Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основании следующих нормативных документов:
- Федеральный Закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
- Федеральный Государственный Стандарт основного общего образования / Мин-во образования и науки РФ.- М.: Просвещение, 2011. - (Стандарты второго поколения);
-Авторская программа курса «Русский язык» Л. Я. Желтовской, О. Б. Калининой. (Сборник «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 4 класс. УМК «Планета знаний» Издание 2-е, дораб. – М: АСТ: Астрель; Москва: 2013478с-)
- Распоряжение Министерства образования Ульяновской области от 31.01.2012г. № 320-Р «О введении Федерального образовательного стандарта основного общего образования в общеобразовательных учреждениях Ульяновской области».
- Образовательная программа основного общего образования МОУ Цемзаводская средняя школа Сенгилеевского района Ульяновской области
- Приказ по школе № 61 о от 31.08.2015г «Об организации образовательного процесса на 2015-2016 учебный год»
- Приказ по школе № 62 о от 31.08.2015г «Об утверждении учебного плана, расписания занятий на 2015-2016 учебный год»
- Учебный план школы на 2015-2016 учебный год
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:
-Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Учебник. В 2 ч.
-Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Рабочие тетради № 1, № 2.
-Л. Я. Желтовская. Обучение в 4 классе по учебнику «Русский язык».
В последнее десятилетие в начальном курсе русского языка все более четко выступают две взаимосвязанные подсистемы: языковое образование и речевое развитие. Под развитием речи в узком смысле понимается овладение детьми совокупностью речевых умений, обеспечивающих готовность к полноценному речевому общению в устной и письменной формах. При этом знания и умения по языку и речи составляют для учащихся фундамент, на котором происходит освоение речевых умений, то есть, в широком смысле, создаются условия для свободного владения родным языком.
.Основные цели:
Курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;
социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6—10 лет.
Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.
Для успешного достижения основных целей курса необходимо решить следующие учебно-методические задачи:
1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;
2) освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;
3) овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
4) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.
Учебный процесс организован с включением следующих форм контроля:Основной формой организации учебно-воспитательного процесса курса «Русский язык» является урок. В процессе изучения курса используются уроки знакомства с новым материалом и закрепления изученного, уроки-презентации, уроки-тренинги, уроки обобщения и систематизации знаний, уроки-путешествия, комбинированные уроки.
Основными методами и формами контроля могут быть: индивидуальные, фронтальные и групповые оценивания, тесты, проверочные , словарные и контрольные диктанты, самостоятельные, проверочные и итоговые комплексные работы,изложения,сочинения..
2.Общая характеристика учебного предмета.
«Русский язык». В соответствии с требованиями к содержанию и результативности обучения русскому языку в начальной школе в программах курсов каждого года обучения выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения».
Приоритетным в начальном обучении признаётся формирование важнейших коммуникативно-речевых умений младших школьников: читать и писать, понимать смысл обращенной к ним устной и письменной речи (заданий, вопросов, правил, определений и т.п.), отвечать на вопросы, вступать в диалоги, составлять несложные монологические высказывания. К этому же разряду относятся и умения этикетного характера. Поэтому раздел «Речевое общение» начинает программы каждого класса. В этом разделе указывается минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных видах речевой деятельности (слушании, говорении, чтении, письме), о тексте, его теме, основной мысли, функциональных типах текста (повествовании, описании, рассуждении) и др. Отмечаются пути и «шаги продвижения» учащихся в овладении коммуникативно-речевыми умениями, связанными с метаумениями — понимать смысл чужой речи и создавать, оформлять и передавать собственные мысли и чувства.
Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной речи учеников: обогащение словаря, развитие чувства языка, расширение грамматического строя речи, развитие речевого слуха и пр. Рекомендуется проведение упражнений в ситуациях диалога, в ходе которых дети учатся слушать и вступать в диалог, высказывать и отстаивать собственную точку зрения, убеждать других, участвовать в групповом и коллективном обсуждении проблем, налаживать сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Формирование коммуникативно-речевых действий (умений слушать, читать, говорить, писать) — прямой путь к обеспечению в будущем социальной компетентности учеников.
Возможность формирования коммуникативно-речевых умений зависит от освоения школьниками круга сведений о правилах, закономерностях построения предложений, использования средств языка в речи. Изучение системы языка, его языковых средств остаётся важнейшим направлением в начальном курсе русского языка, так как именно овладение богатством средств языка является базой и условием развития речи детей. На это нацеливает содержание раздела программы «Язык как средство общения», в котором представлен языковой материал.
Содержательные линии этого раздела: фонетика, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография, орфоэпия и пунктуация. Языковой материал (основы лингвистических знаний) призван сформировать научное представление (с учётом возрастных особенностей младших школьников) о системе и структуре русского языка, являющегося частью окружающего мира учеников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка, постижению его интонационного и лексического богатства. Путь изучения всех языковых средств — от значения к форме, далее — к назначению (функции) в речи.
В 3—4 классах ядром курса становится изучение предложения, текста.
Неоднократное обращение к основным средствам языка мотивировано новыми задачами. Сначала рассматриваются общие признаки единиц языка, затем, особенно единицы грамматики, с позиции их назначения (функции) в речи. Далее внимание детей фокусируется на роли их главных структурных частей (корень слова, главные члены предложения, тема, главная мысль текста), после этого — на роли структурных частей «второй степени» значимости (приставки, суффиксы, окончания в слове, второстепенные члены предложения, композиционные части текста и пр.). Концентрический путь освоения языкового материала соответствует закономерностям понимания смысла речи при её восприятии и передаче смысла при её создании (продуцировании) и способствует более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей.
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания. Орфографический и пунктуационный материал также даётся с коммуникативной мотивацией — обеспечивать грамотность письменной речи.
Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над качествами письменной речи.
Развитие письменной речи у младших школьников отстаёт от развития устной речи на всём протяжении начальной школы. Преобладание работы над письменной речью требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся носит практический характер и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.
3.Описание места учебного предмета в учебном плане.
Данная рабочая программа по русскому языку в 4 классе на 2014 – 2015 учебный год составлена на основе общеобразовательной программы « Планета знаний » ( под общей редакцией И.А.Петровой ), допущенной Министерством образования и науки РФ; государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом МО РФ от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего( полного) общего образования » и в соответствии с новым федеральным базисным учебным планом, утверждённым приказом МО РФ от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана для начального общего, основного общего и среднего (полного) и среднего (полного) общего образования».
Программа обеспечивается учебно-методическим комплектом, в который входят учебник «Русский язык» 2 части), рабочие тетради, методические рекомендации автора учебника (автор Л.Я.Желтовская).
В соответствии с Федеральным базисным учебным планом «Русский язык» в 1 – 4 классах изучается 5 часов в неделю, за год 170 часов
4.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения русского языка
| Личностные результаты | Метапредметные результаты | Предметные |
| У учащихся будут сформированы: • осознание языка как основного средства мышления и общения людей; • восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа; • понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; • внимание к мелодичности народной звучащей речи; • положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка; способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи. Учащиеся получат возможность для формирования: чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа; эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.
| Регулятивные Учащиеся научатся на доступном уровне: осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы; планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям; осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме; руководствоваться правилом при создании речевого высказывания; следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника). осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. Учащиеся получат возможность научиться: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату изучения темы; вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач, редактировать устные и письменные высказывания. Познавательные Учащиеся научатся: • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках; использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых задач; дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тексты); находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений, текстов); классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице; владеть общим способом проверки орфограмм в словах; выделять существенную информацию из читаемых текстов; строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для понимания слушателем. Учащиеся получат возможность научиться: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; критически оценивать получаемую информацию. Коммуникативные Учащиеся научатся: владеть диалоговой формой речи; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре; договариваться и приходить к общему решению; формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Учащиеся получат возможность научиться: с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия; . осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; . адекватно использовать речь и речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
| • различать основные языковые средства (слова, словосочетания, предложения, текста); • различать и называть: а) значимые части слов (корень приставка, суффикс, окончание); б) части речи, включая личные местоимения; в) основные типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окрашенности
(вопросительные, повествовательные, побудительные, восклицательные); • применять при письме правила орфографические (правописание падежных окончаний имён существительных, имён прилагательных, местоимений, личных окончаний глаголов, употребление мягкого знака после шипящих в глаголах); пунктуационные (употребление знаков препинания в конце предложения, запятой в предложениях с однородными второстепенными членами предложения); практически использовать знания алфавита при работе со словарём; выявлять слова, значение которых требует уточнения; определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря; различать родственные (однокоренные) слова и формы слова; определять грамматические признаки имён существительных, имён прилагательных, глаголов; находить в тексте личные местоимения, предлоги, союзы и, а, но, частицу не при глаголах; различать произношение и написание слов, находить способ проверки написания слова и выбирать нужную букву для обозначения звуков; грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (в 70—90 слов, 75—80 слов), включающие изученные орфограммы и пунктограммы; соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор); ориентироваться в заголовке, оглавлении, ключевых словах с целью извлечения информации (уметь читать); осознанно передавать содержание прочитанного текста, строить высказывание в устной и письменной формах; выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения. Учащиеся получат возможность научиться: • производить элементарные языковые анализы слов (звуко-буквенный, по составу, как часть речи) в целях решения орфографических задач, синтаксический анализ предложений для выбора знаков препинания; ![]() ![]() соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала); проверять правильность постановки ударения или произношения слова по словарю учебника (самостоятельно) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.); подбирать синонимы для устранения повторов в тексте и более точного и успешного решения коммуникативной задачи; подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении; различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи); оценивать уместность и точность использования слов в тексте; определять назначение второстепенных членов предложения: обозначать признак предмета, место, причину, время, образ действия и пр.; осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах; составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение; корректировать тексты с нарушениями логики изложения, речевыми недочётами; соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (зшз-сообщения, электронная почта, Интернет и другие способы связи); использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для обмена мыслями, чувствами в устной и письменной речи (уметь слушать, читать и создавать небольшие тексты/высказывания |
Содержание программы (175часов)
Речевое общение(32ч)
Цель раздела: расширить представления учащихся о речи как способе общения посредством языка
Круг сведений о речи
как основе формирования речевых умений (8 ч)
Речь ( Углубление представления о речи как способе общения посредством языка, о речевой ситуации: с кем? — зачем? — при каких условиях? — о чём? — как?... я буду говорить/слушать. Зависимость формы, объёма, типа и жанра высказывания от речевой ситуации. Формы речи: внутренняяречь (обдумывание). Качества речи: информативность, логичность, правильность, уместность, богатство, образность, чистота, живость, эмоциональная выразительность и др. Пословицы и поговорки как выразители мудрости и национального характера русского народа, как образцы краткой, образной, точной, живой речи.
