Меню
Разработки
Сведения об образовательной организации
Регистрация
Разработки  /  Русский язык  /  Планирование  /  6 класс  /  Рабочая программа по русскому языку (6 кл.)

Рабочая программа по русскому языку (6 кл.)

Рабочая программа составлена в соответствии с положениями Федерально­го государственного образовательного стандарта основ­ного общего образования второго поколения, на основе примерной программы основного общего образования по русскому языку, программы по русскому языку к учебному комплексу для 5-9 классов (Авторы программы В.В. Бабайцева, А.П. Еремеева, А.Ю. Купалова, Г.К. Лидман-Орлова, С.Н. Молодцова, Е.И. Никитина, Т.М. Пахнова, С.Н. Пименова, Ю.С. Пичугов, Л.Ф. Талалаева, Л.Д. Чеснокова).
05.11.2015

Описание разработки

Пояснительная записка.

Данная рабочая программа предназначена для 6 «в» класса, который состоит из 19 обучающихся.

Основные цели и задачи программы:

Воспитание духовно богатой, нравственно ори­ентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою Родину, знающего и уважающего родной язык, созна­тельно относящегося к нему как явлению куль­туры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;

овладение системой знаний, языковыми и рече­выми умениями и навыками, развитие готовно­сти и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, а также важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями; формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, само­образования;

приобретение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирова­ния, развитие способности опознавать, анализи­ровать, сопоставлять, классифицировать и оце­нивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расшире­ние объема используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие уме­ния стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;

развитие интеллектуальных и творческих спо­собностей обучающихся, их речевой культуры, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому са­мосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;

совершенствование коммуникативных способ­ностей, формирование готовности к сотрудниче­ству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить компромиссы.

Рабочая программа по русскому языку для 6 класса составлена в соответствии с положениями Федерально­го государственного образовательного стандарта основ­ного общего образования второго поколения, на основе примерной программы основного общего образования по русскому языку, программы по русскому языку к учебному комплексу для 5-9 классов (Авторы программы В.В.Бабайцева, А.П.Еремеева, А.Ю. Купалова, Г.К.Лидман-Орлова, С.Н.Молодцова, Е.И.Никитина, Т.М.Пахнова, С.Н. Пименова, Ю.С.Пичугов, Л.Ф.Талалаева, Л.Д.Чеснокова) М.: Дрофа, 2008 и учебного плана образовательного учреждения.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребёнка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 6 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культурологическая компетенции.

Рабочая программа по русскому языку (6 кл.)

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Осведомленность школьников в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах реализуется в процессе осуществления следующих направлений:

Овладение функциональной грамотностью. Под функциональной грамотностью понимается способность учащегося свободно использовать навыки чтения и письма для целей получения информации из текста, т.е. для его понимания и преобразования, и для целей передачи такой информации в реальном общении. Функциональная грамотность – это и умение пользоваться различными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; умение переходить от одной системы приемов чтения и понимания текста к другой, адекватной данной цели чтения и понимания данного вида текстов (гибкость чтения) и умение понимать и анализировать художественный текст.

Дальнейшее овладение родным языком (расширение активного и пассивного словарного запаса учащихся, более полное овладение грамматическим строем родного языка, овладение системой стилистических разновидностей речи, овладение нормами языка).

Овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов, среди которых наиболее актуально умение адекватного восприятия художественного текста.

Овладение продуктивными навыками и умениями различных видов устной и письменной речи.

Овладение орфографией и пунктуацией, формирование относительной орфографической и пунктуационной грамотности на основе отобранного школьного минимума орфограмм и пунктуационных правил; развитие умения видеть орфографическую или пунктуационную задачу и решать ее посредством знания правил или обращения к учебнику, справочнику, словарю.

Языковая компетенция (т.е. осведомленность школьников в системе родного языка) реализуется в процессе осуществления следующих направлений:

Формирование у обучающихся языковой интуиции.

Приобретение и систематизация знаний о родном языке с целью обеспечить ориентировку в системе языка, необходимую для формирования речевых умений и навыков, для обеспечения произвольности, намеренности и осознанности речевой деятельности на родном языке.

Лингвистическая компетенция формируется через знания о русском языке как науке, о методах этой науки, об этапах развития, о выдающихся ученых-лингвистах.

Весь материал - в документе.

Содержимое разработки

Муниципальное бюджетное

общеобразовательное учреждение лицей с. Хлевное

Хлевенского муниципального района

Липецкой области


Утверждена Рассмотрена

приказом №444 на заседании кафедры

от 28.08.2015г. русского языка и

литературы

Протокол №1 от 26.08.2015г.




Рабочая программа

по русскому языку

(базовый уровень)

для 6 «г» класса

на 2015-2016 учебный год




Программу разработал учитель русского языка и литературы


Косинова Татьяна Сергеевна

  1. Пояснительная записка.

Данная рабочая программа предназначена для 6 «в» класса, который состоит из 19 обучающихся.

Основные цели и задачи программы:

• Воспитание духовно богатой, нравственно ори­ентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою Родину, знающего и уважающего родной язык, созна­тельно относящегося к нему как явлению куль­туры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;

• овладение системой знаний, языковыми и рече­выми умениями и навыками, развитие готовно­сти и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, а также важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями; формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, само­образования;

• приобретение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирова­ния, развитие способности опознавать, анализи­ровать, сопоставлять, классифицировать и оце­нивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расшире­ние объема используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие уме­ния стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;

• развитие интеллектуальных и творческих спо­собностей обучающихся, их речевой культуры, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому са­мосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;

• совершенствование коммуникативных способ­ностей, формирование готовности к сотрудниче­ству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить компромиссы.

Рабочая программа по русскому языку для 6 класса составлена в соответствии с положениями Федерально­го государственного образовательного стандарта основ­ного общего образования второго поколения, на основе примерной программы основного общего образования по русскому языку, программы по русскому языку к учебному комплексу для 5-9 классов (Авторы программы В.В.Бабайцева, А.П.Еремеева, А.Ю. Купалова, Г.К.Лидман-Орлова, С.Н.Молодцова, Е.И.Никитина, Т.М.Пахнова, С.Н. Пименова, Ю.С.Пичугов, Л.Ф.Талалаева, Л.Д.Чеснокова) М.: Дрофа, 2008 и учебного плана образовательного учреждения.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребёнка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 6 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культурологическая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Осведомленность школьников в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах реализуется в процессе осуществления следующих направлений:

Овладение функциональной грамотностью. Под функциональной грамотностью понимается способность учащегося свободно использовать навыки чтения и письма для целей получения информации из текста, т.е. для его понимания и преобразования, и для целей передачи такой информации в реальном общении. Функциональная грамотность – это и умение пользоваться различными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; умение переходить от одной системы приемов чтения и понимания текста к другой, адекватной данной цели чтения и понимания данного вида текстов (гибкость чтения) и умение понимать и анализировать художественный текст.

Дальнейшее овладение родным языком (расширение активного и пассивного словарного запаса учащихся, более полное овладение грамматическим строем родного языка, овладение системой стилистических разновидностей речи, овладение нормами языка).

Овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов, среди которых наиболее актуально умение адекватного восприятия художественного текста.

Овладение продуктивными навыками и умениями различных видов устной и письменной речи.

Овладение орфографией и пунктуацией, формирование относительной орфографической и пунктуационной грамотности на основе отобранного школьного минимума орфограмм и пунктуационных правил; развитие умения видеть орфографическую или пунктуационную задачу и решать ее посредством знания правил или обращения к учебнику, справочнику, словарю.

Языковая компетенция (т.е. осведомленность школьников в системе родного языка) реализуется в процессе осуществления следующих направлений:

Формирование у обучающихся языковой интуиции.

Приобретение и систематизация знаний о родном языке с целью обеспечить ориентировку в системе языка, необходимую для формирования речевых умений и навыков, для обеспечения произвольности, намеренности и осознанности речевой деятельности на родном языке.

Лингвистическая компетенция формируется через знания о русском языке как науке, о методах этой науки, об этапах развития, о выдающихся ученых-лингвистах.

Культурологическая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения. Культурологическая компетенция формируется через систему дидактического материала учебников, тексты которых содержат в себе культурологический и воспитательный потенциал русского языка, показывают его тесную связь с историей, духовной культурой, менталитетом русского народа, сообщают знания об истории языка и его месте среди других языков мира.

Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Данная рабочая программа отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения русскому языку и реализует основные идеи стандарта второго поколения для основной школы. Программа предназначена для проведения уроков русского языка по учебно-методическому комплексу В.В.Бабайцевой и др. в 6 классе и рассчитана на 210 часов в год (6 часов в неделю). Из них развитие речи – 47 ч., контрольные, самостоятельные, сочинения, изложения, диктанты, тестирование – 13 ч.

Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.

Технологии, используемые в обучении: развивающе­го обучения, обучения в сотрудничестве, проблемно-диалогического обучения, развития исследовательских навыков, ин­формационно-коммуникационные, здоровьесбережения и др.

Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в на­чале и в конце четверти; текущий — в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных дик­тантов, предупредительных, объяснительных, выбороч­ных, графических, творческих, свободных («Проверяю себя») диктантов с грамматическими заданиями, те­стов, проверочных работ, комплексного анализа тек­стов; итоговый — контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки учащихся 6 класса, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.

Программа ориентирована на учебники для общеобразовательных учреждений:

Русский язык. Теория. 5-9 классы/В.В.Бабайцева, Л.Д.Чеснокова.-М.:Дрофа, 2012.

Русский язык. Практика. 6 класс./Г.К.лидман-Орлова, А.П. Еремеева, С.Н.Пименова. -М.:Дрофа, 2013.

Русская речь. 6 класс. /Е.И.Никитина. -М.:Дрофа, 2013.



  1. Содержание программы.


  1. Введение (1ч.)

  2. Повторим изученное в 5 классе (10ч.)

  3. Грамматика. Морфология. Части речи. Самостоятельные и служебные части речи. Слово и его формы. (3ч. )

  4. Имя существительное (21ч. )

Понятие о существительном. Роль существительных в речи (в тексте). Разряды существительных по значению (конкретные, вещественные, отвлеченные, собирательные). Особенности употребления их в речи.

Нарицательные и собственные имена существительные. Правописание собственных имён существительных.

Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Роль олицетворений в художественной речи.

Число имен существительных. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

Род имени существительного. Колебания в роде. Современные нормы некоторых разрядов существительных. Переосмысление рода как художественный прием.

Падеж имен существительных. Способы определения косвенных падежей существительных: по вопросу, по предлогу.

Склонение существительных в единственном и множественном числе.

Правописание падежных окончаний. Правописание ь и ов-ев в родительном падеже множественного числа после шипящих и ц.

Разносклоняемые существительные. Правописание суффикса –ен- в существительных на –мя.

Неизменяемые существительные. Нормы их употребления.

Словообразование существительных с помощью приставок, суффиксов.

Правописание суффиксов –ик-. –ек-: -ок-. –ек-, , -онок-, (-онк-), -еньк- после шипящих; суффиксы –чик-, -щик-.

Правописание НЕ с существительными.

Правописание сложных существительных.

  1. Глагол (31ч.)

Понятие о глаголе: общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки.

Роль глагола в речи. Группы глаголов по значению.

Правописание не с глаголами.

Инфинитив. Суффиксы инфинитива. Основа инфинитива.

Буква ь в инфинитиве.

Возвратные глаголы. Добавочные смысловые оттенки возвратных глаголов.

Глаголы переходные и непереходные

Правописание –ться и –тся в глаголах.

Глаголы совершенного и несовершенного вида. Их значение и образование.

Правописание корней –бир- - -бер-, -мир- - -мер-, -тир- - -тер- и др.

Наклонение глагола.

Изъявительное наклонение.

Времена глагола. Прошедшее, настоящее и будущее время. Их значение.

Прошедшее время. Значение, образование и изменение глагола прошедшего времени.

Правописание глагольных суффиксов перед –л в глаголах прошедшего времени..

Правописание гласных в окончаниях глаголов прошедшего времени.

