Рабочая программа по русскому языку (для 1-го класса)

Пояснительная записка.

Рабочая программа по русскому языку для 1 класса общеобразовательной школы составлена в соответствии с

Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (приказ МО и НРФ от 06.10 2009 № 373)

с учетом:

Государственным образовательным стандартм начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования в Чувашской Республике. Национально - региональный компонент. 2007.

Программой по русскому языку для 1—4 классов общеоб­разовательных школ Чувашской Республики с родным (не­русским) языком обучения / В.И.Бычков, З.М.Беляева, А.В.Рыбакова. — Чебоксары: Издательство Чувашского рес­публиканского института образования, 2012. — 206 с.

Примерной программаой курса «Литературное чтение» для школ с русским (неродным) (1-4 классы) и родным (нерусским) (2-4 классы) языком обучения.

Рабочая программа ориентирована на использование пособий:

Иванова Н.Л, Иванова А.В.. Рабочая тетрадь к учебнику русского языка. Добукварный период. 1 класс. Чебоксары: Чувашское книжное издательство. 2015.

Волков М.К.. Азбука. Чебоксары: Чувашское книжное издательство. 2009.

Васильева Л.И., Желтова С.Ф., Алексеева Н.Н., Ядыкова Л.А. Рабочая тетрадь для 1 класса чувашской школы. Чебоксары: Чувашское книжное издательство. 2015.

Литературное чтение. 1класс: учебник для школ с русским (неродным) и родным (нерусским) и языком обучения. Митюшина Л.Д., Хамраева Е.А. - М.: Дрофа, 2013.

Рыбакова А.Ю., Парус. Чебоксары: Чувашское книжное издательство. 2015.

Обучение русскому языку в школах с родным (нерусским) языком обучения направлено на достижение следующих целей:

развитие речевых способностей учащихся, их готовности к общению на русском языке; развитие монологической и диалогической речи;

углубление и развитие знаний из области фонетики, состава слова, грамматики в целях осознанного усвоения орфографических правил русского языка;

совершенствование умений слушания, говорения, чтения, письма, необходимых для общения в семейно-бытовой и учебной сферах;

воспитание позитивного отношения и интереса к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, приобщение к культуре и литературе русского народа с учетом опыта учащихся.

Эти цели достигаются на основе осуществления на практике принципа коммуникативности, который предполагает включение учащихся в продуктивную речевую деятельность на русском языке. Принципу коммуникативности отводится сегодня ведущее место, все другие методические принципы (например, принципы комплексного обучения видам речевой деятельности, практической направленности обучения, опоры на родной язык учащихся и др.) реализуются во взаимосвязи с ним. Это призвано обеспечить единство процесса обучения детей русской речи и русскому языку при главенствующей роли речевой практики.

Практическую направленность обучения определяет компетентностный подход, реализация которого призвана сформировать у учащихся 1 —4 классов коммуникативную, языковую, лингвистическую, и культуроведческую компетенции.

Национально-региональный компонент.

В содержании уроков имеет место этнокультуроведческая лексика, отражающая жизнь, быт, искусство, обряды, обычаи и традиции чувашского народа. Чувашские названия географических объектов. Отрывки из произведений чувашской литературы. Элементарные формулы чувашского речевого этикета. Учащиеся учатся рассказывать о родном селе, крае, республике, о традициях и культуре чувашского народа.

15 % учебной программы уделяется на выполнение национально – регионального компонента. Содержание национально-регионального компонента, заявленное в поурочно-тематическом планировании может быть реализовано в течении всего урока или на одном из его этапов. При реализации национально-регионального компонента используются пособия рекомендованные МО и Н и другие издания, включающие краеведческий материал.

Общая характеристика учебного предмета

предварительного устного курса (45 часов)

Обучение порождению непринужденной устной речи — главная задача уроков русского языка. Именно владение устной речью позволит детям в последующих классах по­нимать рассказы и объяснения учителя при изучении ос­нов наук на русском языке и свободно выражать свои мысли на неродном языке.

Семилетний ребенок воспринимает предметы целост­но, без выделения деталей и отдельных признаков. Он за­мечает чаще всего цвет предмета: «огурец зеленый», «порт­фель красный». Перед учителем стоит задача не только на­учить ребенка видеть и называть отдельные признаки пред­мета, но и развить речевую способность описать его жи­вым, выразительным словом в монологической и диалоги­ческой речи с использованием утвердительных, отрицатель­ных, вопросительных конструкций.