Высказывание. Текст.. Высказывание, текст как продукты говорения и письма. Особенности текста-диалога. Текст-инструкция. Текст-письмо.
Углубление представлений о теме и основной мысли текста. Тексты с двумя-тремя микротемами. Темы узкие и широкие. Наблюдение над способами выражения основной мысли в текстах: выражена в тексте словами, выражена в заголовке, идея прямо не выражена, а домысливается.
Углубление представлений о функциональных типах текста: описании (описание места, пейзажа, действий), повествовании (история, рассказ), рассуждении (ответы на вопросы: что мне нравится и почему; о дружбе, об отношении к животным, о прочитанной книге) и их композиционных особенностях, средствах связи частей текста и предложений.
Наблюдение над сочетанием в текстах разных типов речи: повествование с элементами описания, описание с элементами рассуждения.
Жанры: зарисовки осеннего леса, грибной охоты, зимней, весенней природы, рецепты, инструкции, отзывы о прочитанной книге, телеграмма, письмо, рассказы-фантазии, ответы-обобщения по материалам таблиц и вопросов учебников.
Представления о разновидностях высказываний как продукта речи с точки зрения стилистической окраски (художественный текст, учебно-деловая речь, разговорная речь).
Речевой этикет* (4 ч): извинение, совет, оценка, поздравление, переписка.
Виды речевой деятельности
(коммуникативно-речевые умения) (24 ч)
Слушание и чтение (восприятие смысла). Уметь понимать смысл речи, обращённой к ребёнку: устные и письменные высказывания, включающие две-три микротемы (типы и жанры указаны выше):
— слушать и слышать интонационный рисунок предложения, фразы; определять значимые по смыслу слова, выделяемые говорящим с помощью логических ударений, повышения тона голоса, повторов; понимать средства выразительности словесных и несловесных средств общения (образные слова, слова с оценочными суффиксами, интонацию, мимику, жесты);
— читать осмысленно, плавно (целыми словами, словосочетаниями, фразами), достаточно бегло как вслух, так и про себя (примерная скорость: вслух — до 100 слов, про себя — до 130—140 слов в минуту); выразительно, передавая как замысел автора, так и своё отношение к читаемому; контролировать своё чтение;
— выявлять непонятные слова, выражения, образы и уточнять их значения с помощью вопросов, словаря, контекста и других доступных детям источников;
— ориентироваться (предугадывать) в содержании текста и его частях по заголовку, пунктам плана, оглавлению;
— понимать, как разворачивается сюжет, раскрывается тема с помощью анализа расположения композиционных частей текста, следования слов в предложении (в письменной речи), интонационных средств в устной речи;
— определять тему и основную мысль текста по заголовку, по ключевым словам, частям текста, уметь «читать между строк» — догадываться об основной мысли, прямо не выраженной в тексте;
— анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста.
Говорение и письмо (передача смысла). Создавать (говорить, писать) собственные высказывания (небольшие по объёму, с 2—3 микротемами):
— продумывать содержание, учитывая речевую ситуацию; в соответствии с целью высказывания выбирать тип текста (повествование, описание, рассуждение или смешанный вариант), жанр, строить высказывание в соответствии с композиционными особенностями (начало, основная часть, концовка) данного типа текста;
— понятно, логично доносить до слушателей, читателей основное содержание высказывания, последовательно раскрывая тему, не отвлекаясь от предмета речи;
— выражать основную мысль и своё отношение к высказываемому (посредством заголовка, употребления оценочных слов и выражений, использования определённых суффиксов и пр.);
— произносить слова чётко, в соответствии с орфоэпическими и акцентологическими нормами, добиваться точной интонации, чтобы речь была доступной для понимания при восприятии на слух;
— писать разборчиво и грамотно, в соответствии с требованиями каллиграфии и правилами орфографии, пунктуации в целях доступности понимания написанного;
— писать плавно, ритмично, достаточно быстро (примерная скорость — до 45 букв в минуту при списывании, до 65—70 букв — при свободном письме) в целях относительно синхронной фиксации мыслей на бумаге;
— интерпретировать обобщение содержащейся в тексте информации;
— составлять тексты на тему леса (прогулка в лес, описание леса, рассуждение о пользе леса, об особенностях тихой охоты за грибами), пейзажей в разное время года, письма родным и друзьям, тексты телеграмм, тексты-рецепты, инструкции, отзывы о прочитанных книгах, сочинять юмористические истории по рисункам, рассказывать о придуманных историях, устно обобщать материал по таблицам учебника;
— вести диалог: вступать в разговор, поддерживать его репликами, выражать свою точку зрения, убеждать, рационально использовать при разговоре несловесные средства общения.
Уместно использовать и правильно строить высказывания этикетного характера: извинение, просьба, благодарность, поздравление, оценка и совет.
Осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать, давать советы по улучшению речи.
ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ (138)
Цель раздела: Углубить понятия учащихся о частях речи, научиться наблюдать над назначением употребления каждой части речи в речи, их синтаксической ролью в предложениях, составлять тексты разных видов.
Круг сведений о языке
как основе формирования языковых умений(64ч)
Общие сведения о языке Углубление представлений о роли языка в жизни человека. Национальный характер русского языка. Отражение в языке истоков нравственных устоев, исторических вех развития культуры русского народа (пословицы, этнокультурная лексика, нравственные понятия, этимологические экскурсы и т.п.).
Русский язык как государственный язык России, язык межнационального общения.
Нормы русского литературного языка. Богатство языка: разнообразие лексики и синтаксических конструкций, синонимия средств языка разных уровней, их стилистическая неоднородность, изобразительно-выразительные (словесные, интонационные, позиционные) средства языка. Представление о развитии родного языка (пополнение новыми словами, заимствование). Ответственность носителей языка за сохранение чистоты и самобытности языка родного народа.
Лингвистика и разделы науки о языке.
Фонетика и орфоэпия*. Звуковые (голосовые) средства языка: интонация, логическое ударение, пауза, тон, темп и др. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Ознакомление с нормами ударения (акцентологическими) и орфоэпическими нормами современного русского литературного языка (внимание к тенденции социализации произносительных норм). Фонетический анализ (разбор) слова.
Графика*. Алфавит, его использование при работе со словарями, справочниками, каталогами. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова для решения орфографических задач.
Чистописание*. Совершенствование владением рукописным шрифтом (техникой письма). Упражнения в наращивании плавности, свободы, скорости письма: 1) освоение рациональных соединений; 2) предупреждение уподобления друг другу букв и буквосочетаний типа ш–м, к–х, л–я, н–ы, у–ц, и–ее, м–ле, щ–из, но–ю и т. п.; 3) использование в упражнениях различных связок, расписок, соединяющих буквы; 4) письмо предложений и небольших текстов под счёт и на время.
Лексика (слово и его значение)*. Углубление представлений о свойствах лексических значений слов: однозначные и многозначные слова; слова, употреблённые в переносном значении; слова, близкие по значению (синонимы); слова, противоположные по значению (антонимы). Этимологические экскурсы в поисках истинного значения слов как родных, так и иноязычных. Толкование смысла фразеологизмов.
Обогащение речи наиболее употребительными фразеологизмами, пословицами, поговорками. Работа с толковыми словарями.
Состав слова (морфемика) (21 ч). Углубление представлений о морфемном составе слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах, об историческом корне слова.
Формы слова. Роль и правописание окончаний в словах разных частей речи (падежные окончания склоняемых частей речи, личные окончания глаголов).
Работа с морфемными, словообразовательными, этимологическими словарями. Разбор слова по составу.
Морфология (слово как часть речи) (60ч). Части речи. Углубление понятий о частях речи — имени существительном, имени прилагательном, глаголе, личных местоимениях: их значениях, формах (словоизменении). Деление частей речи на самостоятельные и служебные. Наблюдение над назначением употребления каждой части речи в речи, их синтаксической ролью в предложениях.
Наблюдение над назначением и употреблением в речи имени числительного, наречия.
Имя существительное Расширение представлений о значениях, о категории рода имён существительных, об именах собственных — названиях книг, газет, журналов, фильмов, картин. Общее представление об именах существительных общего рода (плакса, неряха, умница, сирота) и особенностях их связи с прилагательными и глаголами в прошедшем времени единственного числа (ужасный задира, ужасная задира, осталась сиротой, остался сиротой).
Склонение имён существительных. Имена существительные 1, 2, 3 склонения. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Падежные формы и падежные окончания имён существительных в единственном и множественном числе.
Назначение имён существительных в речи, их синтаксическая роль в предложениях (подлежащее, второстепенный член). Морфологический разбор имени существительного.
Имя прилагательное.Углубление представлений о значениях имён прилагательных: принадлежность предмета (мамин платок, волчий хвост), оценка и отношение (добродушный, прекрасный, восхитительный, благородный, благодарный и пр.).Общее представление о краткихприлагательных (по вопросам каков?, какова?, каково?, каковы?).
Склонение имён прилагательных, их падежные формы и окончания в единственном и множественном числе, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.
Согласование имён прилагательных с именами существительными в роде, числе, падеже.
Назначение имён прилагательных в речи, их синтаксическая роль в предложениях (второстепенный член-определение, сказуемое). Морфологический разбор имени прилагательного.
Местоимение Углубление представлений о местоимениях. Значение рода и числа личных местоимений. Изменение личных местоимений по падежам (склонение). Употребление местоимений с предлогами.
Назначение личных местоимений в речи, их синтаксическая роль в предложении (подлежащее, второстепенный член).
Глагол .Углубление представлений о значениях глаголов: выражает пассивные действия (находится, считается, располагается), побуждение, просьбу, повеление («повелительные формы»: расскажи, возьмите, отрежь). Понятие о неопределённой форме глагола. Различие в формах глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? (глаголы совершенного и несовершенного вида). Изменение глаголов по лицам и числам (спряжение). Глаголы 1 и 2 спряжения. Личные окончания глаголов.
Наблюдение над нормами согласования и управления глаголов и имён существительных. Назначение глаголов в речи («двигатель фразы»), синтаксическая роль глаголов в предложении (сказуемое, реже второстепенный член). Морфологический разбор глаголов.
Служебные части речи Предлоги, союзы, частицы как служебные части речи. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Отличие предлогов от приставок.
