемых решений;

3.Характер общения и взаимопомощи;

4.Глубина проникновения в проблему;

5.Привлечение знаний из других областей;

6.Умение аргументировать свои выводы;

7.Форма, эстетика, оформление проекта.

Основные этапы урока-проекта:

1.Поготовительный. Я определяю учебные задачи для учащихся,

подбираю необходимый материал, продумываю, какую помощь оказать учащимся, не предлагая готовых решений. Составляем вместе с ребятами план работы по реализации проекта, его содержание и оформление (плакат, опорный конспект, альбом, буклет, демонстрационная презентация, компьютерное моделирование и т.д.)

2.Конструкторский. Рассмотрение несколько возможных вариантов выполнения проекта, отбор наиболее оптимального, сбор и обработка требуемой информации; продумывание хода деятельности, распределение обязанностей.

3.Технологический. Выполнение учащимися проекта.

4.Заключительный. Самооценка проекта. Подведение итогов работы, анализ успехов и ошибок.

Обобщая знания учащихся 7 класса по теме: «Сила .Единицы силы», я использовал технологию информационного, коллективного, краткосрочного проекта. Результатом работы явился опорный конспект по теме «Сила – физическая величина, одно из основных понятий в физике» (проект – опорный конспект – прилагается).

Метод проектов полностью реализуется в мультимедийных презентациях и других компьютерных проектах. Подобные проекты могут быть выполнены с помощью информационных технологий (неоценимую помощь предоставляет Интернет).

Быстрый доступ к разнообразной информации, использование всех мультимедийных возможностей позволяет реализовать интересные, неожиданные идеи. В каждом классе есть ученики, которые владеют не только основными средствами работы с информацией, но и более сложными программами. Под моим руководством и самостоятельно они создают разнообразные презентации, познавательные учебные проекты (приложения).

Работа над проектами побуждает ученика не только к глубокому изучению какой-либо темы, но и освоению новых программ, использованию новейших информационных и коммуникативных технологий.

Учебный проект с точки зрения учеников – это возможность делать что-то интересное самостоятельно в группе, классе или самому, это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои знания, силы.

Результаты использования технологии проектного обучения- развитие познавательных способностей учащихся, их самостоятельности в познавательной деятельности. Эта форма работы нравится учащимся. Вот что они написали в своих отзывах: «Приходится много думать, читать, ходить в библиотеку. Мне нравится, что другие меня слушают, уважают мою точку зрения. Это интересно!»

Полученные в 2007 году в рамках национального проекта «Образование» компьютер, проектор, демонстрационный экран дают большие возможности для использования информационных технологий, которые позволяют реализовать цели современных образовательных технологий, являются хорошим средством активизации познавательной деятельности и творческого потенциала учащихся.

Использую на уроках следующие информационные технологии:

1.Интернет-ресурсы.

Предлагаю использовать их учащимся для получения дополнительного материала, выходящего за рамки учебника. (Чтобы избежать «скачивания» материала из ресурсов Интернета темы рефератов, творческих работ формулирую так, чтобы учащиеся воспользовались различными источниками, выбрав оттуда материал, соответствующий теме.)

2.Обучающие программы, сопровождаемые методическим материалом, необходимым учителю.

Часто использую их на уроках, они востребованы и имеют несомненную ценность. Разнообразный иллюстрированный материал, мкльтимедийные и интерактивные модели поднимают процесс обучения на качественно новый уровень

Обилие иллюстраций, анимаций и видеофрагментов, гипертекстовое изложение материала, звуковое сопровождение, возможность проверки знаний в форме тестирования, проблемных вопросов и задач дают возможность учащимся самостоятельно выбирать не только удобные темы и форму восприятия материала, но и позволяют расширить кругозор и углубить свои знания. Обучающие программы, которые я использую на уроках, предоставляют и возможности компьютерного моделирования. Учащиеся с интересом, например, собирают электрическую цепь, выбирая из виртуальных ящиков необходимые элементы. И если лампочка «перегорела» - можно выбросить ее в «мусорное ведро» и взять другую, с иными характеристиками.

3.Тестирование с помощью компьютера.

Считаю, что оно более привлекательно для ученика, нежели традиционная контрольная работа или тест. Ученик не связан напрямую с учителем, тесты могут быть представлены в игровой форме.

4.Технология обучения в сотрудничестве.

Эту информационную технологию применяю при групповой работе с использованием компьютера. Создание мультимедийных презентаций, компьютерных моделей подходят для совместной работы. Учащиеся выполняют как однотипные задания, взаимно контролируя, заменяя друг друга, так и отдельные этапы общей работы.

5.Дифференцированный подход к обучению также реализую, используя информационные технологии. Формируя тему проекта, презентации учитываю индивидуальные интересы и возможности учащихся. В этом случае ученик имеет возможность реализовать свой творческий потенциал, самостоятельно выбирая форму представленного материала, способов и последовательность его изложения.