В период предварительного устного курса закрепля­ются первичные умения учащихся в области устной речи, приобретенные в детских садах, совершенствуются уме­ния слушания, понимания и говорения на основе новых речевых ситуаций и организуется подготовка детей к обу­чению русской грамоте.

Обучение грамоте и развитие связной речи (54 часа).

Особенностью обучения языку как неродному явля­ется изучение языка через речь и для речи, вовлечение ребенка в близкие ему виды и формы речевой деятельно­сти. С этой целью целесообразно организовать на уроках и во внеурочное время естественную деятельность детей: слушание, инсценирование, игру, рассказывание, сорев­нования, объяснения, разыгрывание, рисование, письма друзьям из далеких стран. Деятельностный подход позво­ляет показать значимость изучаемого материала и связать языковое и речевое содержание.

В обучении грамоте выделяются следующие направления:

знакомство с основными единицами языка русско­го языка и их местом в системе языка;

формирование механизма плавного правильного слогового чтения с постепенным переходом к чтению це­лым словом;

совершенствование техники чтения вслух; освое­ние разных видов чтения: с пониманием основного содер­жания, с полным пониманием содержания текста;

освоение учащимися графической системы русско­го языка и формирование каллиграфических навыков;

Обучение чтению и письму происходит дифференци­рованно, в то же время параллельно как независимые друг от друга действия, имеющие единую звуковую основу, но требующие различных психических операций.

Письмо слов строится по схеме: звук — фонема — буква, т.е. от выделения конкретного речевого звука к под­ведению его к фонеме (без термина) и обозначения фо­немы буквой.

Чтение строится на узнавании фонемы, превраще­ния фонемы в конкретный речевой звук путем одновре­менной подготовки произношения каждого звука в соста­ве слога и объединения слогов ударением.

В обучении звуковому анализу основным моментом является отработка осознанных способов действий уча­щихся при определении последовательности звуков в зву­чащем слове и их характеристики по смыслоразличитель- ным признакам: гласный — согласный, звонкий — глухой согласный, твердый — мягкий согласный.

Целью обучения звуковому анализу является овладе­ние детьми умением определять последовательность зву­ков слова на слух. Это проводится в течение всего первого года обучения после устного курса.

Весь материал - в документе.

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 1 класса общеобразовательной школы составлена в соответствии с

Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (приказ МО и НРФ от 06.10 2009 № 373)

с учетом:

1. Государственным образовательным стандартм начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования в Чувашской Республике. Национально - региональный компонент. 2007 .

2. Программой по русскому языку для 1—4 классов общеоб­разовательных школ Чувашской Республики с родным (не­русским) языком обучения / В.И.Бычков, З.М.Беляева, А.В.Рыбакова. — Чебоксары: Издательство Чувашского рес­публиканского института образования, 2012. — 206 с.

3. Примерной программаой курса «Литературное чтение» для школ с русским (неродным) (1-4 классы) и родным (нерусским) (2-4 классы) языком обучения.

Рабочая программа ориентирована на использование пособий:

1. Иванова Н.Л, Иванова А.В.. Рабочая тетрадь к учебнику русского языка. Добукварный период. 1 класс. Чебоксары: Чувашское книжное издательство. 2015.

2. Волков М.К.. Азбука. Чебоксары: Чувашское книжное издательство. 2009.

3. Васильева Л.И., Желтова С.Ф., Алексеева Н.Н., Ядыкова Л.А. Рабочая тетрадь для 1 класса чувашской школы. Чебоксары: Чувашское книжное издательство. 2015.

4. Литературное чтение. 1класс: учебник для школ с русским (неродным) и родным (нерусским) и языком обучения. Митюшина Л.Д., Хамраева Е.А. - М.: Дрофа, 2013.

5. Рыбакова А.Ю., Парус. Чебоксары: Чувашское книжное издательство. 2015.