Назначение простых предлогов — участие в образовании падежных форм имён существительных и местоимений, выражение пространственных отношений.
«Служба» предлогов — связывать слова в словосочетании и предложении.
Назначение и употребление в речи союзов (и, а, но, как, что), их «служба» — связь слов и предложений, выражение соединительных, противительных, сравнительных и др. отношений.
Употребление отрицательной частицы не. Наблюдение над использованием в речи частиц ли, разве, бы.
Синтаксис Различение предложения, словосочетания, слова (осознания их сходства и различия в назначении, в строении).
Словосочетание Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак; действие и предмет, на который оно переходит; действие и предмет, с помощью которого оно совершается; действие и место (время, причина, цель) его совершения (интересная книга, читать книгу, косить траву, рубить топором, ходить по лесу, не пришёл из-за болезни). Наблюдение над лексической и грамматической сочетаемостью слов в словосочетаниях (рассказывать сказку, рассказывать о лете).
Словосочетание как строительный материал предложения. Зависимые слова словосочетаний в роли второстепенных членов предложений.
Предложение. Систематизация признаков предложения со стороны цели высказывания, силы выраженного чувства, структуры (синтаксический анализ простого предложения), смысла и интонационной законченности. Использование интонационных и пунктуационных средств, порядка слов при выражении цели высказывания и отношения к содержанию предложений, при уточнении смысла высказывания, при выделении этикетных формул.
Члены предложения. Предложения с однородными членами. Союзы и, да, но, а при однородных членах. Углубление сведений о частотных средствах выражения главных членов предложения (нарицательные и собственные имена существительные, личные местоимения в форме именительного падежа), второстепенных членов предложения (имена существительные, местоимения, прилагательные в косвенных падежах). Наблюдение над общими значениями, выражаемыми второстепенными членами предложения: признак предмета (определение), объект действия (дополнение), место, время действия (обстоятельство).Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация (74 ч). Правописание падежных окончаний имён существительных в формах единственного и множественного числа.
Употребление большой буквы и кавычек при написании имён собственных — названий книг, газет, журналов, фильмов, картин.
Правописание падежных окончаний имён прилагательных в формах единственного и множественного числа.
Написание предлогов с местоимениями. Использование н в формах косвенных падежей личных местоимений 3 лица. Употребление гласных в корнях личных местоимений в формах косвенных падежей (меня, от тебя, к нему).
Употребление мягкого знака на конце глаголов неопределённой формы (мыть, испечь), на конце глаголов настоящего и будущего времени в форме 2 лица после шипящих (учишь, будешь, закричишь), сохранение мягкого знака перед -ся (мыться, учишься). Гласные перед суффиксом -л- в глаголах прошедшего времени (таял, сеял).
Правописание безударных гласных в личных окончаниях глаголов 1 и 2 спряжения. Работа с орфографическим словарём. Развитие орфографической зоркости.
Знаки препинания, используемые при однородных членах, соединённых перечислительной интонацией, союзами.
Наблюдения над интонацией и знаками препинания в предложениях с обращениями
Развитие речи*. Обогащение словарного запаса эмоционально-оценочной и глагольной лексикой, упражнения по использованию в речи пословиц, поговорок, фразеологизмов.
Упражнения по культуре речи:
— в соблюдении произносительных, акцентологических, словообразовательных, словоупотребительных норм речи, в уместном использовании средств интонационной выразительности, несловесных средств (мимики, жестов);
— в правильной связи слов в словосочетании: согласование прилагательных с существительными, выбор нужной падежной формы имени существительного при управлении им глаголом;
— в выборе и образовании нужных форм частей речи (помидоров, чулок и т.п.).
Расширение грамматического строя речи. Распространение предложений второстепенными членами, составление предложений по заданной теме, по схеме, по речевой задаче.
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и абзацев. Работа с планами текстов.
Воспроизведение (изложение) содержания услышанного, прочитанного (текстов тех же типов, жанров с 2—3 микротемами):
— дословно (устно — выразительное чтение вслух, декламирование наизусть, письменно — списывание текста, письмо под диктовку, письмо по памяти);
— близко к исходному тексту (устно — пересказ, письменно — изложение с опорой на самостоятельно составленный план, наброски, схемы);
— сжато (краткий пересказ);
— с элементами собственных высказываний: творческое списывание, свободные диктанты, изложение с элементами сочинения.
Составление текстов указанных выше жанров и тематики.
6.Тематическое планирование
| № | Содержание раздела (темы) | Характеристика основных видов деятельности учащихся |
| I | Речевое общение(32ч) |
|
| 1 | Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений (8 ч) | Углубить представления учащихся о речи как способе общения посредством языка |
| 2 | Виды речевой деятельности (коммуникативно-речевые умения) (24 ч) | Уметь понимать смысл речи. использовать и правильно строить высказывания этикетного характера: извинение, просьба, благодарность, поздравление, оценка и совет, осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать, давать советы по улучшению речи.
|
| II | ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ (138) |
|
| 1 | Круг сведений о языке как основе формирования языковых умений(64ч) | Совершенствовать владением рукописным шрифтом, углубить представления о свойствах лексических значений слов, обогащать свою речь |
| 2 | Морфология (слово как часть речи) (60ч).
| Углубить свои понятия о частях речи — имени существительном, имени прилагательном, глаголе, личных местоимениях: их значениях, формах (словоизменении).. Наблюдать над назначением употребления каждой части речи в речи, их синтаксической ролью в предложениях,над назначением и употреблением в речи имени числительного, наречия |
| 3 | Орфография и пунктуация (74 ч). | Определять назначение второстепенных членов предложения: обозначать признак предмета, место, причину, время, образ действия и пр.; осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах |
Структура тематического планирования
| Название раздела/темы | Федеральная рабочая программа Л.Я.Желтовской, О.Б.Калининой | Рабочая программа. |
| Речевое общение(32ч) | 32 | 32 |
| Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений (8 ч) | 8 | 8 |
| Виды речевой деятельности (коммуникативно-речевые умения) (24 ч) | 24 | 24 |
| ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ (138) | 138 | 143 |
| Круг сведений о языке как основе формирования языковых умений(64ч) | 64 | 64 |
| Морфология (слово как часть речи) (60ч). | 60 | 60 |
| Орфография и пунктуация (74 ч) | 74 | 74 |
7.Описание учебно-методического материально-технического обеспечения образовательного процесса.
| Наименование объектов и средств МТО | Количество |
| Библиотечный фонд Примерная программа начального общего образования по курсу «Русский язык» Издательство .Астрель.Москва. 2013г. Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Учебник. В 2 ч. Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Рабочие тетради № 1, № 2. Л. Я. Желтовская. Обучение в 4 классе по учебнику «Русский язык». |
1 экз.
6 5 1 |
| Печатные пособия Отдельные таблицы по математике в соответствии с основными разделами программы | 1 экз. для фронтальной работы |
| Технические средства обучения Компьютер | 1 экз. |
| Классная доска с набором магнитов для крепления таблиц и т. д. | 1 экз. |
| Оборудование класса Ученические столы с комплектом стульев |
9 |
| Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов и пособий | 3 |
8. Планируемые результаты изучения русского языка в 4 классе.
Ученик сможет овладеть следующими предметными результатами :
Учащиеся должны знать:
различать основные языковые средства (слова, словосочетания, предложения, текста);
• различать и называть: а) значимые части слов (корень приставка, суффикс, окончание); б) части речи, включая личные местоимения; в) основные типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окрашенности
(вопросительные, повествовательные, побудительные, восклицательные);
• применять при письме правила орфографические (правописание падежных окончаний имён существительных, имён прилагательных, местоимений, личных окончаний глаголов, употребление мягкого знака после шипящих в глаголах); пунктуационные (употребление знаков препинания в конце предложения, запятой в предложениях с однородными второстепенными членами предложения);
практически использовать знания алфавита при работе со словарём;
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
определять грамматические признаки имён существительных, имён прилагательных, глаголов;
находить в тексте личные местоимения, предлоги, союзы и, а, но, частицу не при глаголах;
различать произношение и написание слов, находить способ проверки написания слова и выбирать нужную букву для обозначения звуков;
грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (в 70—90 слов, 75—80 слов), включающие изученные орфограммы и пунктограммы;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
ориентироваться в заголовке, оглавлении, ключевых словах с целью извлечения информации (уметь читать);
осознанно передавать содержание прочитанного текста, строить высказывание в устной и письменной формах;
выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения
– названия разрядов и классов (единицы, десятки, сотни, тысячи);
– названия числовых выражений (сумма, разность, произведение, частное); названия компонентов сложения (слагаемые), вычитания (уменьшаемое, вычитаемое), умножения (множители) и деления (делимое, делитель);
– порядок выполнения действий в числовых выражениях;
– свойства арифметических действий;
– названия изученных единиц измерения длины, площади, объема, массы, времени;
должны уметь:
– читать, записывать и сравнивать числа;
– устно выполнять простые арифметические действия с многозначными числами;
– проверять результаты арифметических действий обратными арифметическими действиями;
– владеть изученными письменными алгоритмами сложения, вычитания, умножения и деления чисел;
– выполнять арифметические действия с многозначными числами с помощью калькулятора;
– решать задачи в 2–3 действия.
Учащиеся могут знать:
– соотношения между разрядами и классами чисел; принцип строения десятичной системы счисления;
– правило округления чисел;
– отдельные свойства геометрических фигур;
могут уметь:
– вычислять значения числовых выражений рациональными способами;
– решать простые уравнения;
– оценивать приближенно результаты арифметических действий;
– изображать пространственные фигуры на клетчатой бумаге.
Система оценки планируемых результатов
1) Что оцениваем? Оцениваем результаты - предметные, метапредметные и личностные.
Результаты ученика - это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и о отметки(знака фиксации в определённой системе).Результаты учителя (образовательного учреждения) —это разница между результатами учеников(личностными,метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика).Прирост результатов означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.
2) Кто оценивает? Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.
| На уроке ученик сам оценивает свой результат
выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и,
если требуется, определяет отметку, когда показывает
выполненное задание. Учитель имеет право
скорректировать оценки и отметку, если докажет, что
ученик завысил или занизил их.
| После уроков за письменные задания оценку и
отметку определяет учитель. Ученик имеет право
изменить эту оценку и отметку, если докажет
(используя алгоритм самооценивания), что она
завышена или занижена.
|
Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания)
1. Какова была цель задания (задачи)?
2. Удалось получить результат (решение, ответ)?
3. Правильно или с ошибкой?
4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?