Настоящее и будущее время. Образование настоящего и будущего времени от глаголов совершенного и несовершенного вида. Изменение глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам. Основа настоящего (будущего) времени.

Употребление глаголов в форме настоящего и будущего времени в значении прошедшего

времени.

Лицо и число глагола. Значение 1,2,3-го лица.

Буква ь в формах глагола 2-го лица единственного числа.

Спряжение глаголов. Окончание глаголов I и II спряжения. Разноспрягаемые глаголы.

Буквы е и и в окончаниях глаголов I и II спряжения.

Условное наклонение глаголов. Значение, образование, изменение и употребление глаголов в условном наклонении.

Правописание бы с глаголами в условном наклонении.

Повелительное наклонение. Значение, образование и употребление глаголов в повелительном наклонении.

Правописание глаголов в повелительном наклонении.

Безличные глаголы. Их значение и употребление в предложениях с одним главным членом.

Словообразование глаголов. Образование глаголов с помощью приставок и суффиксов.

Правописание гласных в суффиксах –ыва- (-ива-), -ова- (-ева-).

Умения и навыки:

- аргументированно доказывать принадлежность слова к глаголам и отличать глаголы от однородных слов других частей речи по совокупности признаков;

- соотносить личные формы глагола с инфинитивом, учитывая вид глагола и его возвратность-невозвратность;

- различать и употреблять глаголы-синонимы и глаголы-антонимы;

- согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательными существительными;

- употреблять при глаголах имена существительные в нужном косвенном падеже (по списку словосочетаний);

- употреблять формы настоящего и будущего времени при сообщении о прошлых событиях;

- правильно выбирать форму глагола для выражения разной степени категоричности при побуждении к действию;

- соблюдать видовременную соотнесенность глаголов-сказуемых в связном тексте; употреблять глаголы-синонимы для связи предложений и частей целого текста;

- строить диалог с употреблением синонимичных глаголов речи.

  1. Имя прилагательное (34ч.)

Понятие о прилагательном: общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки.

Роль прилагательных в речи. Разряды прилагательных по значению.

Качественные и относительные прилагательные. Грамматические особенности качественных имен прилагательных.

Полные и краткие имена прилагательные. Изменение кратких прилагательных по числам и родам в единственном числе. Употребление кратких имен прилагательных в роли сказуемых.

Правописание кратких имен прилагательных с основой на шипящую.

Склонение полных прилагательных.

Правописание падежных окончаний имен прилагательных.

Правописание букв о и е в окончаниях прилагательных после шипящих.

Имена прилагательные с суффиксом –ий. Особенности падежных окончаний этих прилагательных. Употребление их в роли определений.

Правописание падежных окончаний имен прилагательных типа лисий.

Прилагательные с суффиксами –ин (-ын), -ов (-ев).

Степени сравнения имен прилагательных. Значение, образование и изменение прилагательных в сравнительной и превосходной степени; употребление прилагательных в роли определений и сказуемых.

Словообразование имен прилагательных при помощи суффиксов, приставок и сложения основ.

Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных.

Правописание суффиксов –к- и –ск-.

Правописание не с прилагательными.

Слитное и дефисное написание сложных прилагательных.

Умения и навыки:

- аргументированно доказывать принадлежность слова к именам прилагательным и отличать имя прилагательное от однокоренных слов других частей речи по совокупности признаков;

- различать омонимы (военный как имя прилагательное и как имя существительное) с учетом синтаксической функции слова;

- анализировать составные формы сравнительной и превосходной степени;

- употреблять относительные прилагательные в значении качественных;

- различать синонимичные и антонимичные значения прилагательных;

- характеризовать предмет с помощью прилагательных;

- правильно употреблять варианты форм сравнительной и превосходной степени сравнения;

- согласовывать имена прилагательные в сочетаниях с существительными, употребляемых для обозначения лиц мужского и женского пола (гений, подросток, двойник, персона, личность, бездарность);

- согласовывать имена прилагательные в сочетаниях с существительными общего рода (недотрога, самоучка, бедняга, жадина, тихоня).

  1. Имя числительное (28ч.)

Понятие об имени числительном: общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки.

Роль числительных в речи.

Имена числительные простые, сложные и составные.

Правописание гласной и в сложных прилагательных, в состав которых входят числительные.

Правописание удвоенной согласной в числительных.

Правописание ь в числительных.

Количественные числительные, их значение, склонение, особенности употребления в словосочетании.

Собирательные числительные, их значение, склонение и употребление.

Порядковые числительные, их значение и изменение.

Употребление прописной буквы в датах, обозначающих праздники.

Дробные числительные, их значение и изменение.

Правописание падежных окончаний имен числительных.

Умения и навыки:

- аргументированно доказывать принадлежность слова к именам числительным;

- отличать имена числительные от слов других частей речи со значением количества;

- употреблять числительные в нужном падеже в составе предложений и словосочетаний;

- правильно строить словосочетания, обозначающие праздники (8 Марта, 9 Мая);

- употреблять числительные двое, трое, оба, обе в сочетании с именем существительным;

- правильно оформлять числительные в деловой письменной речи (обозначение дат, порядка перечней, классификаций, планов и т.д.).

  1. Наречие. Категория состояния (18ч.)

Понятие о наречии: общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки.

Роль наречий в речи.

Основные группы наречий по значению: наречия образа действия, меры и степени, места, времени, причины, цели.

Степени сравнения наречий.

Словообразование наречий при помощи приставок и суффиксов.

Правописание не с наречиями.

Правописание суффиксов о – е после шипящих.

Правописание н и нн в наречиях на о.

Правописание наречий с приставками с-, из-, до-, в-, на-, за-.

Дефисное написание наречий с приставками по-, в- (во-), а также наречий, образованных повтором слов.

Словообразование наречий путем перехода слов из одной части речи в другую.

Ь на конце наречий после шипящих.

Слитное и раздельное написание наречий (по списку).

Слова состояния. Их значение и употребление.

Умения и навыки:

доказывать принадлежность слова к наречию;

различать омонимы (зимой как имя существительное и как наречие) с учетом значения и синтаксической функции слова;

отличать слова состояния от наречий;

различать синонимичные и антонимичные значения наречий;

употреблять наречия со значением оценки;

использовать наречия как средство организации текста.

  1. Местоимение (37ч.)

Понятие о местоимении: общее грамматическое значение. Роль местоимений в речи.

Соотносительность местоимений с другими частями речи (с существительными, прилагательными, числительными, наречиями). Изменяемые и неизменяемые местоимениями.

Личные местоимения, их значение, изменение и роль в предложении.

Правописание местоимений с предлогами.

Прописная буква в формах вежливости.

Возвратное местоимение себя: значение, изменение и роль в предложении.

Притяжательные местоимения: значение, изменение и роль в предложении.

Вопросительные местоимения: значение, изменение и роль в предложении.

Относительные местоимения: значение, изменение и роль в предложении.

Запятая между частями сложного предложения, соединёнными относительным местоимениям.

Неопределённые местоимения: значение, изменение и роль в предложении; синонимия неопределённых местоимений.

Правописание неопределённых местоимений с морфемами кое-, то-, -либо, -нибудь.

Правописание не- в неопределённых местоимениях.

Отрицательные местоимения: значение, изменение и роль в предложении.

Правописание не и не в отрицательных местоимениях.

Определительные местоимения: значение, изменение и роль в предложении.

Указательные местоимения: значение, изменение и роль в предложении.

Правописание местоимений-наречий потому, затем, отсюда, поэтому и др.

Умения и навыки:

- аргументированно доказывать принадлежность слова к местоимениям по совокупности признаков;

- правильно образовывать формы местоимений;

- использовать местоимений в контексте в соответствии с их значением, избегая неточности, двусмысленности высказывания;

- использовать местоимения для устранения однообразного повтора слов в тексте, для связи частей высказывания;

- пользоваться местоимениями в речи в соответствии с закреплёнными в языке этическим нормами (не допускать неоправданного «яканья», не говорить о присутствующих в третьем лице, не назвав имени; не пользоваться местоимением в качестве обращения; правильно употреблять форму вежливости и соблюдать нормы согласования различных типов сказуемого с подлежащим, выраженным формой вежливости Вы и др.).

  1. Повторение (19ч.)

  2. Развитие речи (47ч.)

Темы широкие и узкие. Простой и сложный план. Эпиграф.

Лексические средства связи предложений в тексте. Описательный оборот.

Характеристика официально-делового стиля речи.

Художественное повествование. Рассказ.

Описание природы, помещения, одежды, костюма.

Построение текста-рассуждения в различных стилях речи.

Местоимение как средство связи предложений в тексте.

Речевое общение, его условия, разновидности, ситуации и компоненты.

Умения:

- анализировать текст-описание (одежды, природы, обстановки) с точки зрения особенностей построения;

- вычленять в повествовательных текстах элементы описания и осмысливать их роль;

- анализировать и излагать статью как образец рассуждения (текста научного стиля);

- излагать повествовательный текст с творческим заданием (вводить элементы рассуждения: оценка эпизода, определение его значения для понимания характера героев или развития событий);

- создавать текст-описание (природы, одежды, костюма и др.) по личным впечатлениям и наблюдениям;

- создавать текст-повествование с элементами описания (природы, обстановки, действий, трудовых процессов);

- составлять сочинение-рассказ, созданный на основе воображения (например, по сюжетной картине) и осложнённый элементами описания обстановки;

- строить рассуждение в устной и письменной форме на грамматическую тему по образцу рассуждений, представленных в учебнике;


- совершенствовать собственное высказывание с точки зрения соответствия теме, замыслу, необходимой композиции и заданному стилю речи.


Для работы над данными умениями используются темы из личного жизненного опыта учащихся, а также темы, связанные с произведениями литературы и живописи.

  1. Резервные часы.


  1. Учебно-тематический план

Всего210 часов (из них развитие речи - 47 ч., контрольные работы - 13 ч.)


№ п/п

Разделы, темы

Кол-во часов

Характеристика видов деятельности обучающихся

I

Введение





Русский язык -один из бога­тейших языков мира

1

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): изучение содержания параграфа учеб­ника (уч. П.: с. 5—7); запись текста под диктовку (уч. П.: упр. 7); подбор аргументов из художественной лите­ратуры для рассуждения на лингви­стическую тему (уч. П.: упр. 5); работа в парах сильный — слабый с орфограм­мами (уч. П.: упр. 3) с последующей взаимопроверкой по памятке выполне­ния задания; проектирование способов выполнения домашнего задания

II

Повторим изученное в 5 классе

10



Повторим изученное в 5 классе

8

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: анализ текста; проверочный диктант; : построение алгоритмов постановки знаков препинания в предложениях с союзом и, в предложениях с прямой речью; самостоятельная работа с портфолио (составление схемы речевой ситуации по образцу; выполнение упражнений по развитию речи; построение рассуждения«Как должен вести себя в об­щественном транспорте воспитанный человек»; : индивидуальная и парная работа с ди­дактическим материалом (проведение фонетического разбора слова) с после­дующей самопроверкой по памятке выполнения задания; лабораторная работа по устранению нарушений про­износительных норм в словах; комплексное повторение ранее изученных орфограмм на основе ху­дожественного текста; ); стартовое тестирование с последующей взаимопроверкой по алгоритму выпол­нения задания; проектирование спо­собов выполнения домашнего задания


Контроль­ный дик­тант по теме «По­вторим изученное в 5 классе»

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции; контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: написание контрольного диктанта и выполнение грамматиче­ских заданий (по вариантам) с после­дующей взаимопроверкой; индиви­дуальное проектирование способов выполнения домашнего задания


Анализ ошибок, допу­щенных в кон­трольном диктанте


Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): практическая работа в парах сильный — слабый (уч. П.: упр. 41) по образцу выполнения задания с по­следующей .взаимопроверкой; груп­повая работа (написание рассуждения на лингвистическую тему) с последую­щей взаимопроверкой при консульта­тивной помощи учителя; работа в парах

III

Грамматика. Морфология. Части речи.

