Работа с одарёнными детьми в школе. Опыт и перспективы (статья)

Современный педагогический процесс имеет в своей основе развитие адаптивной образовательной среды, создание которой позволит существенно усилить влияние школы как социального института на ход самореализации личности обучающегося. Это веление времени, во многом определяющее содержание процесса современной школы, явилось одной из причин непрерывного поиска новых, более эффективных педагогических и управленческих технологий.

Интеллектуальный потенциал общества во многом определяется выявлением одаренных детей и работой с ними. Кроме того, вопросы одаренности в настоящее время волнуют многих. Это связанно с развитием образования, которому присущи унификация и профильность, с ужесточением требований молодежного рынка труда, отсутствием механизма

В современную эпоху, эпоху становления постиндустриального общества, когда значение интеллектуального и творческого человеческого потенциала значительно возрастает, работа с одаренными и высоко мотивированными детьми является крайне необходимой.

Сегодня проблема обучения таких детей напрямую связана с новыми условиями и требованиями быстро меняющегося мира, породившего идею организации целенаправленного образования людей, имеющих ярко выраженные способности в той или иной области деятельности.

У одарённых детей особенно проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности, которая позволяет обучающимся погрузиться в творческий процесс самообучения и воспитывает в них жажду знаний, стремление к открытиям, к достижениям в области искусства или спорта, к активному умственному труду и самопознанию.

В школе должно быть создано такое образовательное пространство, которое способно обеспечить развитие внутреннего деятельностного потенциала ученика; способностей, обеспечивающих успех в учебе; способности быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни; умения ставить цели и искать способы их достижения;

потребностей к свободному выбору и ответственности за результаты такого выбора, а также создание условий для максимально возможного использования обучающимися своих способностей; ограждения от негативного влияния на ребенка с признаками одаренности «обычных» реакций детей; постоянного стимулирования позитивного проявления способностей.

Сегодня уже нельзя делать ставку только на среднего ученика, ущемляя таким образом детей одарённых, которые будут испытывать дискомфорт из-за отсутствия особенно дифференцированного обучения, из-за излишней унификации программ, в которых плохо предусмотрены или совсем не учитываются индивидуальные возможности усвоения знаний, проявления интересов и потребностей в применении знаний на практике.

Исследователи одаренности школьников выделяют в школе три группы таких обучающихся:

Школьники с очень высоким общим уровнем развития интеллектуальных способностей, творческим подходом и настойчивостью в достижении цели, с развитым чувством справедливости особой личной системой ценностей.

Школьники с признаками умственной одаренности в определенной области знаний, с предпочтением заниматься каким-то определенным видом деятельности.

Школьники с яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами, креативностью, способностью к лидерству, однако не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении.

Несомненно, обучение учащихся в современной школе будет успешным только тогда, когда обеспечена тесная взаимосвязь двух основных участников этого процесса: ученика и учителя.

Любой педагог, стремящийся развивать свой учительский потенциал, не может не работать над развитием личности учащегося и поддерживать талантливых и мотивированных детей при обучении любому учебному предмету. Анализируя и планируя развитие ученика, обычно ищешь оптимальные и эффективные способы достижения определенных целей путем использования новых технологий, поэтому направления проекта "Наша новая школа", "Поддержка талантливых детей" и "Развитие учительского потенциала" надо рассматривать в тесной взаимосвязи. Это дает возможность реализации задумок и целей педагога через результаты учащихся.

Весь материал - в документе.

Родина Жанна Геннадиевна, учитель русского языка и литературы МОУ «СОШ № 73» г. Саратова.

Зубкова Екатерина Дмитриевна, зам директора по УВР МОУ «СОШ № 73» г. Саратова

РАБОТА С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ В ШКОЛЕ.
ОПЫТ И ПЕРСПЕКТИВЫ.

Единственный путь, ведущий к знаниям, - это деятельность.
Бернард Шоу

Кто рожден с талантом и ради этого таланта, — найдет в нем свое счастье.

Иоганн Вольфганг Гёте

Талант и знания - яркий свет,

Без них из тьмы исхода нет.

(Джафар Рудаки)

Современный педагогический процесс имеет в своей основе развитие адаптивной образовательной среды, создание которой позволит существенно усилить влияние школы как социального института на ход самореализации личности обучающегося. Это веление времени, во многом определяющее содержание процесса современной школы, явилось одной из причин непрерывного поиска новых, более эффективных педагогических и управленческих технологий.

Интеллектуальный потенциал общества во многом определяется выявлением одаренных детей и работой с ними. Кроме того, вопросы одаренности в настоящее время волнуют многих. Это связанно с развитием образования, которому присущи унификация и профильность, с ужесточением требований молодежного рынка труда, отсутствием механизма

В современную эпоху, эпоху становления постиндустриального общества, когда значение интеллектуального и творческого человеческого потенциала значительно возрастает, работа с одаренными и высоко мотивированными детьми является крайне необходимой.