3) Сколько ставить отметок? По числу решённых задач.
За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным действием (умением),определяется и по возможности ставится отдельная отметка.
4) Когда ставить отметки? Текущие - по желанию, за тематические проверочные работы - обязательно. За задачи,решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку.За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как каждыйдолжен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы один раз.
5) По каким критериям оценивать? По признакам трёх уровней успешности.
Необходимый уровень (базовый) - решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится» примерной программы) и усвоенные знания, (входящие в опорную систему знаний предмета в примерной программе). Это достаточно для продолжения образования, это возможно и
необходимо всем.
Повышенный уровень - решение нестандартной задачи, где потребовалось:либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела «Ученик может научиться» примерной программы);либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету).Умение действовать в нестандартной ситуации - это отличие от необходимого всем уровня. Качественные оценки:«отлично» или «почти отлично» (решение задачи с недочётами).
Максимальный уровень (необязательный) - решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия,требуемые на следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка - «5».
6) Как определять итоговые оценки?
Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов)Итоговая оценка за год - на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своем портфеле достижений, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.
Критерии оценок
Оценка письменных работ по русскому языку
Диктант
Количество слов:
1 класс – 15 – 17 слов.
2 класс – 1 – 2 четверть – 25 – 35 слов.
3 – 4 четверть – 35 – 52 слова.
3 класс – 1 – 2 четверть – 45 – 53 слова.
3 – 4 четверть – 53 – 73 слова.
4 класс – 1 – 2 четверть – 58 – 77 слов.
3 – 4 четверть – 76 – 93 слова.
Оценки:
«5» - без ошибок.
«4» - 1-2 ошибки.
«3» - 3-6 ошибок.
«2» - более 6 ошибок.
Учёт ошибок в диктанте:
1. Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1 ошибку.
2. Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две
ошибки.
Ошибкой считается:
1. Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах.
2. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (словарные слова).
3. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой. Отсутствие точки в конце предложения не считается ошибкой, если следующее предложение написано с большой буквы.
Примечание
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность её выполнения. Исправления, которые сделал ученик не влияют на оценку, за исключением контрольного списывания. Учитывается только последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивание работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.
При оценивание работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученное правило, в особенности на давно изученные орфограмм.
Грамматическое задание
«5» - без ошибок.
«4» - правильно выполнено не менее ? заданий.
«3» - правильно выполнено не менее ? заданий.
«2» - правильно выполнено менее ? заданий.
Контрольное списывание
«5» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет
исправлений.
«4» - 1 ошибка или 1 – 2 исправления.
«3» - 2 – 3 ошибки.
«2» - 4 и более ошибок.
Словарный диктант
2 класс – 8 – 10 слов.
3 класс – 10 – 12 слов.
4 класс – 12 – 15 слов.
Оценки:
«5» - без ошибок.
«4» - 1 ошибка и 1 исправление.
«3» - 2 ошибки и 1 исправление.
«2» - 3-5 ошибок.
Оценка творческих работ по русскому языку
Изложение
«5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.
«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки, 1-2 исправления.
«3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложения, беден словарь, 3-6 орфографические ошибки и 1-2 исправления.
«2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др. , нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.
«1» - совсем не передан авторский текст, 9 и более орфографических ошибок.
Сочинение
«5» - логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.
«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки, 1-2 исправления.
«3» - имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложения, беден словарь, 3-6 орфографические ошибки и 1-2 исправления.
«2» - имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.
Примечание
Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за контрольные изложения с сочинения.
Календарно – тематическое планирование по русскому языку
4 класс «Планета знаний»
|
№ п/п |
Дата | Наименование раздела. Темы урока | Общее количество часов | Форма организации познавательной деятельности учащихся | Тип урока. | Планируемые результаты УУД | Виды контроля | Примерное домашнее задание |
| Предметные | Метапредметые, личностные |
| П | Ф |
|
|
|
|
|
|
ОБЩАЕМСЯ УСТНО И ПИСЬМЕННО… (вспоминаем, повторяем) (23 ч) Вспоминаем качества устной речи (2 ч)
|
| Выполнение упражнений для развития артикуляционных, интонационных, каллиграфических и правописных умений. Выражение собственных мыслей по поводу первого сентябрьского дня.Списывание, говорение.Работа в парах по образцу. Выполнение взаимоконтроля. | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Знать:структуру построения учебника «Русский язык»; основные словари русского языка; Уметь:пользоваться словом и его значением; использование толковых словарей русского языка Уметь: сочинять свою "рекламу"; записывать стихотворение по памяти; составлять и записывать предложения; различать слова "стрЕлки" - "стрелкИ", "бЕлки - белкИ"; задавать вопросы к словам. Знать:что ударение может быть постоянным и подвижным; иногда ударение может переноситься на предлоги. Знать: произносительные нормы и правила письма; непроизносимые согласные, разбор предложения, синонимы Уметь: определять время глаголов; расставлять ударение в глагольных формах; находить безударные гласные в корне; пользоваться словарями; подбирать проверочные слова; определять части речи Знать:изученные орфограммы. Знать:что интонация - звуковое средство языка;что логическое ударение - это выделение голосом слова в речи для подчеркивания его смысловой значимости. Уметь: находить изученные орфограммы в словах; правильно писать слова с парными и непроизносимыми согласными в корне; определять род и число имен прилагательных; выполнять разбор предложения; записывать текст по памяти; выписывать из текста имена прилагательные; подбирать синонимы Знать:овладение орфоэпическими нормами и нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Иметьпредставление о словах - синонимах; о наличии в русском языке слов с полногласными и неполногласными сочетаниями оро-ра, оло-ла, ере-ре, оло-ле. | Познавательные: наблюдать особенности устной народной речи: мелодичность, ритмичность, темп;выразительно читать вслух литературные произведения разных жанров;осознавать задачи изучения предмета в целях общения. классифицировать типы орфограмм в словах;решать орфографические задачи при записи слов; Регулятивные:оценивать правильность звучащей речи (собственной, собеседников) с позиций соблюдения произносительных норм;замечать речевые недочёты и вносить коррективы в устные и письменные высказывания; планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям; осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач Коммуникативные: связно высказываться о событиях (лето, 1 сентября); учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре; договариваться и приходить к общему решению; формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;
Личностные: восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа. | Фронтальный опрос | Р.т. с. 3 – 5 упр.1 -5, по заданию |
| 1 |
|
| Произносим внятно, читаем выразительно
| 1 | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Работа в парах | Р.т. с. 5 – 7 упр.1 -4, чистописание |
| 2 |
|
| Наблюдение над свойствами русского ударения
| 1 | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Взаимоконтроль | Задание по карточкам |
| 3 |
|
| Соблюдаем произносительные нормы и правила письма (6 ч) О нормах произношения и правописания гласных в словах
| 1 |
Поиск ответов в словарях. Работа поискового характера. Списывание, письмо под диктовку с проговариванием основных орфограмм. Работа над словом. | Урок закрепления новых знаний и выработки умений | Работа в группах | С. 11 упр. 15 - таблица |
| 4 |
|
| О нормах произношения и правописания гласных в словах
| 1 | Урок обобщения и систематизации знаний | Самостоятельная работа по образцу | С. 13 упр.20 – проверочные слова |
| 5-6 |
|
| Актуализация сведений о нормах произношения и правописания согласных в словах. Словарный диктант.
| 2 | Письмо под диктовку.
Письмо по памяти.
Списывание с заданием. | Урок обобщения и систематизации знаний | Словарный диктант | С. 18 упр.35 |
| 7 |
|
| Употребление ь и ъ
| 1
| Коррекция недочетов в речи, предложениях.
Работа с информационными источниками.
Списывание. | Урок комплексного использования знаний | Фронтальный опрос | С. 21 упр. 40 |
|
8 |
|
|
Упражнение в написание слов с разными типами орфограмм
| 1 | Самостоятельное выполнение задания. | Урок проверки, оценки и контроля знаний | Списывание |
|
| 9-10 |
|
|
| В устной речи интонация, а в письменной… пунктуация (12 ч) Различаем и оформляем предложения по цели высказывания, выражаем чувства и отношение
| 2 | Проигрывание и запись текстов-диалогов. Деление «сплошного» текста на предложения.Наблюдение над особенностями выделения в речи слов-обращений (звательная интонация, пунктуация).. | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Уметь: писать под диктовку текст в соответствии с изученными нормами правописания. Знать:знаки препинания в конце предложения; использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения; правописание изученных орфограмм. Уметь: на слух определять количество предложений; выразительно читать вслух; определять тип предложений; находить в тексте глаголы; находить границы предложения; подчеркивать в словах непроверяемые орфограммы; объяснять расстановку знаков препинания в предложении. Уметь: правильно произносить слова; записывать словарные слова, вставляя пропущенные буквы; работать с текстом; находить и объяснять изученные орфограммы; писать по памяти, под диктовку. Уметь: составлять текст поздравления; анализировать тексты-поздравления сверстников. | Познавательные:обогащать свою речь синонимической лексикой (оттенки красного цвета);выражать эмоции с помощью словесных и несловесных средств;выявлять значение интонации, знаков препинания, их взаимосвязь;преобразовывать интонационную мелодику предложений в использование на письме соответствующих знаков препинания; анализировать предложения и тексты с позиций языковых средств, используемых для выражения смысла (смысло-интонационно-пунктуационный разбор); вникать в смысл и воспроизводить содержание речи, воспринятой на слух; осознанно выбирать слова с логическим ударением при произнесении пословиц; кратко воспроизводить содержание небольших частей текста;правильно использовать этикетные словесные средства в ситуации поздравления с днём рождения;использовать изученные правила по графике, орфографии, пунктуации при фиксировании собственных мыслей. | Работа в группах | С. 21 – определение, с. 23 упр.46 |
| 11 |
|
| Уточняем смысл высказывания
| 1
| Производят анализ; списывание. Работа с учебником.