3



Части речи

1

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способсйз, действий и т. д.): коллективная работа (объяснение постановки знаков препинания в диа­логе); самостоятельная работа (со­ставление схем предложений с прямой речью) по алгоритму выполнения зада­ния при консультативной помощи учи­теля; работа в парах сильный — слабый (составление диалога «В библиотеке»); проектирование способов выполнения домашнего задания


Самостоя­тельные и служеб­ные части речи

1

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): самостоятельная работа с лингвистиче­ским портфолио (составление таблицы «Самостоятельные и служебные части речи» (уч. П.: упр. 48)); групповая лабораторная работа (уч. П.: упр. 49, 50) с последующей взаимопроверкой; самостоятельная работа (уч. Т.: с. 94) по алгоритму проведения морфологи­ческого анализа; проектирование спо­собов выполнения домашнего задания


Слово и его фор­мы

1

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (образование форм слов разных частей речи) по алгоритму выполнения задания при консульта­тивной помощи учителя; работа в па­рах сильный — слабый (конструирова­ние предложений (уч. П.: упр. 53—55)); проектирование способов выполнения домашнего задания

IV

Имя существительное

21



Понятие о сущест­вительном

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное составление памяток для лингвистического портфолио «Имя существительное (уч. Т.: с.97,98) (по вариантам) при консультативной помощи учителя; групповая работа (написание лингвистического описания (уч. П.: упр. 58)); самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания


Нарица­тельные и собст­венные имена существи­тельные

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по определению имен собственных и нарицательных (уч. П.: упр. 59-62); фронтальная бе­седа по результатам работы; составле­ние рассуждения на лингвистическую тему (уч. Т.: с. 98—100) с последующим редактированием текста по диагно­стической карте типичных ошибок; составление схемы основных призна­ков имен собственных и нарицатель­ных, одушевленных и неодушевлен­ных (по вариантам); проектирование способов выполнения домашнего задания


Одушев­ленные и неоду­шевлен­ные имена существи­тельные

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа по результатам выполнения домашнего задания; работа в парах сильный — слабый с лингвистическим портфолио (состав­ление лингвистического рассуждения с последующей взаимопроверкой); лабораторная работа (определение категории «одушевленное (неодушев­ленное)» в именах существительных по их морфологическим признакам); проектирование способов выполнения домашнего задания


Практи­ческая работа по теме «Имя существи­тельное»

1

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый с интерактивной доской по алгоритму выполнения задания (объяснение ор­фограмм в словах (уч. П.: упр. 63—65)); практическая работа (определение ка­тегорий «одушевленное (неодушевлен­ное)», «собственное (нарицательное)» по толковому словарю) по алгоритму решения лингвистической задачи при консультативной помощи учителя; групповая работа (проект) («Иллюст­рирование словаря "Имена существи­тельные собственные (нарицательные), одушевленные (неодушевленные)"»; проектирование способов выполнения домашнего задания


Род име­ни суще­ствитель­ного

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация на интерактивной доске по теме «Род, число, падеж и склонение имен существительных» (уч. Т.: с. 100, 101; уч. П.: упр. 69-71); составление алгоритма написания сочинения на лингвистическую тему (уч. П.: упр. 77); проектирование спо­собов выполнения домашнего задания


Число имени существи­тельного


Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): самостоятельная работа с лингвистиче­ским портфолио (составление памяток для определения категории числа имен существительных); групповая работа (уч. П.: упр. 77—79); проектирование способов выполнения домашнего за­дания


Р.р. Темы широкие и узкие

1

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): комплексное повторение с исполь­зованием дидактического материала на основе памяток лингвистического портфолио (уч. Т.: с. 12); составление плана лингвистического рассуждения; работа в группе (написание миниатюры «Чем мне запомнилось первое школьное утро») с последующим редактированием текста по диагностической карте типич­ных ошибок; проектирование способов выполнения домашнего задания


Падеж и склоне­ние имен существи­тельных

1

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): самостоятельная и парная лабо­раторная работа (уч. Т.: с. 103) с после­дующей взаимопроверкой; изучение и конспектирование содержания пара­графа учебника; составление алгорит­ма определения склонений имен суще­ствительных; самостоятельная работа (уч. П.: упр. 83, 84) при консультатив­ной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; проектирование способов выполнения домашнего за­дания


Скло­нение существи­тельных в един­ственном числе

1

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с печатными те­традями на основе памятки определе­ния склонения имен существительных в единственном числе (уч. Т.: с. 104, 105); самостоятельная работа с учебни­ком (уч. П.: упр. 87—92); составление лингвистического рассуждения (описа­ния) по теме «Склонение имен сущест­вительных»; проектирование способов выполнения домашнего задания


Р.р. Сравне­ние. Ме­тафора. Эпитет

1

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): урок-презентация (конспектирование материала презентации «Роль изо­бразительных средств языка в тексте» (уч. Р.: с. 23)); объяснительный дик­тант; написание лингвистического рассуждения (уч. Р.: с. 16, 17) при кон­сультативной помощи учителя с по­следующей взаимопроверкой; само­стоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания


Р.р. Твори­тельное сравнение

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая практическая работа (анализ текста по теме «Определение роли тво­рительного сравнения»); лабораторная работа (уч. Т.: с. 17); самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания


Сочи­нение на тему «Если бы...»

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции; контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: составление алгоритма написания сочинения (по вариантам) по образцу с последующей взаимо­проверкой и редактированием текста по диагностической карте типичных ошибок при консультативной помощи учителя; проектирование способов вы­полнения домашнего задания


Р.р. Простой и слож­ный план. Эпиграф

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя (уч. Р.: с. 18, 25); составление плана и подбор эпиграфа к тексту «Моя доро­га в школу»; проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания (составление пла­на, подбор эпиграфа и написание со­чинения «Чему и как я научился этим летом»)


Скло­нение существи­тельных во множе­ственном числе

1

Формирование у учащихся деятель­ности ых способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (составление текста лингвистического описания по теме «Особенности склонения существи­тельных во множественном числе» (уч. Т.: с. 106)); самостоятельная работа (уч. П.: упр. 89—91) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя по алгоритму выпол­нения задания; проектирование спосо­бов выполнения домашнего задания


Разно­скло­няемые существи­тельные

1

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): анализ допущенных ошибок в домашней работе с использованием памятки для проведения анализа и ра­боты над ошибками; групповая работа с интерактивной доской по составле­нию алгоритма исследования особен­ностей склонения разносклоняемых имен существительных; самостоятель­ное проектирование способов выпол­нения домашнего задания


Неизме­няемые существи­тельные

1

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской (презентация на тему «Неиз­меняемые имена существительные» (уч. Т.: с. 108)); практическая работа в парах сильный — слабый (уч. П.: упр. 101—104) по алгоритму выпол­нения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания


Контроль­ный дик­тант по теме «Имя существи­тельное»

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции; контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя по диагностической карте типичных ошибок; проектирование индивиду­ального маршрута восполнения про­блемных зон в изученных темах


Анализ ошибок, допу­щенных в кон­трольном диктанте

1

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): работа с лингвистическим портфолио (составление памятки про­ведения работы над ошибками в кон­трольном диктанте); практическая работа в группах сильный — слабый (конструирование текста с использова­нием имен существительных по образ­цу); подготовка к сочинению по кар­тине Н.М. Ромадина «Керженец»; самостоятельное проектирование спо­собов выполнения домашнего задания


Р.р. Сочи­нение по кар­тине Н.М. Ро­мадина «Керженец»

1

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): выполнение заданий теста по теме «Описание»; составление плана к сочи­нению-описанию по картине Н.М. Ро­мадина «Керженец»; составление текста и коллективное редактирование сочинения по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; проектирование способов вы­полнения домашнего задания


Словооб­разование существи­тельных с помо­щью суф­фиксов и приста­вок

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с материалом (уч. Т.: с. 109—111); работа в парах сильный — слабый (конструирование существительных при помощи приста­вок и суффиксов (уч. П.: упр. 108—129)) при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой; составление текста с использованием слов, образованных тем или иным способом (уч. П.: упр. 133, 136); со­ставление лингвистического описания (уч. П.: упр. 135); самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания


Словооб­разование сложных существи­тельных

1

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): лабораторная работа в группах с интер­активной доской по теме «Образование сложных имен существительных»; групповое составление алгоритма объ­яснения правописания сложных суще­ствительных при консультативной по­мощи учителя; самостоятельная работа (уч. П.: упр. 137—141) с последующей взаимопроверкой; проектирование способов выполнения домашнего за­дания

V

Глагол

31



Понятие о глаголе. Инфини­тив

1

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый с теоретическим материалом учебника (уч. Т.: с. 113, 114); составление алгорит­ма устного ответа на лингвистическую тему с использованием презентации учителя (уч. П.: упр. 156); оформление лингвистического портфолио; инди­видуальное проектирование способов выполнения домашнего задания


Возврат­ные гла­голы

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской; груп­повая лабораторная работа (анализ структуры слова и определение спосо­бов его образования); проектирование способов выполнения домашнего за­дания


Сжатое изложение по рассказу Г.Снегирёва «Белёк»

1



Виды гла­гола

2

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): групповая работа (уч. Т.: с. 117, 118) для составления памятки в лингви­стическое портфолио; составление алгоритма определения вида глагола при консультативной помощи учителя; групповая практическая работа (уч. П.: упр. 199-207) с последующей взаимо­проверкой; работа в парах сильный — слабый по учебнику с последующей самопро­веркой по памятке выполнения зада­ния (уч. П.: упр. 208—216) при консуль­тативной помощи учителя; групповая работа (лингвистическое описание по теме урока); проектирование способов выполнения домашнего задания


Р.р. Лексиче­ские сред­ства связи предло­жений в тексте

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (со­ставление памятки для лингвистиче­ского портфолио при консультативной помощи учителя (уч. Р.: с. 39)); инди­видуальная творческая работа с ис­пользованием алгоритмов выполнения задания (уч. Р.: упр. 47—53) с после­дующей взаимопроверкой; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания


Накло­нение глагола. Изъяви­тельное наклоне­ние

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа (уч. Т.: с. 118) при консультативной помощи учи­теля; групповая практическая работа (уч. П.: упр. 217-220) по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой; групповое и инди­видуальное проектирование способов выполнения домашнего задания


Времена глагола. Прошед­шее время

1

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): практическая работа в парах силь­ный — слабый (уч. П.: упр. 228—234) при консультативной помощи учителя с использованием памяток для выпол­нения задания; написание рассужде­ния на лингвистическую тему с по­следующим редактированием текста; индивидуальное проектирование спо­собов выполнения домашнего задания


Настоя­щее и бу­дущее время

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов, действий и т. д.): составление конспекта ста­тьи учебника (уч. Т.: с. 121, 122) при консультативной помощи учителя; групповая практическая работа (уч. П.: упр. 239—248) по алгоритму выпол­нения задания при консультативной помощи ученика-эксперта; самостоя­тельное составление лингвистического описания с последующим редакти­рованием текста по диагностической карте типичных ошибок; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания


Р.р. Описа­тельный оборот

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (анализ текста с опи­сательными оборотами) по алгоритму выполнения задания; фронтальная беседа по содержанию учебника; ин­дивидуальные задания (составление текстов с описательными оборотами) при консультативной помощи учите­ля с последующей взаимопроверкой по памятке самодиагностики; группо­вое проектирование способов выпол­нения домашнего задания


Лицо и число глагола

1

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): составление конспекта статьи учебника (уч. Т.: с. 122); групповая практическая работа (уч. П.: упр. 249—253) по алго­ритму выполнения задания; работа в парах сильный — слабый по состав­лению лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; кол­лективное проектирование способов выполнения домашнего задания


Спряже­ние глаго­лов

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа над ошибками в до­машнем задании по диагностической карте типичных ошибок; фронтальная беседа по содержанию учебника (со­ставление памятки для лингвистиче­ского портфолио при консультативной помощи учителя (уч. Т.: с. 122, 123)); индивидуальные задания (составление текста рассуждения на лингвистиче­скую тему (уч. П.: упр. 255-262)) с по­следующей взаимопроверкой по па­мятке самодиагностики; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания


Разно­спрягае­мые гла­голы

1

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): составление конспекта статьи учебни­ка (уч. Т.: с. 124) при консультативной помощи учителя; практическая работа в парах сильный — слабый по состав­лению лингвистического рассуждения при консультативной помощи учите­ля с последующей взаимопроверкой (уч. П.: упр. 270—274); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания


Р.р. Книжный стиль: офици­ально-деловая речь

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по материалам учебника (анализ тек­стов официально-делового стиля речи (уч. Т.: с. 42—46)); лабораторная работа (составление текста по алгоритму вы­полнения задания на языковом мате­риале) с последующей самопроверкой; объяснительный диктант; самостоя­тельное проектирование способов вы­полнения домашнего задания


Условное наклоне­ние

1

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): лабораторная работа по тексту художественной литературы с глаго­лами условного наклонения (по ва­риантам) с последующей взаимопро­веркой при консультативной помощи учителя; практическая работа (уч. П.: упр. 275-278) в парах сильный - сла­бый при консультативной помощи ученика-эксперта; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания


Повели­тельное наклоне­ние

2

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекцион-но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): групповая лабораторная работа по тексту художественной литературы с глаголами повелительного накло­нения (по вариантам) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; работа в парах силь­ный — слабый (уч. П.: упр. 286—303) с последующей самопроверкой по диа­гностической карте типичных ошибок; фронтальная беседа по содержанию учебника (со­ставление памятки для лингвистиче­ского портфолио при консультативной помощи учителя (уч. Т.: с. 125-127)); индивидуальные задания (составление текста рассуждения на лингвистиче­скую тему (уч. П.: упр. 255—262)) с по­следующей взаимопроверкой по па­мятке самодиагностики; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания


Безлич­ные гла­голы

2

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): выполнение работы над ошибка­ми в домашнем задании по алгоритму выполнения задания при консульта­тивной помощи учителя с использо­ванием материалов лингвистического портфолио; самостоятельная работа (уч. Т.: с. 127, 128) по алгоритму вы­полнения задания; практическая ра­бота в парах сильный — слабый (уч. П.: упр. 304—308) с последующей взаимо­проверкой по диагностической карте типичных ошибок; составление текста лингвистического рассуждения; работа в груп­пах (определение синтаксической роли безличных глаголов (уч. П.: упр. 309—311)) с последующей взаи­мопроверкой при консультативной помощи учителя; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания


Контроль­ный дик­тант по теме «Глагол»

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции; контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: написание контрольного диктанта и выполнение грамматиче­ских заданий (по вариантам) с после­дующей взаимопроверкой; индиви­дуальное проектирование способов выполнения домашнего задания


Анализ ошибок, допу­щенных в кон­трольном диктанте

1

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа над ошибками в контрольном диктанте по диагностической карте ти­пичных ошибок при консультативной помощи учителя; групповая работа (со­ставление текста-рассуждения на лин­гвистическую тему) с последующей взаимопроверкой; индивидуальная работа по учебнику и дидактическому материалу; проектирование способов выполнения домашнего задания


Р.р. Типы речи. По­вествова­ние

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (ана­лиз текста типа речи повествование) с последующей взаимопроверкой; групповая практическая работа (уч. Р.: с. 47, 48); написание изложения, близкого к тексту (уч. П.: упр. 62), по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование спосо­бов выполнения домашнего задания


Р.р. Рассказ

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая практическая работа (уч. Р.: с. 50, 51) при консультативной помо­щи учителя по алгоритму выполнения задания с последующим редактирова­нием текста по диагностической карте типичных речевых ошибок; коллектив­ное проектирование способов выпол­нения домашнего задания


Р.р. Метафора

1

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): групповая работа по материалу учебника (уч. Р.: с. 63, 64) с использо­ванием материалов лингвистического портфолио с последующей взаимопро­веркой при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (анализ стихотворного текста с метафорами) с последующей само­проверкой по памятке выполнения задания; коллективное проектирова­ние способов выполнения домашнего задания


Р.р.Изобра­зительные средства языка. Практи­кум

1

Формирование у учащихся уме­ний к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: анализ худо­жественного текста с последующей взаимо-, самопроверкой; выполнение грамматического задания с последую­щей проверкой учителя; написание выборочного изложения «Вот что значит увлеченность!» с последующим редактированием текста; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания


Словооб­разование глаголов

1

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа в парах сильный — слабый (уч. Т.: с. 128, 129) при консультатив­ной помощи учителя для составления памятки в лингвистическое портфо­лио; индивидуальная проектная работа (уч. П.: упр. 312—314) по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой по диагностической карте типичных ошибок; самостоя­тельное проектирование способов вы­полнения домашнего задания с учетом допущенных ошибок (при консульта­тивной помощи учителя)


Право­писание суффик­сов глаго­лов

2

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация (конспектирование . материала презентации учителя); лабо­раторная работа с орфограммами; со­ставление лингвистического описания (рассуждения); самостоятельная работа по дидактиче­скому материалу с последующей взаи­мопроверкой по памятке выполнения задания (уч. П.: упр. 318—324); анализ текста по теме урока; конструирование текста с глаголами по теме урока; проектирование спосо­бов выполнения домашнего задания


Р.р. Как со­здавать киносце­нарий

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа (уч. Р.: с. 64—66) при консультативной помощи учите­ля с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания; кол­лективное проектирование способов выполнения домашнего задания


Право­писание окон­чаний и суффик­сов глаго­лов

1

Формирование у учащихся деятель­ности ых способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с ди­дактическим материалом при консуль­тативной помощи учителя с использо­ванием материалов лингвистического портфолио, материалов учебника; самостоятельное проектирование спо­собов выполнения домашнего задания


Р.р. Сочи­нение по рас­сказу А.П. Гайдара «Со­весть»

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа (составление взаимопроверкой по памятке выполне­ния задания; конструирование текста по теме урока; работа в парах сильный — слабый (составление словарика язы­ковых особенностей текста типа речи описание); индивидуальное задание (со­ставление словарика образных средств); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания

VI

Имя прилагательное

34



Понятие о прилага­тельном

1

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа в парах сильный — слабый (составление памятки для лингви­стического портфолио (уч. Т.: с. 130)) при консультативной помощи учи­теля; групповая практическая работа по вариантам (уч. П.: упр. 340—347) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-экс­перта; групповое проектирование спо­собов выполнения домашнего задания


Разряды прилага­тельных по значе­нию

4

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): работа в парах сильный — сла­бый (составление памятки для лин­гвистического портфолио (уч. Т.: с. 132)) с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; самостоятельное заполнение таблицы «Разряды прилагательных» с использо­ванием материалов учебника и лингви­стического портфолио; самостоятельная работа по практи­ческому материалу учебника коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания


Кон­трольное тестиро­вание по теме «Имя при­лагатель­ное»

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции; контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей взаимопро­веркой при консультативной помощи учителя по диагностической карте ти­пичных ошибок; групповое проектиро­вание индивидуального маршрута вос­полнения проблемных зон в изученных темах


Анализ ошибок, допу­щенных в кон­трольном тестиро­вании

1

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа над ошибками в контроль­ной работе по диагностической карте типичных ошибок в парах сильный — слабый с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения; самостоя­тельное заполнение таблиц с использо­ванием материалов учебника и лингви­стического портфолио; самостоятельное и коллективное проектирование спосо­бов выполнения домашнего задания


Р.р. Описание природы. Зима

1

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый (со­ставление плана текста описания природы) с последующей взаимопро­веркой; лабораторная работа с худо­жественным текстом описания приро­ды по алгоритму выполнения задания; самостоятельное проектирование спо­собов выполнения домашнего задания


Сочи­нение по карти­не К.Ф. Юона «Зима. Лигачево»

2

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по учебнику (уч. Р.: с. 70—73) с после­дующей самопроверкой по памятке выполнения задания при консульта­тивной помощи учителя; групповая практическая работа (составление текста сочинения по картине) с опорой на лингвистическое портфолио: само­стоятельная работа (редактирование текста сочинения) по диагностической карте типичных ошибок; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания


Полные и краткие прилага­тельные

2

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (уч. Т.: с. 133, 134) при консультативной помо­щи учителя; индивидуальная творческая работа по дидактическому материалу с использованием кратких прилагатель­ных; .): лабораторная работа (анализ художест­венного текста с краткими прилага­тельными) с последующей взаимопро­веркой при консультативной помощи учителя; работа по составлению памятки для лингвистического порт­фолио на тему урока; групповое проектирование спосо­бов выполнения домашнего задания


Скло­нение полных прилага­тельных

2

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и коллективная работа с тестами с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; самостоятельная работа (уч. Т.: с. 134); работа в парах сильный — слабый (уч. П.: упр. 369—374) с последующей взаимопроверкой; групповая работа (уч. П.: упр. 376, 377) по алгоритму выпол­нения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаи­мопроверкой; индивидуальное проектирование способов выполне­ния домашнего задания


Притяжательные прилага­тельные с суффик­сом -ий-

2

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (уч. Т.: с. 135) при консультативной помощи учителя; составление текста с притяжатель­ными прилагательными (уч. П.: упр. 378—384) по алгоритму выпол­нения задания; конкурс творческих работ; групповая лабораторная работа (со­ставление памятки для лингвистиче­ского портфолио) по материалам учеб­ника с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (со­ставление текста-рассуждения на лин­гвистическую тему по теме урока); самостоятельное проектирова­ние способов выполнения домашнего задания


Притяжа­тельные прилага­тельные с суффик­сами -ин- (-ын-), -ое- (-ев-)

2

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение; индиви­дуальная работа с лингвистическим портфолио; составление плана к сочи­нению-описанию картины А. Гераси­мова «После дождя» (с использованием существительных с не); работа в парах сильный — слабый по материалам учебника (уч. Т.: с. 135, 136) при консультативной помощи учителя для составления лингвисти­ческого портфолио; индивидуальная проектная работа (уч. П.: упр. 385—388) по алгоритму выполнения задания; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания


Изло­жение, близкое к тексту

1

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекциейно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): написание изложения, близкого к тексту, с последующим выполнением грамматических заданий; групповая работа (редактирование текста) по диа­гностической карте типичных ошибок при консультативной помощи учителя; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания


Анализ ошибок, допущен­ных в из­ложении

1

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): групповая работа по алгоритму выполнения работы над ошибками с использованием материалов линг­вистического опорного материала при консультативной помощи учителя; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания


Степени сравнения прилага­тельных

3

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): групповая работа с материалом учеб­ника (уч. Т.: с. 136, 137) при консуль­тативной помощи учителя с последую­щей взаимопроверкой по памяткевыполнения грамматического зада­ния; работа в парах сильный — слабый с интерактивной доской (анализ худо­жественного текста с прилагательными в степени сравнения) по алгоритму выполнения задания; .): работа в парах сильный — слабый по практическим материалам учебника (уч. П.: упр. 391—400) с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя; лабораторная работа (анализ художественного текста с при­лагательными в степени сравнения) по алгоритму выполнения задания; групповое про­ектирование способов выполнения домашнего задания


Контроль­ный дик­тант по теме «Имя при­лагатель­ное»

1

Формирование у учащихся уме­ний к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание кон­трольного диктанта и выполнение грамматических заданий с последую­щей взаимопроверкой при консуль­тативной помощи учителя; групповое проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах, способов вы­полнения домашнего задания


Анализ ошибок, допу­щенных в кон­трольном диктанте

1

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): групповая работа над ошибками по диагностической карте типичных ошибок пои консультативной помощи ученика-эксперта; творческая работа (составление текста-рассуждения на лингвистическую тему) при помощи консультанта; групповое проектирова­ние способов выполнения домашнего задания


Повто­рение по теме «Имя прилага­тельное»

1

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): коллективная работа (выполнение составленных самостоятельных тестов); групповая проектная работа (анализ текста) с последующей само- и взаимо­проверкой; работа в парах сильный — слабый (составление словарика язы­ковых особенностей текста типа речи описание); индивидуальное задание (со­ставление словарика образных средств); групповое проектирование способов выполнения домашнего задания


