1. Климанова, Л. Ф. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Перспектива». 1–4 классы / Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. – М. : Просвещение, 2011.
2. Климанова, Л. Ф. Русский язык : учеб. для общеобразоват. учреждений. 2 класс / Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева. – М. : Просвещение, 2011.
3. Климанова, Л. Ф. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Л. Ф. Климанова. – М. : Просвещение, 2011
4. Климанова, Л. Ф. Русский язык. 2 класс : метод. пособие / Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева. – М. : Просвещение, 2009.
Языковой материал представлен на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Курс данной программы включает следующие содержательные линии: систему грамматических понятий, относящихся к предложению (предложение, виды предложений, составные части предложений), к слову (состав слова, части речи в их соотношении с членами предложений), к фонетике (звуки, разряды звуков, сильная и слабая позиция звуков, анализ звучащего звука и буквы, обозначение звуков буквами и т.д.), а также совокупность правил, определяющих написание слов (орфографию).
Коммуникативно-речевые умения и навыки. Практическое представление о ситуации общения с использованием образно-символических моделей: партнеры по речевому общению (собеседники), тема, цель и результат общения.
Речевой и неречевой способы общения: наблюдения за ролью языка в общении людей, несловесные средства (интонация, жесты, мимика, выразительные движения), их значение в речевом общении.
Общее представление об устной и письменной речи как формах общения. Из истории письменной речи. Составление высказываний с учетом цели общения,
обстановки и ролевых отношений партнеров, реальных или воображаемых — героев произведений (по аналогии или по образцу).
Умение воспринимать речь партнера: понимать смысл высказывания, уточнять его с помощью вопросов, находить в высказывании опорные слова (с помощью учителя), чувствовать интонацию конца предложения, конца смысловой части
высказывания (текста).
Умение строить высказывание в устной и письменной форме: обдумывать предстоящий ответ; отбирать необходимые языковые средства, понимать цель общения: что-то сообщить, объяснить, описать; проверять и контролировать себя (с помощью учителя).
Совершенствование звуковой стороны речи, устранение недочетов в произношении. Развитие интереса к произносительной стороне речи на основе игр со звуками речи, чтения скороговорок и чистоговорок и наблюдения за звукописью в
стихотворениях.
Практическое овладение приемами интонационно-выразительной речи (громкость, темп и др.), умение использовать их в зависимости от ситуации и цели общения.
Наблюдение за ролью слова в художественном тексте. Умение находить в тексте главную мысль (с помощью учителя), подбирать заглавие к тексту. Самостоятельное изложение повествовательного (или описательного) текста по заданным вопросам. Составление и запись текста по предложенному началу, серии картинок на определенную тему из жизни детей, о любимой игрушке, о летних или зимних каникулах и др.
Составление текста делового стиля: письма, записки, объявления (с помощью учителя).
в процессе ведения диалога. Изменение форм речевого этикета в зависимости от ситуации и цели общения (здравствуйте, привет, рады приветствовать вас и др.).
Культура речевого общения (со взрослыми; со сверстниками при работе в парах, в коллективно-распределенной деятельности), умение слушать партнера, поддерживать диалог вопросами и репликами.
Язык — главный, но не единственный помощник в общении. Роль языка, жестов, мимики, интонации в речевом общении. Элементарные сведения из истории языка. Развитие интереса к родному языку и желания его изучать; формирование умения эффективно использовать возможности языка в процессе речевого общения.
Формирование элементарных представлений о языке как знаковой системе на основе простейших наглядно-образных моделей слов и предложений.
Слово, его звуко-буквенная форма. Звуки и буквы, их различие. Звуки гласные и согласные, их различие. Буквы, не обозначающие звуков: ь, ъ.
Дифференциация согласных звуков: твердые и мягкие, звонкие и глухие. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё, ю, я, и, а также мягкого знака (ь) в конце и середине слова между согласными. Практическое умение писать в словах твердый знак (ъ).
Слог. Его звуковая структура; слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги. Правила переноса слов по слогам, перенос слов с буквами й, ь (майка, пальто).
Ударение. Роль ударения в различении смысла слова (кружки — кружки, замки — замки). Ударные и безударные слоги (моря — море).
Произношение ударных и безударных гласных звуков в слове. Обозначение на письме гласных звуков в ударных и безударных слогах. Способы их проверки.
Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение на письме звонких и глухих согласных звуков в конце слова (дуб — дубы). Разделительный мягкий знак (ь); удвоенные согласные (класс, группа).
Алфавит. Значение алфавита. Знание алфавитного порядка букв, алфавитные названия букв. Умение расположить слова в алфавитном порядке и пользоваться словарями, ориентируясь на алфавитное расположение букв в них.
Различение букв по начертанию: заглавные и строчные, печатные и рукописные.
Упражнения в звуко-буквенном анализе слов.
Наблюдение за интонацией: мелодикой (движением голоса), темпом речи (быстрым, медленным), силой звучания голоса (громко — тихо); нахождение созвучий в окончаниях строк стихотворных произведений.
Слово и его значение. Слово как двусторонняя единица языка. Различение в слове двух сторон: звучания слова и его значения.
Наблюдение за номинативной функцией слова (называть предметы окружающего мира, их свойства и действия).
Имена собственные и нарицательные, местоимения: я, ты, он, она. Заглавная буква в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях.
Практическое знакомство с синонимами и антонимами, с многозначностью слова.
Упражнения в составлении тематических групп слов, их классификации, выделение общего компонента в их лексическом значении, нахождение слов с обобщающим значением.
Из истории происхождения слов. Фразеологические выражения, использование их в речи. Знакомство со словарями — орфографическим и толковым.
Состав слова. Словообразование. Первые наблюдения за строением слова на наглядно-образных моделях. Первоначальное знакомство с составом слова: корень, приставка, суффикс, окончание; выделение корня слова на основе подбора однокоренных слов (с помощью учителя). Сопоставление значения и написания однокоренных слов.
Наблюдение за единообразным написанием корней в родственных словах.
Образование новых слов с помощью приставок; правописание приставок. Обозначение на письме безударных гласных звуков в корне слова. Обозначение на письме парных звонких и глухих согласных звуков в корне слова. Корень — смысловой центр слова.
Слово как часть речи. Целостное представление о частях речи на основе наглядно-образных моделей; выделение в словах общего значения предметности, признака действия; сопоставление групп слов, объединенных по разным основаниям (содержательная и формально-грамматическая классификация слов).
Имя существительное. Основные признаки. Представление о значении предметности, одушевленности и неодушевленности, вопросах существительных (кто? что?). Изменение существительных по числам. Роль имен существительных в речи.
Глагол. Основные признаки. Выявление групп слов с общим значением действия предметов по вопросам: что делать? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопрос к глаголу. Изменение глаголов по числам. Роль глаголов в речи.
Имя прилагательное. Основные признаки. Наблюдение за словами с общим значением признака предмета (цвет, форма, размер и т. п.), их группировкой по вопросам Роль прилагательных в речи.
Предлоги. Правило написания предлогов с другими словами. Сопоставление предлогов и приставок. Наблюдение за ролью предлогов в словосочетаниях.
Предложение. Признаки предложения, смысловая и интонационная законченность предложения. Дифференциация предложений по цели высказывания. Коммуникативная роль предложения в общении.
Главные члены предложения. Умение определять, какой член предложения является
подлежащим, а какой — сказуемым. Наблюдение за порядком слов в предложении. Связь слов в предложении.
Практическое знакомство со словосочетанием (умение выделять словосочетание из предложения с помощью вопросов).
В процессе освоения предметного содержания русского языка, обучающиеся должны приобрести общие учебные умения, навыки и способы деятельности:
писать большую букву в начале предложения, в именах людей и кличках животных.
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.
5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.
3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.
4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.
6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.
7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве — Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.
8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.
9. Овладение следующими логическими действиями:
● отнесение к известным понятиям.
10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
11. Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.
12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.
13. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процессами.
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.
4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.
5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Развитие умения слушать речь собеседника (анализировать её, поддерживать диалог репликами, задавать вопросы). Наблюдение за ролью слова, жестов,мимики, интонации в устном общении людей.
Овладение умениями начать, поддержать и закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Усвоение норм речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Различение гласных и согласных звуков. Понимание фонемных противопоставлений: твёрдых и мягких фонем, знаково-символическое их обозначение. Различение согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги, открытый и закрытый слоги. Ударение. Определение места ударения в слове, различение ударных и безударных слогов, ударных и безударных гласных.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Значение алфавита. Сравнение алфавитного письма (обозначение звуков буквами) и письма с помощью рисунков, символов (пиктография). Понимание ценности современного письма.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
● знаки препинания в конце предложения.
Первоначальное представление о речи с помощью наглядно-образных моделей. Деление речи на смысловые части (предложения) с помощью рисунков и схем. Составление из предложений связного текста, его запись.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Культура речевого общения. Освоение позитивной модели речевого общения, основанной на доброжелательности, миролюбии и уважении к собеседнику.
Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный —непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Определение значения слов по тексту, выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Изучается во всех разделах курса.
Номинативная функция слова (называть предметы окружающего мира).
Слова — имена собственные (наименование единичных предметов), имена нарицательные (общее наименование ряда подобных предметов). Дифференциация слов по вопросам «кто?», «что?» для обозначения одушевлённых и неодушевлённых предметов. Различение слов с конкретным и общим значением (шуба — одежда). Знакомство со словарями.
Наблюдения за использованием в речи антонимов и синонимов. Первоначальные представления об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Роль окончаний в словах (для связи слов в предложении). Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Классификация слов по частям речи. Знание средств их выделения (вопросы и общее значение). Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1,2 и 3_му склонению. Морфологический разбор имён существительных.
части речи. Употребление числительных в речи.
времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Различение простых и сложных предложений. Роль предложения в речевом общении, его коммуникативная функция.
● непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
● знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
● знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста:
озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к предлагаемым текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
Освоение позитивной, духовно-нравственной модели общения, основанной на взаимопонимании, терпении, уважении к собеседнику и внимании к иному мнению.
— признаки гласных и согласных звуков, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные звуки; пары согласных звуков по звонкости-глухости;
— правила речевого этикета.
— использовать правила речевого этикета в соответствии с ситуацией и целью общения;
— каллиграфически правильно списывать слова, предложения и тексты в 40—50 слов без пропусков и искажений;
— проводить звуко-буквенный анализ слов, делить слова на слоги, ставить ударение, находить ударный и безударные слоги, переносить слова по слогам;
— писать под диктовку без ошибок предложения и небольшие тексты (в 30—40 слов), включающие слова, произношение которых совпадает с их написанием;
— находить корень в группе родственных слов; самостоятельно подбирать однокоренные слова, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов (простейшие случаи);
— проверять правильность обозначения безударных гласных и парных согласных звуков в корне слова путем изменения его формы или подбора однокоренных слов;
— выделять предложение из сплошного текста, составлять предложение на заданную тему;
— определять части речи (имя существительное, глагол, прилагательное) по обобщенному значению предметности, действия, признака и по вопросам;
— письменно отвечать на вопросы, самостоятельно составлять и записывать 2—3 предложения на заданную тему;
— писать изложение текста в 40—55 слов с использованием вопросов.
«5» («отлично») - отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения;
«4» («хорошо») - наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала;
«3» («удовлетворительно») - наличие 4-6 ошибок иди 10 недочетов по текущему материалу; не более 3-5 ошибок или 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;
«2» («плохо») - наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 10 недочетов по пройденному материалу", нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса; отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Однако, в связи со спецификой каждой образовательной области, некоторые положения характеристики цифровой оценки (отметки) требуют уточнения (см. по образовательным областям).
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
Итоговые контрольные работы во 2-4 классах проводятся четыре раза в год: за I, II, III учебные четверти и в конце года и, как правило, проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам. Количество контрольных работ в течение каждой четверти должно быть примерно следующим:
"2" - если допущено пять и более ошибок.
Два задания обязательны для всех учащихся класса. Они отражают минимум требований к знаниям и умениям по русскому языку на данном этапе обучения.
Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительные задания повышенной трудности, требующие языкового развития, смекалки и эрудиции.
Контрольная работа, состоящая из диктанта и грамматических заданий, оценивается двумя отметками: отдельно за диктант и за задание. За невыполнение дополнительного задания отметка за грамматические задания не снижается.
«5» - за задание, выполненное полностью, без ошибок или допущена одна ошибка или два недочета в основном задании, но верно выполнено хотя бы одно дополнительное задание;
«4» - за задание, полностью выполненное при одной ошибке, или допущено две ошибки и два недочета в основном задании, но верно выполнено одно дополнительное задание;
«3» - выполнено не менее половины заданий или полностью основное задание, но допущено три ошибки или один-два недочета или верно выполнено одно дополнительное задание;
«2» - выполнено менее половины заданий.
В 4 классе в конце учебного года рекомендуется провести диктант (1 урок) и проверочные задания (1 урок).
В словарные диктанты включены слова с непроверяемыми написаниями. Эти слова определены программой каждого класса и внесены в орфографический словарик учебников.
Сроки для проведения словарных диктантов учитель определяет сам.
Количество слов в словарном диктанте не должно превышать: во 2-м классе - 10 слов, в 3-м классе - 12 слов, в 4-м классе - 15 слов.
"2" - за работу, в которой три - пять ошибки.
Списывание, как и диктант, служит способом проверки орфографических и пунктуационных навыков, умениями видеть и запоминать все предположение и отдельные его части, а также орфографической зоркости младших школьников.
Списывание проводится регулярно и может быть представлено в нескольких вариантах, которые соответствуют различным уровням сложности. Учитель сам определяет уровень сложности работы для каждого ученика или выбирает один из вариантов, который, по его мнению, будет соответствовать уровню подготовки всего класса.
При организации списывания учитель записывает текст на доске или, если позволяют технические возможности, раздает текст, напечатанный на отдельных листах, каждому ученику. Дети читают текст самостоятельно и анализируют слова с трудными орфограммами. На первом этапе возможен вариант, когда учитель читает текст, а дети следят за записью на доске. Затем дети списывают текст и сличают его с оригиналом.
"2" - за работу, в которой четыре ошибки и более.
Изложение имеет целью проверить, как идет формирование навыка письменной речи, ориентируясь на следующие критерии: воспроизведение содержания текста без пропусков существенных моментов; правильность построения предложений; употребление слов в соответствии с их значением; сохранение авторских особенностей речи.
Начинать обучение написанию изложений следует с текстов повествовательного характера, где легко прослеживаются развитие действия, есть ясный сюжет, действующие
Рубежная диагностика во 2-4 классах проводится по мере изучения тем по русскому языку. Разноуровневая проверочная работа проводится на одном уроке. Учащимся предлагаются задания трёх уровней на самостоятельный выбор. Каждое задание оценивается определённым количеством баллов:
- О баллов - работа не начата, или выполнена не правильно, или допущено 3 ошибки;
Чтобы определить уровень обученности класса в целом, нужно количество всех полученных детьми баллов разделить на количество учащихся в классе.
В. В. Волина. Занимательное азбуковедение. Учебное пособие. М.: «Просвещение», 2007
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык». – Режим доступа : http://www.gramota.ru
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc.1september.ru/urok
4. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
5. Детские электронные презентации. – Режим доступа : http://www.viki.rdf.ru
6. Азбука для малышей с картинками. – Режим доступа : http://bomoonlight.ru/azbuka/index.html
1. Песональный компьютер.
