Работа со сплошными текстами на уроках географии

Задания по развитию функциональной грамотности учащихся на уроках географии.

Работа со сплошными текстами.

При работе с текстом на уроках географии используется множество различных приемов. Наиболее часто используемые:

• комментированное чтение, которое позволяет лучше понять и усвоить материал, выделить главное

• составление простой таблицы на основе параграфа учебника

• составление сравнительной таблицы на основе прочитанного текста с обязательным выделением в выводе черт сходства и различия географических объектов или явлений

• высказывание своего мнения по тексту, обозначающему какую-либо проблему, с обязательным собственным предложением решения обозначенной в тексте проблемы

• составление схемы по прочитанному тексту и обратное задание - написание текста по указанной схеме

• составление развернутых планов и конспектов параграфов

• создание схематичного рисунка по тексту

• нахождение географических ошибок в предложенном тексте

• заполнение текста пропущенными словами; при этом слова можно предложить, а можно и не предлагать, что усложнит работу

• составление кроссвордов

• чтение и анализ художественного текста из произведений.

В результате учащиеся должны определить природную зону, географический объект, описать погоду, объяснить суть или причину того или иного географического явления или процесса.

Задания «множественного выбора»: - выбор правильного ответа из предложенных. Задачи с множественным выбором предполагают наличие вариативности в выборе. Испытуемый должен выбрать один из предложенных вариантов, среди которых чаще всего только один правильный.

Обычный вопрос состоит из введения, самого вопроса и ряда альтернатив, каждая из которых представляет собой ответ на вопрос. Обычно трудно найти более 4 интересных и оригинальных альтернатив и к тому же на их чтение уйдет больше времени экзаменуемого. Вероятно, минимальное количество возможных альтернатив – это 3, максимальное количество альтернатив будет зависеть от объема теста. В том случае, если это цифровые выражения, то 5-6 вариантов не могут оказаться слишком длинными для чтения. Оптимальной можно считать 5 альтернативных ответов, при этом необходимо учитывать, что не всегда это возможно.

В заданиях множественного выбора количество правильных ответов объективными причинами не ограничивается. Необходимость испытуемому самому определять количество правильных ответов значительно усложняет само задание.

Поиск правдоподобных однородных ответов составляет основную трудность для разработчиков заданий множественного выбора.

При составлении заданий множественного выбора следует руководст­воваться принципом однородности:

Подбираются такие ответы, которые относятся к одному роду, виду, отображают основные стороны, грани явления. Этот принцип применяется в заданиях с различным числом ответов.

При создании заданий по принципу однородности существенным фактором усиления их эффективности является использование сходных по написанию или звучанию букв, цифр, знаков, слов или словосочетаний. Это позволяет делать ответы правдоподобными, логически безупречными. Очень характерный пример приводит В.С.Аванесов:

НАНОСЫ НА СКЛОНАХ, ВЫЗВАННЫЕ ДОЖДЕВЫМИ И ТАЛЫМИ ВОДАМИ, НАЗЫВАЮТСЯ

– делювий

– аллювий

– иллювий

– элювий

Принцип однородности часто дает возможность создать полную систему ответов, в которой нечего добавить:

ТЕЛО, ПАДАЮЩЕЕ НА ЗЕМЛЮ В СЕВЕРНОМ ПОЛУШАРИИ, ОТКЛОНЯЕТСЯ К

– югу

– северу

– западу

– востоку

Задания «на соотнесение»: - нахождение соответствия между вопросами, названиями, утверждениями и т.д. При изучении темы «Реки и озера Африки» учащиеся выполняют следующее задание: выберите соответствие между озерами и их особенностями:

1.Танганьика А) находится на Эфиопском нагорье 2.Виктория В) самое глубокое на материке 3. Чад С) остаточное – от древнего моря 4. Тана Д) на его поверхности наблюдаются мощные волны 5.Ньяса Е) «родственное» Танганьике - нахождение соответствующих содержанию текста слов, выражений, предложений.

При изучении темы «Бразилия» предлагается ответить на 20 вопросов по тексту параграфа. Например, как Бразилия получили свое название? Что такое Пантанал? Чем примечателен Каражас? Что такое капок и из чего его получают? Что такое терра роса и как она используется?

Задания «на дополнение информации»: - заполнение пропусков в тексте предложениями/несколькими словами/одним словом. Или дополнение (завершение) предложений.

Например, при изучении темы «Антарктида» предлагается выполнить задание по тексту учебника.

Закончите предложения:

1.Антарктида является частью древнего материка…

2.Антарктиду окаймляет самое крупное течение …

3.Водное пространство вокруг Антарктиды …

4. Много шельфовых ледников в морях …

5.Трижды пересек Южный полярный круг …

Задания «на перенос информации»: - заполнение таблиц на основе прочитанного. Например, при изучении Северной Америки предлагается такое задание: с помощью текста учебника и карты атласа составьте таблицу «Реки Северной Америки». Бассейн реки Название реки Притоки.

К несплошным текстам относятся: графики, диаграммы, схемы (кластеры), таблицы, географические карты и карты местности, план помещения, местности, сооружения и т.д.

Примеры заданий, предусматривающих использование не сплошного текста.

С помощью карты атласа найдите ответы на вопросы и запишите их в тетрадь.

1.Крупнейшая река, впадающая в Мексиканский залив.

2. Самая большая река бассейна Северного Ледовитого океана.

3. Крупное бессточное озеро в районе Большого Бассейна.

4. Крупная река бассейна Тихого океана, впадающая в Калифорнийский залив.

5. Озеро, пересекаемое параллелью 470с.ш. и меридианом 900з.д.