Рабочая программа по русскому языку (7 класс)

Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа по учебному курсу «Русский язык» разработана на основе:

Федерального компонента государственного образовательного стандарта, утверждённого Приказом Минобразования РФ от 05. 03. 2004 года № 1089;

Авторской программы для общеобразовательных учреждений с углубленным изучением русского языка. 5 - 9 классы (автор программы В. В. Бабайцева) – См. Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5 - 9 кл. , 10 - 11 кл. /сост. Е. И. Харитонова. – М. :Дрофа, 2011

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Данная программа представляет собой теоретический и практический курсы углубленного изучения русского языка для обучающихся 7 класса.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая и культуроведческая компетенции.

 Исходной позицией разработки содержания обучения русскому языку являются:

развитие и совершенствование коммуникативных умений и навыков в учебно - научной, официально - деловой, социально - бытовой, социально - культурной сферах общения;

формирование готовности к речевому взаимодействию и взаимопониманию в учебной и практической деятельности;

развитие у учащихся потребности речевого самосовершенствования, а также умений и навыков, связанных с нормативным использованием языковых средств (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных норм);

Основными принципы содержания и построения программы углубленного изучения предмета:

принцип системности обуславливает отбор, интерпретацию и организацию теоретических сведений, что облегчает усвоение учащимися строения и значения языковых единиц;

принцип изоморфизма позволяет использовать одни и те же методы и приемы при изучении разноуровневых языковых единиц;

принцип интеграции языка и речи, который реализуется в теснейшей связи работы по развитию речи с изучением системы языка;

принцип триады (форма, семантика, функция) определяет многоаспектное освещение языковых единиц;

принцип учета функций языка при обучении речи, который обуславливает особое внимание к такому виду работы, как комплексный анализ текста;

принцип историзма позволяет показать связь истории языка с историей общества, показать историю языка в его развитии;

внимание к переходным явлениям вызывает интерес учащихся к изучению русского языка, так как заставляет их размышлять над живыми языковыми процессами;

принцип системности обуславливает необходимость квалификации всех речевых фактов;

  Изложенные принципы способствуют развитию мышления учащихся, их познавательной деятельности, формированию умения производить разные виды анализа, обобщать, делать выводы, появлению интереса учащихся к изучению языка, облегчению усвоения его законов и т. д.

Преподавание русского языка на углубленном уровне в 7 - м классе направлено на достижение следующих целей:

углубленное и расширенное изучение теоретического курса русского языка, изучение системы русского языка и функционирования ее в речи;

формирование логического подхода к практическим заданиям повышенной сложности;

умение ориентироваться в справочной и научной литературе;

совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским языком в разных сферах и ситуациях его использования;

обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

развитие языкового чутья, воспитание чувства любви к родному языку, интереса к его изучению;

формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку к явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

Конечной целью обучения следует считать владение русским литературным языком в устной и письменной форме.

 На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, системно - деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

приобретение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;

обеспечение усвоения определенного круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике;

овладение умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, основными нормами русского литературного языка;

формирование способностей к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями;

совершенствование умений и навыков письменной речи;

формирование и совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков;

освоение компетенций – коммуникативной, языковедческой и культуроведческой.

В 7 классе на углубленном уровне изучается раздел «Морфология», включающий знаменательные части речи: «Местоимение», «Причастие», «Деепричастие». Местоимение (начало года) позволяет повторить все именные части речи: существительные, прилагательные, числительные, наречия и состояния. Изучение разрядов местоимений по сравнению с другими частями речи дает возможность вспомнить все именные части речи. Затем следуют разделы «Служебные слова» и «Междометие». Части речи образуют систему, они тесно связаны между собой. Кроме того, постоянное внимание к грамматической основе предложения позволяет изучать остальные части речи на синтаксической основе. Постоянное внимание к ГО обеспечивает более глубокое понимание строения предложения.

Календарно-тематическое планирование

Весь материал - смотрите документ.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

« Средняя общеобразовательная школа № 4»

г. Валуйки Белгородской области

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Кандабаровой Елены Викторовны

по учебному предмету «Русский язык»

7 «А» класс

Углубленный уровень

2013-2014 учебный год

Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа по учебному курсу «Русский язык» разработана на основе:

• Федерального компонента государственного образовательного стандарта, утверждённого Приказом Минобразования РФ от 05.03.2004 года № 1089;

• Авторской программы для общеобразовательных учреждений с углубленным изучением русского языка. 5-9 классы (автор программы В.В.Бабайцева) – См. Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5-9 кл., 10-11 кл./сост.Е.И.Харитонова. – М.:Дрофа, 2011

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Данная программа представляет собой теоретический и практический курсы углубленного изучения русского языка для обучающихся 7 класса.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая и культуроведческая компетенции.

Исходной позицией разработки содержания обучения русскому языку являются:

• развитие и совершенствование коммуникативных умений и навыков в учебно-научной, официально-деловой, социально-бытовой, социально-культурной сферах общения;

• формирование готовности к речевому взаимодействию и взаимопониманию в учебной и практической деятельности;

• развитие у учащихся потребности речевого самосовершенствования, а также умений и навыков, связанных с нормативным использованием языковых средств (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных норм);

Основными принципы содержания и построения программы углубленного изучения предмета:

• принцип системности обуславливает отбор, интерпретацию и организацию теоретических сведений, что облегчает усвоение учащимися строения и значения языковых единиц;

• принцип изоморфизма позволяет использовать одни и те же методы и приемы при изучении разноуровневых языковых единиц;

• принцип интеграции языка и речи, который реализуется в теснейшей связи работы по развитию речи с изучением системы языка;

• принцип триады (форма, семантика, функция) определяет многоаспектное освещение языковых единиц;

• принцип учета функций языка при обучении речи, который обуславливает особое внимание к такому виду работы, как комплексный анализ текста;

• принцип историзма позволяет показать связь истории языка с историей общества, показать историю языка в его развитии;

• внимание к переходным явлениям вызывает интерес учащихся к изучению русского языка, так как заставляет их размышлять над живыми языковыми процессами;

• принцип системности обуславливает необходимость квалификации всех речевых фактов;

Изложенные принципы способствуют развитию мышления учащихся, их познавательной деятельности, формированию умения производить разные виды анализа, обобщать, делать выводы, появлению интереса учащихся к изучению языка, облегчению усвоения его законов и т. д.