2. мультимедийный проектор.
| № п/п | Тема урока | Кол-во ча сов | Тип урока | Характеристика деятельности учащихся или виды учебной деятельноси |
Планируемые результаты освоения материала
| Дата |
| План | Факт |
| предметные
умения (освоение
предметных знаний) | универсальные учебные действия
(научатся учиться) |
| I четверть (36 часов) |
| 1 | Раздел «Мир общения» Мир общения. | 11 ч
1 |
Урок повторе ния. |
Вступают в диалог: рассуждают о том, зачем человеку общение; рассказывают по вопросам о себе. Определяют собеседника в учебнике русского языка. Читают сообщение Самоварова о речи и собеседниках (стр.4). Работают со словами речевого этикета, выясняют нормы вежливого поведения (упр.1, РТ). |
Знать, что слово может иметь несколько значений, может употребляться в прямом и переносном значениях. Знать правила речевого этикета Уметь использовать правила речевого этикета в соответствии с ситуацией и целью общения; различать устные и письменные формы общения. |
Личностные: -проявлять интерес к учебной деятельности. Познавательные: -определять значение слова и обосновывать своё мнение; - классифицировать сова на основе их лексического значения; -распределять слова по тематическим группам. Регулятивные: - выполнять взаимопроверку учебного задания. Коммуникативные: - формулировать понятные высказывания. |
|
|
| 2 | Слово, предложение и текст в речевом общении
| 1 | Урок повторе ния. | Без слов, с помощью жестов, просят какой-то предмет из представленных и пытаются объяснить для чего. Играют в игру «Кто больше?» (упр.8 РТ). Распределяют слова по граммати-ческим группам. | Знать, что слово может иметь несколько значений, может употребляться в прямом и переносном значениях. Знать правила речевого этикета | Личностные: -проявлять интерес к учебной деятельности. Познавательные: -определять значение слова и обосновывать своё мнение; - классифицировать сова на основе их лексического значения; -распределять слова по тематическим группам. Регулятивные: - выполнять взаимопроверку учебного задания. Коммуникативные: - формулировать понятные высказывания. |
|
|
| 3 | Слово, предложение и текст в речевом общении *
| 1 | Урок изучения нового | Ищут выход из проблемной ситуации – помогают Ктототаму (определяют лишнее слово в списке составленных вещей). Работают со словами тематической группы «Школа» (упр.9). Повторяют понятие «слова с непроверяемым написанием». Пишут «рисунчатый» диктант | Знать, что слово может иметь несколько значений, может употребляться в прямом и переносном значениях. Знать правила речевого этикета Уметь использовать правила речевого этикета в соответствии с ситуацией и целью общения; различать устные и письменные формы общения.
| Личностные: -проявлять интерес к учебной деятельности. Познавательные: -определять значение слова и обосновывать своё мнение; - классифицировать сова на основе их лексического значения; -распределять слова по тематическим группам. Регулятивные: - выполнять взаимопроверку учебного задания. Коммуникативные: - формулировать понятные высказывания. |
|
|
| 4 | Предложения по цели высказывания. | 1 | Урок изучения нового. | Наблюдают за разными по цели высказывания предложениями .Читают реплики Вани и Ани и определяют, зачем они произнесены.(упр.15). Знакомятся с терминами: повествовательное, побудительное и вопросительное предложения, читая сообщение Самоварова (стр.17) и диалог Ани и Вани (стр.18). | Знать, что слово может иметь несколько значений, может употребляться в прямом и переносном значениях. Знать правила речевого этикета. Уметь использовать правила речевого этикета в соответствии с ситуацией и целью общения; различать устные и письменные формы общения. | Личностные: -проявлять интерес к учебной деятельности. Познавательные: -определять значение слова и обосновывать своё мнение; - классифицировать сова на основе их лексического значения; -распределять слова по тематическим группам. Регулятивные: - выполнять взаимопроверку учебного задания. Коммуникативные: - формулировать понятные высказывания. |
|
|
| 5 | Различные по интонации предложения.
| 1 | Урок изучения нового. | Участвуют в игре «Я отвечу за себя», определяя тип предложения по цели высказывания и по интонации. Чтение правила «Узелки на память» (стр.19), фронтальное обсуждение. Анализ предложений из стихотворения А.Плещеева (упр.19), запись отрывка по памяти. Участвуют в диалоге: доказывают правильность постановки в конце предложения двух знаков сразу – вопросительного и восклицательного. | Знать, что слово может иметь несколько значений, может употребляться в прямом и переносном значениях. Знать правила речевого этикета.Уметь использовать правила речевого этикета в соответствии с ситуацией и целью общения; различать устные и письменные формы общения.
| Личностные: -проявлять интерес к учебной деятельности. Познавательные: -определять значение слова и обосновывать своё мнение; - классифицировать сова на основе их лексического значения; -распределять слова по тематическим группам. Регулятивные: - выполнять взаимопроверку учебного задания. Коммуникативные: - формулировать понятные высказывания. |
|
|
| 6 | Слово, предложение и текст в речевом общении. Типы текстов. | 1 | Урок изучения нового. | Рассуждают на тему вопроса: «Для чего создаются тексты?» и уточняют свои ответы, читая сообщение Самоварова (стр.26). Составляют устные рассказы о своих домашних животных по наводящим вопросам для получения различных типов текстов. Составляют тексты различных типов по рисункам (стр.28). Прогнозируют тип текста по его заглавию (упр.29), составляют текст по любому заглавию. | Знать, что слово может иметь несколько значений, может употребляться в прямом и переносном значениях. Знать правила речевого этикета Уметь использовать правила речевого этикета в соответствии с ситуацией и целью общения; различать устные и письменные формы общения.
| Личностные: -проявлять интерес к учебной деятельности. Познавательные: -определять значение слова и обосновывать своё мнение; - классифицировать сова на основе их лексического значения; -распределять слова по тематическим группам. Регулятивные: - выполнять взаимопроверку учебного задания. Коммуникативные: - формулировать понятные высказывания. |
|
|
| 7 | Слово, предложение и текст в речевом общении. Типы текстов.* | 1 | Урок закрепления знаний. | Составляют устные рассказы о своих домашних животных по наводящим вопросам для получения различных типов текстов. Составляют тексты различных типов по рисункам (стр.28). Прогнозируют тип текста по его заглавию (упр.29), составляют текст по любому заглавию. | Знать, что слово может иметь несколько значений, может употребляться в прямом и переносном значениях. Знать правила речевого этикета Уметь использовать правила речевого этикета в соответствии с ситуацией и целью общения; различать устные и письменные формы общения. | Личностные: -проявлять интерес к учебной деятельности. Познавательные: -определять значение слова и обосновывать своё мнение; - классифицировать сова на основе их лексического значения; -распределять слова по тематическим группам. Регулятивные: - выполнять взаимопроверку учебного задания. Коммуникативные: - формулировать понятные высказывания. |
|
|
| 8 | Слово, предложение и текст в речевом общении. Типы текстов. | 1 | Урок закрепления знаний, комплексное применение знаний. | Определение типов текстов, составление собственных текстов разных типов, развивать речь при составлении устного рассказа, озаглавливание текста. | Знать, что слово может иметь несколько значений, может употребляться в прямом и переносном значениях. Знать правила речевого этикета Уметь использовать правила речевого этикета в соответствии с ситуацией и целью общения; различать устные и письменные формы общения. | Личностные: -проявлять интерес к учебной деятельности. Познавательные: -определять значение слова и обосновывать своё мнение; - классифицировать сова на основе их лексического значения; -распределять слова по тематическим группам. Регулятивные: - выполнять взаимопроверку учебного задания. Коммуникативные: - формулировать понятные высказывания. |
|
|
| 9 | Главный помощник в общении - родной язык
| 1 | Урок изучения нового. | Читают сообщение Самоварова (стр.29), выполняют задания (упр 30, 31) и делают вывод о необходимости хорошо знать язык. Работают с рисунком (упр.33), наглядно представляют структуру языка. Читают высказывания о языке (стр.31), записывают одно в тетрадь. | Знать, что слово может иметь несколько значений, может употребляться в прямом и переносном значениях. Знать правила речевого этикета Уметь использовать правила речевого этикета в соответствии с ситуацией и целью общения; различать устные и письменные формы общения. | Личностные: -проявлять интерес к учебной деятельности. Познавательные: -определять значение слова и обосновывать своё мнение; - классифицировать сова на основе их лексического значения; -распределять слова по тематическим группам. Регулятивные: - выполнять взаимопроверку учебного задания. Коммуникативные: - формулировать понятные высказывания. |
|
|
| 10 | Контрольная работа по разделу «Мир общения» | 1 | Урок контроля, оценки и коррекции знаний.
| Проверка знаний по разделу «Мир общения» | Знать, что слово может иметь несколько значений, может употребляться в прямом и переносном значениях. Знать правила речевого этикета Уметь использовать правила речевого этикета в соответствии с ситуацией и целью общения; различать устные и письменные формы общения. | Личностные: -проявлять интерес к учебной деятельности. Познавательные: -определять значение слова и обосновывать своё мнение; - классифицировать сова на основе их лексического значения; -распределять слова по тематическим группам. Регулятивные: - выполнять взаимопроверку учебного задания. Коммуникативные: - формулировать понятные высказывания. |
|
|
| 11 | Работа над ошибками «Мир общения» * | 1 | Урок обобщения и систематиза- ции знаний. | Коррекция знаний по разделу «Мир общения», повторить типы текстов, алфавит. | Знать, что слово может иметь несколько значений, может употребляться в прямом и переносном значениях. Знать правила речевого этикета Уметь использовать правила речевого этикета в соответствии с ситуацией и целью общения; различать устные и письменные формы общения. | Личностные: -проявлять интерес к учебной деятельности. Познавательные: -определять значение слова и обосновывать своё мнение; - классифицировать сова на основе их лексического значения; -распределять слова по тематическим группам. Регулятивные: - выполнять взаимопроверку учебного задания. Коммуникативные: - формулировать понятные высказывания. |
|
|
|
12 | Раздел 2 «Звуки и буквы. Слог. Ударение» Гласные и согласные звуки и буквы. | 65 ч
1 |
Урок обобщения и систематиза- ции знаний. |
Участвуют в беседе о роли звуков в общении. С опорой на образ города Звукограда (упр.36) самостоятельно вспоминают классификацию звуков. Находят буквы парных (упр.24, РТ) и непарных (упр.25, РТ) согласных. Дают сопоставительную характеристику гласных и согласных звуков. Самостоятельно ищут различия между звуками и буквами Уточняют свои выводы, читая сообщение Самоварова (стр.39). |
Знать различия между звуками и буквами, умеют о них рассказать. Выделять буквы парных и непарных согласных звуков. Систематизировать знания о звуках и буквах русского языка, различия звуков и букв, развивать речь при составлении рассказа о звуках и букв. |
Личностные: -проявлять интерес к учебной деятельности. Познавательные: -определять значение слова и обосновывать своё мнение; - классифицировать сова на основе их лексического значения; -распределять слова по тематическим группам. Регулятивные: - выполнять взаимопроверку учебного задания. Коммуникативные: - формулировать понятные высказывания.
|
|
|
| 13 | Алфавит. Роль алфавита. | 1 | Урок обобщения и систематиза- ции знаний. | Повторяют алфавит, читая сообщение Мудрика (стр.39). Участвуют в «Игре-путешествии» с опорой на текст А.Шибаева «Азбука-река» (упр.42). Располагают в алфавитном порядке слова по второй букве в нём (аист, арка и т.д.) название сказок К.Чуковского (упр.44), имена детей в классе. Читают стихотворение (упр.47) об алфавите. | Знать алфавит, правильно называют все буквы алфавита. Понимать роль алфавита в различных справочниках. Систематизировать знания о звуках и буквах русского языка, различия звуков и букв, развивать речь при составлении рассказа о звуках и букв. | Личностные: -проявлять интерес к учебной деятельности. Познавательные: -определять значение слова и обосновывать своё мнение; - классифицировать сова на основе их лексического значения; -распределять слова по тематическим группам. Регулятивные: - выполнять взаимопроверку учебного задания. Коммуникативные: - формулировать понятные высказывания.
|
|
|
| 14 | Гласные и согласные звуки и буквы.* | 1 | Урок комплексного применения знаний. | Вступают в диалог по теме образования гласных и согласных звуков в окружающем мире. Читают весёлое стихотворение В.Берестова (упр.50), передавая голосом нужное звучание (плач, песенку, крик, шелест листьев и т.п.). Анализируют стихотворения с аллитерацией и звуко-подражанием (упр. 54). Подбирают примеры со звукоподражанием и аллитерацией (упр.55). Читают «Узелки на память» (стр.46). Выполняют упр.51 | Знать разницу в работе органов речи при образовании гласных и согласных звуков. Понимать роль звуков. Знать, что согласные в большей степени позволяют узнать слово. Повторить сведения об акустических и артикуляционных различиях гласных и согласных звуков, развитие орфографической зоркости при определении «ошибкоопасных» мест. | Личностные: -проявлять интерес к учебной деятельности. Познавательные: -определять значение слова и обосновывать своё мнение; - классифицировать сова на основе их лексического значения; -распределять слова по тематическим группам. Регулятивные: - выполнять взаимопроверку учебного задания. Коммуникативные: - формулировать понятные высказывания.
|
|
|
| 15 | Проверочная работа по теме «Гласные и согласные звуки и буквы» | 1 | Урок контроля, оценки и коррекции знаний. | Решают проблемную ситуацию: определяют верно ли Ктототам определил в словах количество звуков и букв. звуков в словах. Анализируют случаи, когда количество букв и звуков не совпадает (упр.57). Сравнивают написание и произношение слов (упр.59), делают вывод. | Понимать неоднозначность соотношения «звук-буква». Знать, что одинаковые звуки на письме могут обозначаться разными буквами. Проверить умение находить в словах буквы безударных гласных и парных согласных звуков. | Личностные: -проявлять интерес к учебной деятельности. Познавательные: -определять значение слова и обосновывать своё мнение; - классифицировать сова на основе их лексического значения; -распределять слова по тематическим группам. Регулятивные: - выполнять взаимопроверку учебного задания. Коммуникативные: - формулировать понятные высказывания.
|
|
|
| 16 | Правописание безударных гласных, парных согласных. | 1 | Урок изучения нового | Читают записку Ктототама (с доски), определяют ошибки в словах, вспоминают способы проверки орфограмм. Определяют в тексте слова, в которых произношение и написание гласных не совпадает (упр.59). Определяют слова с проверяемым и непроверяемым написанием. | Знать, как проверить написание буквы в слабой позиции. | Личностные: -проявлять интерес к учебной деятельности. Познавательные: -определять значение слова и обосновывать своё мнение; - классифицировать сова на основе их лексического значения; -распределять слова по тематическим группам. Регулятивные: - выполнять взаимопроверку учебного задания. Коммуникативные: - формулировать понятные высказывания. |
|
|
| 17 | Общение людей. Виды речи.* | 1 | Урок изучения нового. | Вступают в диалог и повторяют требования к устной и письменной речи. Знакомятся с новым термином – риторика. Объясняют смысл поговорки «У него каша во рту». Исправляют в стихотворении неверное употребление слов (упр.29, РТ). Анализируют нечёткую речь с заменой звуков (упр.27, РТ). | Понимать значение правильно звучащей речи для успешного общения людей. Знать о преимуществах звуко-буквенного письма. | Личностные: -проявлять интерес к учебной деятельности. Познавательные: -определять значение слова и обосновывать своё мнение; - классифицировать сова на основе их лексического значения; -распределять слова по тематическим группам. Регулятивные: - выполнять взаимопроверку учебного задания. Коммуникативные: - формулировать понятные высказывания.