Словооб­разование прилага­тельных с помо­щью суф­фиксов

1

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый по практическим материалам учеб­ника (уч. Т.: упр. 138) с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя; групповая лабора­торная работа (уч. П.: упр. 403—411) при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания; са­мостоятельное проектирование спосо­бов выполнения домашнего задания


Словооб­разование прилага­тельных с помо­щью при­ставок

1

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в домашней работе (по памятке проведения работы над ошибками); работа в парах силь­ный — слабый (уч. П.: упр. 428—434) по алгоритму выполнения задания; индивидуальное проектирование спо­собов выполнения домашнего задания


Словооб­разование прилага­тельных с по­мощью сложения основ

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по конструированию словосочетаний со сложными именами прилагательны­ми; фронтальная работа с орфограммами( по дидактическому материалу, уч П.:упр.435-442) при консульта­тивной помощи учителя; групповая работа (анализ текста со сложными именами прилагательными); индиви­дуальное проектирование способов выполнения домашнего задания


Кон­трольное тестиро­вание по теме «Словооб­разование прилага­тельных»

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции; контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей взаимопро­веркой при консультативной помощи учителя; групповое проектирование индивидуального маршрута восполне­ния проблемных зон в изученных те­мах, способов выполнения домашнего задания


Сочине­ние-опи­сание по­мещения

1

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (со­ставление текста сочинения-описания помещения); фронтальная работа (редактирование текста сочинения) по диагностической карте типичных ошибок при консультативной помощи учителя; индивидуальное проектирова­ние способов выполнения домашнего задания


Анализ стихо­творного текста с точки зрения состава и способа образова­ния слов

1

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): анализ текста по памятке выполнения задания; групповая работа (состав­ление алгоритма проведения анализа стихотворного текста с точки зрения состава и способа образования слов); индивидуальная работа по учебнику и дидактическому материалу; группо­вое проектирование способов выпол­нения домашнего задания


Сочи­нение-описание одежды, костюма (по фото­графии кабинета Л.Н. Тол­стого)

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация (конспектирование материала презентации учителя); со­ставление конспекта статьи учебника (уч. Р.: с. 86) для лингвистического портфолио; работа с орфограммами с последующей самопроверкой по па­мятке выполнения задания; групповая работа (конструирование текста-опи­сания) при консультативной помощи учителя; групповое проектирование способов выполнения домашнего за­дания


Выбороч­ное из­ложение по произ­ведению художест­венной литерату­ры

1

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый (написание выборочного изложения) по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой; самостоятельная творческая работа (редактирование текста) по диагно­стической карте типичных ошибок при помощи консультанта; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания

VII

Имя числительное

28



Понятие о числи­тельном

1

Формирование у учащихся деятель-ностньгх способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (со­ставление памятки для лингвистиче­ского портфолио по материалам учеб­ника (уч. Т.: с. 141, 142)) по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой; групповая работа по вариантам (анализ публицисти­ческого текста с именами числитель­ными) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопровер­кой (уч. П.: упр. 457); самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания


Простые, сложные и состав­ные чис­лительные

2

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и коллективная работа с интерактивной доской (конспекти­рование материала презентации (уч. Т.: с. 143)); самостоятельная работа с те­стами с последующей самопроверкой при консультативной помощи учите­ля; работа в парах сильный — слабый (уч. П.: упр. 463—470) с последующей самопроверкой по памятке самопро­верки; выпол­нение тестовых заданий по алгоритму выполнения при консультативной по­мощи учителя (эксперта-ученика в паре сильный — слабый); групповая прак­тическая работа (уч. П.: упр. 471—475) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; проектирование способов вы­полнения домашнего задания


Количе­ственные числи­тельные

1

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): фронтальная работа с печатными тетрадями; работа в парах сильный — слабый (конструирование предложе­ний с количественными числитель­ными на основе памятки); групповая практическая работа по вариантам (уч. П.: упр. 476-482) при консульта­тивной помощи учителя по алгоритму выполнения задания; индивидуальное проектирование способов выполнения домашнего задания


Скло­нение количест­венных числи­тельных

1

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений при выпол­нении упражнений): работа в группах с лингвистическим портфолио (уч. Т.: с. 144); составление алгоритма склоне­ния количественных имен числитель­ных; конструирование словосочетаний с количественными числительными и склонение лингвистических единиц; групповая практическая работа (уч. П.: упр. 483—488) при консультативной по­мощи учителя; работа в парах сильный -слабый (морфологический разбор имени прилагательного); проектирование спо­собов выполнения домашнего задания


Р.р Рассу­ждение о разных стилях речи

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление алгоритма рассуждения о разных стилях речи с использовани­ем теоретического материала учебника (уч. Р.: с. 101) при консультативной помощи учителя; работа в парах силь­ный — слабый (составление рассужде­ния) с последующей взаимопроверкой по образцу выполнения задания; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания


Р.р. Рассу­ждение на линг­вистиче­скую тему

1

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекиионной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в домашнем задании (по памятке проведения рабо­ты над ошибками); составление линг­вистического рассуждения по образцу в учебнике (уч. Р.: с. 102); работа в па­рах сильный — слабый по материалам учебника (уч. П.: упр. 484) с последую­щей взаимопроверкой; индивидуаль­ное проектирование способов выпол­нения домашнего задания


Синтак­сические особен­ности количест­венных числи­тельных

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (изучение и конспек­тирование дополнительного теоретиче­ского материала по теме урока (уч. Т.: с. 147)); творческая работа по вариан­там в парах сильный — слабый (линг­вистическое описание (рассуждение)); индивидуальное проектирование спо­собов выполнения домашнего задания


Собира­тельные числи­тельные

2

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской (составление алгоритма опре­деления собирательных числительных) при консультативной помощи учите­ля с последующей взаимопроверкой (уч. Т.: с. 147, 148); творческая работа (лингвистическая сказка по образ­цу); работа в парах сильный — слабый (уч. П.: упр. 489—493) с последующей взаимопроверкой; самостоятельная и парная работа с ор­фограммами по дидактическому материалу, материалу учебника (уч. П.: упр. 495—499) с использованием ал­горитма выявления и проверки орфо­грамм; коллективный анализ публици­стического текста с собирательными числительными при консультативной помощи учителя; практическая рабо­та в парах сильный - слабый (уч. П.: упр. 500) по памятке выполнения зада­ния; индивидуальное проектирование способов выполнения домашнего задания


Порядко­вые чис­лительные

2

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в группах (составление алго­ритма определения порядковых имен числительных) при консультативной помощи учителя (уч. Т.: с. 148); рабо­та в парах сильный — слабый (уч. П.: упр. 502—505) с последующей взаимо­проверкой по алгоритму выполнения; ); самостоятельная работа по дидактическому (тестовому) материалу (диагностика результатов изучения темы в соответствии с диа­гностической картой ошибок и до­стижений); самостоятельное проектирование спо­собов выполнения домашнего задания


Дробные числи­тельные

3

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по практическим материалам учебника (уч. П.: упр. 512—516) с последующей взаимопроверкой при консультативной помоши учителя; составление памят­ки для лингвистического портфолио по теоретическим материалам учебника (уч. Т.: с. 149, 150); взаимопроверка домашнего задания; лабораторная работа в группах (кон­струирование сложных слов по алго­ритму выполнения задания) при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный - слабый (анализ пуб­лицистического текста) с последующей самопроверкой; проектирование спо­собов выполнения домашнего задания


Право­писание числи­тельных

7

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа над ошибками в до­машнем задании по диагностической карте типичных ошибок при консуль­тативной помощи ученика-эксперта; работа в парах сильный — слабый по вариантам (уч. П.: упр. 519—533) при консультативной помощи учи­теля с последующей самопроверкой; самостоятельное выполнения грам­матического задания с последующей само-, взаимопроверкой; групповое проектирование способов выполнения; самостоятельная работа с тестами при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой по диа­гностической карте типичных ошибок; составление текста с числи­тельными с последующей самопровер­кой по алгоритму выполнения задания; проектирование способов выполнения домашнего задания


Сжатое изложе­ние

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с лингвистическим портфолио (составление памятки написания сжа­того изложения) при консультативной помощи учителя; работа в парах силь­ный — слабый (написание сжатого изло­жения); групповое проектирование спо­собов выполнения домашнего задания


Контроль­ный дик­тант по теме «Имя чис­литель­ное»

1

Формирование у учащихся уме­ний к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание кон­трольного диктанта и выполнение грамматических заданий с последую­щей взаимопроверкой при консуль­тативной помощи учителя; групповое проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах; проектирова­ние способов выполнения домашнего задания


Анализ ошибок, допу­щенных в кон­трольном диктанте

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (про­верка домашнего задания) по памятке выполнения работы; групповая лабо­раторная работа над ошибками по диа­гностической карте типичных ошибок при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания; самостоятельное составление тестовых заданий; проектирование способов вы­полнения домашнего задания


Сочи­нение по карти­не К.Ф. Юона «Купола и ласточ­ки»

2

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с лингвистическим портфолио (составление алгоритма на­писания сочинения-описания картины с использованием презентации); рабо­та в группах (составление словариков по теме «Изобразительные средства описания»); конструирование словосо­четаний, предложений, текста для опи­сания с последующим редактировани­ем по диагностической карте речевых ошибок; проектирование способов выполнения домашнего задания


Анализ ошибок, допущен­ных в со­чинении

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая лабораторная работа (про­ектирование текста сочинения по диа­гностической карте типичных ошибок) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи ученика-эксперта; работа в парах сильный — слабый с объяснительным диктантом; самостоятельное проектирование спо­собов выполнения домашнего задания

VIII

Наречие. Категория состояния

18



Понятие о наречии

1

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельное составление алгоритма определения наречий по их морфоло­гическим признакам (уч. Т.: с. 150); вы­полнение тестовых заданий с последую­щей взаимопроверкой; работа в парах сильный — слабый (уч. П.: упр. 535—540) с последующей взаимопроверкой по ал­горитму выполнения задания; группо­вое проектирование способов выполне­ния домашнего задания


Степени сравнения наречий

2

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): коллективная работа с интерак­тивной доской (составление памятки для определения степени сравнения наречий по их морфологическим при­знакам (уч. Т.: с. 152)); практическая работа в парах сильный — слабый (со­ставление публицистической статьи, тематических словариков правопи­сания степеней сравнения наречий (уч. П.: упр. 546-550)); самостоятельная творческая работа (составление текста объявления, объяснение орфограмм) с последующей самопроверкой по па­мятке выполнения задания; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания


Сравне­ние с по­мощью наречий

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (аналитическая работа по теоретиче­ским материалам (уч. Р.: с. 152, 153), текстам-образцам) по алгоритму кон­струирования; работа в парах силь­ный — слабый (взаимопроверка со­ставленных текстов со сравнениями); конкурс творческих работ; проектиро­вание способов выполнения домашне­го задания


Контроль­ный дик­тант по теме «Наречие»

1

Формирование у учащихся уме­ний к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание кон­трольного диктанта и выполнение грамматических заданий с последую­щей взаимопроверкой при консуль­тативной помощи учителя; групповое проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах; проектирова­ние способов выполнения домашнего задания


Анализ ошибок, допу­щенных в кон­трольном диктанте

1

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): коллективная работа с интер­активной доской над орфограммами по алгоритму выполнения работы над ошибками; работа в парах силь­ный — слабый со словарями, спра­вочной литературой для выполнения работы над ошибками; проектирова­ние способов выполнения домашнего задания


Словооб­разование наречий с по­мощью приставок и суффик­сов

2

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): коллективная работа с интер­активной доской над орфограммами по алгоритму выполнения работы над ошибками в домашнем задании; практическая работа в парах силь­ный — слабый (составление памятки для лингвистического портфолио (уч. Т.: с. 152)) при консультативной помощи учителя; творческая работа (лингвистическое повествование о способах образования наречий) на основе алгоритма выпол­нения задания; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания


Словооб­разование наречий путем перехо­да слов из одной части речи в другую

2

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): групповая работа (проверка домашне­го задания по алгоритму выполнения задания); работа в парах сильный — слабый с материалами учебника (уч. П.: упр. 579—583) с последующей взаимопроверкой при консультатив­ной помощи учителя; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания


Р.р. Состав­ление рассказа от первого лица

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с печатными тетрадями (с помощью эксперта) с по­следующей взаимопроверкой; кол­лективная работа по учебнику; работа в парах сильный — слабый (составле­ние текста от первого лица); индиви­дуальное проектирование способов выполнения домашнего задания


Кон­трольное тестиро­вание по теме «Словооб­разование наречий»

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции; контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей взаимопровер­кой при консультативной помощи учи­теля; групповое проектирование ин­дивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах; проектирование способов выполнения домашнего задания


Анализ ошибок, допу­щенных в тестовой работе

1

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): коллективная работа с интер­активной доской над орфограммами по алгоритму выполнения работы над ошибками; работа в парах силь­ный — слабый со словарями, спра­вочной литературой для выполнения работы над ошибками; проектирова­ние способов выполнения домашнего задания


Сочине­ние-рас­суждение на линг­вистиче­скую тему


Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями с последующей взаимопроверкой; фронтальная устная работа по учебнику; конспектирова­ние материала презентации учителя; составление плана лингвистического рассуждения по алгоритму выполнения задания; проектирование способов вы­полнения домашнего задания


Понятие о катего­рии со­стояния

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая практическая работа (составление памятки для лингвистиче­ского портфолио (уч. Т.: с. 155, 156)) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; кол­лективная работа (конструирование словосочетаний, предложений со сло­вами категории состояния) с помощью консультанта по образцу, алгоритму; фронтальная устная работа по учеб­нику; конспектирование материала презентации учителя; индивидуальное проектирование способов выполнения домашнего задания


Отличие категории состояния от других частей речи

2

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (конструирование текста типа речи лингвистическое рассу­ждение) при консультативной помощи учителя, ученика-эксперта с последую­щей взаимопроверкой; групповая прак­тическая работа (уч. П.: упр. 597—599) с последующей взаимопроверкой; са­мостоятельное проектирование спосо­бов выполнения домашнего задания


Сжатое изложе­ние

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный - слабый с пе­чатными тетрадями по алгоритму вы­полнения лингвистического задания; фронтальная устная работа по учеб­нику (написание сжатого изложения) с использованием материалов лингви­стического портфолио с последующей взаимопроверкой; редактирование текста изложения по диагностической карте типичных речевых ошибок; про­ектирование способов выполнения домашнего задания

IX

Местоимение

37



Понятие о место­имении

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержа­ния: групповое составление памятки для лингвистического портфолио (уч. Т.: с. 156, 157) при консультатив­ной помощи учителя; выполнение грамматического задания (уч. П.: упр. 622—624) с последующей само­проверкой по алгоритму выполнения задания; проектирование способов вы­полнения домашнего задания


Место­имение и другие части речи

1

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): работа с тестами по алгоритму выполнения лингвистического зада­ния; работа в парах сильный — слабый с дидактическим материалом, материа­лом учебника (уч. П.: упр. 625—630) при консультативной помощи учителя с по­следующей взаимопроверкой; само­стоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания


Личные местоиме­ния

3

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый с учебником по алгоритму выполнения задания; творческая работа (лингви­стическая сказка, загадка, повество­вание, рассказ с личными местоиме­ниями); самостоятельное составление памятки для лингвистического порт­фолио (уч. Т.: с. 158); групповая прак­тическая работа с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания; само­стоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания


Р.р. Рассказ от первого лица

1

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с орфограммами по алгоритму лингвистического порт­фолио с последующей самопроверкой и взаимопроверкой; работа в парах сильный — слабый с тестами (самодиа­гностика); составление текста от первого лица при консультативной помощи учи­теля по алгоритму выполнения задания; самостоятельное проектирование спосо­бов выполнения домашнего задания


Воз­вратное местоиме­ние

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с учебником (уч. Т.: с. 159) по алгорит­му выполнения задания; творческая ра­бота (составление волшебного рассказа по рисункам) при консультативной помощи учителя; работа в парах силь­ный — слабый (уч. П.: упр. 650—654); групповое проектирование способов выполнения домашнего задания


Притяжа­тельные местоиме­ния

3

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с печатными тетрадями по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по памятке лингви­стического портфолио (уч. Т.: с. 159); объяснительный диктант; работа в па­рах сильный — слабый с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование спо­собов выполнения домашнего задания


Вопроси­тельные местоиме­ния

3

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекцион-но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): самостоятельная и групповая ра­бота (составление памятки для лингви­стического портфолио (уч. Т.: с. 160)) при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (уч. П.: упр. 655, 656) с последующей взаимопроверкой по алгоритму выпол­нения задания; : коллективное конструирование текста типа речи лингвистическое описание (по теме урока) по алгоритму выполне­ния задания; групповая лабораторная работа (морфологический разбор во­просительных местоимений); анализ художественного текста с вопроситель­ными местоимениями с последующей взаимопроверкой; проектирование спосо­бов выполнения домашнего задания


Р.р. Текст

1

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа над ошибками в домашнем задании по алгоритму выполнения задания; работа в парах сильный — сла­бый (составление памятки для лин­гвистического портфолио по теме «Морфологические средства связи предложений в тексте» (уч. Т.: с. 114)) при консультативной помощи учителя; самостоятельное проектирование спо­собов выполнения домашнего задания


Р.р. Морфоло­гические средства связи предло­жений в тексте. Место­имения

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — сла­бый (анализ грамматических средств связи предложений в тексте (уч. Р.: с. 114—119)); коллективное конспек­тирование материала презентации по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; са­мостоятельное проектирование спосо­бов выполнения домашнего задания


Сочи­нение по кар­тине В.М. Вас­нецова «Аленуш­ка»

1

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): фронтальная устная парная работа с учебником (уч. Р.: с. 122) и дидакти­ческим материалом; составление плана описания и первичное редактирование текста по диагностической карте ти­пичных речевых ошибок; самостоя­тельное проектирование способов вы­полнения домашнего задания


Анализ ошибок, допущен­ных в со­чинении

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание чернового варианта сочи­нения и дальнейшее редактирование текста по диагностической карте орфографических, пунктуационных, грамматических, речевых ошибок по алгоритму выполнения задания; са­мостоятельное проектирование спосо­бов выполнения домашнего задания


Относи­тельные местоиме­ния

3

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (составление памятки для лингви­стического портфолио (уч. Т.: с. 161)) при консультативной помощи учи­теля с последующей самопроверкой; фронтальная беседа; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания


Неопре­деленные местоиме­ния

3

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый: составление памятки для лингвистиче­ского портфолио (уч. Т.: с. 161) с после­дующей взаимопроверкой; самостоя­тельное составление лингвистического рассуждения по теме урока; коллектив­ная работа с орфограммами по алгорит­му выполнения задания (по материалам лингвистического портфолио); фронталь­ная устная парная работа с учебником и дидактическим материалом с использованием мате­риалов лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя; группо­вое проектирование способов выполне­ния домашнего задания


Отрица­тельные местоиме­ния

3

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ния собственных затруднений в дея­тельности): составление алгоритма выполнения лингвистической задачи (конструирования словосочетаний и предложений с отрицательными ме­стоимениями); практическая работа в парах сильный — слабый с дидактиче­ским материалом и учебником при консультативной помощи учителя с последующей взаи­мопроверкой; творческая работа (со­ставление лингвистического рас сказа, загадки, сказки, рассуждения); проектирование способов выполнения домашнего задания


Кон­трольное тестиро­вание по теме «Место­имения»

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции; контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей взаимопро­веркой при консультативной помощи учителя; проектирование способов вы­полнения домашнего задания


Анализ ошибок, допу­щенных в кон­трольном тестиро­вании

1

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ния собственных затруднений в дея­тельности): составление алгоритма выполнения работы над ошибками в соответствии с диагностической кар­той типичных ошибок; работа в парах сильный — слабый с дидактическим материалом и учебником; творческая работа (составление лингвистического рассуждения по результатам работы над ошибками) при консультативной помощи ученика-эксперта; проектиро­вание способов выполнения домашне­го задания


Опреде­лительные местоиме­ния

2

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): групповая работа (составление памят­ки для лингвистического портфолио по материалам учебника (уч. Т.: с. 163, 164)) при консультативной помощи учителя; проектирование текста по ал­горитму написания сочинения с опо­рой на лексический материал; работа в парах сильный — слабый по составле­нию словосочетаний с определитель­ными местоимениями с последующей взаимопроверкой; групповое проекти­рование способов выполнения домаш­него задания


Сочине­ние по картине К.Н. Успенской-Кологривовой «Не взяли на рыбалку»

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация (составление плана к сочинению-описанию картины); коллективная работа (составление текста описания с местоимениями) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта; объяснительный диктант по алгоритму выполнения задания; работа в парах сильный — слабый с ди­дактическим материалом и учебником; самостоятельное проектирование спо­собов выполнения домашнего задания


Анализ ошибок, допущенных в со­чинении

1

Формирование у учащихся способно­стей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): анализ ошибок, допущенных в сочинении; работа в парах силь­ный — слабый (редактирование текста сочинения-описания картины) по диа­гностической карте типичных грамма­тических, орфографических, речевых ошибок; проектирование способов выполнения домашнего задания


Указа­тельные местоиме­ния

3

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа в парах сильный — слабый с материалами учебника (уч. Т.: с. 164) и дидактическим материалом для со­ставления памятки для лингвистиче­ского портфолио при консультативной помощи учителя с последующей взаи­мопроверкой; самостоятельная работа с печатными тетрадями; проектирова­ние способов выполнения домашнего задания


Контроль­ный дик­тант по теме «Место­имение»

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции; контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: написание контрольного диктанта и выполнение грамматиче­ских заданий с последующей взаимо­проверкой при консультативной помо­щи учителя; проектирование способов выполнения домашнего задания


Анализ ошибок, допу­щенных в кон­трольном диктанте

1

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): групповая работа над ошибками в контрольном диктанте по алгоритму выполнения задания при консуль­тативной помощи учителя: работа в парах сильный — слабый по вариан­там (конструирование предложений, текста) с опорой на лингвистическое портфолио; проектирование способов выполнения домашнего задания

X

Повторение

19



Повто­рение изучен­ного в 6 классе. Части речи

1

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): анализ ошибок, допущенных в домашнем задании, в соответствии с диагностической картой типичных ошибок; самостоятельное проектиро­вание способов выполнения домашне­го задания


Повто­рение изучен­ного в 6 классе. Имя су­ществи­тельное

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с портфолио (составление плана текста лингви­стического повествования); работа с дидактическим материалом (редакти­рование текста-повествования) по ал­горитму выполнения задания; работа в парах сильный — слабый (примене­ние алгоритма проверки безударных гласных в корне слова с последующей самопроверкой; работа в парах сильный — слабый (со­ставление памятки для лингвистического портфолио ; групповое проектирование спо­собов выполнения домашнего задания


Право­писание гласных в окон­чаниях и суф­фиксах существи­тельных

2

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление памятки для лингвистиче­ского портфолио по теме урока; работа в парах сильный — слабый (анализ ху­дожественного текста) с последующей взаимопроверкой; самостоятельное составление и выполнение тестовых заданий; групповое проектирование способов выполнения домашнего за­дания


Право­писание гласных в окон­чаниях и суффик­сах глаго­лов

3

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): самостоятельная работа с тестами; анализ текста; объяснительный дик­тант; работа в парах сильный — слабый с интерактивной доской (компрессия текста); работа в парах сильный — сла­бый (реализация алгоритма проверки написания гласных в окончаниях и суффиксах глаголов) с последующей взаимопроверкой; проектирование спо­собов выполнения домашнего задания


Право­писание имен при­лагатель­ных

3

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективный анализ ошибок, допу­щенных в домашней работе, по алго­ритму выполнения задания; работа в парах сильный — слабый при консультативной помощи ученика-эксперта; самостоя­тельная работа с печатными тетрадями; работа в парах сильный — слабый с ор­фограммами по памятке лингвистиче­ского портфолио; объяснительный дик­тант с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование спо­собов выполнения домашнего задания