Преподавание русского языка на углубленном уровне в 7-м классе направлено на достижение следующих целей:

• углубленное и расширенное изучение теоретического курса русского языка, изучение системы русского языка и функционирования ее в речи;

• формирование логического подхода к практическим заданиям повышенной сложности;

• умение ориентироваться в справочной и научной литературе;

• совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским языком в разных сферах и ситуациях его использования;

• обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

• развитие языкового чутья, воспитание чувства любви к родному языку, интереса к его изучению;

• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

• воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку к явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

Конечной целью обучения следует считать владение русским литературным языком в устной и письменной форме.

На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, системно-деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

• приобретение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;

• обеспечение усвоения определенного круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике;

• овладение умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, основными нормами русского литературного языка;

• формирование способностей к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями;

• совершенствование умений и навыков письменной речи;

• формирование и совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков;

• освоение компетенций – коммуникативной, языковедческой и культуроведческой.

В 7 классе на углубленном уровне изучается раздел «Морфология», включающий знаменательные части речи: «Местоимение», «Причастие», «Деепричастие». Местоимение (начало года) позволяет повторить все именные части речи: существительные, прилагательные, числительные, наречия и состояния. Изучение разрядов местоимений по сравнению с другими частями речи дает возможность вспомнить все именные части речи. Затем следуют разделы «Служебные слова» и «Междометие». Части речи образуют систему, они тесно связаны между собой. Кроме того, постоянное внимание к грамматической основе предложения позволяет изучать остальные части речи на синтаксической основе. Постоянное внимание к ГО обеспечивает более глубокое понимание строения предложения.

Правила орфографии излагаются в тесной связи и изложением соответствующих теоретических сведений по морфологии.

Разнообразные виды работы с текстом вводятся постепенно с учетом возрастных особенностей школьников и характера изучаемого лингвистического материала.

Последовательно на страницах учебника и сборника заданий обращается внимание на правильное произношение, на ошибки в образовании форм слов (орфоэпические и грамматические нормы).

Данная рабочая программа призвана конкретизировать содержание предметных тем образовательного стандарта и дает распределение часов по разделам курса.

Учебно-методическое обеспечение

Программа углубленного изучения русского языка В.В.Бабайцевой реализована в комплекте учебно-методического комплекса, который представлен следующими книгами:

• В.В.Бабайцева. Русский язык. Теория. 5-9 классы: учебник Предпрофильное обучение. – М.: Дрофа, 2010

• Бабайцева В.В., Беднарская Л.Д. Русский язык. Сборник заданий. 6-7 классы: учебное пособие к учебнику В.В.Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5-9 классы». Предпрофильное обучение. – М.: Дрофа, 2011

Место предмета в учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка в 7 классе на углубленном уровне в объеме 210 часов (6 уроков в неделю). Именно на такое число часов рассчитана данная программа.

Из них:

• контрольных диктантов - 6

• диктантов – 4

• изложений – 4

• сочинений – 3(+1)

Изменения, внесенные в авторскую учебную программу, их обоснование

• В содержание рабочей программы включены разделы «Повторение изученного» в начале и в конце года с целью систематизации знаний, умений и навыков учащихся и качественной подготовки к итоговой аттестации;

• В календарно-тематическом планировании в течение всего учебного года «сквозной нитью» проходят уроки - контрольные диктанты или тестирования по завершении работы над каждым разделом курса в целях подготовки учащихся к ГИА и ЕГЭ;

• В разделы содержания программы и в КТП внесены темы, отражающие исторические процессы в развитии языка, что соответствует задачам углубленного изучения предмета;

• Выделены резервные часы на проведение срезовых контрольных работ.

Формы организации учебного процесса

Основной формой обучения является урок. Применяются следующие типы уроков:

• урок ознакомления с новым материалом;

• урок закрепления изученного;

• урок применения знаний и умений;

• урок обобщения и систематизации знаний;

• урок проверки и коррекции знаний и умений.

Данный курс предусматривает различные формы учебных занятий:

• уроки-практикумы, семинары, исследования

• уроки развития речи.

• презентации, защита проектов

• работа в группах, парах сменного состава

• самостоятельная работа учащихся – наблюдения над языковыми явлениями, их анализ и выводы

• упражнения с языковым материалом, в том числе проблемного характера, рассчитанные на проведение лингвистического эксперимента

• выборка материала из художественной литературы, его анализ

• чтение рекомендованной лингвистической литературы

• комбинированные уроки

• лекции учителя с различными видами занятий

Преобладающими формами текущего контроля знаний, умений, навыков в соответствием с Положениями о текущем контроле и об итоговой аттестации являются:

• контрольный диктант

• сжатое изложение

• подробное изложение

• сочинение-рассуждение на лингвистическую тему

• сочинение-рассуждение

• сочинение-описание

• сочинение по личным впечатлениям

• тестовые задания

• комплексный анализ текста

Обязательное применение здоровьесберегающих технологий обучения:

• учет периодов работоспособности детей на уроках (период вхождения в работу, период высокой продуктивности, период снижения продуктивности с признаками утомления);

• учет возрастных и физиологических особенностей ребенка на занятиях (количества видов деятельности на уроках, их продуктивность);

• создание благоприятного морально-психологического климата на уроке и во внеклассной деятельности;

• наличие эмоциональных разрядок на уроках;

• использование оздоровительных методик, регулирующих двигательную активность учащихся;

• чередование позы с учетом видов деятельности;

• использование физкультурных пауз на уроках.

Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения русского языка выпускник 6 класса должен

знать/понимать:

• роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

• смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

• основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

• особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

• признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

• основные единицы языка, их признаки;

• основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь:

• различать самостоятельные части речи по совокупности признаков и аргументированно доказывать принадлежность слова к той или иной части речи;

• знать основные словообразовательные морфемы частей речи и правильно их писать;

• определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

• находить орфограммы в соответствии с изученными правилами;

• различать функциональные омонимы с учётом значения и синтаксической функции слова;

• использовать языковые средства, устраняя разнообразное повторение слов в тексте;

• производить морфемный и морфологический разбор изученных частей речи;

• адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);

• читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое), редактировать тексты и составлять их;

• извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

• воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);

• осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

• владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

• свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

• соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

• соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

• соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

• осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку за курс 7 класса:

Календарно-тематическое планирование

Содержание программы

(210 часов)

Введение (1 ч.)

Повторение изученного в 5-5 классах (18 ч.)

Местоимение (24 ч.)

Понятие о местоимении. Роль местоимений в речи.

Местоимение как средство связи предложений в тексте и частей текста.

Местоимения и другие части речи. Местоимения-существительные. Местоимения-прилагательные. Местоимения-наречия.

Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные, притяжательные, неопределенные, определительные, отрицательные, указательные. Правописание местоимений. Орфоэпические и синтаксические нормы употребления местоимений в речи.

Причастие (47ч)

Понятие о причастии. Признаки прилагательного и глагола у причастия. Действительные и страдательные причастия.

Роль причастий в речи. Книжная стилистическая оценка причастий.

Причастный оборот. Синонимика причастного оборота и придаточного предложения.

Словообразование причастий. Образование действительных и страдательных причастий. Склонение причастий. Их правописание. Переход причастий в другие части речи.

Деепричастие (17 ч.)

Понятие о деепричастии. Признаки глагола и наречия у
деепричастий. Роль деепричастий в речи.

Деепричастный оборот. Синонимика деепричастного оборота и придаточного предложения.

Словообразование деепричастий. Сопоставление морфемного состава деепричастий и причастий. Правописание деепричастий.

Служебные части речи

Понятие о служебных частях речи. Роль их в предложении и тексте. – 1ч

Предлог (17 ч.)

Понятие о предлоге. Предлоги-антонимы. Употребление предлогов с падежами. Разряды предлогов по значению.
Разряды предлогов по происхождению: непроизводные и производные. Предлоги делового стиля. Правописание предлогов.

Союз (20 ч.)

Понятие о союзе. Сочинительные и подчинительные союзы. Правописание союзов. Функциональные омонимы. Союзы как средство связи частей текста.

Частица (34 ч.)

Понятие о частицах. Формообразовательные и словообразовательные частицы. Разряды частиц по значению и употреблению. Правописание частиц.

Междометие (5ч.)

Понятие о междометии. Правописание междометий. Роль в речи.

Явления переходности в морфологии ( 3 ч. в разделах)

Переход из одной части речи в другую. Взаимодействие знаменательных частей речи. Взаимодействие служебных частей речи.

Жанры: интервью, деловые бумаги, сравнительная характеристика, сложный план, цитатный план, доклад, заметка, аннотация, рецензия, юмористический рассказ.

Формы и средства контроля

По месту контроля на этапах обучения применяется:

• предварительный (входной),

• текущий (оперативный),

• итоговый (выходной).

По способу получения информации в ходе контроля применяется:

• устный метод (включает опросы, собеседования, зачеты),

• письменный метод (использует контрольные, различные проверочные работы),

• практический метод (состоит в наблюдение за ходом выполнения практических и исследовательских работ, а также проектов).

Из инструктивно-методического письма о преподавании русского языка в 2012-2013 учебном году в общеобразовательных учреждениях Белгородской области: «При составлении календарно-тематического планирования необходимо ориентироваться на следующее распределение часов:

Наличие стандарта образования по русскому языку требует как можно более объективной оценки знаний, умений и навыков, приобретенных учащимися в ходе изучения программного материала, а значит и постоянного контроля качества усвоения пройденных учебных тем. Поэтому проблема измерения результатов обучения и контроль за достижением этих результатов – одна из ключевых в методике преподавания предмета.

Данная рабочая программа учителя русского языка предлагает различные формы контрольных мероприятий, каждая из которых значима и может быть востребована.

Привычный на уроках русского языка диктант продолжает занимать важное место в системе контрольных мероприятий, потому предполагается проводить диктанты по основным темам курса, а также по итогам учебных четвертей и года.

Введение в практику школьной аттестации в форме ГИА и ЕГЭ требует применения особой системы подготовки учащихся. Таким образом, становится очевидной необходимость использования тестов при организации контроля (тренировочных, контрольных, итоговых).

Наряду с формированием орфографической и пунктуационной грамотности, предметная область «русский язык» предполагает развитие умений адекватно передавать содержание прослушанного или прочитанного текста в письменной форме (изложение) и создавать собственные тексты (сочинение). Проблема развития речи является актуальной в течение всего периода обучения русскому языку. Поэтому в рабочей программе представлен набор проверочных работ (изложение, сочинение, комплексный анализ текста, тестовые задания) по развитию речи.