|
|
|
| 18 | Звук (й) и буква Й. | 1 | Урок изучения нового. | Решение проблемной ситуации: помогают Ктототаму определить, в чём различия букв Й и И. Читают считалку (упр.62), выписывают по памяти слова с буквой й. Работают в паре: изменяют слова так, чтобы в них появился звук [й], записывают эти слова. С получившимися словами составляют предложение (упр.30, РТ). Определяют количество слогов в парах слов типа мои – мой (упр.64) | Различать гласный звук [и] и согласный звук [й’]. Уметь подбирать родственные слова с буквами И и Й Показать различия гласного звуки и и согласного й, создание текста- рассуждения при объяснении значения пословицы, правила переноса слов с буквой й. | Личностные: -проявлять интерес к учебной деятельности. Познавательные: -определять значение слова и обосновывать своё мнение; - классифицировать сова на основе их лексического значения; -распределять слова по тематическим группам. Регулятивные: - выполнять взаимопроверку учебного задания. Коммуникативные: - формулировать понятные высказывания.
|
|
|
| 19 | Перенос слов с буквой й в середине слова. | 1 | Урок изучения нового. | Участвуют в игре «Следопыт»: читают сообщение Самоварова (стр.53) и находят в нём незнакомую информацию: правила переноса слов с буквой Й. Выполняют упр.63, 65. Применяя новое правило. Составляют текст по рисунку со словами, содержащими букву Й (упр.31 РТ). | Уметь подбирать родственные слова и формы слов с буквой Й. Знают правила переноса слов с буквой Й в середине слова. | Личностные: -проявлять интерес к учебной деятельности. Познавательные: -определять значение слова и обосновывать своё мнение; - классифицировать сова на основе их лексического значения; -распределять слова по тематическим группам. Регулятивные: - выполнять взаимопроверку учебного задания. Коммуникативные: - формулировать понятные высказывания.
|
|
|
| 20 | Изложение по сказке К.Ушинского «Утренние лучи» | 1 | Урок изучения нового. | Читают текст сказки (упр.67), рассматривают рисунки. С помощью учителя выделяют образные средства текста. Озаглавливают рисунки. Ищут в тексте окончания ответов на вопросы. Выделяют слова с буквой Й. Устно пересказывают весь текст. Рассказывают о том, как по утрам просыпаются сами. Определяют, подходят ли к тексту сказки пословицы: Сонливый да ленивый – два родных брата. Кто хочет много знать, тому надо мало спать. | Уметь озаглавливать рисунки. Уметь объяснить, почему к тексту подходит данная пословица. Уметь работать с текстом: найти окончание ответа и записать ответ целиком. | Личностные: -проявлять интерес к учебной деятельности. Познавательные: -определять значение слова и обосновывать своё мнение; - классифицировать сова на основе их лексического значения; -распределять слова по тематическим группам. Регулятивные: - выполнять взаимопроверку учебного задания. Коммуникативные: - формулировать понятные высказывания.
|
|
|
| 21 | Работа над ошибками. Звук (э) и буква Э | 1 | Урок изучения нового. | Отгадывают загадку и определяют тему урока. Приходят к выводу о сравнительно небольшой частоте употребления буквы Э. Работают со словами, в которых есть буква Э – отгадывают загадку к слову эхо, страус эму. Делят слова с буквой Э на группы в зависимости от места её употребления. Смотрят презентацию, составляют рассказ об Эрмитаже. | Уметь составлять рассказ по картинке и опорным словам. Уметь правильно произносить и правильно записывать слова с буквой Э. Работа со словами с буквой э, развивать речь при составлении рассказа по вопросам и опорным словам, произношение согласных звуков перед звуком э. | Личностные: -проявлять интерес к учебной деятельности. Познавательные: -определять значение слова и обосновывать своё мнение; - классифицировать сова на основе их лексического значения; -распределять слова по тематическим группам. Регулятивные: - выполнять взаимопроверку учебного задания. Коммуникативные: - формулировать понятные высказывания.
|
|
|
| 22 | Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме. | 1 | Урок обобщения и систематиза- ции знаний. | Решают проблемную ситуацию: определяют количество звуков в словах мел и мель. Выполняют сравнительный анализ моделей слов (упр.72). Работают над парными и непарными по твёрдости-мягкости звуками. Читают сообщение Самоварова. Находят в словах парные и непарные по твёрдости-мягкости согласные звуки. | Уметь различать и сравнивать согласные твёрдые и мягкие; обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь.
| Личностные: -проявлять интерес к учебной деятельности. Познавательные: -определять значение слова и обосновывать своё мнение; - классифицировать сова на основе их лексического значения; -распределять слова по тематическим группам. Регулятивные: - выполнять взаимопроверку учебного задания. Коммуникативные: - формулировать понятные высказывания.
|
|
|
| 23 | Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме.* | 1 | Урок обобщения и систематиза- ции знаний.
| Решают проблемную ситуацию: определяют количество звуков в словах мел и мель. Выполняют сравнительный анализ моделей слов (упр.72). Работают над парными и непарными по твёрдости-мягкости звуками. Читают сообщение Самоварова. Находят в словах парные и непарные по твёрдости-мягкости согласные звуки. | Уметь различать и сравнивать согласные твёрдые и мягкие; обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь.
| Личностные: -проявлять интерес к учебной деятельности. Познавательные: -определять значение слова и обосновывать своё мнение; - классифицировать сова на основе их лексического значения; -распределять слова по тематическим группам. Регулятивные: - выполнять взаимопроверку учебного задания. Коммуникативные: - формулировать понятные высказывания. |
|
|
| 24 | Волшебный мягкий знак. Перенос слов с мягким знаком. | 1 | Урок изучения нового. | Уточняют роль мягкого знака. Участвуют в игре «Волшебный мягкий знак». Читают сообщение Самоварова. (стр.61) Отгадывают загадки и пишут словарный диктант. Работают с пословицами: объясняют смысл, выписывают слова с мягким знаком и делят их для переноса. Подбирают к словам уменьшительно-ласкательные однокоренные слова. | Уметь различать и сравнивать согласные твёрдые и мягкие; обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь.
| Личностные: -проявлять интерес к учебной деятельности. Познавательные: -определять значение слова и обосновывать своё мнение; - классифицировать сова на основе их лексического значения; -распределять слова по тематическим группам. Регулятивные: - выполнять взаимопроверку учебного задания. Коммуникативные: - формулировать понятные высказывания.
|
|
|
| 25 | Обозначение мягкости согласных с помощью букв Е,Ё, Ю, Я, И. | 1 | Урок изучения нового. | Разрешение проблемной ситуации: какие буквы могут поспорить с мягким знаком? Анализируют слова из упр.85, модели слов из упр.86. Делают вывод самостоятельно, сверяют его с «Узелками на память» (стр.64-65). Определяют значение слов быль, вязы, висок по толковому словарю. Помогают Ане и Ване правильно вставить в слова буквы. | Уметь различать и сравнивать согласные твёрдые и мягкие; обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь.
| Личностные: -проявлять интерес к учебной деятельности. Познавательные: -определять значение слова и обосновывать своё мнение; - классифицировать сова на основе их лексического значения; -распределять слова по тематическим группам. Регулятивные: - выполнять взаимопроверку учебного задания. Коммуникативные: - формулировать понятные высказывания. |
|
|
| 26 | Твердые и мягкие согласные звуки. | 1 | Урок изучения нового. | Сравнивают звучание слов моль и лес и определяют, есть ли в словах одинаковый звук. Объясняют, как обозначена его мягкость в каждом слове. В зависимости от способа обозначения мягкости согласного, делят слова на две группы (упр.93). Отвечают на вопрос: «Могут ли твёрдые и мягкие согласные различать слова?» приводят примеры с опорой на упр.89, определяют, каким способом обозначена на письме мягкость согласных. | Уметь различать и сравнивать согласные твёрдые и мягкие; обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь.
| Личностные: -проявлять интерес к учебной деятельности. Познавательные: -определять значение слова и обосновывать своё мнение; - классифицировать сова на основе их лексического значения; -распределять слова по тематическим группам. Регулятивные: - выполнять взаимопроверку учебного задания. Коммуникативные: - формулировать понятные высказывания.
|
|
|
| 27 | Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме* | 1 | Урок обобщения и систематиза- ции знаний. | Участвуют в решении проблемной задачи: определяют, сколько звуков в словах мята и яма. Объясняют, почему количество звуков одинаковое и какие звуки обозначает одна и та же буква. Для уточнения вывода читают сообщение Самоварова (стр.66). | Уметь различать и сравнивать согласные твёрдые и мягкие; обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь.
| Личностные: -проявлять интерес к учебной деятельности. Познавательные: -определять значение слова и обосновывать своё мнение; - классифицировать сова на основе их лексического значения; -распределять слова по тематическим группам. Регулятивные: - выполнять взаимопроверку учебного задания. Коммуникативные: - формулировать понятные высказывания. |
|
|
| 28 | Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме. | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний. | Распределяют слова на две группы в зависимости от роли йотированных букв (упр.90). Находят в тексте С.Михалкова слова, в которых йотированные буквы обозначают два звука (упр.91). | Уметь различать и сравнивать согласные твёрдые и мягкие; обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь.
| Личностные: -проявлять интерес к учебной деятельности. Познавательные: -определять значение слова и обосновывать своё мнение; - классифицировать сова на основе их лексического значения; -распределять слова по тематическим группам. Регулятивные: - выполнять взаимопроверку учебного задания. Коммуникативные: - формулировать понятные высказывания. |
|
|
| 29 | Контрольное списывание «Правописание твёрдых и мягких согласных» | 1 | Урок оценки, контроля и коррекции знаний | Решают проблемную ситуацию: по какому принципу слова на доске объединены в столбики? Называют эти буквосочетания. Вспоминают соответствующие правила правописания. | Уметь различать и сравнивать согласные твёрдые и мягкие; обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь.
| Личностные: -проявлять интерес к учебной деятельности. Познавательные: -определять значение слова и обосновывать своё мнение; - классифицировать сова на основе их лексического значения; -распределять слова по тематическим группам. Регулятивные: - выполнять взаимопроверку учебного задания. Коммуникативные: - формулировать понятные высказывания. |
|
|
| 30 | Работа над ошибками. Шипящие согласные звуки. Правописание буквосочетаний ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ | 1 | Урок систематиза- ции и обобщения знаний. | Участвуют в игре «Помощник учителя» - определяют тему урока. Вспоминают традиционный характер написания изучаемого буквосочетания. Выясняют могут ли после букв Ж и Ш стоять другие гласные буквы. Ищут способы проверки написания выбранных букв в словах жалеть, шаровая и др. Участвуют в игре «Самый внимательный» (с карточками ЖИ-ШИ). | Знать признаки гласных и согласных звуков. Уметь правильно писать слова с сочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу, чк, чн, щн.
| Личностные: -проявлять интерес к учебной деятельности. Познавательные: -определять значение слова и обосновывать своё мнение; - классифицировать сова на основе их лексического значения; -распределять слова по тематическим группам. Регулятивные: - выполнять взаимопроверку учебного задания. Коммуникативные: - формулировать понятные высказывания.
|
|
|
| 31 | Шипящие согласные звуки. Правописание буквосочетаний ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ* | 1 | Урок комплекс ного применения знаний. | Играют в игру «Помощник учителя» и определяют тему урока. Разграничивают ударное и безударное написание буквосочетаний ЧА-ЩА (щипать, частенько, на площади и т.д.). Работают в паре: придумывают и записывают слова со слогами –чу –щу, -чай (упр.103). Вставляют нужные по смыслу слова и записывают предложения (упр.104). Играют в игру «Кто быстрее?» - составляют слова из слогов. | Знать признаки гласных и согласных звуков. Уметь правильно писать слова с сочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу, чк, чн, щн | Личностные: -проявлять интерес к учебной деятельности. Познавательные: -определять значение слова и обосновывать своё мнение; - классифицировать сова на основе их лексического значения; -распределять слова по тематическим группам. Регулятивные: - выполнять взаимопроверку учебного задания. Коммуникативные: - формулировать понятные высказывания.
|
|
|
| 32 | Правописание буквосочетаний ЧК, ЧН, ЩН
| 1 | Урок изучения нового. | Читают сообщение Самоварова о правописании сочетаний ЧН, ЧК, ЩН. Подбирают к данным словам такие родственные слова, чтобы появились буквосочетания ЧН, ЧК.
| Знать признаки гласных и согласных звуков. Уметь правильно писать слова с сочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу, чк, чн, щн | Личностные: -проявлять интерес к учебной деятельности. Познавательные: -определять значение слова и обосновывать своё мнение; - классифицировать сова на основе их лексического значения; -распределять слова по тематическим группам. Регулятивные: - выполнять взаимопроверку учебного задания. Коммуникативные: - формулировать понятные высказывания. |
|
|
| 33 | Контрольный диктант «Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн» | 1 | Урок контроля, оценки и коррекции знаний. | Пишут диктант. Самостоятельно проверяют написанный текст. Подчёркивают слова с буквосочетаниями ЖИ, ЧА, ЩУ, ЧН, ЩН. Устно объясняют значение слова мелководье. | Знать признаки гласных и согласных звуков. Уметь правильно писать слова с сочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу, чк, чн, щн | Личностные: -проявлять интерес к учебной деятельности. Познавательные: -определять значение слова и обосновывать своё мнение; - классифицировать сова на основе их лексического значения; -распределять слова по тематическим группам. Регулятивные: - выполнять взаимопроверку учебного задания. Коммуникативные: - формулировать понятные высказывания. |
|
|
| 34 | Учимся писать изложение | 1 | Урок изучения нового. | Читают рассказ о синичке, подбирают заголовок, объясняют написание пропущенных орфограмм. Совместно с учителем составляют план в форме вопросов, устно отвечают на эти вопросы. | Знать признаки гласных и согласных звуков. Уметь правильно писать слова с сочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу, чк, чн, щн |
|
|
| 35 | Работа над ошибками. Повторение изученных орфограмм: буквосочетания с шипящими согласными звуками. * | 1 | Урок закрепления знаний. | Анализ ошибок, допущенных в диктанте. Выписывают слова, в которых допустили ошибки. Приводят свои слова-примеры. | Знать признаки гласных и согласных звуков. Уметь правильно писать слова с сочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу, чк, чн, щн | Личностные: -проявлять интерес к учебной деятельности. Познавательные: -определять значение слова и обосновывать своё мнение; - классифицировать сова на основе их лексического значения; -распределять слова по тематическим группам. Регулятивные: - выполнять взаимопроверку учебного задания. Коммуникативные: - формулировать понятные высказывания. |
|
|
| 36 | Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн. | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний. Работа над ошибками. | Помогают Ане и Ване составить текст по опорным словам (упр.109). Устно составляют рассказы (с элементами описания и повествования) о своих домашних животных. | Знать признаки гласных и согласных звуков. Уметь правильно писать слова с сочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу, чк, чн, щн |
|
|
|
|
| 37 | Правила деления слов на слоги.