Сегодня проблема обучения таких детей напрямую связана с новыми условиями и требованиями быстро меняющегося мира, породившего идею организации целенаправленного образования людей, имеющих ярко выраженные способности в той или иной области деятельности.

У одарённых детей особенно проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности, которая позволяет обучающимся погрузиться в творческий процесс самообучения и воспитывает в них жажду знаний, стремление к открытиям, к достижениям в области искусства или спорта, к активному умственному труду и самопознанию.

В школе должно быть создано такое образовательное пространство, которое способно обеспечить развитие внутреннего деятельностного потенциала ученика; способностей, обеспечивающих успех в учебе; способности быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни; умения ставить цели и искать способы их достижения; потребностей к свободному выбору и ответственности за

результаты такого выбора, а также создание условий для максимально возможного использования обучающимися своих способностей; ограждения от негативного влияния на ребенка с признаками одаренности «обычных» реакций детей; постоянного стимулирования позитивного проявления способностей.

Сегодня уже нельзя делать ставку только на среднего ученика, ущемляя таким образом детей одарённых, которые будут испытывать дискомфорт из-за отсутствия особенно дифференцированного обучения, из-за излишней унификации программ, в которых плохо предусмотрены или совсем не учитываются индивидуальные возможности усвоения знаний, проявления интересов и потребностей в применении знаний на практике.

Исследователи одаренности школьников выделяют в школе три группы таких обучающихся:

1. Школьники с очень высоким общим уровнем развития интеллектуальных способностей, творческим подходом и настойчивостью в достижении цели, с развитым чувством справедливости особой личной системой ценностей.

1. Школьники с признаками умственной одаренности в определенной области знаний, с предпочтением заниматься каким-то определенным видом деятельности.

1. Школьники с яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами, креативностью, способностью к лидерству, однако не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении.

Несомненно, обучение учащихся в современной школе будет успешным только тогда, когда обеспечена тесная взаимосвязь двух основных участников этого процесса: ученика и учителя. Любой педагог, стремящийся развивать свой учительский потенциал, не может не работать над развитием личности учащегося и поддерживать талантливых и мотивированных детей при обучении любому учебному предмету. Анализируя и планируя развитие ученика, обычно ищешь оптимальные и эффективные способы достижения определенных целей путем использования новых технологий, поэтому направления проекта "Наша новая школа", "Поддержка талантливых детей" и "Развитие учительского потенциала" надо рассматривать в тесной взаимосвязи. Это дает возможность реализации задумок и целей педагога через результаты учащихся.

Для современного образования характерна активизация самостоятельной работы учащихся в условиях урочной и внеурочной учебной деятельности.

Кстати сказать, одарённый ребёнок не обязательно отличник, тому немало примеров в мировой литературе, науке, спорте.

Основные принципы работы с одаренными детьми:

• реализация личностно-ориентированного педагогического подхода в целях гармонического развития человека как субъекта творческой деятельности;

• использование системы развивающего и развивающегося образования на основе психолого-педагогических исследований, обеспечивающих выявление и раскрытие творческого потенциала детей с признаками одаренности;

• индивидуализация обучения;

• дифференциация обучения;

• психолого-педагогическое содействие процессам формирования личности, эффективной реализации познавательных способностей учащихся;

• целенаправленное развитие интеллектуальных способностей учащихся;

• максимальное разнообразие предоставленных возможностей для развития личности;

• увеличение роли внеурочной деятельности с такими детьми;

• совместная разновозрастная работа учащихся при руководящем и направляющем участии взрослых и др.

Существенную роль для развития одарённого ребёнка играет развивающая среда и система дополнительного образования для творческих, спортивных способностей: театральные студии, вокальные ансамбли, поэтические клубы и т.д.

Так в нашей школе несколько лет работает творческое объединение «Златоуст», в которое поначалу входили лингвистически одарённые учащиеся, способные к сочинительству прозы, поэзии, или проявляющие себя как юные журналисты. Впоследствии объединение стало расширяться: в него вошли другие направления:

«Интеллектуалы»: подготовка к серии игр «Что? Где? Когда?», к другим интеллектуальным играм

«Журналисты: выпуск газет, оформление альбомов. [Приложение 1]

«Арт-дизайнеры»: подготовка материала для оформления страничек сайта,

«Веб-дизайнеры»: подготовка материала для оформления страничек сайта,

«Мультимедийцы»: фото-видеосъёмка, обработка фото и видео, создание роликов.