Использование предложенных материалов позволит учителю правильно организовать систему контроля по русскому языку и повысить качество образования учащихся.

При осуществлении контроля знаний и умений учащихся используются:

• диктант: объяснительный, предупредительный, графический, схематический, буквенный, выборочный, распределительный, «Проверь себя», с языковым анализом текста, по памяти, комментированный, контрольный - 8 (см. Блинов Г.И. Сборник диктантов по орфографии и пунктуации: 5-9 кл.:Кн.для учителя. – М.: «Просвещение», 2006; Францман Е.К. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 кл.: Кн.для учителя. – М.: «Просвещение», 2006; Тихонов В.В., Шаповалов Т.Е. «250 диктантов по русскому языку для школьников 5-9 кл. – М.: Дрофа, 1996; Поурочное планирование: К учебному комплексу под ред. В.В.Бабайцевой «Русский язык. Теория», «Русский язык .Практика», «Родная речь». 5-9 кл./А.Ю. Купалова и др. – М. : Дрофа, 2000; поурочное планирование, дидактические материалы кабинета русского языка);

• тест - 7 (См. Малюшкин А.Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку: 7 класс. – М.: ТЦ Сфера, 2011; Богданова Г.А. Тестовые задания по русскому языку, 7 класс. – М.: Просвещение, 2011; Сенина Н.А. и др. Русский язык. Тесты для промежуточного контроля. 7 класс. – Ростов-на-Дону: Легион, 2009; Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 7 класс/Сост.Н.В.Егорова. – М.:ВАКО, 2011)

• контрольные работы - 3 (См. Русский язык. 7класс: тесты, проверочные задания, контрольные работы/ авт.-сост. Н.Ю.Кадашникова и др. – Волгоград: Учитель, 2010);

• изложение: подробное, выборочное, сжатое - 3 (+1) (См. Уроки русского языка в 7 классе: Книга для учителя/ Богданова Г.А. – М., 2000; Бабайцева В.В. Поурочное планирование: К учебному комплексу под ред. В.В.Бабайцевой «Русский язык. Теория», «Русский язык .Практика», «Родная речь». 5-9 кл./А.Ю. Купалова и др. – М. : Дрофа, 2000; )

• работа с перфокартами (См. Уроки русского языка в 7 классе: Книга для учителя/ Богданова Г.А. – М.: «ГЕНЖЕР», 1998; дидактические материалы кабинета русского языка)

• списывание: осложненное и неосложненное, с условными пояснениями, контрольное;

• сочинение: по картине, по личным наблюдениям, миниатюра, рассуждение на лингвистическую тему – 3 (+2) (См. Система обучения сочинениям на уроках русского языка: 5-9 классы. Пособие для учителя/под ред. Т.А.Ладыженской. – М.: Просвещение, 1999)

• комплексный анализ текста - 5 (См. Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь: 7 класс. – М. ТЦ Сфера,2011);

• устное сообщение на лингвистическую тему;

• исследовательская деятельность (лингвистический эксперимент) – 2, научно-практическая конференция - 1 – согласно указаниям, данным в инструктивно-методическом письма о преподавании русского языка в 2013-2014 учебном году: «…планируя работу над теоретическим материалом, учителю необходимо создать условия для обучения школьников лингвистическому моделированию. Аргументацию своего высказывания целесообразно подтверждать проведением лингвистического эксперимента: «что изменится, если это средство убрать или заменить другим». Это умение является одним из важнейших при создании связного высказывания на лингвистическую тему».

(См. Приложение)

Перечень учебно-методических средств обучения

Основная литература

1. В.В.Бабайцева. Русский язык. Теория. 5-9 классы: учебник Предпрофильное обучение. – М.: Дрофа, 2010

2. Бабайцева В.В., Беднарская Л.Д. Русский язык. Сборник заданий. 6-7 классы: учебное пособие к учебнику В.В.Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5-9 классы». Предпрофильное обучение. – М.: Дрофа, 2011

3. Поурочное планирование: К учебному комплексу под ред. В.В.Бабайцевой «Русский язык. Теория», «Русский язык .Практика», «Родная речь». 5-9 кл./А.Ю. Купалова и др. – М.: Дрофа, 2000

Дополнительная литература

1. Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. - М., 1995

2. Бетеникова Н.М. Орфография, грамматика в рифмовках занимательных: Книга для учащихся. – М.: Просвещение, 1999

3. Блинов Г.И. Сборник диктантов по орфографии и пунктуации: 5-9 кл.:Кн.для учителя. – М.: «Просвещение», 2006

4. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 7 классе: пособие для учителей общеобразоват.учреждений. - М.: Просвещение, 2012

5. Богданова Г.А. Тестовые задания по русскому языку: 7 класс. – М.: Просвещение, 2011

6. Внеклассная работа по русскому языку. 7 класс. /Сост. Колчанова С.С. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2006.

7. Граник ГГ., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты орфографии.- М, 1994

8. Занимательные материалы по русскому языку. 7 класс. /Сост. Г.В.Цветкова. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2006.