| 1 | Урок повторения. | Помогают Ктототаму поделить на слоги слово Тараканище, вспоминают автора этой сказки. Отвечают на вопрос: «Что такое слог?» Сверяют свой ответ с сообщением Самоварова (с.80). Читают стихотворный отрывок о черепахах (стр.83). Читают сообщение Самоварова на стр 81. Читают вопрос Мудрика(стр. 82), отвечают, поясняют свой ответ. | Знать признаки гласных и согласных звуков. Уметь делить слова на слоги, соотносить число звуков с числом букв в словах; находить ударный слог; переносить слова
| Личностные: -проявлять интерес к учебной деятельности. Познавательные: -определять значение слова и обосновывать своё мнение; - классифицировать сова на основе их лексического значения; -распределять слова по тематическим группам. Регулятивные: - выполнять взаимопроверку учебного задания. Коммуникативные: - формулировать понятные высказывания. |
|
|
| 38 | Слог. Перенос слова.
| 1 | Урок обобщения и систематизации знаний. | Составляют слова из слогов и определяют, кто был в гостях у слона (упр.117). Работают в парах: творческая работа по делению необычных слов на слоги и придумыванию самим таких же весёлых слов. Играют в игру «Следопыт» и определяют, какие правила переноса ещё не изучались (перенос слов с буквами Й,Ъ,Ь) | Знать признаки гласных и согласных звуков. Уметь делить слова на слоги, соотносить число звуков с числом букв в словах; находить ударный слог; переносить слова
| Личностные: -проявлять интерес к учебной деятельности. Познавательные: -определять значение слова и обосновывать своё мнение; - классифицировать сова на основе их лексического значения; -распределять слова по тематическим группам. Регулятивные: - выполнять взаимопроверку учебного задания. Коммуникативные: - формулировать понятные высказывания. |
|
|
| 39 | Ударение. Ударный слог. | 1 | Урок изучения нового. | Отгадывают загадку о календаре, вспоминают и называют все месяцы года в нужном порядке. Читают стихотворение-загадку, отгадывают (упр.122), приводят свои примеры-слова. Работа в парах: ответить на вопрос: «Чем ударный слог отличается от безударного». Сверяют свои ответы с сообщением Самоварова (стр.87). Продолжают работать в паре: ищут слова-омографы (упр.124), записывают, ставят ударение. | Знать признаки гласных и согласных звуков. Уметь делить слова на слоги, соотносить число звуков с числом букв в словах; находить ударный слог; переносить слова
| Личностные: -проявлять интерес к учебной деятельности. Познавательные: -определять значение слова и обосновывать своё мнение; - классифицировать сова на основе их лексического значения; -распределять слова по тематическим группам. Регулятивные: - выполнять взаимопроверку учебного задания. Коммуникативные: - формулировать понятные высказывания.
|
|
|
| 40 | Ударение. Ударный слог.* | 1 | Урок закрепления знаний. | Слушают сказку-загадку о букве-хвастунишке. Читают сообщение Самоварова (стр.90), приводят свои примеры односложных слов. Работают в паре: составляют предложения со словами ирис, ирис. Играют в игру «Волшебные превращения слов» с помощью «волшебного молоточка». | Знать признаки гласных и согласных звуков. Уметь делить слова на слоги, соотносить число звуков с числом букв в словах; находить ударный слог; переносить слова
| Личностные: -проявлять интерес к учебной деятельности. Познавательные: -определять значение слова и обосновывать своё мнение; - классифицировать сова на основе их лексического значения; -распределять слова по тематическим группам. Регулятивные: - выполнять взаимопроверку учебного задания. Коммуникативные: - формулировать понятные высказывания. |
|
|
| 41 | Ударение. Ударный слог. | 1 | Урок изучения нового. | Слушают предложение – «Спишите, только не спешите» - и высказывают свои предположения о его смысле. Записывают предложение на доске, делая пропуски в местах безударных гласных. Вписывают пропущенные буквы. Делают вывод. Анализируют модели слов (упр.134). Читают сообщение Самоварова.(стр.93). | Знать признаки гласных и согласных звуков. Уметь различать гласные ударные и безударные; подбирать проверочные слова. | Личностные: -проявлять интерес к учебной деятельности. Познавательные: -определять значение слова и обосновывать своё мнение; - классифицировать сова на основе их лексического значения; -распределять слова по тематическим группам. Регулятивные: - выполнять взаимопроверку учебного задания. Коммуникативные: - формулировать понятные высказывания. |
|
|
| 42 | Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме. | 1 | Урок изучения нового. | Помогают Ктототаму: рассказывают, что нужно делать для правильного написания безударного гласного звука в слове. Подбирают проверочные слова путём изменения формы числа слов – названий предметов (упр.79, РТ ). Подбирают проверочные слова к словам с буквой Е, делают вывод. | Знать признаки гласных и согласных звуков. Уметь различать гласные ударные и безударные; подбирать проверочные слова. | Личностные: -проявлять интерес к учебной деятельности. Познавательные: -определять значение слова и обосновывать своё мнение; - классифицировать сова на основе их лексического значения; -распределять слова по тематическим группам. Регулятивные: - выполнять взаимопроверку учебного задания. Коммуникативные: - формулировать понятные высказывания. |
|
|
| 43 | Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме. | 1 | Урок изучения нового. | Работают со скороговорками: учатся быстро произносить, подбирают проверочные слова для правильного написания безударных гласных, записывают в тетрадь. Вписывают буквы безударных гласных звуков в слова текста (упр.81, РТ). | Знать признаки гласных и согласных звуков. Уметь различать гласные ударные и безударные; подбирать проверочные слова. | Личностные: -проявлять интерес к учебной деятельности. Познавательные: -определять значение слова и обосновывать своё мнение; - классифицировать сова на основе их лексического значения; -распределять слова по тематическим группам. Регулятивные: - выполнять взаимопроверку учебного задания. Коммуникативные: - формулировать понятные высказывания. |
|
|
| 44 | Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме. | 1 | Урок изучения нового. | Работают со скороговорками: учатся быстро произносить, подбирают проверочные слова для правильного написания безударных гласных, записывают в тетрадь. Вписывают буквы безударных гласных звуков в слова текста | Знать признаки гласных и согласных звуков. Уметь различать гласные ударные и безударные; подбирать проверочные слова. | Личностные: -проявлять интерес к учебной деятельности. Познавательные: -определять значение слова и обосновывать своё мнение; - классифицировать сова на основе их лексического значения; -распределять слова по тематическим группам. Регулятивные: - выполнять взаимопроверку учебного задания. Коммуникативные: - формулировать понятные высказывания. |
|
|
| 45 | Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме. | 1 | Урок закрепления изученного материала. | Читают слова и определяют, что они обозначают – предмет, признак предмета или действие предмета. Ставят в словах знак ударения и списывают по образцу (упр.152). | Знать признаки гласных и согласных звуков. Уметь различать гласные ударные и безударные; подбирать проверочные слова. | Личностные: -проявлять интерес к учебной деятельности. Познавательные: -определять значение слова и обосновывать своё мнение; - классифицировать сова на основе их лексического значения; -распределять слова по тематическим группам. Регулятивные: - выполнять взаимопроверку учебного задания. Коммуникативные: - формулировать понятные высказывания. . |
|
|
| 46 | Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме. | 1 | Урок закрепления изученного материала. | Читают текст, отвечают устно на вопросы по содержанию текста. Выписывают слова с пропущенными безударными гласными, подбирают к ним проверочные слова и записывают. | Знать признаки гласных и согласных звуков. Уметь различать гласные ударные и безударные; подбирать проверочные слова. |
|
|
| 47 | Проверочная работа по теме «Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме». | 1 | Урок контроля, оценки и коррекции знаний. | Пишут словарный диктант по рисункам. Пишут под диктовку текст «Ленивый кот». Выписывают из текста пять слов с проверяемыми безударными гласными. Подбирают и записывают к выписанным словам проверочные слова. Проверяют написанный текст и выполненное задание. | Знать признаки гласных и согласных звуков. Уметь различать гласные ударные и безударные; подбирать проверочные слова. | Личностные: -проявлять интерес к учебной деятельности. Познавательные: -определять значение слова и обосновывать своё мнение; - классифицировать сова на основе их лексического значения; -распределять слова по тематическим группам. Регулятивные: - выполнять взаимопроверку учебного задания. Коммуникативные: - формулировать понятные высказывания. |
|
|
| 48 | Работа над ошибками. Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме. | 1 | Урок изучения нового. | Анализируют допущенные в проверочной работе ошибки. Указывают орфограммы, выполняют необходимую проверку, записывают без ошибок. Приводят свои примеры. | Знать признаки гласных и согласных звуков. Уметь различать гласные ударные и безударные; подбирать проверочные слова. |
|
|
| 49 | Звонкие и глухие согласные звуки.
| 1 | Урок изучения нового. | Определяют, по какому принципу Аня и Ваня разделили звуки на две группы. Объясняют, чем звонкие звуки отличаются от глухих. Читают сообщение Самоварова (стр.106) и совет Совёнка (стр.107). Наблюдают за произношением и написанием парных согласных в конце слова (упр.160). Читают сообщение Самоварова (стр.108). | Знать признаки гласных и согласных звуков. Уметь различать гласные ударные и безударные; подбирать проверочные слова. | Личностные: -проявлять интерес к учебной деятельности. Познавательные: -определять значение слова и обосновывать своё мнение; - классифицировать сова на основе их лексического значения; -распределять слова по тематическим группам. Регулятивные: - выполнять взаимопроверку учебного задания. Коммуникативные: - формулировать понятные высказывания. |
|
|
| 50 | Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме. | 1 | Урок контроля, оценки и коррекции знаний. | Определяют, по какому принципу Аня и Ваня разделили звуки на две группы. Объясняют, чем звонкие звуки отличаются от глухих. Читают сообщение Самоварова (стр.106) и совет Совёнка (стр.107). Наблюдают за произношением и написанием парных согласных в конце слова (упр.160). | Знать признаки гласных и согласных звуков. Уметь различать гласные ударные и безударные; подбирать проверочные слова. |
|
|
| 51 | Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме. Контрольное списывание | 1 | Урок повторения.
| Определяют, по какому принципу Аня и Ваня разделили звуки на две группы. Объясняют, чем звонкие звуки отличаются от глухих. Читают сообщение Самоварова (стр.106) и совет Совёнка (стр.107). Наблюдают за произношением и написанием парных согласных в конце слова (упр.160). | Знать признаки гласных и согласных звуков. Уметь различать гласные ударные и безударные; подбирать проверочные слова. | Личностные: -проявлять интерес к учебной деятельности. Познавательные: -определять значение слова и обосновывать своё мнение; - классифицировать сова на основе их лексического значения; -распределять слова по тематическим группам. Регулятивные: - выполнять взаимопроверку учебного задания. Коммуникативные: - формулировать понятные высказывания. |
|
|
| 52 | Непарные по звонкости-глухости согласные | 1 | Урок изучения нового. | Помогают Ане и Ване написать слова с парными согласными на конце , выполняют взаимопроверку. Работают в паре: читают текст по ролям, выписывают слова с парными согласными, подбирают к ним проверочные слова . Читают «Узелки на память» и «правило в стихах» Вани. | Знать признаки гласных и согласных звуков. Уметь различать гласные ударные и безударные; подбирать проверочные слова. | Личностные: -проявлять интерес к учебной деятельности. Познавательные: -определять значение слова и обосновывать своё мнение; - классифицировать сова на основе их лексического значения; -распределять слова по тематическим группам. Регулятивные: - выполнять взаимопроверку учебного задания. Коммуникативные: - формулировать понятные высказывания. |
|
|
| 53 | Звонкие и глухие парные согласные в середине слова | 1 | Урок изучения нового. | Помогают Ане и Ване написать слова с парными согласными на конце (упр.88), выполняют взаимопроверку. Работают в паре: читают текст по ролям, выписывают слова с парными согласными, подбирают к ним проверочные слова . Читают «Узелки на память» и «правило в стихах» Вани. | Знать признаки гласных и согласных звуков. Уметь различать гласные ударные и безударные; подбирать проверочные слова. | Личностные: -проявлять интерес к учебной деятельности. Познавательные: -определять значение слова и обосновывать своё мнение; - классифицировать сова на основе их лексического значения; -распределять слова по тематическим группам. Регулятивные: - выполнять взаимопроверку учебного задания. Коммуникативные: - формулировать понятные высказывания.
|
|
|
| 54 | Звонкие и глухие парные согласные в середине слова | 1 | Урок изучения нового. | Помогают Ане и Ване написать слова с парными согласными на конце (упр.88), выполняют взаимопроверку. Работают в паре: читают текст по ролям, выписывают слова с парными согласными, подбирают к ним проверочные слова (упр.163). Читают «Узелки на память» и «правило в стихах» Вани. | Знать признаки гласных и согласных звуков. Уметь различать гласные ударные и безударные; подбирать проверочные слова. | Личностные: -проявлять интерес к учебной деятельности. Познавательные: -определять значение слова и обосновывать своё мнение; - классифицировать сова на основе их лексического значения; -распределять слова по тематическим группам. Регулятивные: - выполнять взаимопроверку учебного задания. Коммуникативные: - формулировать понятные высказывания. |
|
|
| 55 | Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме. | 1 | Урок закрепления знаний | Читают записку, которую написал Ктототам. Находят слово с ошибкой. Называют орфограмму, формулируют тему урока. Знакомятся с разными способами проверки слов с изучаемой орфограммой: изменяют слово так, чтобы оно отвечало на вопросы кто? что? или нет кого? нет чего? или называло несколько предметов. текст - сказка. | Знать признаки гласных и согласных звуков. Уметь различать гласные ударные и безударные; подбирать проверочные слова. | Личностные: -проявлять интерес к учебной деятельности. Познавательные: -определять значение слова и обосновывать своё мнение; - классифицировать сова на основе их лексического значения; -распределять слова по тематическим группам. Регулятивные: - выполнять взаимопроверку учебного задания. Коммуникативные: - формулировать понятные высказывания.
|
|
|
| 56 | Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме. | 1 | Урок закрепления знаний | Анализируют слова с непарными звонкими и непарными глухими в конце слова. Читают сообщение Совёнка (стр.114). Устно работают с непарными согласными на пословицах (упр.68). Читают стихотворение Т.Коти «Я – маленький чайник», отражая содержание в жестах и мимике. Находят непарные согласные. Работают в паре (упр.170). | Знать признаки гласных и согласных звуков. Уметь различать гласные ударные и безударные; подбирать проверочные слова. | Личностные: -проявлять интерес к учебной деятельности. Познавательные: -определять значение слова и обосновывать своё мнение; - классифицировать сова на основе их лексического значения; -распределять слова по тематическим группам. Регулятивные: - выполнять взаимопроверку учебного задания. Коммуникативные: - формулировать понятные высказывания. |
|
|
| 57 | Проверочная работа по теме: «Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме». | 1 | Урок закрепления знаний | Решают проблемную ситуацию: прав ли Ктототам утверждая, что все буквы гласных и согласных звуков при письме надо проверять? Работают в паре: проверяют написание согласных (упр.174). Выполняют упр.93 (РТ). Наблюдают за ролью согласных звуков в создании выразительных образов поэтической речи | Знать признаки гласных и согласных звуков. Уметь различать гласные ударные и безударные; подбирать проверочные слова. | Личностные: -проявлять интерес к учебной деятельности. Познавательные: -определять значение слова и обосновывать своё мнение; - классифицировать сова на основе их лексического значения; -распределять слова по тематическим группам. Коммуникативные: - формулировать понятные высказывания. |
|
|
| 58 | Работа над ошибками. Слова с удвоенными согласными. | 1 | Урок коррекции знаний. | Вспоминают слова, в которых не совпадает количество звуков и букв. Знакомятся ещё с одним видом таких слов – слова с удвоенными согласными. Читают сообщение Самоварова (с.120 | Знать признаки гласных и согласных звуков. Уметь различать гласные ударные и безударные; подбирать проверочные слова. | Личностные: -проявлять интерес к учебной деятельности. Познавательные: -определять значение слова и обосновывать своё мнение; - классифицировать сова на основе их лексического значения; -распределять слова по тематическим группам. Регулятивные: - выполнять взаимопроверку учебного задания.
