Работа над речевыми ошибками.

Работа над речевыми ошибками.

учитель нач. классов Лоренц И. В.

Как правило, учителя затрудняются при распознавании и классификации ошибок, допущенных учащимися в содержании, построении и в речевом оформлении высказываний, вследствие чего значительное число ошибок в ответах учащихся и в письменных работах( изложениях и сочинениях) оказывается учителем неучтённым.

Формирование у школьников прочных орфографических навыков - одна из важнейших задач изучения русского языка в начальной школе, так как грамотное письмо обеспечивает точность выражения мыслей, взаимопонимание людей в письменном общении. От того, насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит будущее обучение ребенка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, способность усваивать русский язык в письменной форме.

Любое связанное высказывание обладает тремя особенностями, которые характеризуют на только образцовый (авторский) текст, но и имеются в том или ином виде в ученическом изложении и сочинении. Это: 1)содержание,2) логическое построение,3) языковое оформление.

Данные особенности связного высказывания (текста) вызывают необходимость формировать у учащихся определённые взаимосвязанные умения и навыки, что и определяет методику работы по развитию речи. Степень сформированности этих умений и навыков устанавливается при проверке изложений и сочинений учащихся.

Изложение при проверке следует прочитывать два раза. При первом чтении работа оценивается с точки зрения орфографической грамотности.

Ошибки на изученные правила исправляются и помечаются красным карандашом; ошибки на изученные правила – карандашом другого цвета (например, зелёным). Ошибки, допущенные в словах, написанных на доске, в том числе и в вопросах плана, рассматриваются как ошибки в списывании и помечаются красным карандашом.

При повторной проверке работа оценивается со стороны содержания, построения и речевого оформления.

На полях тетради ученика ошибки помечаются условным знаком (цифрой).

Ошибки в содержании и построении обозначаются цифрами от 1 до 5.(Приложение 1.)

Речевые ошибки (лексические, морфологические, синтаксические и др.) отмечаются цифрами от 6 до 11.(Приложение 1.)

Оценки выставляются с учётом орфографической и речевой грамотности учащихся. Ошибки на неизученные правила не учитываются.

Не реже одного раза в четверть необходимо классифицировать ошибки учащихся по схеме.

( Приложение 3.)

Задача учителя начальных классов состоит в том, чтобы научить обучающегося по тому, что написано в его тетради, диагностировать причину собственной ошибки, т.е. обнаруживать те действия, которые не были совершены при написании текста.

Список литературы.

1. Политова Н. И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка.- М.: Просвещение,1984.

1. Железная Л.М. Организация индивидуальной работы над ошибками по русскому языку // Начальная школа, 2003, № 4.

1. Петрова В.И. Как можно работать над ошибками //Начальная школа плюс до и после. -  2007, № 3.

Приложение 1.

Классификация речевых ошибок по методике Н. И. Политовой.

Ошибки в содержании и построении:

1. пропуск главных частей и важных фактов;

2. искажение содержания, внесение в содержание событий и фактов, которых нет в тексте;

3. нарушение логической последовательности (перестановка фактов и событий в целом и нарушение последовательности в изложении отдельного факта);

4. повторное возвращение к одному и тому же факту;

5. отсутствие связи между фактами и событиями.

Речевые ошибки (лексические, морфологические, синтаксические и др.)

1. определение границ предложений в тексте;

2. нарушение порядка слов в предложении;

3. повторение одного и того же слова;

4. пропуск главных и второстепенных членов предложения;

5. неправильное согласование и управление местоимений, предлогов и союзов;

6. неправильное или неточное употребление слова, а так же повторение слов и необоснованное употребление в одном предложении двух синонимов (например: воробьи скачут и прыгают)

Приложение 2.

Основной текст.

Изложение.

Ручная белочка.

Юре подарили белку. Она очень скоро стала ручной. Смело прыгала детям на плечи, просила сахар или конфетку. Очень любила сладкое.

Однажды из вазочки исчезли конфеты. Мама позвала ребят. Но они не знали, кто конфеты взял. А на другой день из буфета сахар пропал. Рассердился отец и запер буфет.

Один раз сидел Юра на диване и читал. Вдруг видит: белка вскочила на стол, схватила корочку хлеба и – на шкаф. Заглянул Юра на шкаф. А там под старой шляпой и конфеты, и сахар, и разные косточки.

Работа детей.

Изложение.

Ручная белочка.

Юре подарили белочку. Она стала прыгать на ноги, просить сахар и конфеты.

Мама позвала ребят. Однажды из комнаты исчезли конфеты. Однажды они не знали, кто взял конфеты. На другой день из буфета пропал сахар. Рассердился отец и запер буфет.

Один раз читал Юра и сидел на диване. Вдруг видит: белка вскочила и на стол, и схватила корочку хлеба, и – на шкаф. Заглянул на шкаф. А там под старой шляпой конфеты, сахар и разные косточки.