Письмо под диктовку.
| Урок обобщения и систематизации знаний | Уметь: писать под диктовку текст в соответствии с изученными нормами правописания. Знать:знаки препинания в конце предложения; использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения; правописание изученных орфограмм. Уметь: на слух определять количество предложений; выразительно читать вслух; определять тип предложений; находить в тексте глаголы; находить границы предложения; подчеркивать в словах непроверяемые орфограммы; объяснять расстановку знаков препинания в предложении. Уметь: правильно произносить слова; записывать словарные слова, вставляя пропущенные буквы; работать с текстом; находить и объяснять изученные орфограммы; писать по памяти, под диктовку Уметь: составлять текст поздравления; анализировать тексты-поздравления сверстников. |
| Самостоятельнная работа по образцу | Р.т. с.11- 13 упр.1-5 повторить словарные слова |
| 12 |
|
| Уточняем смысл высказывания. Словарный диктант.
| 1 | Урок комплексного использования знаний | Словарный диктант.
| С. 31 упр. 64 – по заданию |
| 13 |
|
| Проверочная работа по правильной записи «сплошного» | 1 | Самостоятельное выполнение задания. | Урок обобщения и систематизации знаний | Проверочная работа |
|
| 14 |
|
| Творческая работа с текстом | 1
| Самостоятельное выполнение задания.. | Комбинированный урок | Творческая работа | С.43 упр.1 |
| 15 |
|
| Выделяем этикетные слова и фразы
| 1 | Работа с дополнительными источниками. Списывание, проговаривание. | Урок закрепления новых знаний и выработки умений | Фронтальный опрос | С. 33 упр. 71 - словарик |
| 16 |
|
| Перечисляем.Употребляем знаки препинания | 1 | Работа в парах, выполнение упражнений по заданию. | Урок комплексного использования знаний | Работа в парах | С. 35 упр. 76 – по заданию |
|
17 |
|
| Используем средства пунктуации | 1
| Самостоятельное выполнение задания.. | Урок комплексного использования знаний |
|
|
| 18
19
20 |
|
| Контрольный входной диктант Работа над ошибками. Закрепление по теме «В устной речи интонация, а в письменной… пунктуация» Различаем и оформляем предложения по цели высказывания, выражаем чувства и отношение | 1
1
1 | Письмо под диктовку с выполнением грамматических заданий. | Контрольный урок | Диктант |
|
| 21-
22 |
|
| Уроки творчества (3 ч) Свободный диктант. Закрепление по теме «В устной речи интонация, а в письменной… пунктуация» | 2 | Свободное письмо под диктовку. Осуществление самопроверки. | Урок обобщения и систематизации знаний | Диктант | С. 40 упр. 7,8 – обозначить приставки |
| 23 |
|
| Составляем текст поздравления. | 1
| Написание по плану текста. | Урок развития речи | Изложение |
|
|
|
| Знать о том, что сказуемое может обозначать состояние действующего лица - подлежащего. Части речи и члены предложения Знать признаки глагола; что у каждой части речи есть начальная форма. Знать, что глаголы изменяются по временам. Уметь находить главные члены предложения; распространять предложение, используя данные словосочетания; производить разбор словосочетаний; производить разбор предложения; уточнять значение словарных слов, состав их значимых частей, значение исторических корней; выписывать предложения, которые выражают основную мысль текста; правильно писать частицу не с глаголами
Знать, что сложная форма будущего времени состоит из двух частей: форм глагола "быть" и неопределенной формы. Знать, что изменение глаголов по лицам и числам называется спряжением " Уметь определять части речи; составлять схему предложения; составлять предложения по данным схемам; анализировать строение предложений; озаглавливать текст Уметь находить глаголы в тексте; образовывать неопределенную форму глагола; определять число, время глагола; выделять в глаголах приставки; делить глаголы на группы по вопросам (что делать? что сделать?); составлять словосочетания с данными глаголами Знать личные окончания глаголов 2-го лица единственного числа Правописание безударных личных окончаний глаголов Части речи. Члены предложения Виды предложений Практическое овладение диалогической и монологической речью. Уметь писать на память текст в соответствии с изученными нормами правописания Уметь выделять родовые окончания глаголов в прошедшем времени; восстанавливать связь слов в текстах; подчеркивать безударные гласные перед суффиксом -л-. Уметь определять разницу в значениях форм глаголов настоящего и будущего времени; образовывать сложную форму будущего времени; отличать сложную форму будущего времени глаголов от сказуемых, в состав которых ходят два слова, одно из которых - неопределенная форма глагола. Знать изученные орфограммы. Правописание безударных личных окончаний глаголов. Отличие письменной речи от устной Уметь писать под диктовку текст в соответствии с изученными нормами правописания Уметь определять спряжение глаголов; выделять личные окончания глаголов; определять лицо и число глагола; правильно употреблять глаголы "класть" и "положить. Уметь объяснять смысл пословиц; указывать время и тип спряжения; выполнять звукобуквенный разбор и разбор слов по составу; образовывать формы настоящего и будущего времени во 2-м лице единственного числа; выписывать из текста словосочетания; объяснять изученные орфограммы; производить синтаксический разбор предложения.Уметь находить чередования согласных при образовании разных форм глаголов; образовывать повелительную форму глагола; анализировать омофоры; работать с деформированным предложениемУметь записывать безударные окончания глаголов; определять спряжение глаголов; подбирать пропущенные в тексте глаголы; выделять личные окончания глаголов;спрягать глаголы "решать", "решить";
| Познавательные: обобщать изученные языковые факты и ставить новые задачи по их углублению; наблюдать над строением предложений; устанавливать соподчинённостьобъектов (частей речи и членов предложений); синтезировать: составлять предложения; обобщать изученные признаки важнейшей части речи в языке — глагола; устанавливать новые свойства объекта (глагольных форм) с помощью таблицы;
устанавливать зависимость общего значения высказывания (предложения) от выбора временных форм глагола
участвовать в составлении алгоритма (плана действий) решения новой орфографической задачи и использовать его при записи окончаний глаголов; анализировать и систематизировать признаки частей речи и предложения, действуя по памятке обобщать материал об изученных явлениях языка; различать варианты образования и употребления в речи форм настоящего и будущего времени глаголов;решать орфографические задачи при написании личных окончаний глаголов;осуществлять выбор нужного глагола для достижения точности выражаемой мысли;производить разносторонний анализ высказываний (предложений); воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания. Регулятивные: контролировать правильность записей; анализировать содержание и работать в парах при решении орфографических задач: Коммуникативные: выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями, прислушиваться к мнению собеседников; формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач Личностные: понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; внимание к мелодичности народной звучащей речи.
|
|
| 24 |
|
| АНАЛИЗИРУЕМ И СТРОИМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (22 ч) Выражаем мысли и чувства Главные и второстепенные члены предложения
|
1 | Упражняться в анализе словосочетаний и предложений с опорой на памятку.
| Урок изучения и первичного закрепления знаний | Фронтальный опрос | Р.т. с. 14-14 упр. 1-3 |
| 25 |
|
| Части речи и члены предложения
|
1
| Списывание, составление предложений, проговаривание.
| Урок изучения и первичного закрепления знаний | Работа в группах | С. 53 упр. 90 – 91 - учить правило. |
|
Формы глаголов и их «работа» в роле сказуемого-6часов Правописание глаголов-7 часов= (13) |
|
|
| 26 |
|
| Глагол как двигатель всей фразы (вводный урок) Работа по заданию учителя. | 1 | Словарный диктант. Проговаривание правил. Работа с информационными источниками.
| Урок комплексного использования знаний | Самостоятельная работа по образцу | Задание на карточке, повторить словарные слова |
| 27 |
|
| Неопределённая форма глаголов. Словарный диктант.
| 1 | Наблюдение над употреблением неопределённой формы глаголов Упражнение в образовании начальной формы глаголов. Списывание. Проговаривание правил.
| Урок изучения и первичного закрепления знаний | Словарный диктант. | С.55 упр.97 – правило выучить |
| 28 |
|
| Формы времени глаголов. Изменение глаголов в форме прошедшего времени | 1 | Работа над правилом.
Списывание из учебника.
Выполнение заданий.
| Урок закрепления новых знаний и выработки умений | Фронтальная беседа | С. 57 упр. 105, выучить правило |
| 29 |
|
| Формы глаголов в настоящем и будущем времени
| 1 | Наблюдение над использованием глагольных форм в текстах-инструкциях. Составление собственной инструкции.
| Урок закрепления новых знаний и выработки умений | Самостоятельная работа | С. 60 упр. 110 – работа с глаголами |
| 30-31 |
|
| Глаголы 1 и 2 спряжения
| 2 | Наблюдение над признаками двух типов спряжения. Упражнение над написанием слов, текстов. Списывание и письмо под диктовку товарища.
| Урок закрепления новых знаний и выработки умений | Самостоятельная работа | С. 60 – 63 упр. 118 – выучить правило |
| 32-34 |
|
| Мягкий знак после шипящих в глаголах
| 3
| Сопоставление правил, написания. Выполнение упражнений Списывание предложений с проговариванием и разбором Выполнение анализа слов.
Работа с учебником. | Уроки закрепления новых знаний и выработки умений
| Фронтальный опрос | С. 66-67 упр. 131, правило |
| 35-38 |
|
| Гласные е-и в безударных личных окончаниях глаголов
| 4 | Выполнение анализа текста, Списывание с предварительным заданием. Работа с информационным источником. Выполнение работы в паре. Выполнение самопроверки. Работа по образцу.
| Уроки закрепления новых знаний и выработки умений
| Работа в группах | С.72 -74 упр. 150, выучить правило |
| 39 |
|
| Проверочные работы (7 ч) Урок-тренинг | 1 | Выполнение самостоятельной работы. | Контрольный урок
| Проверочная работа | С.79 упр. 168 – по заданию |
| 40-41 |
|
| Контрольный диктант по теме «Формы изменения и правописание глаголов»
| 2 | Словарный диктант.
Работа с информационными источниками.
Выполнение упражнений по заданию. | Контрольный урок
| Работа в парах | Р.т. с.18 – 20 упр. 1-4, повторить словарные слова |
| 42-43 |
|
| Проверочная работа и её анализ | 2 | Урок комплексного использования знаний
| Словарный диктант.
| С. 95 упр. 7- времена глаголов |
| 44-45 |
|
| Повторение о правописании безударных личных окончаний глаголов. | 2 | Орфографическая разминка, письмо под диктовку.Применение ранее полученных знаний.
| Урок комплексного использования знаний | Совместная работа | Р.т. с.20 – 22 упр.5 -7 |
|
46-48
49 |
|
|
| Анализируем и строим предложения(продолжение)-10часов Правописание глаголов (продолжение)(4 ч) Гласные е-и в безударных личных окончаниях глаголов Урок-тренинг |
| Орфографическая разминка, письмо под диктовку. Анализ предложений со стороны структуры их главных членов.