9. Казбек-Казиева М.М. Школьные олимпиады. Русский язык. 5-11 классы. - М.:Айрис-пресс, 2010

10. Капинос В.И. и др. Русский язык. Развитие речи. 5-7 классы. - М.: Дрофа, 2007

11. Капинос В.И и др. Новые тесты. Русский язык. Фонетика. Грамматика. Текст. 5-7 классы. -М.: Дрофа, 2004

12. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 7 класс/Сост.Н.В.Егорова. – М.:ВАКО, 2011

13. Купалова А.Ю. и др. Тетрадь для самостоятельной работы по русскому языку. 7 класс. -М.: Дрофа, 2005

14. Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь: 7 класс. – М. ТЦ Сфера, 2011

15. Малюшкин А.Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку: 7 класс. – М.: ТЦ Сфера, 2011;

16. Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку. 7 класс. / Под ред. А.Ю.Купаловой. - М.: Дрофа, 2005

17. Петровская С.С, Черников И.Н. Диктанты по русскому языку. 7 класс - М.: Дрофа , 2005

18. Розенталь Д.Э. Справочник по русскому языку. Орфография и пунктуация. – М.: Издательский дом «ОНИКС 21 век»: Альянс – В, 2001

19. Система обучения сочинениям на уроках русского языка: Пособие для учителя/Под.ред. Т.А.Ладыженской. – М.:Просвещение, 1999

20. Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом: 5-9 кл.: Книга для учителя/ В.И.Капинос и др. – М.: Просвешение, 1991

21. Тихонов В.В., Шаповалов Т.Е. «250 диктантов по русскому языку для школьников 5-9 кл. – М.: Дрофа, 1996

22. Францман Е.К. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 кл.: Кн.для учителя. – М.: «Просвещение», 2006

23. Я познаю мир. Детская энциклопедия: Русский язык//Авт.-сост. В.В.Волина. – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1998

Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:

• электронный репетитор «Русский язык» (система обучающих тестов);

• репетитор по русскому языку (Школа Кирилла и Мефодия);

• репетитор «1С Русский язык» (весь школьный курс);

• программа «Домашний репетитор»;

• Электронные таблицы Т. Я. Фроловой

• Грамота.Ру: справочно-информационный портал «Русский язык» http://www.gramota.ru

• Основные правила грамматики русского языка http://www.stihi-rus.ru/pravila.htm

• Российское общество преподавателей русского языка и литературы: портал «Русское слово» http://www.ropryal.ru

• Тесты по русскому языку http://likbez.spb.ru

• Филологический портал Philology.ru http://www.philology.ru

• Центр развития русского языка http://www.ruscenter.ru

• Электронные пособия по русскому языку для школьников http://learning-russian.gramota.ru

Приложение № 1

Контрольный диктант № 1 по теме «Повторение изученного в 5-6 классах»

Осень на воде

Осень. Уже не хочется выкупаться, не тянет опуститься в воду. Подержишь па­лец в воде, а он стынет и коченеет. Вода не замерзла, но жизнь в ней замирает. Водяные лилии опустились на иссиня-черное дно. Лягушки зарылись в почву до весны. Окуни, ерши, лещики бро­дят длинными стайками. На гладкой поверхности теплой воды иногда выскакивают пузыри.' Это голодные рыбешки ждут, не упадет ли кузнечик или муха.

Ветер шевелит желтыми листочками. Вот какой-нибудь окажется в воде. Жад­ные рыбы схватят листочек, утащат в воду, но скоро он вынырнет обратно.

А бросьте в воду горсточку крошек. Какая поднимется возня! Толкаются, кру­жатся, борются за пищу рыбки. Посмотришь через минуту и ничего не увидишь. Спокойна темная вода.

(См. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 7 классе: пособие для учителей .- М.: Просвещение, 2012, с. 26)

Грамматическое задание

1 вариант 2 вариант

1. Опуститься, выскакивают² выкупаться, посмотришь²

2. Замирает⁶ Поднимается⁶

3. осень¹ палец¹

4. 3-е предложение⁴ 10-е предложение⁴

Контрольный диктант № 2 по теме «Местоимение»

В зимнюю стужу

Белка лежала в ветвях старой ели в своем гнездышке. Вдруг она услышала в лесу странный шум. Раздавались чьи-то голоса, слышался какой-то гул. Вот с треском упало дерево, за ним еще несколько деревьев.

Белка выглянула из гнезда и посмотрела вниз. К ее дереву подошли два человека. В руках у них что-то блестело. Они приложили к стволу блестящий предмет, и дерево задрожало, закачалось и стало падать.

А белка была уже далеко. Изо всех сил помчалась она в самую глушь леса. Где спрятаться?

Начало смеркаться. Вдруг она заметила птичий домик. Никаких жильцов в нем нет. Лучшей квартиры искать нечего. Белочка свернулась в клубочек, укрылась пушистым хвостом и уснула. (По Г. Скребицкому)

(См. Петровская С.С, Черников И.Н. Диктанты по русскому языку. 7 класс - М.: Дрофа , 2005)

Грамматическое задание

1 вариант 2 вариант

1. Гнездышке, услышала² Клубочек, приложили²

2. Чьи-то голоса⁶ что-то блестело ⁶

3. Выписать все местоимения и определить разряд

1-й абзац 3-й абзац

1. 3-е предложение⁴ 5-е предложение⁴

Диктант по теме «Правописание суффиксов причастий»

В горах

На горы, как и на море, можно смотреть бесконечно. Понизу расположились лиственные леса, похожие на курчавого зеленого барашка. Выше видны леса темные, хвойные, словно вздыбленная щетина дикого зверя. Еще выше виднеются леса горные. Над ними нависли чернеющие скалы. А еще выше висят вершины гор, укутанные сияющими снегами.

Все в горах необычно. Облака и птицы пролетают не над головой, а глубоко под ногами. Когда внизу хлещет несмолкающий дождь, вверху светит ясное солнце. У подножия гор жаркое и зеленое лето, а на вершинах белая ледяная зима.

В горах можно пройти под переливающуюся радугу, как под арку. Можно подняться высоко, и звезды покажутся ближе мерцающих огоньков в долине. Интересно в горах!

1. (См. Блинов Г.И. Сборник диктантов по орфографии и пунктуации: 5-9 кл.:Кн.для учителя. – М.: «Просвещение», 2006, с 118)

Грамматическое задание

1в. 2в.