Изучив методические рекомендации Г.К. Селевко об альтернативных педагогических технологиях, статью Э.М.Бравермана «Деятельный подход: пути реализации»(«Преподавание физики. Развивающее ученика» книга I Москва Ассоциация учителей физики 2003 г), апробирую, реализую на уроках частичные методические рекомендации по использованию деятельностного подхода:

- не объявляю в традиционной форме тему урока; в звучании темы определяю вопрос, который понуждает к раздумьям, действиям,( например: «Из чего состоят вещества?»);

- в конце урока возвращаюсь к названию темы, снова формулирую ее, но уже в форме утверждения или ответа на поставленный в начале вопрос;

- при объяснении нового материала предлагаю учащимся высказывать гипотезы и, выслушав их, спрашиваю: «Как можно их проверить?»;

- организуя этап контроля, выделяю в нем три звена:

- создание модели требуемого или желаемого результата;

- процесс сличения этой модели и реально полученного результата действия;

- принятие решения о продолжении действия или корректировки его;

- на многих уроках стараюсь не давать новый материал в «готовом виде», знания и умения учащиеся добывают самостоятельно или под моим руководством;

- строю учебный материал на постепенном усложнении содержания, способа и характера деятельности учащихся.

Проводя уроки изучения нового материала без предварительной подготовки учащихся использую технологию: урок – коллективная работа по созданию банка данных. Такой урок близок к реализации деятельностного подход в обучении.

Урок-коллективная работа по созданию банка данных.

Идея урока. Обращение к уже имеющимся знаниям об объекте или явлении, самостоятельная работа с книгой.

Построение урока.

1.Объявление цели урока.

2.Заполнение в ходе беседы с классом на доске таблицы 1.

Таблица 1.

Тема урока

В конце беседы: в правую колонку по моему предложению учащиеся обязательно вписывают главный вопрос. Связанный с темой урока, если он до этого не прозвучал.

3.Работа учащихся по группам с представленной им литературой (учебниками, научно-популярными книгами, хрестоматиями). Каждая группа готовит ответ на один из вопросов правой колонки (могут быть использованы не все).

4.Заслушивание подготовленных ответов. По ходу их учащиеся заполняют в своих тетрадях и на доске таблицу II.

Таблица II.

Тема…

5.Беседа по таблице II. Формулировка выводов.

Такой урок целесообразно проводить в тех случаях, когда у учащихся по теме есть донаучные или первоначальные представления. Основан он на групповой и коллективной деятельности учащихся; используется самостоятельная работа с источниками информации – литературой.

Изучение, апробирование, внедрение в практику работы современных образовательных технологий в течение трех последних лет дает положительные результаты. Они заключаются в следующем:

- сравнительный анализ результатов успеваемости (% успеваемости), качества знаний учащихся, сдачи экзаменов в форме ЕГЭ (11а класс) по физике за последние три года показывает положительную динамику по этим показателям (приложение).

За последние три года учащиеся школы выполнили самостоятельно и под моим руководством достаточно большое количество учебных проектов, демонстрационных презентаций. Считаю, что проектная, исследовательская деятельность научила многих учащихся самостоятельности, самоорганизации, самоконтролю, умению вступать в деловые отношения с соседом по парте, коллегой по группе, учителем, родителями, то есть формированию задатков сотрудничества.

Результатом работы по использованию ИКТ на уроках физики считаю переход от пассивного к активному усвоению знаний. Учащиеся получают возможность самостоятельно моделировать явления и процессы, воспринимать информацию не линейно, с возвратом при необходимости к какому-либо фрагменту, с повторением виртуального эксперимента с теми же или другими начальными параметрами.

Использование на уроках коллективной, групповой, индивидуальной форм деятельностного подход помогло решать следующие задачи:

- как вовлечь всех в работу;

- какие виды работ использованы;

- какие нужны средства труда;

- как осуществить руководство;

- какие виды контроля использовались;

- как создать деловую, доверительную атмосферу;

- какую форму придать рефлексии.

Апробированные и использованные в моей практике работы технологии – личностно ориентированные. Они основаны на гуманистическом подходе в образовании, главной отличительной чертой которого является особое внимание к индивидуальности человека, его личности, четкая ориентация на сознательное развитие самостоятельного критического мышления.

Считаю, что рациональное использование их – один из способов модернизации российского образования.

Используемая литература.

Селевко Г.К. «Опыт системы анализа современных педагогических систем» (научно-практический журнал «Школьные технологии» 2002г.)

Щурова Н.Е. «Педагогическая технология» Москва 1999 год

Титюков В.Ю. «Что такое педагогическая технология» («Воспитание школьников» № 4, 2006 год)

О.Г.Прикот, В.Н.Виноградов «Проектное управление развитием образовательной организации» «Учитель» 2006 год

И.В.Никитина «Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе» «Учитель» 2007 год

Селевко Г.К. «Альтернативные педагогические технологии» Москва Энциклопедия образовательных технологий» 2005 год