Наблюдение над чередованием согласных при спряжении ряда глаголов.
| Урок комплексного использования знаний | Уметь записывать безударные окончания глаголов; определять спряжение глаголов; подбирать пропущенные в тексте глаголы; выделять личные окончания глаголов; спрягать глаголы "решать", "решить"; решать орфографическую задачу в правописании личных окончаний глаголов; образовывать от глаголов неопределенной формы 2-е лицо единственное число настоящего и будущего времени; составлять по рисункам предложения, используя глаголы в форме 3-го лица множественного числа. | Регулятивные: контролировать правильность записей; анализировать содержание иработать в парах при решении орфографических задач:
Коммуникативные:выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями, прислушиваться к мнению собеседников;формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач Личностные: понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;внимание к мелодичности народной звучащей речи.
| Фронтальный опрос | Р.т. с. 24 – 25 упр.1-2 |
| 50 |
|
| Обобщение сведений о формах времени глаголов. Словарный диктант. | 1 |
Словарный диктант. Применение ранее полученных знаний. Работа с таблицей. Списывание, письмо под диктовку товарища в паре. | Урок обобщения и систематизации знаний | Уметь определять спряжение глаголов; выделять личные окончания глаголов; определять лицо и число глагола; правильно употреблять глаголы "класть" и "положить. Уметь объяснять смысл пословиц; указывать время и тип спряжения; выполнять звукобуквенный разбор и разбор слов по составу; образовывать формы настоящего и будущего времени во 2-м лице единственного числа; выписывать из текста словосочетания; объяснять изученные орфограммы; производить синтаксический разбор предложения. Уметь находить чередования согласных при образовании разных форм глаголов; образовывать повелительную форму глагола; анализировать омофоры; работать с деформированным предложением
| Регулятивные: контролировать правильность записей; анализировать содержание и работать в парах при решении орфографических зада Коммуникативные:выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями,прислушиваться к мнению собеседников; формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач Личностные:понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; . | Словарный диктант.
| Р.т. с. 27 – 29 упр.6-8 |
| 51 |
|
| Выражение сказуемого «повелительными»формами глаголов в побудительных предложениях
| 1 | Наблюдение и анализ структуры частей текста.Работа с информационными источниками. Самостоятельная работа по образцу. | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Фронтальный опрос | С. 85 упр. 203 – по заданию |
| 52-53 |
|
| Творческие работы (4 ч) Свободный диктант и его анализ | 2 | Проверочная работа | Урок комплексного использования знаний | Самостоятельная работа |
|
| 54 |
|
| Творческое списывание
|
1
| Списывание с творческим заданием. . | Урок обобщения и систематизации знаний | Взаимоконтроль | Работа по карточкам |
| 55 |
|
| Работа с текстом | 1
| Письмо под диктовку с самостоятельным выполнением грамматических заданий. | Контрольный урок | Списывание | С. 96 упр. 3 |
|
РАЗВЁРТЫВАЕМ, РАСПРОСТРАНЯЕМ МЫСЛИ… (23 ч)
|
| Используем второстепенные члены предложения-4 часа Предложения с однородными членами (12 ч)
| Знать особенности употребления однородных сказуемых и подлежащих в устной речи; что однородные члены предложения в устной речи часто соединяются с помощью перечислительной интонации или союзов "и", "да", "также". Склонение имён существительных (с ударными окончаниями). Употребление предлогов с определенными падежами (с опорой на таблицу) Уметь писать под диктовку текст в соответствии с изученными нормами правописания Отличие письменной речи от устной. Знать, что однородные второстепенные члены предложения могут относиться к другому второстепенному члену. Знать изученные орфограммы. Однородные второстепенные члены предложения. Уметь сравнивать предложения по составу; объяснять постановку занятых в предложении с однородными членами.Уметь писать на память текст в соответствии с изученными нормами правописания Знать, что изучает раздел языка «Пунктуация». Знаки препинания при однородных членах предложения. Уметь писать по памяти; определять основную тему текста; объяснять изученные орфограммы; составлять схемы предложения. Уметь работать по памятке; вставлять пропущенные знаки препинания; выполнять синтаксический разбор предложения; подчеркивать главные члены предложения; составлять небольшой текст для диктанта; выделять личные окончания глаголов. Знать, что тексты отличаются друг от друга по своей речевой задаче (цели высказывания), по основной мысли, по строению.
Уметь письменно пересказывать текст; объяснять название текста; составлять план текста; находить в тексте глаголы; писать изложение. | Познавательные: ставить новые задачи по изучению известной единицы языка — предложения;
выявлять новые особенности, признаки простых предложений, осложненных однородными членами;ориентироваться в условиях (чувствовать)постановки запятой при однородных членах предложения;соотносить варианты интонирования и варианты пунктуации в предложениях с однородными членами;
анализировать новый тип предложений, моделировать их с помощью схем;
преобразовывать модели в словесные высказывания;
синтезировать: составлять предложения с однородными членами;
анализировать и составлять высказывания типа рассуждения;
воспроизводить содержание и составлять тексты типа описание. Регулятивные: аргументировать выдвинутые положения, делать выводы; действовать по алгоритму при решении пунктуационной задачи; анализировать и корректировать собственные высказывания; собирать материал к письменному высказыванию, к раскрытию темы проекта Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Личностные: положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка; способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи; оь. |
|
|
| 56 |
|
| Используем второстепенные члены предложения
| 1 | Словарный диктант.Наблюдение над структурой предложенийАнализ структуры предложений.Сопоставление нераспространенных и распространенных предложений. Работа с информационными источниками.
| Урок изучения и первичного закрепления знаний |
| Фронтальный опрос | С. 95 упр.208- схемы |
| 57-59 |
|
| Падежные формы склоняемых частей
|
3
| Урок закрепления новых знаний и выработки умений |
| Взаимоконтроль | С. 101упр. 226 -228, повторить словарные слова |
| 60-62 |
|
| Однородные подлежащиеи сказуемые. Словарный диктант. | 3 | Урок комплексного использования знаний |
| Словарный диктант. |
|
| 63-64 |
|
| Однородные второстепенные члены предложения
| 2 | Списывание письме по памяти, свободное письмо с опорой на схемы.Наблюдение над использованием предложений с однородными членами в текстах-описаниях. Работа с текстами.
| Урок обобщения и систематизации знаний |
| Работа в парах | 109 упр.247 – выучить правило |
| 65-66 |
|
| Знаки препинания при однородных членах предложения
|
| Упражнение в осложненном списывании текста с самостоятельной расстановкой знаков препинания. Решение общих пунктуационных задач при списывании, письме под диктовку, свободном письме. | Урок комплексного использования знаний |
| Взаимоконтроль | Р.т. с.34 – 36 упр. 4 -6 |
| 67-68 |
|
| Решение общих пунктуационных задач
| 2 | Урок изучения и первичного закрепления знаний |
| Фронтальный опрос |
|
| 69 |
|
| Осложнённое списывание текста
| 1 |
| Урок комплексного использования знаний |
|
|
|
| 70 |
|
| Контрольный диктант №3 по теме «Предложения с однородными членами».
| 1 | Письмо под диктовку. | Контрольный урок |
| Диктант |
|
| 71 |
|
| Работа над ошибкам. Закрепление по теме: «Однородные члены предложения».
| 1 |
Работа над ошибками, письмо, проговаривание правил. | Урок обобщения и систематизации знаний |
| Работа в парах | С. 124 упр.3 |
| 72-74 |
|
| Строение текстов разных типов (повествование, описание, рассуждение) (7ч) Строение текстов разных типов
| 3
|
Наблюдение над текстами. Сопоставление. Письмо по памяти, списывание деформированного текста. Работа с информационными источниками. | Урок комплексного использования знаний |
| Фронтальный опрос | Р.т. с. 41 – 43 упр. 1 - 4 |
| 75 |
|
| Обучающее изложение «Переправа».
| 1 | Самостоятельное изложение текста по плану. Создание собственных высказываний. | Урок развития речи |
| Изложение |
|
| 76 |
|
| Работа над речевыми и орфографическими ошибками. Подготовка творческих проектов. С. 126 -127 | 1 |
Работа над ошибками, письмо, проговаривание правил. | Творческий урок |
| Самостоятельная работа | Работа над проектом |
| 77-78 |
|
| Резервные уроки Презентация творческого проекта. «Мое любимое дерево» |
| Презентация работ. | Творческий урок |
| Проекты |
|
|
ЧАСТИ РЕЧИ ,ИХ ФОРМЫ И ПРАВОПИСАНИЕ (52 ч)
|
|
Слова как часть речи (2 ч)
|
Знать изученные части речи.
Иметь представление об использовании в речи союзов «как»,«точно», «словно».
Знать связь слов в предложениях.
Уметь указывать части речи; выполнять синтаксический разбор предложения; определять время глагола; подбирать синонимы к словам «салазки», «взахлеб»; находить слова из словаря; определять основную тему текста; объяснять изученные орфограммы.
Уметь устанавливать связь слов в предложении; выписывать из текста пары слов, которые сочетаются между собой в форме множественного числа; распространять предложения; указывать части речи и члены предложения; составлять предложения из данных слов.
Знать, что по числам изменяются имена существительные, имена прилагательные и глаголы.
Знать, что имена существительные в одном и том же падеже могут иметь разные окончания; спряжение и склонение; отличие письменной речи от устной.
Уметь изменять части речи по числам и родам; проверять безударные гласные в корне; подбирать проверочные слова; указывать род, число глаголов прошедшего времени.