1. Образовать все возможные формы причастий от глагола:

мерцать рассказывать

1. Морфемный разбор:

несмолкающий переливающуюся

3) Орфографический разбор:

лиственные укутанные

чернеющие ледяная

4)Анализ предложения:

Когда внизу… Можно подняться…

Контрольный диктант № 3 по теме «Правописание причастий»

Никита оделся и пошел по длинному коридору. В нем вкусно пахло печеными пирожками и маринованными грибами. Налево от этого коридора, на южной стороне дома, были расположены зимние комнаты, жарко натопленные. Направо, с северной стороны, было пять летних, наполовину пустых комнат. Здесь огромные печи протапливались раз в неделю, висели хрустальные люстры, окутанные марлей.

Никита с трудом приоткрыл дубовую двухстворчатую дверь и на цыпочках пошел по пустым комнатам. Сквозь полукруглые окна был виден сад, заваленный снегом. Деревья, опустившие белые ветви, стояли неподвижно. Заросли сирени с двух сторон балконной лестницы прогнулись под снегом.

Никита дошел до крайней угловой комнаты. Здесь вдоль стен стояли покрытые пылью шкафы. Сквозь их стекла поблескивали переплеты старинных книг. (110слов)

( По А.Толстому – См. «Детство Никиты» )

Грамматическое задание

1 вариант 2 вариант

1. Выписать слово с безударной Выписать слово с чередующейся

гласной в корне и объяснить гласной в корне и объяснить

ее написание. ее написание.

2. Орфографический разбор:

расположены заваленный

3. Морфемный разбор:

натопленные опустившие

4. В 1-м абзаце найти и графически Во 2-м абзаце найти и выделить

выделить 2 причастных оборота графически 2 причастных оборота

Контрольный диктант № 4 по теме «Деепричастие»

Последнюю ночь перед уходом в подземелье Володя спал в доме дяди.

Несколько раз ночью мать подходила к его постели, поправляла одеяло, зажимая себе рот, боясь застонать, заплакать от томившей ее тревоги.

Засквозили первые проблески рассвета, и дядя, затопав босыми ногами по хате, поднял штору, пуская в комнату холодную муть начавшегося утра. Растолкав крепко спавших ребят, он сказал: «Хлопцы, пора!»

Мальчики, зевая, одевались. Они умылись студеной водой, согнавшей с них дремоту. Сосредоточенно сопя, жевали они холодные лепешки, оставшиеся с вечера, и запивали их горячим чаем.

Прощались в темноте. Утренний ветер, поднимавшийся с моря, нес с собой гарь.

У входа в каменоломню часовой не пропустил их, не проверив пароля. Перед ними был черный колодец, казавшийся бездонным. Из невидимых недр шел какой-то запах, слышались голоса.

(По Л. Кассилю и М. Поляновскому)

(См. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 7 классе: пособие для учителей. - М.: Просвещение, 2012, с. 108)

Контрольный диктант № 5 по теме «Частица. Союз. Предлог»

На охоте

Когда я иду на охоту, мой пёс Дик всегда меня сопровождает. Я не лазаю по трясинам, по лужам, не шарю по кустам, потому что моя собака сама прекрасно выследит дичь.

С кем бы я ни охотился, Дик приносит дичь мне, хотя птица бывает убита другим охотником. Как я ни старался отучить Дика от этой привычки, я ничего не мог с ним сделать. Во всем остальном мой верный пёс повинуется мне беспрекословно.

Куда только он не бросался по моему приказанию! Дик погружался в холодную воду, забирался в непролазную чащу. Я не сомневаюсь, что по одному моему слову он бросился бы даже на медведя, не медля ни секунды.

Если я уходил из дому тайком от Дика, то мой четвероногий друг отыскивал меня во что бы то ни стало. Иногда я не мог не рассмеяться, видя, как Дик пытается проникнуть в дом, в котором я нахожусь.

Грамматическое задание

1 вариант 2 вариант

1. сопровождает² забирался ²

приказанию прекрасно

1. ничего не мог сделать⁶ не мог не рассмеяться⁶

1. Я не срмневаюсь…. – разбор⁷ Я не лазаю….

Итоговая контрольная работа по русскому языку в 7 классе

( программа углубленного изучения предмета)

Диктант

Мальчики вдруг не узнали леса. В течение часа он как будто изменился. Не те деревья, не те болота, не та трава. Виднеются какие-то странные цветы, прежде не встречавшиеся им. И вместо дороги неизвестная речка.

Ребята выскочили на опушку и ахнули. Здесь также не было ничего, напоминающего им знакомую местность. Ни горы, ни деревни, точно они сквозь землю провалились.

Солнышко зашло. В лесу тьма была беспросветная, а они идут напролом, не разбирая дороги, и разобрать-то нельзя было. Они не видели далее друг друга. Вдруг Коля насторожился и вздрогнул. Протяжный, едва слышимый звук доносился с левой стороны. Они бросились влево, чтобы посмотреть. Ноги неудержимо несли их через пни, болота, кусты. Но по-прежнему ничего не было слышно, кроме шума ветра да шелеста дождя. Оба дрожали и потирали на ходу руки о коленки.

(По Н.Тимковскому)
(130 слов)

Экзаменационный тест, 7 класс

Вариант 1

1.Укажите слово с буквой О в корне.

1) предл..гать 2) подр..сти 3) прик..снуться 4) з..ря

2. Укажите слово с буквой И в приставке.

1) пр..рвать 3) пр..забавный

2) пр..встать 4) пр..следовать

3. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква Н?

В спортивной ходьбе запреще(1)о отрывать от земли обе ноги одновреме(2)о, как это обыкнове(3)о делают при беге; все нарушения бывают четко зафиксирова(4)ы кинокамерой.

1) 1 , 2 2) 2 , 3 3) 1, 4 4) 2, 4

4.В каком слове пишется Е?