|
|
|
| 59 | Слова с удвоенными согласными. | 1 | Урок изучения нового. | Находят слова с изучаемой орфограммой в предложениях из упр.177. Наблюдают за смыслоразличительной ролью удвоенных согласных, выполняют упр.94 (РТ). | Знать, что в русском языке есть слова с удвоенными согласными, которые нужно запомнить. | Личностные: -проявлять интерес к учебной деятельности. Познавательные: -определять значение слова и обосновывать своё мнение; - классифицировать сова на основе их лексического значения; -распределять слова по тематическим группам. Регулятивные: - выполнять взаимопроверку учебного задания. Коммуникативные: - формулировать понятные высказывания. |
|
|
| 60 | Правила переноса слов с удвоенными согласными*
| 1 | Урок коррекции знаний. Урок изучения нового | Читают слова, прислушиваются к их звучанию, высказывают предположения о делении слов для переноса. Работают в паре: выполняют упр.176. Составляют и записывают предложение со словом суббота. Работают в паре: делят слова с удвоенными согласными для переноса (упр.99). Делятся на три команды и играют в игру «Найди свои слова» (упр.180). Играют в игру «Угадай-ка!» (упр.181). | Уметь применять правила при исправлении ошибок. Уметь слова с удвоенными согласными делить для переноса. Закреплять умение правильно писать слова с удвоенными согласными, развивать речь при составлении рассказа по рисункам. |
|
|
| 61 | Непроизносимые согласные. | 1 | Урок изучения нового. | Сравнивают написание слов грустный – грустить, сравнивают звуковые модели слов, делают вывод о едино-образном написании слов. Знакомятся с новым термином – непроизносимые согласные, читают диалог Самоварова и Ани (стр.125). Находят непроизносимые согласных в словах (упр.186). Делают вывод о подборе проверочных слов, сверяют свои предложения с сообщением Самоварова (стр.126). Находят слова с непроизносимыми согласными в тексте (упр.189). | Знать о словах с непроизносимой согласной, знают способы проверки слов с непроизносимой согласной Познакомить с новой орфограммой и способом её проверки, активизировать словарный запас при подборе родственных слов. | Личностные: -проявлять интерес к учебной деятельности. Познавательные: -определять значение слова и обосновывать своё мнение; - классифицировать сова на основе их лексического значения; -распределять слова по тематическим группам. Регулятивные: - выполнять взаимопроверку учебного задания. Коммуникативные: - формулировать понятные высказывания.
|
|
|
| 62 | Причины появления непроизносимых согласных в словах | 1 | Урок изучения нового. | Играют в игру «Кто догадается?» и приходят к пониманию трудности произношения слов с несколькими согласными, стоящими рядом. Делают вывод о появлении слов с непроиз-носимыми согласными. Подбирают проверочные слова к словам с непроизносимыми согласными(упр186). Читают сообщение Самоварова (стр.126). Рассматривают варианты переноса слов с непроизносимыми согласными. Выполняют упр.187 с комментариями. | Знать причину появления в языке слов с непроизносимыми согласными Умеют слова с непроизносимыми согласными делить для переноса. Вырабатывать навык проверки изученной орфограммы. Развивать навык орфоэпически верной речи. | Личностные: - проявлять интерес к процессу письма, к способам решения новой частной задачи. Познавательные: - сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям; - использовать готовые и создавать в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов. Регулятивные: - определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - уметь организовывать своё рабочее место и работу; Коммуникативные: - оформлять свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывать высказанное суждение. |
|
|
| 63 | Правописание слов с непроизносимой согласной* | 1 | Урок закрепления изученных знаний. | Играют в игру «Образуй словечко». Играют в игру «Выбери своё слово». Работают с текстом «Прощание с осенью» (упр.191): ищут в тексте слова-ответы на вопросы, записывают в тетрадь, подбирают и записывают проверочные слова. Играют в игру «голосуй правильно!» | Уметь проверять изученные орфограммы. Закрепить знания по изученной теме. Систематизировать изученные орфограммы, активизировать способы их поверки. |
|
|
| 64 | Разделительный мягкий знак | 1 | Урок изучения нового. | Выясняют функции мягкого знака в словах полёт и польёт: сравнивают звуковые составы слов. Читают сообщение Самоварова (стр.130). Сравнивают слова по написанию и произношению и слоги (упр.192). Читают пословицы и ищут в них слова с разделительным Ь (упр.193). Читают диалог Ани и Вани (стр.131), который помогает им сделать вывод о месте написания разделительного мягкого знака (стр.131). Читают текст (упр.195), озаглавливают его, подчёркивают слова с разделительным мягким знаком. | Знать, какую роль играет в словах разделительный мягкий знак. Углубить и систематизировать знания об употреблении разделительного мягкого знака, объяснение пословиц. | Личностные: - проявлять интерес к процессу письма, к способам решения новой частной задачи. Познавательные: - сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям; - использовать готовые и создавать в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов. Регулятивные: - определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - уметь организовывать своё рабочее место и работу; Коммуникативные: - оформлять свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывать высказанное суждение. |
|
|
|
|
| 65 | Две функции мягкого знака в словах | 1 | Урок комплексно го применения знаний. | На примере слов обувь-вьюга, семь-семья объясняют Ктототаму, какую роль играет в словах мягкий знак. Распределяют слова на две группы в зависимости от функции мягкого знака (упр.197). определяют функции мягкого знака в пословицах (упр.198). | Знать, какие функции может выполнять мягкий знак в словах. Разграничить две функции мягкого знака в словах, развивать речь при дописывании предложений. | Личностные: - проявлять интерес к процессу письма, к способам решения новой частной задачи. Познавательные: - сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям; - использовать готовые и создавать в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов. Регулятивные: - определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - уметь организовывать своё рабочее место и работу; Коммуникативные: - оформлять свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывать высказанное суждение. |
|
|
| 66 | Разделительный мягкий знак и мягкий знак как показатель мягкости согласного | 1 | Урок изучения нового. | Дописывают предложения с нарастанием сложности задания: сначала с выбором слова из предложенных (упр.108, РТ), а затем с самостоятельным нахождением нужного слова (упр.199). Играют в игру «Угадай-ка» (упр.200, упр.109 РТ). Работают с текстом (упр.201): читают, озаглавливают, выписывают слова с пропущенными буквами. Образуют глагольные формы с разделительным мягким знаком по образцу (упр.202). | Уметь использовать мягкий знак как разделительный и как показатель мягкости согласных. | Личностные: - проявлять интерес к процессу письма, к способам решения новой частной задачи. Познавательные: - сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям; - использовать готовые и создавать в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов. Регулятивные: - определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - уметь организовывать своё рабочее место и работу; Коммуникативные: - оформлять свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывать высказанное суждение. |
|
|
| 67 | Разделительный мягкий знак и мягкий знак как показатель мягкости согласного | 1 | Урок изучения нового. | Дописывают предложения с нарастанием сложности задания: сначала с выбором слова из предложенных , а затем с самостоятельным нахождением нужного слова. Играют в игру «Кто больше» Работают с текстом читают, озаглавливают, выписывают слова с пропущенными буквами. Образуют глагольные формы с разделительным мягким знаком по образцу | Уметь использовать мягкий знак как разделительный и как показатель мягкости согласных. | Личностные: - проявлять интерес к процессу письма, к способам решения новой частной задачи. Познавательные: - сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям; - использовать готовые и создавать в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов. Регулятивные: - определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - уметь организовывать своё рабочее место и работу; Коммуникативные: - оформлять свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывать высказанное суждение. |
|
|
| 68 | Написание поздравительного письма* | 1 | Урок закрепления знаний. | Работают со стихотворением Л.Куликова «Мамин день» (упр.203) и повторяют правила употребления мягкого знака. Рассуждают на тему «Умеют ли дети писать письма?». Читают образец поздравительного письма (упр.204), выделяют его составные части. Смотрят отрывок из мультфильма, рассуждают, выявляют причину написания неудачного письма. Включаются в беседу по обсуждению правил написания письма. Читают письма, анализируют, выбирают одно по заданию.. | Знать, из каких частей должно состоять поздравительное письмо. Используют в речи слова с мягким знаком. Развивать речь при написании поздравительного письма, активизировать словарный запас, закрепить навык использования слов с мягким и твёрдым знаками. |
|
|
| 69 | Разделительный твёрдый знак | 1 | Урок изучения нового. | Читают весёлое стихотворение из упр.205. Находят общую часть в словах – названиях действий, наблюдают, когда перед ней надо писать разделительный твёрдый знак, а когда не надо. Читают сообщение Самоварова (стр.138). Исправляют ошибки Ктототама (предложение записано на доске). Составляют рассказ по рисунку и опорным словам (устно, упр.207).
| Различать на слух слова с твёрдым и мягким разделительными знаками | Личностные: - проявлять интерес к процессу письма, к способам решения новой частной задачи. Познавательные: - сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям; - использовать готовые и создавать в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов. Регулятивные: - определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - уметь организовывать своё рабочее место и работу; Коммуникативные: - оформлять свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывать высказанное суждение. |
|
|
| 70 | Разделительный твёрдый знак | 1 | Урок изучения нового. | Находят общую часть в словах – названиях действий, наблюдают, когда перед ней надо писать разделительный твёрдый знак, а когда не надо. Читают сообщение Самоварова (стр.138). Исправляют ошибки Ктототама (предложение записано на доске). Составляют рассказ по рисунку и опорным словам (устно, упр.211). | Различать на слух слова с твёрдым и мягким разделительными знаками | Личностные: - проявлять интерес к процессу письма, к способам решения новой частной задачи. Познавательные: - сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям; - использовать готовые и создавать в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов. Регулятивные: - определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - уметь организовывать своё рабочее место и работу; Коммуникативные: - оформлять свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывать высказанное суждение. |
|
|
| 71 | Написание объявления* | 1 | Урок закрепления знаний. | Вступают в диалог, определяют функции объявлений. Знакомятся с текстом нового жанра – объявлением (упр.208). Работают в паре: определяют тему и составляют объявление. Заслушивают и оценивают работу своих одноклассников. Оценивают текст объявления из стихотворения А.Кушнера (упр.208, на рисунке). Пишут словарный диктант с комментированием. | Знать особенности написания объявления. Развивать речь при написании объявления, активизировать словарный запас, закрепить навык использования слов с мягким и твёрдым знаками. | Личностные: - проявлять интерес к процессу письма, к способам решения новой частной задачи. Познавательные: - сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям; - использовать готовые и создавать в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов. Регулятивные: - определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - уметь организовывать своё рабочее место и работу; Коммуникативные: - оформлять свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывать высказанное суждение.
|
|
|
|
|
| 72 | Обобщение знаний по теме: «Звуки и буквы. Слог. Ударение». | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний | Повторить изученные орфограммы, подготовка к контрольному диктанту. Фронтальная работа с комментированием (с.140). Играют в игру «Камень - вата», списывают текст, вставляя пропущенные буквы |
| Личностные: - проявлять интерес к процессу письма, к способам решения новой частной задачи. Познавательные: - сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям; - использовать готовые и создавать в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов. Регулятивные: - определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - уметь организовывать своё рабочее место и работу; Коммуникативные: - оформлять свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывать высказанное суждение. |
|
|
| 73 | Обобщение знаний по теме: «Звуки и буквы. Слог. Ударение». | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний | Повторить изученные орфограммы, подготовка к контрольному диктанту. Пишут объяснительно-предупредительный диктант |
| Личностные: - проявлять интерес к процессу письма, к способам решения новой частной задачи. Познавательные: - сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям; - использовать готовые и создавать в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов. Регулятивные: - определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - уметь организовывать своё рабочее место и работу; Коммуникативные: - оформлять свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывать высказанное суждение.