«Олимпиады. конкурсы»: подготовка одарённых детей к олимпиадам различного уровня.

Что касается внеурочной работы, то она может быть как предметной, так и надпредметной. В данном случае имеется в виду поисково-исследовательская и

проектная краеведческая работа, связанная с музейным делом. И здесь в плане патриотического воспитания выявляется другая группа одарённых школьников-волонтёров, которые ведут тесную работу со школьным музеем «На детстве моём войны отметина», являются его активистами и пропагандистами работы. Кстати сказать, «Златоуст» и «Поколение-Поиск» тесно взаимодействуют между собой.

На счету у ребят немало заслуженных побед только за три истекших года:

Несомненно, система работы с одарёнными детьми, сотрудничество с родителями, на которых возложена ответственность за качество образования их детей, психолого-педагогическое сопровождение, грамотно выстроенное психолого-педагогическое обеспечение способствует созданию благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности обучающихся.

И особая роль принадлежит учителю, который должен обладать высокой профессиональной компетентностью и увлеченностью своим делом; способностью к экспериментальной, научной и творческой деятельности; постоянным развитием собственных интеллектуальных способностей; владением современными педагогическими технологиями.

В работе с одарёнными детьми учителю способствуют не только уроки с разноуровневым обучением, но и кружки, элективные курсы и предметы по выбору. Важную роль играет проектно-исследовательская деятельность.

Результатом проектной деятельности учащихся является продукт, произведенный усилиями детей. Дети радуются собственному успеху, видят значимость своей деятельности. Это способствует повышению мотивации учащихся к образовательному процессу. Кроме того, в процессе проектной деятельности развивается творчество и фантазия ребенка, формируется активная жизненная позиция, осуществляется интеграция образовательного процесса.

Одним из типов проектов является творческий проект. На уроках русского языка и литературы учащимся 6-10 классам предлагались на выбор несколько долгосрочных творческих проектов:

1. «Ожившая книга» - (создание буктрейлеров)

2. «Стихомузыка» - (ролики на стихотворения)

3. «Энциклопедия слова» – (лингвистический проект)

Проект «Ожившая книга» имеет достаточно большую практическую направленность, поскольку интерес к чтению у детей и юношества снижен, а роль буктрейлеров в том и состоит, чтобы привлечь интерес к какому-либо конкретному произведению. Буктрейлеры – это видеоаннотации книг, это короткий видеоролик, который включает в себя особенно яркие и узнаваемые моменты книги, визуализирует ее содержание. С помощью буктрейлера можно воплотить в жизнь самые смелые творческие идеи и рассказать всему миру о своей любимой книге, передать общий настрой истории, дать представление о жанре, в котором написано произведение, выразить своё отношение к происходящему.

Результатом проектной деятельности явилась победа (Диплом II степени) одарённых обучающихся Мехтиева Равиля и Смольяниновой Юлии в Межрегиональном конкурсе буктрейлеров «С книгой по жизни» в рамках года литературы.

Кроме того, хочется отметить совместную успешную деятельность педагогов по программе «Интеллектуалы». [Приложение 2]

На протяжении пяти последних лет команды нашей школы участвовали в городских интеллектуальных чемпионатах "Что? Где? Когда?" среди школьников. В 2015 - 2016 году достигли успеха. Третье место в финале городского чемпионата «Что? Где? Когда?" среди учащихся школ г. Саратова. Второе место в региональном финале игры «Что? Где? Когда?» среди школьников.
Победа в I Открытом городском чемпионате по интеллектуальной игре «Что? Где? Когда?» среди учащихся школ, гимназий и лицеев г. Саратова.

Успешно выступала и команда лиги КВН. [Приложение 2]

Сезон 2013-2014 года. Второе место в финале Саратовской городской школьной лиги "КВН". Мехтиев Равиль лучший актер сезона.

Сезон 2014 - 2015 года. Третье место в финале Саратовской городской школьной лиги "КВН". Мехтиев Равиль лучший актер сезона.

Сезон 2015 - 2016 года. Победа в финале Саратовской городской школьной лиги "КВН".

Итак, необходимость системы работы с одаренными детьми подтверждается наличием в школе победителей и призеров различных уровней предметных и развивающих олимпиад (окружных, городских, всероссийских), призеров конкурсов научно-исследовательских работ учащихся, творческих и спортивных конкурсов и соревнований (городской, всероссийский и международный уровни). Благодаря системной и планомерной работе всего коллектива сотрудников школы одаренные дети станут в будущем успешными, счастливыми, гармоничными людьми и к любому делу они будут относиться творчески, с большой долей ответственности, умением работать в команде, добиваясь поставленных целей.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

ПРИЛОЖЕНИЕ №3

16