Обучение русскому языку в школах с родным (нерусским) языком обучения направлено на достижение следующих целей:

• развитие речевых способностей учащихся, их готовности к общению на русском языке; развитие монологической и диалогической речи;

• углубление и развитие знаний из области фонетики, состава слова, грамматики в целях осознанного усвоения орфографических правил русского языка;

• совершенствование умений слушания, говорения, чтения, письма, необходимых для общения в семейно-бытовой и учебной сферах;

• воспитание позитивного отношения и интереса к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, приобщение к культуре и литературе русского народа с учетом опыта учащихся.

Эти цели достигаются на основе осуществления на практике принципа коммуникативности, который предполагает включение учащихся в продуктивную речевую деятельность на русском языке. Принципу коммуникативности отводится сегодня ведущее место, все другие методические принципы (например, принципы комплексного обучения видам речевой деятельности, практической направленности обучения, опоры на родной язык учащихся и др.) реализуются во взаимосвязи с ним. Это призвано обеспечить единство процесса обучения детей русской речи и русскому языку при главенствующей роли речевой практики.
Практическую направленность обучения определяет компетентностный подход, реализация которого призвана сформировать у учащихся 1 —4 классов коммуникативную, языковую, лингвистическую, и культуроведческую компетенции.

Национально-региональный компонент

В содержании уроков имеет место этнокультуроведческая лексика, отражающая жизнь, быт, искусство, обряды, обычаи и традиции чувашского народа. Чувашские названия географических объектов. Отрывки из произведений чувашской литературы. Элементарные формулы чувашского речевого этикета. Учащиеся учатся рассказывать о родном селе, крае, республике, о традициях и культуре чувашского народа.

15 % учебной программы уделяется на выполнение национально – регионального компонента. Содержание национально-регионального компонента, заявленное в поурочно-тематическом планировании может быть реализовано в течении всего урока или на одном из его этапов. При реализации национально-регионального компонента используются пособия рекомендованные МО и Н и другие издания, включающие краеведческий материал.

Общая характеристика учебного предмета

предварительного устного курса (45 часов)

Обучение порождению непринужденной устной речи — главная задача уроков русского языка. Именно владение устной речью позволит детям в последующих классах по­нимать рассказы и объяснения учителя при изучении ос­нов наук на русском языке и свободно выражать свои мысли на неродном языке.

Семилетний ребенок воспринимает предметы целост­но, без выделения деталей и отдельных признаков. Он за­мечает чаще всего цвет предмета: «огурец зеленый», «порт­фель красный». Перед учителем стоит задача не только на­учить ребенка видеть и называть отдельные признаки пред­мета, но и развить речевую способность описать его жи­вым, выразительным словом в монологической и диалоги­ческой речи с использованием утвердительных, отрицатель­ных, вопросительных конструкций.

В период предварительного устного курса закрепля­ются первичные умения учащихся в области устной речи, приобретенные в детских садах, совершенствуются уме­ния слушания, понимания и говорения на основе новых речевых ситуаций и организуется подготовка детей к обу­чению русской грамоте.

Обучение грамоте и развитие связной речи (54 часа)

Особенностью обучения языку как неродному явля­ется изучение языка через речь и для речи, вовлечение ребенка в близкие ему виды и формы речевой деятельно­сти. С этой целью целесообразно организовать на уроках и во внеурочное время естественную деятельность детей: слушание, инсценирование, игру, рассказывание, сорев­нования, объяснения, разыгрывание, рисование, письма друзьям из далеких стран. Деятельностный подход позво­ляет показать значимость изучаемого материала и связать языковое и речевое содержание.

В обучении грамоте выделяются следующие направления:

• знакомство с основными единицами языка русско­го языка и их местом в системе языка;

• формирование механизма плавного правильного слогового чтения с постепенным переходом к чтению це­лым словом;

• совершенствование техники чтения вслух; освое­ние разных видов чтения: с пониманием основного содер­жания, с полным пониманием содержания текста;

• освоение учащимися графической системы русско­го языка и формирование каллиграфических навыков;

Обучение чтению и письму происходит дифференци­рованно, в то же время параллельно как независимые друг от друга действия, имеющие единую звуковую основу, но требующие различных психических операций.

Письмо слов строится по схеме: звук — фонема — буква, т.е. от выделения конкретного речевого звука к под­ведению его к фонеме (без термина) и обозначения фо­немы буквой.