Сочи­нение по кар­тине И.И.Ле­витана «Март»

1

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): работа в парах сильный — сла­бый (составление плана сочинения) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; коллективная работа по учебнику; са­мостоятельная работа(редактирование текста сочинения) по диагностической карте типичных речевых ошибок; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания


Анализ ошибок, допущен­ных в со­чинении

1

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекпионно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): объяснительный диктант с последующей самопроверкой; работа в парах сильный — слабый (редакти­рование текста) по диагностической карте типичных ошибок по алгоритму выполнения задания; проектирование способов выполнения домашнего за­дания


Право­писание числи­тельных

3

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа в парах сильный — слабый (составление публицистического текста с числительными) по алгоритму выполнения задания; коллективная ра­бота ; самостоятельная работа с орфограммами с использова­нием лингвистического портфолио; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания


Право­писание наречий

2

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекциейно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): коллективный анализ текста при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой по ал­горитму выполнения задания; работа в парах сильный — слабый по памятке работы с ор­фограммами; самостоятельная работа с дидактическим материалом; группо­вое проектирование способов выпол­нения домашнего задания


Категория состояния

1

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): групповая практическая работа по алгоритму (синтаксический разбор предложений со словами категории со­стояния, построение схем) с последую­щей взаимопроверкой; коллективная работа с интерактивной доской (кон­струирование предложений со слова­ми категории состояния по схемам); выборочный диктант с последующей взаимопроверкой по алгоритму вы­полнения задания; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания


Право­писание местоиме­ний

1

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа в парах сильный — слабый над ошибками в домашнем задании по диагностической карте типичных ошибок при консультативной помощи ученика-эксперта; самостоятельное со­ставление и выполнение тестовых за­даний по теме урока; групповая прак­тическая работа при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой; про­ектирование способов выполнения домашнего задания


Итоговая контроль­ная рабо­та

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции; контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: написание контрольного диктанта и выполнение грамматиче­ских заданий с последующей взаимо­проверкой при консультативной помо­щи учителя; проектирование способов выполнения домашнего задания


Анализ ошибок, допу­щенных в итого­вой кон­трольной работе

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальный опрос; работа в парах сильный — слабый с орфограммами по алгоритму выполнения задания; конспектирование материала презен­тации

XI

Резервные часы

6


XII

Итого

210




  1. Требования к уровню подготовки обучающихся.

Обучающиеся должны знать определения основных изучаемых в 6 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы и приводить нужные примеры.

К концу 6 класса обучающиеся должны уметь:


РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:

АУДИРОВАНИЕ:

  • ударения, паузы;

  • выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;

  • владеть ознакомительными понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;

  • выделять основную мысль, структурные части исходного текста текста;

ЧТЕНИЕ:

  • владеть техникой чтения;

  • выделять главную и второстепенную информацию прочитанного текста;

  • разбивать текст на составные части и составлять простой план;

  • отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;

  • прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника;

  • извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов;

  • правильно расставлять логические и изучающими видами чтения;

ГОВОРЕНИЕ:

  • доказательно отвечать на вопросы учителя;

  • подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи;

  • создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль;

  • выражать своё отношение к предмету речи с помощью разнообразных и языковых средств и интонации;

ПИСЬМО:

  • подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи;

  • создавать письменное высказывание разных типов речи;

  • составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма;

  • определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания;

  • делить текст на абзацы;

  • писать небольшие по объёму тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного);

  • пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста;

  • выражать своё отношение к предмету речи;

  • находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения

  • подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста

  • исправлять недочёты в содержании высказывания и его построении;

Фонетика и орфоэпия:

  • Проводить фонетический и орфоэпический разбор слова;

  • Использовать транскрипцию;

  • Правильно произносить широко употребляемые слова и формы слов изученных частей речи;

  • Пользоваться орфоэпическим словарём;

  • Обнаруживать орфоэпические ошибки в звучащей речи;

Морфемика и словообразование:

  • Выделять морфемы на основе словообразовательного анализа;

  • Давать структурно-грамматическую характеристику словам по морфемной модели;

  • Выделять исходную часть слова и словообразующую морфему при проведении словообразовательного анализа слова;

  • Различать изученные способы словообразования существительных, прилагательных, глаголов, наречий;

  • Составлять словообразовательные цепочки слов;

  • Пользоваться словообразовательным словарём, а также словарём морфемных моделей слов.

Лексикология и фразеология:

  • Пользоваться разными способами толкования лексического значения слова;

  • Употреблять слова в соответствии с их лексическим значением, а также с условиями и задачами общения;

  • Толковать лексическое значение слов и фразеологизмов;

  • Подбирать синонимы и антонимы;

  • Пользоваться различными видами словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов, эпитетов и др.)

  • Анализировать примеры использования слов в переносном значении;

  • Проводить лексический разбор слов.

Морфология:

  • Указывать морфологически признаки изученных частей речи, правильно образовывать и употреблять соответствующие грамматические формы;

  • Уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи;

  • Опираться на морфологические признаки слова при решении задач правописания.

Орфография:

  • Обнаруживать изученные орфограммы и объяснять написание соответствующих слов;

  • Объяснять суть основного принципа русской орфографии (единообразное написание морфем) и с этой позиции анализировать написание морфем, свободно пользоваться орфографическим словарём;

  • Владеть приёмом поморфемного письма.

Синтаксис и пунктуация:

  • Составлять схемы словосочетаний разных видов и конструировать словосочетания по предложенной схеме;

  • Анализировать разные виды сложных предложений (простые случаи);

  • Определять синтаксическую роль изученных частей речи;

  • Правильно применять изученные пунктуационные правила;

  • Устно объяснять пунктуацию предложений, использовать на письме специальные графические обозначения;

  • Строить пунктуационные схемы предложений, самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.


  1. Литература и средства обучения.


Для учителя:

  1. Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку: 6 класс. Под редакци­ей С.Н. Пименевой. - М.: Дрофа, 2009

  2. Никитина Е.И. Уроки развития речи: 6 класс. - М.: Дрофа 2008

  3. Купалова А.Ю. и др. Поурочное планирование к учебному комплексу «Русский язык. Теория», «Русский язык. Практика», «Русская речь». 5-9 классы. - М.: Дрофа, 2010

  4. Крамаренко Н.О. «Русский язык 6 класс. Поурочные планы по учебному комплексу под редакцией В.В. Бабайцевой» Волгоград, изд. «Учитель», 2004 г.

  5. Колоколоцев Е.Н. Развитие речи: Русский язык и литература (Репродукции картин). 5-7 классы. Учебно-наглядное пособие. - М.: Дрофа, 2004

  6. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык. 5-9 классы: материалы для организации инспекционного и внутришкольного контроля/ Авт.-сост. Н.А. Паюсова, М.А. Сенькова, Т.А. Яружина, ИПКиПРО Курганской области, - Курган, 2010. – 82 с.

  7. Войлова К.А. Русский язык. Орфография. Тематическая тетрадь. - М.: Дрофа, 2005

  8. Герасименко Н.А. Русский язык. Глагол. Тематическая тетрадь. - М.: Дрофа, 2005

  9. Скобликова Г.С. Обобщающая работа по орфографии. - М.: Дрофа, 2004

  10. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. - М.: Дрофа, 2005

  11. Райский С.И. Работа над речевыми ошибками в изложениях и сочинениях. - М.: Дрофа, 2001

  12. Петровская С.С., Черников И.Н. Диктанты по русскому языку. 6 класс - М.: Дрофа , 2005

  13. Козлова Р.П., Чеснокова «Тесты по русскому языку. 5-7 классы». М., ВАКО, 2007 г.

  14. Бутыгина Н.В. «Готовимся к ГИА. Русский язык 6 класс. Итоговое тестирование в форме экзамена» - Ярославль, Академия развития, 2010 г.

Для учащихся:

  1. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория. 5-9 классы. Учебник. - М.: Дрофа, 2008

  2. Русский язык. Практика: 6 класс. Учебник под редакцией Г.К Лидман-Орловой. - М.: Дрофа, 2008

  3. Никитина Е.И. Русская речь. Развитие речи: 6 класс. - М.: Дрофа, 2008

  4. Пименова С.Н. и др. Тетрадь для самостоятельной работы учащихся по русскому языку: 6 класс - М.: Дрофа, 2006

  5. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык. Раздаточные материалы. 6 класс. - М.: Дрофа, 2005

  6. Грехнева Г.М. Русский язык. Учимся анализировать текст. 5-7 классы. - М.: Дрофа, 2006

  7. Львова С.И. За страницами школьного учебника русского языка. 6 класс. - М.: Дрофа, 2005

  8. Львова С.И. Русский язык в кроссвордах. - М.: Дрофа, 2005

  9. Граник Г.Г и др. Секреты орфографии. Книга для учащихся/Г.Г Граник, С.М.Бондаренко. - М.: Просвещение, 1994

  10. Львова СИ. Практикум по русскому языку: 6 класс. Пособие для учащихся./ С.И. Львова. - М.: Просвещение, 2006

  11. Казбек-Казнева М. М.. «Тесты. Русский язык. Дидактические материалы. 6 класс» М., АЙРИС-ПРЕСС, 2006 г.

Дополнительная литература:

1. Ожегов С.И. Словарь русского языка/под редакцией члена-корреспондента АН СССР Н.Ю.Шведовой.-18 издание, стереотип.- М.: Русский язык, 1986.- 797с.

2. Букчина Б.З., Калакуцкая Л.П. Слитно или раздельно? Орфографический словарь-справочник.:- 2-е издание, стереотип.- М.: Русский язык, 2001.- 944с.

3. Ефремова Т.Ф., Костомаров В.Г. Словарь грамматических трудностей русского языка.- 3-е издание, стереотип.- М.: Русский язык, 1997.- 347 с.

4. Резниченко И.Л. Орфоэпический словарь русского языка: Произношение. Ударение: Резниченко.- М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО»Издательство АСТ», 2004.- 1182с.

5. Н.П.Колесников Словарь слов с двойными согласными. Ростов н/Д.: Издательство Рост. ун-та, 1995.- 416с.

6. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка: под редакцией Л.А.Чешко.- 5-е издание, стереотип.- М.: Русский язык, 1986.- 600 с.

7. Розенталь Д.Э. Словарь-справочник лингвистических терминов. Издание 2-е, исправлено и дополнено, М., «Просвещение», 1976, 543с.

8. Лапатухин М.С., Скорлуповская Е.В., Снегова Г.П. Школьный толковый словарь русского языка – М., 1981

9. Баранов М.Т., Костяева Т.А., Прудникова А.В. Русский язык: Справочные материалы (Под ред. Н.М. Шанского) М., 1993

Средства обучения:

1. Печатные пособия (таблицы, схемы, репродукции картин, плакаты, демонстрационные карточки, альбомы демонстрационного и раздаточного материала)

2. Информационно-коммуникативные средства (электронные библиотеки, игровые программы)

3. Экранно-звуковые пособия (слайды, диафильмы, видеофильмы)

4. Мультимедийные пособия:

«Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.

1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.

Цифровые образовательные ресурсы:

  1. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия

  2. http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.

  3. http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари онлайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.

  4. http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.

  5. http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал

  6. http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»

  7. http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета

  8. Культура письменной речи http://www.gramma.ru

  9. Имена.org – популярно об именах и фамилиях http://www.imena.org

  10. Крылатые слова и выражения http://slova.ndo.ru

  11. Мир слова русского http://www.rusword.org

  12. Рукописные памятники Древней Руси http://www.lrc-lib.ru

  13. Русская фонетика: мультимедийный Интернет – учебник http://www.philol.msu.ru/rus/galva-1/

  14. Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты http://character.webzone.ru

  15. Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку http://www.svetozar.ru

  16. Электронные пособия по русскому языку для школьников http://learning-russian.gramota.ru

  17. http://rusolimp.kopeisk.ru/



  1. Календарно-тематический план

№ п/п

Кол-во

часов

Наименование раздела и тем

Дата по плану

Дата фактическая

Введение (1ч.)