|
|
|
| 74 | Контрольная работа по разделу «Звуки и буквы. Слог. Ударение». | 1 | Урок контроля и оценки знаний. | Выполняют контрольную работу из раздела «Проверь себя»: устно отвечают на вопросы (стр.140). Пишут диктант «Ветер». | Проверить и систематизировать основные знания по изученному разделу. |
|
|
| 75 | Работа над ошибками | 1 | Урок коррекции знаний | Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе. Выполняют задания на отработку написания букв безударных гласных звуков, парных согласных, буквосочетаний с шипящими согласными, с непроизносимыми согласными, на отработку навыка употребления разделительного мягкого знака. | Понимать причину, по которой допустили ошибки в диктанте. |
|
|
| 76 | 3 раздел «Слово и его значение» Что рассказало слово. | 15 ч
1 |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Вступают в диалог: обсуждают, сколько хороших пословиц придумали люди о силе слова. Рассуждают, должен ли человек стремиться узнать как можно больше слов. Читают сообщение Самоварова, высказывание С.Маршака (стр.4). Принимают участие в игре «Кто больше?» (упр.1). Рассматривают рисунки (упр.2) и описывают с помощью слов, что на них изображено. Подобранные слова и словосочетания записывают по тематическим группам. |
Знать, что чем лучше человек понимает значение слов, тем лучше он понимает окружающий мир. |
|
|
|
77 |
Что рассказало слово. |
1 |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Вступают в диалог: обсуждают, сколько хороших пословиц придумали люди о силе слова. Рассуждают, должен ли человек стремиться узнать как можно больше слов. Принимают участие в игре «Наоборот» (упр.5). Рассматривают рисунки (упр.6) и описывают с помощью слов, что на них изображено. Подобранные слова и словосочетания записывают по тематическим группам. |
Знать, что чем лучше человек понимает значение слов, тем лучше он понимает окружающий мир. |
Личностные: - проявлять интерес к процессу письма, к способам решения новой частной задачи. Познавательные: - сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям; - использовать готовые и создавать в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов. Регулятивные: - определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - уметь организовывать своё рабочее место и работу; Коммуникативные: - оформлять свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывать высказанное суждение. |
|
|
| 78 | Разновидности толковых словарей.* | 1 | Урок комплекс ного применения знаний. | Читают диалог Ани и Вани (стр.10), выполняют упр.8, выявляют те признаки животного, которые позволяют назвать его птицей. Участвуют в игре «Объясни слово» (упр.9). Читают сообщение Совёнка (стр.11) о разном объёме значения слов., наблюдают за схемой «Жизнь слов» (стр.12). Работают с разделом «Для любознательных» (стр.13). Играют в игру «Почему так называется предмет?» | Иметь представление о понятийном значении слова. Закрепить представление о слове как двусторонней языковой единице, работа с толковым словарём. | Личностные: - проявлять интерес к процессу письма, к способам решения новой частной задачи. Познавательные: - сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям; - использовать готовые и создавать в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов. Регулятивные: - определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - уметь организовывать своё рабочее место и работу; Коммуникативные: - оформлять свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывать высказанное суждение. |
|
|
| 79 | Имена собственные и нарицательные | 1 | Урок изучения нового. | Читают и сравнивают слова, объясняют написание заглавной буквы, подчёркивают слова с общим значением для каждой группы слов. Уточняют свои выводы (читают сообщение Самоварова, стр.15). Знакомятся с новыми терминами – имена собственные, имена нарицательные. Участвуют в игре «Кто быстрее?» (упр.13). Составляют имена собственные по ребусам, определяют лишнее слово (упр.14). | Иметь представление о различии имён собственных и нарицательных Формировать представление об основном назначении имен собственных, закрепить орфографический навык использования заглавной буквы в именах собственных. | Личностные: - проявлять интерес к процессу письма, к способам решения новой частной задачи. Познавательные: - сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям; - использовать готовые и создавать в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов. Регулятивные: - определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - уметь организовывать своё рабочее место и работу; Коммуникативные: - оформлять свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывать высказанное суждение. |
|
|
| 80 | Правописание имён собственных | 1 | Урок изучения нового. | Читают, как можно по-разному назвать мальчика (упр.16). Составляют ряд слов со значением лиц женского пола. Участвуют в игре «Дай имя!» (упр.115, РТ). | Уметь подбирать нужные имена нарицательные. Знать, что имена собственные пишутся с заглавной буквы. | Личностные: - проявлять интерес к процессу письма, к способам решения новой частной задачи. Познавательные: - сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям; - использовать готовые и создавать в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов. Регулятивные: - определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - уметь организовывать своё рабочее место и работу; Коммуникативные: - оформлять свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывать высказанное суждение. |
|
|
| 81 | Имена собственные и нарицательные.* | 1 | Урок закрепления полученных знаний. | Вступают в диалог, поясняют, какого котёнка можно назвать Угольком, а какого – Рыжиком. Приводят примеры наиболее «говорящих» кличек животных, описывают характер и внешний вид животного, отношение к нему хозяина. Повторяют правило написания имён собственных. Слушают информацию о значении имён собственных в древности. | Знать разную степень мотивированности кличек животных и имен людей, сопоставление омонимических имен собственных и нарицательных. |
|
|
| 82 | Слова с несколькими значениями. | 1 | Урок изучения нового. | Отвечают на вопрос: «Может ли одно и тоже слово называть два разных предмета?» Затем рассматривают рисунки на стр. 19 (упр.23), составляют и записывают словосочетания со словом кисть. Делают вывод о многозначности слова. Рассуждают, почему называют рожь золотой? О каком человеке можно сказать, что у него золотое сердце? | Уметь определять конкретное значение многозначного слова, повторить изученные орфограммы. Знать, что переносное значение слова возникло на сходстве предметов по определённым признакам. | Личностные: - проявлять интерес к процессу письма, к способам решения новой частной задачи. Познавательные: - сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям; - использовать готовые и создавать в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов. Регулятивные: - определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - уметь организовывать своё рабочее место и работу; Коммуникативные: - оформлять свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывать высказанное суждение. |
|
|
| 83 | Многозначные слова | 1 | Урок изучения нового. | Читают сообщение Самоварова, знакомятся с новым термином (стр.20). Наблюдают за многозначными словами (упр.27, упр.28). Определяют, что общего есть в предметах, названных одними и теми же словами. Участвуют в игре «Кто больше?» Записывают самые интересные примеры с комментированием орфограмм. | Знать, какие слова называют многозначными. Уметь приводить примеры многозначных слов. |
|
|
| 84 | Роль слов с переносным значением | 1 | Урок изучения нового. | Слушают диалог двух клоунов. Определяют, почему клоуны не поняли друг друга. Делают вывод о важности правильного использования многозначных слов. Наблюдают за использованием многозначных слов в стихотворных текстах А.Пушкина, А.Толстого, И.Токмаковой (упр.30,31).Выписывают слова с парными согласными. | Понимать роль слов с переносным значением в речи. | Личностные: - проявлять интерес к процессу письма, к способам решения новой частной задачи. Познавательные: - сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям; - использовать готовые и создавать в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов. Регулятивные: - определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - уметь организовывать своё рабочее место и работу; Коммуникативные: - оформлять свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывать высказанное суждение. |
|
|
| 85 | Слова похожие, но разные (омонимы). | 1 | Урок изучения нового. | Слушают рассказ и определяют, почему не смогли договориться мама с сыном. Анализируют слова-омонимы (упр.32), делают вывод о сходстве звуковой и графической формы слов при разнице значений. Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином – омонимы (стр.25). Слушают отрывок из стихотворения А.Шибаева, находят омонимы и определяют их значение. | Понимать роль омонимов в речи, уметь их использовать. Знать отличие омонимов от многозначных слов. |
|
|
| 86 | Слова, близкие по значению (синонимы). | 1 | Урок изучения нового. | Слушают сказку «Почему поругались кот и пёс», предлагают свои варианты окончания сказки, делают вывод о близких по значению словах. работают со словами упр.34, 35 и отмечают оттенки значений слов-синонимов (при затруднении пользуются словарём синонимов и толковым словарём). Читают сообщение Самоварова (стр.27). | Знать возможные различия слов-синонимов (по сфере употребления, по стилистической и эмоционально-экспрессивной окрашенности) | Личностные: - проявлять интерес к процессу письма, к способам решения новой частной задачи. Познавательные: - сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям; - использовать готовые и создавать в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов. Регулятивные: - определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - уметь организовывать своё рабочее место и работу; Коммуникативные: - оформлять свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывать высказанное суждение. |
|
|
| 87 | Роль слов-синонимов в речи*. | 1 | . Урок закрепления полученных знаний. | Отвечают на вопрос: «Для чего в речи нужны синонимы?» Работают с текстом повести-сказки (упр.42): текст исправляют, подбирают синонимы из слов для выбора. Сопоставляют исходный текст и отредактированный и определяют, какой текст точнее и выразительнее. | Знать, что синонимы помогают более точно выразить мысли и чувства, избежать повторения одного и того же слова. | Личностные: - проявлять интерес к процессу письма, к способам решения новой частной задачи. Познавательные: - сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям; - использовать готовые и создавать в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов. Регулятивные: - определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - уметь организовывать своё рабочее место и работу; Коммуникативные: - оформлять свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывать высказанное суждение. |
|
|
| 88 | Слова противоположные по значению (антонимы). | 1 | Урок изучения нового | Принимают участие в игре «Разговор спорщиков». Формулируют тему урока. Находят слова с противоположным значением в пословицах (упр.44). Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином (стр.33). Работают со словарными статьями из «Словаря синонимов и антонимов» М.Р.Львова (упр.46). | Знать роль антонимов в речи. Обогащать речь синонимами, антонимами разных частей речи, расширить знания об антонимах |
|
|
| 89 | Устойчивые сочетания слов | 1 | Урок изучения нового | Наблюдают за особенностями значения фразеологического оборота (упр.48). Читают сообщение Самоварова о фразеологизмах (стр.37). Определяют значение фразеологизма за словом в карман не лезет. На материале упр.49 определяют, понимают ли значение фразеологизмов. | Знать выразительные возможности фразеологических оборотов, используют их в письменной и устной речи. | Личностные: - проявлять интерес к процессу письма, к способам решения новой частной задачи. Познавательные: - сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям; - использовать готовые и создавать в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов. Регулятивные: - определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - уметь организовывать своё рабочее место и работу; Коммуникативные: - оформлять свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывать высказанное суждение. |
|
|
| 90 | Тематические группы слов.* | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний. | Работают с рисунками на стр.39: делят на тематические группы, приводят примеры каждой группы. Читают сообщение Самоварова (стр.39). Распределяют слова по заданным тематическим группам. Подбирают к группам слов слова с обобщающим значением (упр.51). | Уметь классифицировать слова на основе лексического значения, активизировать словарный запас словами разных тематических групп, подготовка к введению понятия «части речи». |
|
|
| 91 | Контрольный тест «Слово и его значение». | 1 | Урок проверки и оценки знаний. | Самостоятельно выполняют задания по вариантам. Выбирают правильные варианты ответов на вопросы; помогают Ктототаму записать предложения без ошибок; определяют, к какой группе слов относится каждая пара слов; вспоминают, как устроено слово; соединяют фразеологические обороты и их значения. | Уметь самостоятельно выполнять тестовые работы. Систематизировать знания по лексике, поверить степень усвоения материала по разделу. | Личностные: - проявлять интерес к процессу письма, к способам решения новой частной задачи. Познавательные: - сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям; - использовать готовые и создавать в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов. Регулятивные: - определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - уметь организовывать своё рабочее место и работу; Коммуникативные: - оформлять свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывать высказанное суждение. |
|
|
|
92 | 4 раздел «Состав слова» Работа над ошибками. Как собрать и разобрать слово.
|
12 ч 1 |
Урок изучения нового. |
Вступают в диалог, отвечают на вопрос: «Из чего состоят слова?» Читают сообщение Самоварова (стр42) Анализируют слова (упр.53): выделяют общую часть по написанию, определяют их сходство по значению. Знакомятся с новым термином, рассуждают о роли корня для растений, проводят аналогии со словами. Читают сообщение Самоварова (стр.43) |
Знать, что такое корень слова, родственные слова. Умеют выделять корень в слове. Дать общее представление о морфемном составе слова, учить выделять корень в родственных словах, повторить правила написания букв гласных и парных согласных звуков. |
Личностные: - проявлять интерес к процессу письма; - проявлять настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Познавательные: -определять группу родственных слов и обосновывать своё мнение; - сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям; - использовать готовые знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов. Регулятивные: - уметь высказывать своё мнение, пробовать предлагать способ его проверки; уметь организовать своё рабочее место. Коммуникативные: - формулировать понятные высказывания, используя термин «корень». |
|
|
| 93 | Морфемный состав слова | 1 | Урок изучения нового. | Сопоставляют произношение и написание корней в родственных словах. Выделяют корень в родственных словах (упр.54). Читают вопрос Совёнка (стр.44) и определяют в словах ещё какие-нибудь общие части, кроме корня (упр.55, упр.56). Делают вывод о единообразном написании одной и той же морфемы в разных словах. | Знать о единообразном написании одной и той же морфемы в родственных словах. |
|
|
| 94 | Корень- главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. | 1 | Урок изучения нового. | Находят однокоренные слова, выделяют корень (упр.57). Наблюдают за словами с омоничными корнями. Делают вывод о различном написании слов с омоничными корнями. На примере слов вода и водитель доказывают, что не всегда одинаковая часть в написании является признаком однокоренных слов (упр.58). Находят различия между однокоренными словами и словами с омоничными корнями (упр.59). | Уметь разграничивать родственные слова и слова с омоничными корнями. Формировать умение выделять корень в родственных словах, развивать навык правильного написания букв безударных гласных звуков в корне слова на основе подбора однокоренных слов. | Личностные: - проявлять интерес к процессу письма; - проявлять настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Познавательные: -определять группу родственных слов и обосновывать своё мнение; - сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям; - использовать готовые знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов. Регулятивные: - уметь высказывать своё мнение, пробовать предлагать способ его проверки; уметь организовать своё рабочее место. Коммуникативные: - формулировать понятные высказывания, используя термин «корень». |
|
|
| 95 | Правописание однокоренных слов.* | 1 | Урок закрепления изученного | Помогают Ане выбрать проверочные слова к словам т_нуть и в_дяной. Приходят к выводу, что проверочное слово с проверяемым должно быть связано по смыслу. Уточняют свои выводы, читая сообщение Совёнка (стр.50). Наблюдают, как произносятся и пишутся родственные слова, из всех слов выбирают слово, которое указывает на правильное написание всех остальных родственных слов (упр.63). | Знать, как проверить написание безударного гласного в корне слова. Формировать умения подбирать родственные слова для проверки безударной гласной в корне слова, повторить правила оформления предложений в тексте. | Личностные: - проявлять интерес к процессу письма; - проявлять настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Познавательные: -определять группу родственных слов и обосновывать своё мнение; - сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям; - использовать готовые знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов. Регулятивные: - уметь высказывать своё мнение, пробовать предлагать способ его проверки; уметь организовать своё рабочее место. Коммуникативные: - формулировать понятные высказывания, используя термин «корень». |
|
|
| 96 | Правописание безударных гласных звуков в корне слова. | 1 | Урок закрепления знаний. | Помогают Ктототаму подобрать проверочное однокоренное слово. Чтобы верно написать слово ласкать. Подбирают к данным словам родственные слова, обозначающие предмет и признак предмета (упр.64). Участвуют в игре-соревновании «Соберите родственников!»
| Уметь правильно подбирать проверочные родственные слова. Формировать умения подбирать родственные слова для проверки безударной гласной в корне слова, повторить правила оформления предложений в тексте. | Личностные: - проявлять интерес к процессу письма; - проявлять настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Познавательные: -определять группу родственных слов и обосновывать своё мнение; - сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям; - использовать готовые знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов. Регулятивные: - уметь высказывать своё мнение, пробовать предлагать способ его проверки; уметь организовать своё рабочее место. Коммуникативные: - формулировать понятные высказывания, используя термин «корень». |
|
|
| 97 | Контрольная работа по теме: «Безударные гласные в корне слова». | 1 | Урок проверки и коррекции знаний. | Пишут контрольный диктант, проверяют свою работу. Выполняют грамматическое задание: выделить в словах зимой, следы, бежит, под деревом корни, подчеркнуть безударные гласные, написать проверочные слова.