Чтение строится на узнавании фонемы, превраще­ния фонемы в конкретный речевой звук путем одновре­менной подготовки произношения каждого звука в соста­ве слога и объединения слогов ударением.

В обучении звуковому анализу основным моментом является отработка осознанных способов действий уча­щихся при определении последовательности звуков в зву­чащем слове и их характеристики по смыслоразличитель- ным признакам: гласный — согласный, звонкий — глухой согласный, твердый — мягкий согласный.

Целью обучения звуковому анализу является овладе­ние детьми умением определять последовательность зву­ков слова на слух. Это проводится в течение всего первого года обучения после устного курса.

Чтение и письмо на русском языке

Умение членить предложения на слова, слова на со­ставляющие их слоги, слоги на звуки и установление их последовательности в слове с помощью схем — моделей слов.

Формирование механизма чтения русских слов:

С гласными буквами а, у, о, ы, обозначающими глас­ные фонемы под ударением;

с согласными буквами м, н, л, р;

с согласными т, с, п, к, ш, ф, обозначающими твердые глухие согласные фонемы в сочетании с а, о, у, ы: там, сам, сосна, стул, сыр, куры, шар, фартук, форма;

с гласной и в ударном и безударном слогах: стоит, искал;

с согласными м, р, н, л, т, с, п, к, ф, обозначаю­щими (в сочетании с и) мягкие согласные фонемы: Миша, Рита, Нина, лиса, сила, пила и т.д., и сопоставление их с твердыми согласными: Мила — мыла; был — бил;

с согласными д, з, б, х, г, в как твердыми в соче­тании с а, о, у, ы, так и мягкими в сочетании с и;

с шипящими ж, ш, которые обозначают твердые согласные;

со звонкими и глухими согласными д — т, з — с, б — п, г — к, в — ф, ж — ш; выработка умения различать и правильно соотносить произношение этих звуков в чте­нии и правильно обозначать их на письме;

— с согласными д, з, б, г, в, ж в конце слов и перед глухими согласными в середине слов: сад — са[т], мороз — моро[с], дуб — ду[п], друг — дру[к], трав — тра[ф], нож — но[ш], лодка — ло[т]ка, сказка — ска[с]ка, юбка — ю[п]- ка, ложка — ло[ш]ка;

с однобуквенными предлогами, которые произно­сятся слитно, но пишутся отдельно от слов, к которым они относятся: с предлогом в перед словом, начинаю­щимся с глухого согласного: в сумке, в парте; с предлога­ми к и с перед словами, начинающимися со звонкого со­гласного: к горе, с дерева, в дом;

с гласной э, обозначающей звук [э] под ударением в начале слова: это, этот;

с буквой й после гласной: майка, красный;

с буквами е, ё, ю, я в начале слов, обозначающими сочетания звуков [йэ] (ель), [йа] (Яша), [йу] (Юра), [йо] (ёлка);

с буквами е, ё, ю, я, обозначающими звуки [э], [о], [у], [а] после мягких согласных (сонорных, глухих, звонких) фонем: лес, живём, любил, мяч;

с согласными м, р, н, л, т, д, п, б, з, с, ф в сочетании с мягким знаком в конце и в середине слов: боль­шой, соль;

с согласными ч, щ в сочетании с гласными и, е, а, о, у: читал, чемодан, щи, часы, чаша, чулок, кричу, чищу;

с согласной ц в сочетании с а, о, у, ы, и, обознача­ющей твердую фонему [ц]: курица, кольцо, цирк;

с твердым (ъ) и мягким (ь) разделительными знаками.

Правильное чтение ударного и безударного слогов (под руководством учителя).

Чтение в естественном темпе текста, построенного на знакомом языковом материале, с пропущенными бук­вами, словами или с рисунками вместо знакомых слов.

Выразительное, с правильным ударением и интона­цией, чтение вслух.

Отличительные особенности рабочей программы

Расширение содержания учебного материала.