1

1

Русский язык -один из бога­тейших языков мира

1.09


Повторим изученное в 5 классе (10ч.)

2-9

8

Повторим изученное в 5 классе

1.09

2.09

3.09

5.09

7.09

8.09

9.09


10

1

Контроль­ный дик­тант по теме «По­вторим изученное в 5 классе»

10.09


11

1

Анализ ошибок, допу­щенных в кон­трольном диктанте

12.09


Грамматика. Морфология. Части речи (3ч.)

12

1

Части речи

14.09


13

1

Самостоя­тельные и служеб­ные части речи

15.09


14

1

Слово и его фор­мы

15.09


Самостоятельные части речи (169 ч)

Имя существительное (21 ч)

15

1

Понятие о сущест­вительном

16.09


16

1

Нарица­тельные и собст­венные имена существи­тельные

17.09


17

1

Одушев­ленные и неоду­шевлен­ные имена существи­тельные

19.09


18

1

Практи­ческая работа по теме «Имя существи­тельное»

21.09


19

1

Род име­ни суще­ствитель­ного

22.09


20

1

Число имени существи­тельного

22.09


21

1

Р.р. Темы широкие и узкие

23.09


22

1

Падеж и склоне­ние имен существи­тельных

24.09


23

1

Скло­нение существи­тельных в един­ственном числе

26.09


24

1

Р.р. Сравне­ние. Ме­тафора. Эпитет

28.09


25

1

Р.р. Твори­тельное сравнение

29.09


26

1

Сочи­нение на тему «Если бы...»

29.09


27

1

Р.р. Простой и слож­ный план. Эпиграф

30.09


28

1

Скло­нение существи­тельных во множе­ственном числе

1.10


29

1

Разно­скло­няемые существи­тельные

3.10


30

1

Неизме­няемые существи­тельные

5.10


31

1

Контроль­ный дик­тант по теме «Имя существи­тельное»

6.10


32

1

Анализ ошибок, допу­щенных в кон­трольном диктанте

6.10


33

1

Р.р. Сочи­нение по кар­тине Н.М. Ро­мадина «Керженец»

7.10


34

1

Словооб­разование существи­тельных с помо­щью суф­фиксов и приста­вок

8.10


35

1

Словооб­разование сложных существи­тельных

10.10


Глагол (31 ч)

36

1

Понятие о глаголе. Инфини­тив

12.10


37

1

Возврат­ные гла­голы

13.10


38

1

Сжатое изложение по рассказу Г.Снегирёва «Белёк»

13.10


39-40

2

Виды гла­гола

14.10

15.10


41

1

Р.р. Лексиче­ские сред­ства связи предло­жений в тексте

17.10


42

1

Накло­нение глагола. Изъяви­тельное наклоне­ние

19.10


43

1

Времена глагола. Прошед­шее время

20.10


44

1

Настоя­щее и бу­дущее время

20.10


45

1

Р.р. Описа­тельный оборот

21.10


46

1

Лицо и число глагола

22.10


47

1

Спряже­ние глаго­лов

24.10


48

1

Разно­спрягае­мые гла­голы

26.10


49

1

Р.р. Книжный стиль: офици­ально-деловая речь

27.10


50

1

Условное наклоне­ние

27.10


51-52

2

Повели­тельное наклоне­ние

28.10

29.10


53-54

2

Безлич­ные гла­голы

31.10

12.11


55

1

Контроль­ный дик­тант по теме «Глагол»

14.11


56

1

Анализ ошибок, допу­щенных в кон­трольном диктанте

16.11


57

1

Р.р. Типы речи. По­вествова­ние

17.11


58

1

Р.р. Рассказ

17.11


59

1

Р.р. Метафора

18.11


60

1

Р.р.Изобра­зительные средства языка. Практи­кум

19.11


61

1

Словооб­разование глаголов

21.11


62-63

2

Право­писание суффик­сов глаго­лов

23.11

24.11


64

1

Р.р. Как со­здавать киносце­нарий

24.11


65

1

Право­писание окон­чаний и суффик­сов глаго­лов

25.11


66

1

Р.р. Сочи­нение по рас­сказу А.П. Гайдара «Со­весть»

26.11


Имя прилагательное (34ч.)

67

1

Понятие о прилага­тельном

28.11


68-71

4

Разряды прилага­тельных по значе­нию

30.11

1.12

2.12


72

1

Кон­трольное тестиро­вание по теме «Имя при­лагатель­ное»

3.12


73

1

Анализ ошибок, допу­щенных в кон­трольном тестиро­вании

5.12


74

1

Р.р. Описание природы. Зима

7.12


75-76

2

Сочи­нение по карти­не К.Ф. Юона «Зима. Лигачево»

8.12


77-78

2

Полные и краткие прилага­тельные

9.12

10.12


79-80

2

Скло­нение полных прилага­тельных

12.12

14.12


81-82

2

Притяжательные прилага­тельные с суффик­сом -ий-

15.12


83-84

2

Притяжа­тельные прилага­тельные с суффик­сами -ин- (-ын-),-ое- (-ев-)

16.12

17.12


85

1

Изло­жение, близкое к тексту

19.12


86

1

Анализ ошибок, допущен­ных в из­ложении

21.12


87-89

3

Степени сравнения прилага­тельных

22.12

23.12


90

1

Контроль­ный дик­тант по теме «Имя при­лагатель­ное»

24.12


91

1

Анализ ошибок, допу­щенных в кон­трольном диктанте

26.12


92

1

Повто­рение по теме «Имя прилага­тельное»

28.12


93

1

Словооб­разование прилага­тельных с помо­щью суф­фиксов

29.12


94

1

Словооб­разование прилага­тельных с помо­щью при­ставок

29.12


95

1

Словооб­разование прилага­тельных с по­мощью сложения основ

30.12


96

1

Кон­трольное тестиро­вание по теме «Словооб­разование прилага­тельных»

11.01


97

1

Сочине­ние-опи­сание по­мещения

12.01


98

1

Анализ стихо­творного текста с точки зрения состава и способа образова­ния слов

12.01


99

1

Сочи­нение-описание одежды, костюма (по фото­графии кабинета Л.Н. Тол­стого)

13.01


100

1

Выбороч­ное из­ложение по произ­ведению художест­венной литерату­ры

14.01


Имя числительное (28 ч.)

101

1

Понятие о числи­тельном

16.01


102-103

2

Простые, сложные и состав­ные чис­лительные

18.01

19.01


104

1

Количе­ственные числи­тельные

19.01


105

1

Скло­нение количест­венных числи­тельных

20.01


106

1

Р.р Рассу­ждение о разных стилях речи

21.01


107

1

Р.р. Рассу­ждение на линг­вистиче­скую тему

23.01


108

1

Синтак­сические особен­ности количест­венных числи­тельных

25.01


109-110

2

Собира­тельные числи­тельные

26.01


111-112

2

Порядко­вые чис­лительные

27.01

28.01


113-115

3

Дробные числи­тельные

30.01

1.02

2.02


116-122

7

Право­писание числи­тельных

2.02

3.02

4.02

6.02

8.02

9.02


123

1

Сжатое изложе­ние

10.02


124

1

Контроль­ный дик­тант по теме «Имя чис­литель­ное»

10.02


125

1

Анализ ошибок, допу­щенных в кон­трольном диктанте

11.02


126-127

2

Сочи­нение по карти­не К.Ф. Юона «Купола и ласточ­ки»

16.02


128

1

Анализ ошибок, допущен­ных в со­чинении

17.02


Наречие (14ч.)

129

1

Понятие о наречии

13.02


130-131

2

Степени сравнения наречий

15.02

18.02


132

1

Сравне­ние с по­мощью наречий

20.02


133

1

Контроль­ный дик­тант по теме «Наречие»

22.02


134

1

Анализ ошибок, допу­щенных в кон­трольном диктанте

24.02


135-136

2

Словооб­разование наречий с по­мощью приставок и суффик­сов

25.02

27.02


137-138

2

Словооб­разование наречий путем перехо­да слов из одной части речи в другую

29.02

1.03


139

1

Р.р. Состав­ление рассказа от первого лица

1.03


140

1

Кон­трольное тестиро­вание по теме «Словооб­разование наречий»

2.03


141

1

Анализ ошибок, допу­щенных в тестовой работе

3.03


142

1

Сочине­ние-рас­суждение на линг­вистиче­скую тему

5.03


Категория состояния (4 ч)

143

1

Понятие о катего­рии со­стояния

7.03


144-145

2

Отличие категории состояния от других частей речи

9.09

10.03


146

1

Сжатое изложе­ние

12.03


Местоимение (37ч.)

147

1

Понятие о место­имении

14.03


148

1

Место­имение и другие части речи

15.03


149-151

3

Личные местоиме­ния

15.03

16.03

17.03


152

1

Р.р. Рассказ от первого лица

19.03


153

1

Воз­вратное местоиме­ние

21.03


154-156

3

Притяжа­тельные местоиме­ния

22.03

23.03


157-159

3

Вопроси­тельные местоиме­ния

24.03

4.04

5.04


160

1

Р.р. Текст

5.04


161

1

Р.р. Морфоло­гические средства связи предло­жений в тексте. Место­имения

6.04


162

1

Сочи­нение по кар­тине В.М. Вас­нецова «Аленуш­ка»

7.04


163

1

Анализ ошибок, допущен­ных в со­чинении

9.04


164-166

3

Относи­тельные местоиме­ния

11.04

12.04


167-169

3

Неопре­деленные местоиме­ния

13.04

14.04

16.04


170-172

3

Отрица­тельные местоиме­ния

18.04

19.04


173

1

Кон­трольное тестиро­вание по теме «Место­имения»

20.04


174

1

Анализ ошибок, допу­щенных в кон­трольном тестиро­вании

21.04


175-176

2

Опреде­лительные местоиме­ния

23.04

25.04


177

1

Сочине­ние по картине К.Н. Успенской-Кологривовой «Не взяли на рыбалку»

26.04


178

1

Анализ ошибок, допущенных в со­чинении

26.04


179-181

3

Указа­тельные местоиме­ния

27.04

28.04

30.04


182

1

Контроль­ный дик­тант по теме «Место­имение»

2.05


183

1

Анализ ошибок, допу­щенных в кон­трольном диктанте

3.05


Повторим изученное в 6 классе (19 ч)

184

1

Повто­рение изучен­ного в 6 классе. Части речи

3.05


185

1

Повто­рение изучен­ного в 6 классе. Имя су­ществи­тельное

4.05


186-187

2

Право­писание гласных в окон­чаниях и суф­фиксах существи­тельных

5.05

7.05


188-190

3

Право­писание гласных в окон­чаниях и суффик­сах глаго­лов

10.05

11.05


191-193

3

Право­писание имен при­лагатель­ных

12.05

14.05

16.05


194

1

Сочи­нение по кар­тине И.И.Ле­витана «Март»

17.05


195

1

Анализ ошибок, допущен­ных в со­чинении

17.05


196-198

3

Право­писание числи­тельных

18.05

19.05

21.05


199-200

2

Право­писание наречий

23.05

24.05


201

1

Категория состояния

24.05


202

1

Право­писание местоиме­ний

25.05


203

1

Итоговая контроль­ная рабо­та

26.05


204

1

Анализ ошибок, допу­щенных в итого­вой кон­трольной работе

28.05


205-210

6

Резервные часы





-80%
Курсы повышения квалификации

Инновационные технологии обучения русскому языку как основа реализации ФГОС ОО

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
800 руб.
Подробнее

Получите комплекты видеоуроков + онлайн версии

Электронная тетрадь по русскому языку 6...

Русский язык 11 класс ФГОС

Электронная тетрадь по русскому языку 9...

Русский язык 5 класс ФГОС

Электронная тетрадь по русскому языку 5...

Электронная тетрадь по русскому языку 8...

Правила русского языка. Орфография и...

Русский язык 9 класс ФГОС

Скачать разработку
Сохранить у себя:
Рабочая программа по русскому языку (6 кл.) (0.13 MB)

Похожие файлы

Комментарии 0

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или на сайт

Вы смотрели