| Уметь выделять в словах корень, правильно подбирают однокоренные проверочные слова Определить уровень усвоения орфограммы «Безударные гласные в корне слова». | Личностные: - проявлять интерес к процессу письма; - проявлять настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Познавательные: -определять группу родственных слов и обосновывать своё мнение; - сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям; - использовать готовые знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов. Регулятивные: - уметь высказывать своё мнение, пробовать предлагать способ его проверки; уметь организовать своё рабочее место. Коммуникативные: - формулировать понятные высказывания, используя термин «корень». |
|
|
| 98 | Работа над ошибками. Правописание слов с изученными орфограммами* | 1 | Урок коррекции знаний, комплексное применение изученного материала. | Работают в паре: подбирают проверочные слова для проверки написания парного согласного (упр 68) Комментируют написание родственных слов (упр.133, РТ), выделяют корень. Участвуют в игре «Кто быстрее?» (упр.131, РТ). Работа в паре над текстом: выбор заглавия, составление вопросов по тексту и ответов на них. Повторяют правило написания непроизносимых согласных. | Знать, что при письме необходимо проверять написание букв парных по глухости-звонкости согласных звуков, непроизноси мых согласных. | Личностные: - проявлять интерес к процессу письма; - проявлять настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Познавательные: -определять группу родственных слов и обосновывать своё мнение; - сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям; - использовать готовые знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов. Регулятивные: - уметь высказывать своё мнение, пробовать предлагать способ его проверки; уметь организовать своё рабочее место. Коммуникативные: - формулировать понятные высказывания, используя термин «корень». |
|
|
| 99 | Приставка | 1 | Урок изучения нового. | Читают сообщение Самоварова, знакомятся с новым термином (стр. 56) Знакомятся с этимологией слова приставка (сообщение Ани, стр.56). Образовывают однокоренные слова с данными приставками и определяют значение приставок (упр.71). Начинают работу над «Копилкой приставок». От данных слов образуют новые слова, используя приставки (упр.71 | Знать, что приставка является значимой частью слова и понимать роль приставки в образовании новых слов. Сформировать представление о приставке как значимой части слова. | Личностные: - проявлять интерес к процессу письма; - обнаруживать настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; Познавательные: - определять в слове морфемы и обосновывать своё мнение; - определять роль каждой части слова для выражения его значения и обосновывать своё мнение; - использовать приобретённые знания. Регулятивные: - выполнять учебное задание в соответствии с планом; - проверять задания и вносить корректировку. Коммуникативные: -адекватно использовать речевые средства. |
|
|
| 100 | Употребление разделительного твердого знака. | 1 | Урок изучения нового. | Читают текст диктанта, написанного Винни Пухом (упр.76). Находят и подчёркивают непонятные слова, выясняют причину, по которой появились эти слова. Читают «Узелки на память» (стр. 59). Устно составляют предложения со словами: объехать, объявить, съесть. | Знать правила употребления разделительного твёрдого знака. Познакомить с правилом употребления разделительного твердого и мягкого знака, учить конструировать слова из данных морфем. | Личностные: - проявлять интерес к процессу письма; - обнаруживать настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; Познавательные: - определять в слове морфемы и обосновывать своё мнение; - определять роль каждой части слова для выражения его значения и обосновывать своё мнение; - использовать приобретённые знания. Регулятивные: - выполнять учебное задание в соответствии с планом; - проверять задания и вносить корректировку. Коммуникативные: -адекватно использовать речевые средства. |
|
|
| 101 | Суффикс-это значимая часть слова. | 1 | Урок изучения нового. | Принимают участие в игре «Сыщик». Читают сообщение Самоварова о названии новой части слова (стр.61). Находят суффиксы в словах и определяют их значение (упр.77, «загадки» Ани и Вани). Играют в игру «Кто больше?» - подбирают новые слова с суффиксами (упр.141, РТ). Определяют, могут ли одинаково звучащие суффиксы иметь разное значение (упр.80) | Знать, что суффикс – это значимая часть слова. Дать представление о суффиксе как значимой части речи, показать роль суффикса в передаче оттенков значения слова и образовании новых слов, группировка слов по значению суффикса. | Личностные: - проявлять настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Познавательные: - определять в слове суффикс, обосновывать своё мнение; - определять роль суффикса в слове и обосновывать своё мнение; Регулятивные: -выполнять учебное задание в соответствии с целью; - соотносить учебные действия в соответствии с алгоритмом. Коммуникативные: - формулировать понятные высказывания, используя термины: корень, суффикс. |
|
|
| 102 | Окончание-это изменяемая часть слова. | 1 | Урок изучения нового. | Читают текст, пытаются восстановить пропущенные части. Пытаются определить, для чего нужна пропущенная часть слова. Читают сообщение Совёнка (стр. 65). Наблюдают за текстом, в котором слова употреблены с неверными окончаниями (упр.83). Читают сообщение Самоварова (стр.66), знакомятся с новым термином. Читают вопрос Совёнка (стр.66), выполняют работу в паре и отвечают на вопрос Совёнка. | Знать, что окончание – это изменяемая часть слова, служит для связи слов в предложении. | Личностные: - проявлять настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Познавательные: - определять в слове суффикс, обосновывать своё мнение; - определять роль суффикса в слове и обосновывать своё мнение; Регулятивные: -выполнять учебное задание в соответствии с целью; - соотносить учебные действия в соответствии с алгоритмом. Коммуникативные: - формулировать понятные высказывания, используя термины: корень, суффикс. |
|
|
| 103 | Контрольная работа по разделу «Состав слова». | 1 | Урок контроля, оценки и коррекции знаний. | Выполняют задания из раздела «Проверь себя» (стр.67). Пишут контрольный диктант. Выполняют грамматические задания: а) разбирают по составу слова листики, цветочки, птички; б) находят слова с приставками; в) подбирают однокоренные слова к слову зелёный. | Определить уровень усвоения темы, уровень сформированности умения выделять морфемы в слове, понимания роли каждой части слова. | Личностные: - проявлять интерес к процессу письма; - обнаруживать настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; Познавательные: - определять в слове морфемы и обосновывать своё мнение; - определять роль каждой части слова для выражения его значения и обосновывать своё мнение; - использовать приобретённые знания. Регулятивные: - выполнять учебное задание в соответствии с планом; - проверять задания и вносить корректировку. Коммуникативные: -адекватно использовать речевые средства. |
|
|
|
104 | 5 раздел «Части речи». Работа над ошибками. Что такое части речи.
| 25 ч
1 |
Урок коррекции знаний. Урок изучения нового. |
Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе: определяют орфограмму, вспоминают правило проверки орфограммы, записывают правильный вариант. Читают сообщение Самоварова (стр.69), делают вывод, для чего надо уметь правильно выделять части речи. Работают с рисунком (стр.70), знакомятся с названиями частей речи. Распределяют слова по группам на основе общности значения и вопросов с опорой на таблицу (упр.87). Устно составляют элементарные нераспространённые предложения. |
Осознать причины допущенных в контрольной работе ошибок. Знать, как избежать ошибок в работе. Знать, что в русском языке слова делятся на группы на основе общности свойств; эти группы принято называть частями речи.
|
Познавательные: -определять имена существительные (одушевлённые и неодушевлённые) и обосновывать своё мнение; - строить предложения, используя имена существительные. Регулятивные: - выполнять взаимопроверки учебного задания и вносить коррективы; Коммуникативные: - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины: имя существительное одушевлённое (неодушевлённое), собственное (нарицательное), единственного и множественного числа |
|
|
| IV четверть (32 часа) |
| 105 | Понятие о частях речи.* | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний. | Читают сообщение Самоварова, вспоминают название частей речи (стр.71). Работают в паре: читают поочерёдно слова вслух. Обсуждают, что называют слова каждой группы: предметы, признаки предметов или их действия (упр.89). Находят слова разных частей речи в тексте, записывают их по группам (упр.90). | Знать, что такое части речи, на какие общие вопросы отвечают слова каждой части речи. | Познавательные: -определять имена существительные (одушевлённые и неодушевлённые) и обосновывать своё мнение; - строить предложения, используя имена существительные. Регулятивные: - выполнять взаимопроверки учебного задания и вносить коррективы; Коммуникативные: - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины: имя существительное одушевлённое (неодушевлённое), собственное (нарицательное), единственного и множественного числа. |
|
|
| 106 | Имя существи-тельное
| 1 | Урок изучения нового | Читают текст (упр.93), выписывают из текста слова, отвечающие на вопрос кто? или что? Читают сообщение Самоварова (стр.77), знакомятся с новым термином. Находят неодушевлённые (упр.94) и одушевлённые (упр.95) имена существительные. Работа с текстом «Скворец» (упр.96) по заданиям учебника. Наблюдение за ролью местоимения в тексте. | Знать различия между неодушевлёнными и одушевлёнными именами существительными. Ввести понятие «Имя существительное», показать различие между одушевленными и неодушевленными существительными, подготовка к знакомству с местоимением. | Познавательные: -определять имена существительные (одушевлённые и неодушевлённые) и обосновывать своё мнение; - строить предложения, используя имена существительные. Регулятивные: - выполнять взаимопроверки учебного задания и вносить коррективы; Коммуникативные: - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины: имя существительное одушевлённое (неодушевлённое), собственное (нарицательное), единственного и множественного числа.
|
|
|
| 107 | Собственные и нарицательные имена существитель- ные | 1 | Урок изучения нового. | Работают с текстом, записанным на доске: определяют различия между собственными именами существительными и нарицательными. Формулируют правило написания собственных и нарицательных имён существительных, читают сообщение Самоварова (стр.81). Находят в тексте (упр.100) имена собственные. Обобщают в игре «Кто обнаружит недостающее?» известные случаи употребления заглавной буквы (упр.102). | Различать собственные и нарицательные имена существительные, знать различия в их написании, активизировать навык употребления заглавной буквы при написании имен собственных различных тематических групп. |
|
|
| 108 | Употребление заглавной буквы в именах собственных* | 1 | Урок закрепления полученных знаний. | Наблюдают за использованием заглавной буквы с определённой стилистической целью: выясняют, что слова Родина, Россия не имена собственные. В словах Родина, Отечество заглавная буква может употребляться для передачи уважения и любви к родной стране (упр.149, РТ). Записывают предложения стихотворения в строку, определяют слова, которые надо писать с заглавной буквы (упр.107). | Усвоить правописание имён собственных. Знать такие случаи употребления заглавной буквы, как передача уважения и любви к родной стране | Познавательные: -определять имена существительные (одушевлённые и неодушевлённые) и обосновывать своё мнение; - строить предложения, используя имена существительные. Регулятивные: - выполнять взаимопроверки учебного задания и вносить коррективы; Коммуникативные: - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины: имя существительное одушевлённое (неодушевлённое), собственное (нарицательное), единственного и множественного числа.
|
|
|
| 109 | Категория числа имени существитель- ного. | 1 | Урок изучения нового | Определяют количество предметов, выбирают слово для их названия. Высказывают предположения, чем отличаются эти имена существительные. Читают сообщение Самоварова (с.87). Находят в тексте загадок имена существительные единственного и множественного числа (упр.111). Дописывают предложения, определяют имена существительные во множественном числе (упр.112). | Уметь определять число имён существитель ных, находить в тексте имена существительные нужного числа. |
|
|
| 110 | Имена существитель ные в Р. п. мн. числа* | 1 | Урок закрепления полученных знаний. | Высказывают свои мнения по написанию окончания существительных множественного числа - У Вани много носков или носок? У Ани много чулок или чулков? Читают правильный вариант на доске. Работают с группами слов - названиями овощей и фруктов. Для лучшего зрительного запоминания читают примеры по учебнику (упр.88). Участвуют в игре «В магазине». | Знать в форме какого числа могут употребляться имена существитель ные. Уметь образовывать у существительных формы родительного падежа множественного числа. | Познавательные: -определять имена существительные (одушевлённые и неодушевлённые) и обосновывать своё мнение; - строить предложения, используя имена существительные. Регулятивные: - выполнять взаимопроверки учебного задания и вносить коррективы; Коммуникативные: - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины: имя существительное одушевлённое (неодушевлённое), собственное (нарицательное), единственного и множественного числа. |
|
|
| 111 | Диктант по теме «Имя существитель- ное». | 1 | Урок проверки, оценки и коррекции знаний. | Составляют рассказ для Ктототама об имени существительном, опираясь на рисунок-схему «Узелки на память» (стр.89). Читают стихотворение С.Маршака (упр.115), анализируют имена существительные в тексте. Пишут диктант с грамматическим заданием: выписывают из диктанта по одному имени существительному – одушевлённое, неодушевлённое, собственное, нарицательное; имя существительное в единственном числе, имя существительное во множественном числе. | Систематизировать знания об имени существительном, определить уровень усвоения темы. Уметь рассказать об имени существительном как части речи. Знать функциональные различия между одушевлёнными и неодушевлёнными именами существительными, собственными и нарицательными. | Познавательные: -определять имена существительные (одушевлённые и неодушевлённые) и обосновывать своё мнение; - строить предложения, используя имена существительные. Регулятивные: - выполнять взаимопроверки учебного задания и вносить коррективы; Коммуникативные: - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины: имя существительное одушевлённое (неодушевлённое), собственное (нарицательное), единственного и множественного числа.
|
|
|
| 112 | Работа над ошибками. Глагол. | 1 | Урок коррекции знаний.Урок изучения нового. | Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе.Участвуют в игре «Смена имени»: называют слова, которые обозначают действия (стр.91), выбирают из данных слова, обозначающие действия, ставят к ним вопрос. Подчёркивают буквы безударных гласных, выделяют корень, подбирают проверочные слова. Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином (стр.92). | Уметь находить причины допущенных в работе ошибок. Знать о глаголе как части речи, пополнять словарный запас глаголами разных тематических групп. | Познавательные: - отличать глаголы от других частей речи и обосновывать своё мнение; - строить предложение с глаголами единственного и множественного числа и обосновывать своё мнение. Регулятивные: - выполнять самопроверку и корректировку учебного задания. Коммуникативные: - формулировать высказывание, мнение.
|
|
|
| 113 | Тематические группы глаголов | 1 | Урок изучения нового. | Записывают под диктовку глаголы и подбирают к ним название конкретной тематической группы. Составляют устный рассказ по рисунку (стр.36). Записывают в тетрадь наиболее интересные предложения с анализом орфограмм. | Знать, что могут обозначать глаголы. Пополнить словарный запас школьников подбором глаголов разных тематических групп.
| Познавательные: - отличать глаголы от других частей речи и обосновывать своё мнение; - строить предложение с глаголами единственного и множественного числа и обосновывать своё мнение. Регулятивные: - выполнять самопроверку и корректировку учебного задания. Коммуникативные: - формулировать высказывание, мнение. |
|
|
| 114 | Изменение глаголов по числам.* | 1 | Урок изучения нового. | Читают отрывок из сказки Пушкина, находят ошибки. Наблюдают за соответствием форм числа имени существительного, называющего действующее лицо, и глагола (упр.121). Уточняют свой вывод, читая сообщение Самоварова (стр.93). Определяют число глаголов (упр.121). | Уметь наблюдать за изменением глаголов по числам, формировать представление о коммуникативной важности грамотного сочетания слов в предложении. | Познавательные: - отличать глаголы от других частей речи и обосновывать своё мнение; - строить предложение с глаголами единственного и множественного числа и обосновывать своё мнение. Регулятивные: - выполнять самопроверку и корректировку учебного задания. Коммуникативные: - формулировать высказывание, мнение. |
|
|
| 115 | Изменение глаголов по временам. | 1 | Урок изучения нового. | Читают предложения, написанные на доске и определяют, к какому предложению можно добавить слово сейчас, а к какому – вчера. Участвуют в игре «Машина времени:»: читают текст (упр.123), выписывают глаголы, переводят рассказ в план прошедшего времени, проговаривают и записывают в тетрадь. | Уметь свободно трансформировать текст, изменяя форму времени глаголов | Познавательные: - отличать глаголы от других частей речи и обосновывать своё мнение; - строить предложение с глаголами единственного и множественного числа и обосновывать своё мнение. Регулятивные: - выполнять самопроверку и корректировку учебного задания. Коммуникативные: - формулировать высказывание, мнение. |
|
|
| 116 | Роль глагола в образовании предложения Изменение глаголов по временам. * | 1 | Урок обобщения и систематиза ции знаний | Играют в игру по условиям которой нужно отвечать на вопросы учителя, на используя ни одного глагола. Затем отвечают на те же вопросы, используя в речи глаголы. Лучшие ответы записывают, глаголы подчёркивают. Отвечают на вопрос: «Что такое глагол?» и сверяют свои ответы «Узелками на память» (стр.96). работают над образными средствами, создаваемыми с помощью глаголов (упр.126). | Уметь находить глаголы в речи. Наблюдать за изменением глаголов по временам, формировать умение свободно трансформировать текст, изменяя форму времени глагола. | Познавательные: - отличать глаголы от других частей речи и обосновывать своё мнение; - строить предложение с глаголами единственного и множественного числа и обосновывать своё мнение. Регулятивные: - выполнять самопроверку и корректировку учебного задания. Коммуникативные: - формулировать высказывание, мнение.