Уметь обобщать сведения о глаголе по плану; делить на группы; составлять с глаголами-синонимами предложения, употребив их в форме прошедшего времени множественного числа. Знать правописание безударных гласных падежных окончаний имен существительных. Знать отличие письменной речи от устной; правописание безударных гласных падежных окончаний имен прилагательных; местоимение, значение и употребление. Знать, какие части речи склоняются. Иметь представление о полных и кратких именах прилагательных. Иметь представление о том, что у действия тоже могут быть признаки (образ, время, место, направление, причина, цель, условие действий). Знать, для чего используются предлоги, союзы, частицы. Уметь письменно пересказывать текст; объяснять название текста; отвечать на вопросы по данному тексту; составлять план текста; находить в тексте глаголы; писать изложение. Уметь писать под диктовку текст в соответствии с изученными нормами правописания; давать этимологическую справку слову "странный"; составлять предложения с существительными в предложном падеже. Уметь записывать текст, разбивая его на предложения; расставлять знаки препинания; вставлять пропущенные буквы. Уметь списывать безошибочно; подчеркивать строки, в которых выражена основная мысль. Уметь писать под диктовку текст в соответствии с изученными нормами правописания; давать этимологическую справку слову "странный"; составлять предложения с существительными в предложном падеже. Уметь записывать текст, разбивая его на предложения; расставлять знаки препинания; вставлять пропущенные буквы. Уметь списывать безошибочно; подчеркивать строки, в которых выражена основная мысль. | Познавательные: обобщать известные языковые факты и выдвигать новые задачи по их изучению; систематизировать сведения об изученных частях речи наблюдать над употреблением в речи нового способа выражения сравнительных отношений;
выявлятьвзаимосвязь форм слов и потребности связывать слова в высказывании; Познавательные: устанавливать общее в изменении частей речи по числам; различать особенности рода у существительных и других частей речи;
различать суть терминов «спряжение», «склонение»; соотносить известные падежные формы частей речи с вариантами склонения личных местоимений;
осознанно выбирать нужную форму слов при составлении предложений; Познавательные: наблюдать, анализировать таблицу и обнаруживать различия в падежных окончаниях существительных; осознавать значимость знания о склонениях для выбора правильных окончаний слов; обнаруживать общий способ проверки безударных гласных в корне и окончаниях склоняемых частей речи и переносить его при решении новых орфографических задач;
выбирать буквы при обозначении конкурирующих безударных падежных окончаний;
выявлять случаи, противоречащие общим правилам написания; использовать обобщённый способ решения орфографической задачи о выборе падежных окончаний: безударный проверяю ударным;
наблюдать над особенностью склонения личных местоимений;
понимать ивоспроизводить содержание текстов, создавать собственные высказывания типа описания (первоцветов). Регулятивные: осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату изучения темы; вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач, редактировать устные и письменные высказывания Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре; договариваться и приходить к общему решению; формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании; Личностные: понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа; эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.
|
|
|
| 79-80 |
|
| Слова как часть речи Часть 2
| 2
| Письмо под диктовку. Художественная зарисовка. Самостоятельная работа над заданиями. Работа с информационными источниками.
| Урок обобщения и систематизации знаний | Словарный диктант. | С. 7 упр. 4 по заданию |
| Формы частей речи (7 ч)
|
|
|
| 81-83 |
|
| Изменение частей речи по числам и родам
| 3 | Работа с информационными источниками. Осуществление работы в паре. | Урок закрепления новых знаний и выработки умений | Работа в парах | С. 11 упр. 15 – составить рассказ |
| 84 |
|
| Урок-тренинг | 1 | Упражнять в согласовании в роде. числе глаголов прошедшего времени с личными местоимениями 3 лица | Урок закрепления новых знаний и выработки умений |
|
|
| 85-87 |
|
| Спряжение и склонение
| 3 |
Наблюдение, выполнение упражнений, осложненное списывание, письмо под диктовку, осуществление взаимоконтроля.
Работа с деформированным текстом. Составление ответа по плану. | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Фронтальный опрос | С. 17 упр. 34- повторить словарные слова |
|
Правописание безударных падежных окончаний склоняемых частей речи(43 ч)
|
|
|
| 88-90 |
|
|
Имена существительные 1, 2 и 3 склонений
| 3 | Работа над ошибками.
Наблюдение, анализ таблицы, работа с учебником, выполнение упражнений. Написание словарного диктанта. | Урок обобщения и систематизации знаний | Взаимоконтроль | С.24 упр. 55 повторить словарные слова |
|
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных в единственном числе(8 ч)
|
|
|
| 91 |
|
| Безударные падежные окончания имён существительных в единственном числе
| 1 | Сопоставление слов. Упражнение в проверке безударного [а] в падежных окончаний с опорой на слова-ключики. | Урок обобщения и систематизации знаний | Самостоятельная работа по образцу | Таблица, Р.т. с. 10 упр.5-6 |
| 9294 |
|
| Употребление гласных е–и в падежных окончаниях имен существительных разных склонений | 3 |
Работа с информационными источниками, работа над правилом, списывание и проговаривание. | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Фронтальный опрос | С. 31 упр. 72,73 – по заданию |
| 95 |
|
| Как выбрать окончание: еилии? | 1 | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Фронтальный опрос | С. 37 упр. 94 - правило |
| 96 |
|
| Выбор: [а] — а, о; [и] — и, е(обобщение) С. 38—39,№ 95-101 | 1 | Упражнения на вставку орфограмм, на употребление слов в требуемом падеже при осложнённом списывании, письме под диктовку с выбором правильных окончаний. | Урок комплексного использования знаний | Взаимоконтроль | С.39 упр. 98 – по заданию |
| 97 |
|
| Контрольный диктант по теме «Правописание безударных падежных окончаний имен существительных в единственном числе». | 1 | Письмо под диктовку учителя с грамматическим заданием. | Контрольный урок | Диктант |
|
| 98 |
|
| Работа над ошибками. Закрепление по теме «Правописание безударных падежных окончаний имен существительных в единственном числе». | 1 | Работа над ошибками, письмо, проговаривание правил. | Урок обобщения и систематизации знаний | Совместная работа | Р.т с. 19 -21, упр. 11 -14 – по заданию |
| Безударные падежные окончания имён существительных во множественном лице – 9 часов |
|
|
| 99-102 |
|
| Безударные падежные окончания имён существительных во множественном лице | 4 | Словарный диктант. Работа по таблице. Сопоставление падежных форм в винительном падеже. | Урок изучения и первичного закрепления знаний |
| Словарный диктант. | С. 41 упр. 106 – указать падежи |
| 103 |
|
| Гласные [и] — е, [а] — о в окончаниях родительного падежа
| 1 | Работа с информационными источниками. Выполнение самостоятельных заданий с взаимоконтролем. Совершенствовать умения в видах письма: осложненное списывание, письмо по памяти, письмо под диктовку.
| Урок изучения и первичного закрепления знаний |
| Фронтальный опрос | С. 49 упр. 112 - таблица |
| 104
105-107 |
|
| Гласный [а] — а в окончаниях дательного, творительного и предложного падеже Уроки-тренинги | 1
3 | Урок закрепления новых знаний и выработки умений |
| Фронтальный опрос | С. 51 упр.119 – по заданию |
| 108 |
|
| Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных (7 ч) Падежные окончания имен прилагательных единственного и множественного числа | 1 | Анализ таблицы, работа с учебником, выполнение упражнений. | Урок закрепления новых знаний и выработки умений |
| Работа в парах | Р.т. с. 34 – 36 упр. 1 – 3 - таблица |
| 109-112 |
|
| Проверка безударных окончаний
| 4 | Работа с учебником, выполнение упражнений, наблюдение над словами. | Урок закрепления новых знаний и выработки умений |
| Взаимоконтроль | С. 55 -61. |
| 113-114 |
|
| Закрепление написания падежных окончаний прилагательных.
| 2 | Работа с учебником, выполнение упражнений, наблюдение над словами. | Урок комплексного использования знаний |
| Тест | С.63 упр.173 - списать |
|
Употребление и правописание падежных форм личных местоимений(2 ч) |
|
|
| 115-116 |
|
| Употребление и правописание падежных форм личных местоимений | 2 | Работа с учебником, выполнение упражнений, наблюдение над словами. | Урок комплексного использования знаний |
| Взаимоконтроль | С.66 – таблица, словарные слова Р.т. с. 30 – 32 упр.7 - 9 |
|
Правописание падежных форм склоняемых частей речи (обобщение и проверка)(9 ч)
|
|
|
| 117-118 |
|
| Урок-тренинг по теме «Правописание падежных форм склоняемых частей речи» | 2 | Работа с информационными источниками;Выполнение работ в паре. | Урок комплексного использования знаний |
| Работа в группах | С. 71 упр.194, дописать еще 3 пословицы |
| 119 |
|
| Урок-тренинг | 1
| Самоконтроль и взаимоконтроль усвоение знаний | Урок развития речи. |
|
|
|
| 120 |
|
| Изложение «Первые шаги весны» (краткое)Анализ речевых и орфографических ошибок. | 1 | Самостоятельное изложение текста по памяти.Создание собственных высказываний.Работа над ошибками, письмо, проговаривание правил. | Урок обобщения и систематизации знаний |
| Самостоятельная работа | С.73 упр. 201 – записать текст |
| 121 |
|
| Проверочная работа. (подготовка к контрольному диктанту).