Курс «Литературное чтение в школах с русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения» тесно связан с курсом русского языка. Общим для программ по русскому языку и литературному чтению является раздел «Виды речевой деятельности», в котором представлены виды деятельности, реализуемые на уроках как русского языка, так и литературного чтения. В период работы по «Азбуке» используется материал 1 части «Повторяем алфавит!» из пособия «Литературное чтение» 1класс: учебник для школ с русским (неродным) и родным (нерусским) и языком обучения. Митюшина Л.Д., Хамраева Е.А. - М.: Дрофа, 2013. Порядок изучения тем соответствует порядку подачи букв по учебнику «Азбука», именно на этом этапе целесообразнее проводить работу над актуализацией и акцентированием слов на изученные буквы.

Материал учебника «Литературное чтение» Л.Д. Митюшиной, Е.А. Хамраевой состоит из двух разделов: раздел – «Повторяем алфавит!» и «Тренируем технику чтения». Раздел «Повторяем алфавит!» представляет собой некую литературную часть изученной учащимися «Азбуки» и ориентирован на дальнейшее развитие навыка чтения. Этот материал рекомендован авторами для использования на уроках «Азбуки» в порядке изучения букв, так как предполагает активную работу над техникой чтения и переход к смысловому чтению.

Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с Федеральным государственным стандартом начального общего образования и с образовательным учебным планом для образовательных учреждений Чувашской Республики в школах с родным (нерусским) языком обучения в 1 классе на изучение русского языка выделяется 3 часа. За год уроки русского языка составляют 99 ч. Курс русского языка в 1 классе включает следующие этапы: устный курс – 45 часов, обучение грамоте - 54 часа.

Описание ценностных ориентиров

В программе предусмотрена целенаправленная работа по развитию у младших школьников общепредметных учебных компетенций:

- интеллектуальных (умения анализировать, обобщать, сравнивать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения, выявлять аналогии, делать выводы и умозаключения);

- познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, умений принимать, удерживать, ставить задачи в учебной деятельности и успешно решать их);

- организационных (умений и навыков учебного сотрудничества, планирования собственной деятельности).

Программа предусматривает овладение учащимися основными учебными действиями, в том числе действиями контроля и оценки. Её содержание обеспечивает также формирование информационной культуры учащихся, умения работать с учебной книгой и справочной литературой.

Личностные, метопредметные и предметные результаты освоения русского языка в 1 классе

Личностными результатами изучения русского языка в школе первой ступени с родным (нерусским) языком обучения являются:

- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;

- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметными результатами изучения русского языка в школе первой ступени с родным (нерусским) языком обучения являются:

- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов;

- активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

- определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; -- осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Предметными результатами изучения русского языка в школе первой ступени с родным (нерусским) языком обучения являются:

- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

- понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

- сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

- овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

- овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Содержание тем учебного курса

Контроль предметных результатов

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся начальных классов основываются на требованиях учебных программ для начальных классов одиннадцатилетней школы и содержат в себе критерии, с учётом которых оцениваются устные ответы, письменные и практические работы.

В I классе в течение года осуществляется текущая проверка знаний, умений и навыков без их оценки в баллах.

Знания учащихся проверяются с помощью устного опроса и письменных контрольных работ. Письменные контрольные работы по русскому языку проводятся только после достаточной теоретической и практической подготовки учащихся по проверяемой теме.

Проверка и оценка письменных работ.

В 1 классе осуществляется текущая проверка знаний, умений и навыков. В период обучения грамоте она проводится посредством небольших работ, включающих в себя письмо под диктовку изученных прописных и строчных букв, отдельных слогов, слов простой структуры, списывание слов и небольших по объёму предложений с рукописною и печатного шрифтов.

В конце учебного года проводятся контрольные работы типа списывания с печатного шрифта и письмо под диктовку небольших по объёму текстов.

Для диктантов (списывания) целесообразно использовать связные тексты, эти тексты должны отвечать нормам современного литературного языка, носить воспитательный характер, быть доступными по содержанию и структуре учащимся данного класса.

Тексты диктантов должны быть средней трудности; содержать орфограммы на ранее и вновь изученные правила. Для I класса подбираются тексты, включающие в себя слова, в которых написание не расходится с произношением. Если же в текстах диктантов встречаются слова или знаки препинания на правила, которые не изучаются в данном классе, они чётко проговариваются учителем.

На проведение контрольных работ, включающих в себя грамматические задания, отводятся 25-30 минут в I классе.