1) закле..ть 3) выпрош..нный

2 ) талантл..вый 4) просе..в

5.В каком предложении все слова с не пишутся раздельно?

1) В раскрытые окна заглядывает (не)большая птичка и (не)торопливо прохаживается по карнизу.

2) (Не)глубокие, но болезненные ссадины причиняли беспокойство, и (не) хотелось думать.

3) Сын посмотрел на отца и, (не)дав ему договорить, выбежал на (не)освещенный фонарями двор.

4) Приезжие были (не)довольны: им (не)нравилось, что территория(не) убрана.

6. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется Е?

Я н(1) верю, что есть на нашей земле места скучные и н(2) дающие никакой пищи н(3) глазу, н(4) слуху.

1) 1,3,4 2) 1,2,3,4 3) 3,4 4) 1,2

7. В каком предложении оба выделенных слова пишутся раздельно?

1) (В) заключение вечера был дан концерт, (в)продолжение которого в зале не смолкал смех.

2) Никто не участвовал (в)продолжении спора, (в)следствие чего друзья подумали, что я сдался.

3) (По)мере изучения орфографии многие стали писать грамотнее, а (в)последствии не делали ошибки.

4) Мы имели (в)виду, что будем плыть (на)встречу друг другу, но в итоге ничего не вышло.

8. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Рыба (1) раньше хорошо бравшая приманку(2) перестала клевать, и рыболовы (3) уставшие от бессонной ночи(4) уснули.

1. 1, 2 2) 1, 2, 3 3) 3, 4 4) 1, 2, 3, 4

9. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.)

1. Одинокие рыцари либо присоединялись к сложившимся группам либо образовывали свою собственную.

2. Ветер срывал с берез мокрые листья и бросал их в траву.

3. Зима ударила морозцем по полям и лесам и закружила поземкой по дорогам.

4) Ехать надо было на собаках или на оленях.

10. Выберите грамматически правильное продолжение предложения

Закаляя свой характер,

1) учитываются отношения с окружающими людьми.

2) вы вырастите готовыми к трудностям.

3) меняются принципы, мысли, желания.

4) мне помогали мои родители.

11. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) обожгете руку 2) договоры 3) десять центнеров 4) в ста километрах

12. В каком слове ударение указано верно?
1) наверх (1-й слог) 2) созыв (1-й слог) 3) отрочество (2-й слог) 4) клялась (2-й слог)

13. Укажите причастие:

1) блестящие способности 2) посаженные деревья

3) двигаясь в тишине 4) неосмотрительный поступок

14. В каком предложении выделенное слово – предлог?

1) Можно я постою около?

2) Пароход вошел в течение реки.

3) В течение урока мы активно работали.

4) Ты идешь мне навстречу.

Экзаменационный тест, 7 класс

Вариант 2

1.Укажите слова с буквой А в корне.

1 ) изл..жение 2) прик..сновение 3) р.. сточек 4) оз..рение

2. Укажите слова с буквой Е в приставке.

1) пр..клеить 2) пр..гнулся 3) пр..одолевать 4) пр..готовить

3. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется две буквы НН?

Модель нового дворца была доставле(1)а в Петербург, одобре(2)а императрицей, после чего торжестве(3)о прошла церемония закладки первого камня.

1) 1,2 2) 2,3 3) 3 4) 1,2,3

4.В каком слове пишется Е?

1) увид..л 2) разве..лся

3) наде..ться 4) забрезж..л

5.В каком предложении все слова с не пишутся слитно?

1) Свидетель (не)говорил главного, останавливаясь на подробностях, (не)волнующих следователя.

2) (Не)решенные со здоровьем проблемы впоследствии принесут (не)мало хлопот.

3) (Не)заменимый на предприятии работник принял (не)ожиданное решение.

4) Ни с чем (не)сравнимая красота открылась взору путников, которые подошли к вершине (не) хожеными тропами.

6. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется И?

Тарас Бульба н(1) мог н(2) полюбоваться на своего старшего сына.

За год Валентин н(3) разу н(4)съездил к матери.

1) 1,3,4 2) 2 3) 3 4)2,3

7. В каком предложении оба выделенных слова пишутся раздельно?

1) По- моему, мы придем к тому, (от)чего отошли, (за)то и будем наказаны.

2) (По)моему лицу было ясно, что сегодня (по)домашнему ему одеваться не следовало бы.

3) (В)виду того, что нас так(же) ждали к ужину, мы отложили прогулку.

4) (Во)время блужданий по России я часто думал о том, что(бы) осталось от природы, если бы не было лесов.

8. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Роняя спелые желуди(1) стоит на краю леса(2) старый развесистый дуб(3) еще зеленеющий (4) среди пожелтевших берез.

1) 1, 3 2) 1, 2, 3, 4 3) 2, 3, 4 4) 1, 4

9. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.)

10. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.

Надев водолазный костюм

1) проверяется его герметичность.

2) на спине крепятся баллоны с воздухом.

3) спасатели погружаются в воду.

4) спасателя опускают на нужную глубину.

11. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) к две тысячи седьмому году

2) обоих студентов

3) выдающиеся способности

4) более способнее

12. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

13. Укажите отрицательное местоимение.

1) какой-то мальчик 2) некто в сером плаще

3) несколько тетрадей 4) ни к чему слова

14. В каком предложении выделенное слово- предлог?

1) Вблизи вырыли пруд.

2) Навстречу автобусу мчался мотоциклист.

3) Мы положили бревно поперек

4) Навстречу дул порывистый ветер.