| 1 | Письмо под диктовку с проговариванием «опасных мест». | Урок проверки, оценки и контроля знаний |
| Диктант объяснительный |
|
| 122 |
|
| Контрольный диктант № 6 по теме «Правописание падежных форм склоняемых частей речи» | 1 | Письмо под диктовку с выполнением грамматических заданий. | Контрольный урок |
| Диктант |
|
| 123 |
|
| Анализ орфографических ошибок. Закрепление по теме «Правописание безударных падежных окончаний» | 1 | Работа над ошибками, письмо, проговаривание правил. | Урок обобщения и систематизации знаний |
| Взаимоконтроль | Р.т.с. 29 – 30упр. 5-6 - падежи |
| 124-125 |
|
| Сочинение о подснежнике или других первоцветах. Работа над ошибками | 1 | Самостоятельное изложение текста.Создание собственных высказываний. Работа над ошибками, письмо, проговаривание правил. | Уроки развития речи. |
| Сочинение |
|
| 126-130 |
|
| Закрепление по теме «Правописание безударных падежных окончаний» | 1
| Письмо под диктовку с проговариванием «опасных мест». | Уроки обобщения и систематизации знаний |
| Самостоятельная работа |
|
|
Используем части речи и их формы для выражения мыслей и чувств (9 ч)- 1 резерв | Уметь называть падежные формы склоняемых частей речи; Знать отличие письменной речи от устной; правописание безударных гласных падежных окончаний имен прилагательных; местоимение, значение и употребление. Знать, какие части речи склоняются. Иметь представление о полных и кратких именах прилагательных. Иметь представление о том, что у действия тоже могут быть признаки (образ, время, место, направление, причина, цель, условие действий). Уметь указывать, каким членом предложения является имя прилагательное в каждом предложении, на какой вопрос отвечает, какой признак определяет; определять тему текста; Уметь онаходить служебные части речи в тексте; писать по памяти; указывать разделительный союз "или" подчинительный союз "чтобы"; производить фонетический разбор слова "пачкать"; выполнять разбор по составу слов "закладка", "предохраняет"; записывать текст с восст.и названиями сам. частей речи |
Коммуникативные: презентовать творческие работы; оценивать, выражать собственные мнения, давать советы по корректировке высказываний; выбирать критерии оценки творческих работ на основе сравнения работ одноклассников. Познавательные: узнавать в речи числительные, наречия; систематизировать способы и приёмы проверки конкурирующих написаний с помощью анализа и составления таблиц; выявлятьотличительные признаки служебных частей речи и осознанно использовать их для связи слов в предложении. Регулятивные: оценивать прочность усвоения знания о частях речи; вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач, редактировать устные и письменные высказыванияЛичностные:осознание языка как основного средства мышления и общения людей;восприятие русского языка как явления национальной культуры. |
|
|
| 131 |
|
| Резерв Правописание безударных падежных окончаний | 1 |
|
|
|
|
|
| 132 |
|
| Самостоятельные и служебные части речи
| 1 | Словарный диктант. Составление и редактирование предложений. Работа с информационными источниками. | Урок изучения и первичного закрепления знаний |
| Взаимоконтроль | С. 75 упр. 206, - таблица |
| 133 |
|
| Формы имён прилагательных
| 1 | Работа с деформированным текстом; построение предложений. | Урок закрепления новых знаний и выработки умений |
|
| Фронтальный опрос | С. 77 упр.213 – по заданию |
| 134 |
|
| Причастие
| 1
| Работа с информационными источниками. Выполнение упражнений. | Урок комплексного использования знаний | Фронтальный опрос | С. 79 упр. 219 – правило |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 135 |
|
| Наречия -признаки действия | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний | Работа в парах | С. 81 упр. 223 – по заданию |
| 136 |
|
| Деепричастие | 1 | Работа со словарем, таблицей. Выполнение упражнений. | Комбинированный урок | Взаимоконтроль | С. 83 упр. 229 – составить предложения |
| 137 |
|
| Частицы- служебные части речи | 1 | Наблюдение, самостоятельное списывания. | Урок обобщения и систематизации знаний | Самостоятельная работа | С. 85 упр. 235 – по заданию |
| 138 |
|
| Предлоги , союзы- служебные части речи
| 1 | Самостоятельное списывание текста с выполнением грамматических заданий. | Контрольный урок | Самостоятельная работа | С 87 упр-241 |
| 139-140 |
|
| Проверочный диктант Работа над ошибками. Закрепление «Части речи». | 2 | Работа над ошибками, письмо, проговаривание правил. | Урок обобщения и систематизации знаний | Самостоятельная работа по образцу | С.87 упр.238 – по заданию |
| 141 |
|
| Используем средства языка в речи (30ч) Слово Называть, обозначать ,давать имя | 1 |
Наблюдение над структурой предложений; создание собственного текста. Синтаксический анализ построенных предложений.
| Комбинированный урок | Проверить степень осмысления выпускниками начальной школы вопросов мировоззренческого характера: 1) как происходит процесс общения с помощью языка, 2) почему слово называют «великим делом», 3) почему язык называют национальным достоянием, почему его нужно беречь, сохранять чистоту и самобытность.
Практическое овладение диалогической и монологической речью. Уметь списывать текст; записывать стихотворение по памяти; выписывать из текста глаголы, указывать род, число, лицо, спряжение; производить синтаксический разбор предложений; сравнивать предложения. Знать лексическое и грамматическое значение слова; правописание изученных орфограмм; части речи.
Знать правописание безударных падежных окончаний склоняемых частей речи; правописание изученных орфограмм. Уметь различать лексическое и грамматическое значение слова.
Уметь выполнять работу над ошибками. Уметь писать под диктовку текст в соответствии с изученными нормами правописания.
Знать отличие письменной речи от устной.
Знать, что тексты отличаются друг от друга по своей речевой задаче (цели высказывания), по основной мысли, по строению.
Знать изученные части речи. Иметь представление об использовании в речи союзов «как», «точно», «словно». Уметь обобщать с помощью таблицы; определять, какими основными признаками обладает каждый тип текста:
повествование, описание, рассуждение; выписывать из текста предложения с однородными членами предложения; объяснять изученные орфограммы; записывать текст по памяти; находить в тексте сравнения; сочинять загадку о березе
Уметь письменно пересказывать текст; объяснять название текста; отвечать на вопросы по данному тексту; составлять план текста; находить в тексте глаголы; писать изложение.
Проверить степень осмысления выпускниками начальной школы вопросов мировоззренческого характера: 1) как происходит процесс общения с помощью языка, 2) почему слово называют «великим делом», 3) почему язык называют национальным достоянием, почему его нужно беречь, сохранять чистоту и самобытность.
Практическое овладение диалогической и монологической речью. Уметь списывать текст; записывать стихотворение по памяти; выписывать из текста глаголы, указывать род, число, лицо, спряжение; производить синтаксический разбор предложений; сравнивать предложения. Знать лексическое и грамматическое значение слова; правописание изученных орфограмм; части речи.
Уметь письменно пересказывать текст; объяснять название текста; отвечать на вопросы по данному тексту; составлять план текста; находить в тексте глаголы; | Познавательные: распознавать разные функции средств языка: слов, словосочетаний и предложений;распространять мысли в предложениях с помощью второстепенных членов;сравнивать варианты распространения мыслей в предложении и тексте;
анализировать строение (композицию); текстов разных типов и жанров с целью выявления технологии развития авторской мысли. воспроизводить содержание и составлять высказывания (монологические, диалогические) на разные темы, используя разные типы речи составлять план при создании текста; накапливать опыт в умении «читать» и описывать картину;
осознавать важность изучения языка для развития мышления и общения людей;
накапливать опыт в написании отзыва о прочитанной книге с опорой на план.
Личностные: осознание языка как основного средства мышления и общения людей;
проявлять чувство уважения к языку своего народа и познавательный интерес к постижению богатства русского языка; внимание к мелодичности народной звучащей речи;
положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;
Регулятивные: оценивать прочность усвоения знания;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату изучения темы;
вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач, редактировать устные и письменные высказывания
Коммуникативные: презентовать творческие работы;
оценивать, выражать собственные мнения, давать советы по корректировке высказываний; выбирать критерии оценки творческих работ на основе сравнения работ одноклассников.
Регулятивные: оценивать прочность усвоения знания;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату изучения темы;
вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач, редактировать устные и письменные высказывания Коммуникативные: презентовать творческие работы;
оценивать, выражать собственные мнения, давать советы по корректировке высказываний; выбирать критерии оценки творческих работ на основе сравнения работ одноклассников. | Фронтальный опрос | С. 99 упр. 248 – написать свои мысли |
| 142 |
|
| Лексическое значение слова. Формы речи: монолог ,диалог Словарный диктант. | 1 | Комбинированный урок | Взаимоконтроль | С. 101 упр 254 – по заданию |
| 143 |
|
| Лексическое и грамматическое значения. слова
| 1 | Наблюдение над смысловой связью предложений в тексте, построение текста.
| Комбинированный урок | Фронтальный опрос | С. 103 упр. 259 – по заданию |
| 144-146 |
|
| Правописание слов
| 3 | Запись и устные рассуждения; наблюдение над структурой и текстовыми синонимами текста-рассуждения.
| Урок развития речи | Фронтальная беседа | С. 109 упр. 276 – написать текст |
| 147 |
|
| Проверочные и творческие работы (5 ч) Предупредительный диктант |
1
| Письмо под диктовку с проговариванием «опасных мест». | Урок проверки, оценки и контроля знаний | Самостоятельная работа |
|
| 178-149 |
|
| Контрольный диктант по теме «Используем средства языка и речи». Работа над ошибками
| 2 | Письмо под диктовку с самостоятельной проверкой и выполнением грамматических заданий. | Контрольный урок | Диктант |
|
| 150 |
|
| Контрольное изложение текста повествовательного характера. | 1 | Изложение | Урок развития речи | Изложение |
|
| 151 |
|
| Анализ речевых и орфографических ошибок. Закрепление по теме | 1 | Работа над ошибками, письмо, проговаривание правил. | Урок обобщения и систематизации знаний | Фронтальный опрос | С.125 упр. 9- по заданию |
|
Предложение. Текст(10ч)
|
|
|
|
|
| 152 |
|
| Предложение. Текст(10ч) Предложение. Текст. | 1 | Запись по памяти (по выбору) текстов. | Урок комплексного использования знаний | Фронтальный опрос | С. 111 упр. 287 |
| 153 |
|
| Распространение мыслей в предложении и тексте
|
| Списывание, Письмо по памяти, письмо под диктовку | Урок комплексного использования знаний | Фронтальный опрос | С.113 Упр 285 |
| 154 |
|
| Связь частей и предложений в тексте
| 1 | Списывание, Письмо по памяти, письмо под диктовку. | Урок комплексного использования знаний | Фронтальный опрос | С.114 Упр292 |
| 155 |
|
| Составление инструкции как разновидности текста- повествования | 1 | Списывание |
| Фронтальный опрос | С116 Упр296 |
| 156-157 |
|
| Композиция текста
| 2 | Списывание
Обратить внимание на особенность составления текста описания картины Составление памятки по правилам составления текста письма.Чтение и анализ текста.
Обратить внимание на особенность выборочного списывания текста . Чтение и анализ текста. Выполнение грамматических заданий
Обратить внимание на особенность составления текста описания ,рассуждения,повествования. Составление памятки по правилам составления текста письма.Чтение и анализ текста.
| Урок обобщения и систематизации знаний |
| С. 119 упр.301,303 |
| 158-159 |
|
| Описание картины А. К.Саврасова « Грачи прилетели» Работа над ошибками |
2 | Урок развития речи |
| Дописать текст |
| 160 |
|
| Подготовка к контрольной работе | 1
| Урок обобщения и систематизации знаний |
| Повторить правила |
| 161 |
|
| Комплексная контрольная работа |
1 | Контрольный урок |
|
|
| 162-164 |
|
| ЯЗЫК МОЙ-ДРУГ МОЙ- 9 часов О роли языка в жизни человекаПовторение правил составления текста письма | 3 | Урок обобщения знаний | Взаимоконтроль | Написать письмо |
| 165-166 |
|
| Друзья мои — книги (составление отзыва о прочитанной книге)
| 2 | Составление отзыва с опорой на примерный план. Выборочное списывание.Обмен названиями любимых книг и кратким советом. | Уроки развития речи | Самостоятельная работа | Дописать отз |
| 167-170
|
|
| Закрепление и обобщение изученного материала н а основе знаний учащихся | 4
| Работа над проектом, работа с дополнительной литературой.Презентация проекта. | УКИЗ | Работа в группах | Работа над проектом |
Получите свидетельство
Вход
Рабочая программа по русскому языку для начальных классов (4-ый класс) (0.15 MB)
0
1258
97
Нравится
0