|
|
|
| 117 | Проверочная работа по теме «Глагол». | 1 | Урок проверки и коррекции знаний. | Пишут диктант, самостоятельно проверяют написанное. Выполняют задания к тексту: а) найти в тексте глаголы и выделить их; 2) изменить глаголы так, чтобы они называли действия не нескольких предметов, а одного; 3) изменить глаголы так, чтобы они называли действие, которое происходит сейчас. | Уметь писать под диктовку тексты, могут изменять глаголы по числам и по временам. Систематизировать знания о глаголе, проверить уровень усвоения материала по теме, повторить изученные орфограммы. | Познавательные: - отличать глаголы от других частей речи и обосновывать своё мнение; - строить предложение с глаголами единственного и множественного числа и обосновывать своё мнение. Регулятивные: - выполнять самопроверку и корректировку учебного задания. Коммуникативные: - формулировать высказывание, мнение.
|
|
|
| 118 | Работа над ошибками. Имя прилагательное | 1 | Урок коррекции знаний. Урок изучения нового. | Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе. Участвуют в игре «Ловкий оратор» - нужно ответить на вопросы, не используя слова – названия признаков предметов. Приходят к выводу, что очень трудно дать такой ответ. Наблюдают за ролью слов-названий признаков в связном тексте (упр.128). Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином (стр.99). | Уметь находить причины допущенных в работе ошибок. Дать представление об имени прилагательном как части речи, показать роль имен прилагательных в речи, обогащать словарный запас прилагательными разных тематических групп (размер, форма, цвет, вкус) | Познавательные: -определять имя прилагательное и обосновывать своё мнение; - строить предложения с именем прилагательным. Регулятивные: - проверить результат выполненного задания. Коммуникативные: - формулировать монологическое высказывание.
|
|
|
| 119 | Роль имен прилагательных в речи.* | 1 | Урок обобщения и системати зации знаний. | Находят имена прилагательные в связном тексте (упр.129). Выписывают прилагательные и устно определяют, какой именно признак называет каждое из слов. Выполняют творческое задание: сначала вспоминают загадку про арбуз, а затем придумывают свою загадку с использованием прилагательных. | Знать роль прилагательных в речи. Обогатили словарный запас прилагательными разных тематических групп. | Познавательные: -определять имя прилагательное и обосновывать своё мнение; - строить предложения с именем прилагательным. Регулятивные: - проверить результат выполненного задания. Коммуникативные: - формулировать монологическое высказывание.
|
|
|
| 120 | Число имени прилагательного
| 1 | Урок изучения нового. | Читают текст письма иностранца через проектор и исправляют ошибки. Приходят к выводу, что имя прилагательное связано с именем существительным, от существительного к прилагательному можно поставить вопрос. Выписывают из письма словосочетания существительных с прилагательными с вопросами. Читают и озаглавливают текст (упр.131), определяют его главную мысль. | Уметь находить имена прилагательные в речи. Знать, что число прилагательных и существительных в слово-сочетании совпадает. | Познавательные: -определять имя прилагательное и обосновывать своё мнение; - строить предложения с именем прилагательным. Регулятивные: - проверить результат выполненного задания. Коммуникативные: -формулировать монологическое высказывание.
|
|
|
| 121 | Имена прилагательные тематических групп. | 1 | Урок изучения нового. | Читают текст и пытаются определить, о каком зверьке идёт речь (упр.136). Работают в паре: дополняют текст именами прилагательными, описывая того зверька, которого себе представили. Играют в игру «Угадай-ка!» (упр.167, РТ). Восстанавливают имена прилагательные в поэтическом тексте (упр.169, РТ). | Знать, что имена прилагательные позволяют точно описать предмет, помогают отличить один предмет от другого. | Познавательные: -определять имя прилагательное и обосновывать своё мнение; - строить предложения с именем прилагательным. Регулятивные: - проверить результат выполненного задания. Коммуникативные: -формулировать монологическое высказывание.
|
|
|
| 122 | Словесные средства создания художественного образа.* | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний. | Вступают в диалог, рассуждают, отвечая на вопрос: «Для чего нам надо хорошо знать свойства слов разных частей речи?» наблюдают, как пользуются словами разных частей речи писатели и поэты (упр.142). | Знать возможности использования слов разных частей речи в тексте. | Познавательные: -определять имя прилагательное и обосновывать своё мнение; - строить предложения с именем прилагательным. Регулятивные: - проверить результат выполненного задания. Коммуникативные: -формулировать монологическое высказывание. |
|
|
| 123 | Диктант «Имя прилагательное» | 1 | Урок проверки и коррекции знаний. | Пишут диктант, самостоятельно проверяют написанное. Выполняют задания к тексту. | Систематизиро вать знания по теме «Имя прилагательное», проверить умение определять части речи в предложении. | Познавательные: -определять имя прилагательное и обосновывать своё мнение; - строить предложения с именем прилагательным. Регулятивные: - проверить результат выполненного задания. Коммуникативные: -формулировать монологическое высказывание.
|
|
|
| 124 | Работа над ошибками. Предлог. | 1 | Урок изучения нового. | Читают текст упр.144, определяют, чего не хватает в предложении. Дополняют словосочетания предлогами и записывают. Составляют словосочетания по рисункам (упр.145) и выясняют, какие слова помогли указать, где находится кот. Читают сообщение Самоварова и знакомятся с развёрнутым определением предлога (стр.112). читают слова и соединяют их по смыслу с помощью предлогов (упр.147). | Знать необходимость использования предлогов для связи слов в предложении и словосочетании, правила написания предлогов с другими словами. | Познавательные: -определять имя прилагательное и обосновывать своё мнение; - строить предложения с именем прилагательным. Регулятивные: - проверить результат выполненного задания. Коммуникативные: -формулировать монологическое высказывание.
|
|
|
| 125 | Правописание предлогов. | 1 | Урок изучения нового. | Сравнивают современное письмо (с раздельным написанием слов) и письмо, принятого у наших предков, когда все слова писались слитно (стр.113). Читают раздел «Для любознательных», записывают предложения так, как принято в современном языке. Делают вывод о том, какую запись читать проще. Составляют рассказ по рисунку с использованием данных предлогов (упр.178). | Знать, что орфографичес кие правила призваны не затруднять, а облегчать написание слов и восприятие речи. Уметь писать словосочетания с предлогами. | Познавательные: -определять имя прилагательное и обосновывать своё мнение; - строить предложения с именем прилагательным. Регулятивные: - проверить результат выполненного задания. Коммуникативные: -формулировать монологическое высказывание.
|
|
|
| 126 | Способы разграничения предлога и приставки.* | 1 | Урок изучения нового. | Помогают Буратино раскрыть скобки и правильно написать слова (предложение записано на доске): Яркая бабочка (в)летела (в)окно. Вспоминают, чем различаются предлоги и приставки. При чтении сообщения Совёнка (стр.116), знакомятся со способом разграничения приставки и предлога. Выполняют упр.179 комментированием. Работают в паре: выписывают слова сначала с приставками, а затем сочетания слов с предлогами. | Знать разницу в написании предлогов и приставок, познакомить со способами различения предлога и приставки. | Познавательные: -определять имя прилагательное и обосновывать своё мнение; - строить предложения с именем прилагательным. Регулятивные: - проверить результат выполненного задания. Коммуникативные: -формулировать монологическое высказывание.
|
|
|
| 127 | Части речи. Обобщение знаний.* | 1 | Урок закрепления полученных знаний. | Играют в игру, по правилам которой нужно назвать действие, направленное в обратную сторону (пошёл в магазин – вышел из магазина и т.д.). Словосочетания с верным использованием предлогов записываются на доске. Учатся употреблять предлоги в соответствии с речевыми нормами (упр.154). Вставляют предлоги в детские потешки (упр.155). | Закрепить умение определять части речи в связном тексте, проанализировать случаи использования в одном предложении нескольких однокоренных слов. | Познавательные: -определять имя прилагательное и обосновывать своё мнение; - строить предложения с именем прилагательным. Регулятивные: - проверить результат выполненного задания. Коммуникативные: -формулировать монологическое высказывание.
|
|
|
| 128 | Контрольная работа по разделу «Части речи | 1 | Урок проверки, оценивания и коррекции знаний. | Работают по вопросам раздела «Проверь себя»: 1) устно отвечают на вопросы 1, 4; 2) письменно отвечают на вопросы 2,3; 3) выполняют письменную контрольную работу – пишут текст под диктовку, выполняют задания к тексту; 4) пишут слова под диктовку, распределяя на три столбика (имена существительные, имена прилагательные, глаголы); 5) составляют словосочетания из прочитанных учителем слов, добавив предлог. | Знать особенности каждой части речи. Уметь определять принадлежность слова к определённой части речи. | Познавательные: -определять имя прилагательное и обосновывать своё мнение; - строить предложения с именем прилагательным. Регулятивные: - проверить результат выполненного задания. Коммуникативные: -формулировать монологическое высказывание.
|
|
|
|
129 | 6 раздел «Предложение. Текст» Работа над ошибками. Предложение. | 8 ч
1 |
Урок коррекции знаний. Урок изучения нового. |
Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе. Представляют, что слова – это бусинки. Соединяют слова-бусинки и определяют, что у них получилось (упр.156). Собирают предложение из слов, записанных на карточках: не, пером, пишут, а, умом. Отвечают, что можно сказать главное о предложении. Уточняют свой вывод, читая «Узелки на память» (стр.123). Читают шутливое стихотворение (упр.157), определяют, в чём причина получившегося текста. |
Уметь анализировать свою работу, назвать причины допущенных ошибок. Представлять предложение, как цепочку связанных между собой слов. Понимать необходимость смысловой связи слов в предложении. Осознавать выбор интонации и цель высказывания коммуникативной задачей. | Личностные: - проявлять интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов. Познавательные: - распределять слова по группам в зависимости от количества слогов и обосновывать своё мнение; - определять варианты переноса слов и обосновывать своё мнение; - распознавать ударную и безударную гласную в корне. Регулятивные: - соотносить учебные действия с известным правилом; - согласовывать позиции и находить общее решение в коллективном творчестве. |
|
|
| 130 | Главные члены предложения*. | 1 | Урок закрепления знаний. | Составляют несколько предложений о своей семье. Рассказывают, кто в семье главный и почему. Читают сообщение Самоварова (стр.124). Составляют предложения из слов (упр.159), подчёркивают подлежащее и сказуемое. Помогают Ане и Вани найти и подчеркнуть все главные члены предложения. Выясняют, почему задание у Ани и Вани сложное. | Знать о сочетании главных членов предложения как грамматической основе предложения, уметь показать роль главных и второстепенных членов предложения, ставить вопросы от одного члена предложения к другому. | Личностные: - проявлять интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов. Познавательные: - распределять слова по группам в зависимости от количества слогов и обосновывать своё мнение; - определять варианты переноса слов и обосновывать своё мнение; - распознавать ударную и безударную гласную в корне. Регулятивные: - соотносить учебные действия с известным правилом; - согласовывать позиции и находить общее решение в коллективном творчестве. |
|
|
| 131 | Второстепенные члены предложения | 1 | Урок изучения нового. | Читают предложения (упр.162) и определяют, из каких членов предложения они состоят. Составляют свои предложения по такой же схеме. Сравнивают два предложения с одинаковыми главными членами (упр.161) и определяют значение предложений. Высказывают предположение, чем отличаются предложение, в котором кроме главных членов, есть ещё и другие. Уточняют вывод, читая сообщение Самоварова и диалог Ани и Вани (стр.126). | Знать роль главных и второстепенных членов предложения в выражении его смысла. | Личностные: - проявлять интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов. Познавательные: - распределять слова по группам в зависимости от количества слогов и обосновывать своё мнение; - определять варианты переноса слов и обосновывать своё мнение; - распознавать ударную и безударную гласную в корне. Регулятивные: - соотносить учебные действия с известным правилом; - согласовывать позиции и находить общее решение в коллективном творчестве. |
|
|
| 132 | Итоговый контрольный диктант. | 1 | Урок проверки, оценки знаний. | Пишут диктант, самостоятельно проверяют написанное. Выполняют задания к тексту. | Систематизировать знания, полученные за год, определить уровень усвоения тем. | Личностные: - проявлять интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов. Познавательные: - распределять слова по группам в зависимости от количества слогов и обосновывать своё мнение; - определять варианты переноса слов и обосновывать своё мнение; - распознавать ударную и безударную гласную в корне. Регулятивные: - соотносить учебные действия с известным правилом; - согласовывать позиции и находить общее решение в коллективном творчестве. |
|
|
| 133 | Работа над ошибками. Текст. Типы текстов.* | 1 | Урок обобщения и систематиза ции знаний. | Участвуют в игре «Доскажи предложение». Составляют из слов предложения (упр.167), а затем из предложений – текст и озаглавливают его. Устно составляют тексты по рисункам (упр.170) и определяют тип каждого составленного текста. | Уметь составлять из слов предложения, а из предложений – текст. Правильно оформлять предложения в тексте. |
|
|
| 134 | Текст. Записка. Письмо. Приглашение. | 1 | Урок проверки, оценки и корректиров ки знаний. | Исправление ошибок. Вступают в беседу по обсуждению получения приглашения на праздник, концерт, день рождения и т.д. Читают образец приглашения (стр.137). Выясняют, какие общие элементы есть в приглашении, письме и записке. | Уметь находить ошибки и исправлять их. Знать, какие элементы включают в себя приглашение, письмо, записка. | Личностные: - проявлять интерес к процессу письма, к способам решения новой частной задачи; желание учиться. Познавательные: - сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям. - строить речевое высказывание в устной и письменной речи; Регулятивные: - умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; - организовывать свою работу. Коммуникативные: - оформлять свою мысль в устной и письменной речи. |
|
|
| 135 | Тест по разделу «Предложение. Текст» | 1 | Урок проверки, оценки и корректиров ки знаний. | Самостоятельно отвечают на вопросы теста. В каждом предложении подчёркивают подлежащее и сказуемое. Указывают тип текста. | Проверить уровень усвоения знаний по изученным в разделе темам, определить уровень сформированности умения составлять предложения и тексты. |
|
|
| 136 | Общение человека с природой.* | 1 | Урок комплекс ного применения знаний. | Приводят примеры, каким им представляется общение человека с природой. Читают «Разговор ветра и осинок» (упр.177), который записала И.Токмакова. Ищут слова, которые указывают на то, что ветер и осинки предстают как живые существа. Читают стихотворение по ролям. | Повторить в игровой форме основной материал изученный в течении учебного года. Формировать мотивацию к общению, образцы лирического общения человека с природой. | Личностные: - проявлять интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов. Познавательные: - распределять слова по группам в зависимости от количества слогов и обосновывать своё мнение; - определять варианты переноса слов и обосновывать своё мнение; - распознавать ударную и безударную гласную в корне. Регулятивные: - соотносить учебные действия с известным правилом; - согласовывать позиции и находить общее решение в коллективном творчестве. |
|
|
Получите свидетельство
Вход
Рабочая программа по русскому языку (2 класс) (0.54 MB)
1
1279
136
Нравится
0