В I классе используется только словесная оценка, а её критериями являются соответствие или несоответствие требованием программы. Работа может быть признана удовлетворительной, если количество недочётов не превышает пяти как при письме под диктовку, так и при списывании текста.

Ошибкой в диктанте следует считать:

Нарушение правил орфографии при написании слов, а также пропуск и искажение букв в словах, замена слов; отсутствие знаков препинания (в пределах программ данного класса), неправильное написание слов, не проверяемых правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).

За ошибку в диктанте не считают:

а) ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые в данном классе не изучались;

б) единичные пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;

в) единичный случай замены, одного слова другим без искажения смысла;

г) отрыв корневой согласной при переносе, если при этом не нарушен слогораздел.

За одну ошибку в диктанте считаются:

а) два исправления орфографического или фонетико-графического характера;

б) две однотипные пунктуационные ошибки;

в) повторение ошибок в одном и том же слове, например в слове ножи дважды написано в конце ы;

г) две негрубые ошибки.

Негрубыми считаются следующие ошибки:

а) повторение одной и той же буквы в слове (например, «каартофель»),

б) при переносе слова, часть которого написана на одной строке, а на другой опущена;

в) дважды написано одно и то же слово в предложении.

При оценке работ типа списывания текста учитывается так же, как в диктантах, соответствие письма каллиграфическим требованиям по критериям, указанным в разделе оценки диктантов.

За ошибку в работах типа списывания считается практически любая допущенная ошибка орфографического и пунктуационного характера. За одну ошибку в списывании считаются те же варианты недочётов, которые даны для оценивания диктантов.

Задания для грамматического разбора (не более 3 заданий) должны быть связаны с текстами диктанта (списывания), с изученным материалом по грамматике и правописанию, поскольку ставят своей целью определить степень осознанности изученного грамматического материала и проверить умения школьников использовать полученные знания в практике письменной и устной речи.

Словесная оценка есть характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются её содержательность, анализ работы школьника, чёткая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причём эти причины не должны касаться личностных характеристик учащихся. Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные её стороны, а также пути устранения недочётов и ошибок.

Перечень учебно - методического обеспечения

1. Программа по русскому языку для 1—4 классов общеоб­разовательных школ Чувашской Республики с родным (не­русским) языком обучения / В.И.Бычков, З.М.Беляева, А.В.Рыбакова. — Чебоксары: Издательство Чувашского рес­публиканского института образования, 2012. — 206 с.

2. Примерная программа курса «Литературное чтение» для школ с русским (неродным) (1-4 классы) и родным (нерусским) (2-4 классы) языком обучения.

3. Программа по русскому языку для 1-4 классов общеобразовательных школ Чувашской Республики с родным (нерусским) языком обучения / Бычков В.И., Беляева З.М., Рыбакова А.В. – Чебоксары : ЧРИО, 2008. – 112 с.

4. Волков М.К. Азбука: учебник для 1 класса чувашской школы. – Чебоксары : Чуваш. кн. изд-во, 2009. – 96 с.

5. Иванова Н.Л, Иванова А.В.. Рабочая тетрадь к учебнику русского языка. Добукварный период. 1 класс. Чебоксары: Чувашское книжное издательство. 2008.

6. Васильева Л.И., Желтова С.Ф., Алексеева Н.Н., Ядыкова Л.А. Рабочая тетрадь для 1 класса чувашской школы. Чебоксары: Чувашское книжное издательство. 2010.

7. Рыбакова А.В. Желтова С.Ф. Сюжетные картины для проведения уроков добукварного устного курса в чувашской школе. Чебоксары: Чувашское книжное издательство. 2006.

8. Рыбакова А.В., Бескоровайная Р.П., Желтова С. Ф. Задания для проверки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку: для 1-4 классов чувашской школы. – Чебоксары: Издательство Чувашского республиканского института образования, 2009.

9. Волков М.К., Бескоровайная Р.П., Губанов А.Р. Русский язык в 1 классе. Добукварный устный курс и обучение грамоте. Методические указания и поурочные разработки. Чебоксары: Издательство Чувашского республиканского института образования, 2004.

10. Артемьева Т.В., Рыбакова А.В. Шкула хатӗрленетпӗр. Меслет сӗнӗвӗсем. Шупашкар: Чăваш республикин вӗренӳ институчӗ.2008.