Ключ

Изложение № 1 текста публицистического стиля речи

Первопечатник Иван Федоров

В центре Москвы на улице Никольской стоит памятник. Человек средних лет, одетый в длинный кафтан, держит в руках только что отпечатанный лист будущей книги. Это памятник Ивану Федорову. За что же ему поставлен памятник в столице нашей Родины?

Перенесемся в 16 век. В те времена на Руси еще не умели печатать книги. Их многие месяцы переписывали от руки особые переписчики-писцы. Рукописных книг было мало, и стоили они дорого.

И вот в 1553 году по приказу царя Ивана Грозного была построена первая книгопечатня, а первопечатником стал Иван Федоров.

Десять лет готовились к печатанию первой книги: строили здание, закупали печатный станок, отливали шрифт. Типографский шрифт Ивана Федорова был похож на буквы рукописных книг.

Первую книгу печатали целый год, и вот 1 марта 1564 года она увидела свет. Это была богослужебная книга, она называлась «Апостол». Начальную букву главы Иван Федоров выделял красной краской. Сколько красных букв, столько глав в книге. Начало главы первопечатник украшал великолепными заставками-орнаментами. Много книг напечатал за свою жизнь Иван Федоров.

Никольская улица, на которой был построен первый печатный двор, стала называться в народе «книжной». Многие годы в начале этой улицы, недалеко от того места, где стоит памятник И.Федорову, располагался «книжный развал». Прямо на земле букинисты стелили бумагу или куски материи и раскладывали свои сокровища…

Давно уже нет шумного «книжного развала». Неподалеку от этого места разбит маленький уютный сквер. У его входа стоит бронзовый Иван Федоров и держит в руках оттиск русской печатной книги.

Выборочное изложение № 2

Отец и сын

Вскоре я увидел, как из-за крайних дворов хутора вышел на дорогу мужчина. Он вел за руку маленького мальчика, судя по росту - лет пяти-шести, не больше. Они устало брели по аправлению к переправе, но, поравнявшись с машиной, повернули ко мне. Высокий, сутуловатый мужчина, подойдя вплотную, сказал приглушенным баском:

- Здорово, браток!

- Здравствуй. - Я пожал протянутую мне большую, черствую руку. Мужчина наклонился к мальчику, сказал:

- Поздоровайся с дядей, сынок. Он, видать, такой же шофер, как и твой папанька.

Глядя мне прямо в глаза светлыми, как небушко, глазами, чуть-чуть улыбаясь, мальчик смело протянул мне розовую холодную ручонку. Я легонько потряс ее, спросил:

- Что же это у тебя, старик, рука такая холодная? На дворе теплынь, а ты замерзаешь?

С трогательной детской доверчивостью малыш прижался к моим коленям, удивленно приподнял белесые бровки.

- Какой же я старик, дядя? Я вовсе мальчик, и я вовсе не замерзаю, а руки холодные - снежки катал потому что.

Сняв со спины тощий вещевой мешок, устало присаживаясь рядом со мною, отец сказал:

- Беда мне с этим пассажиром.

Он достал из кармана защитных летних штанов свернутый в трубку малиновый шелковый потертый кисет, развернул его, и я успел прочитать вышитую на уголке надпись: "Дорогому бойцу от ученицы 6-го класса Лебедянской средней школы".

Мы закурили крепчайшего самосада и долго молчали. Он положил на колени большие темные руки, сгорбился. Я сбоку взглянул на него, и мне стало что-то не по себе... Видали вы когда-нибудь глаза, словно присыпанные пеплом, наполненные такой неизбывной смертной тоской, что

в них трудно смотреть? Вот такие глаза были у моего случайного собеседника.

Украдкой рассматривая отца и сынишку, с удивлением отметил про себя одно, странное на мой взгляд, обстоятельство Мальчик был одет просто, но добротно: и в том, как сидела на нем подбитая легкой, поношенной цигейкой длиннополая курточка, и в том, что крохотные сапожки были сшиты с расчетом надевать их на шерстяной носок, и очень искусный шов на разорванном когда-то рукаве курточки - все выдавало женскую заботу, умелые материнские руки. А отец выглядел иначе: прожженный в нескольких местах ватник был небрежно и грубо заштопан, латка на выношенных

защитных штанах не пришита как следует, а скорее наживлена широкими, мужскими стежками; на нем были почти новые солдатские ботинки, но плотные шерстяные носки изъедены молью.

(См. М.Шолохов «Судьба человека»)

Изложение № 3 текста-описания общего вида местности

В весеннем лесу

Мы в весеннем лесу. Зорко оглядываюсь по сторонам и замечаю что-то розовато-синее. Бегу по­смотреть. Это распустился цветок медуницы. На тол­стом зеленом стебле красуются отдельные цветочки, похожие на крохотные кувшинчики. Верхние из них нежно-розового цвета, а те, что пониже, — ли­ловые.

Выходим на небольшую поляну. Вокруг нее тол­пятся молодые березки. Посередине синеет, как про­долговатое зеркало, весенняя лужа. Она полна до краев прозрачной снеговой воды.

Я заглядываю в воду. Она так чиста, что на дне отчетливо видны каждый прошлогодний листок, каж­дая затонувшая веточка. В луже оживленно плавают лягушки. Они таращат на меня выпученные глаза, но не боятся, не хотят нырять. Они, как бы здорова­ясь со мной, издают какие-то урчащие приветствен­ные звуки.

Уже вечереет. Солнце, как начищенный медный таз, будто висит над дальним лесом. Оно такое ог­ромное, красноватое. А вот прямо на нем появилось длинное серебристое облачко, словно рыбу в таз по­ложили.

Как хорошо кругом! (144)

Г. Скребицкий.

(См. Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом: 5-9 кл.: Книга для учителя/ В.И.Капинос и др. – М.: Просвешение, 1991, с. 106)

Приложение 2

Выполнение практической части рабочей программы

36