МБОУ Новониколаевская ООШ
|
Рассмотрено на заседании МС
Протокол № __ от __________
Руководитель ______ / Дрозд Т.Н./ |
Утверждено
Директор школы ___________ / Макаренко С.А./ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
для 1 КЛАССА
Учитель: Сокол Лариса Юрьевна
2015 – 2016 учебный год
1. Пояснительная записка
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, сделавшего упор на формирование универсальных учебных действий (УДД), на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и в повседневной жизни.
Программа разработана и в соответствии с принципами, которые сформулированы в концепции «Перспективная начальная школа» (т. е. принципами развивающего обучения, которые сочетаются с традиционным принципом прочности).
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
• познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;
• социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся - развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
• овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты - описания и повествования небольшого объема;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
2.Общая характеристика учебного предмета, курса
В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.
Начальным этапом в первом классе является курс «Обучение грамоте».
Учебник «Азбука. Обучение грамоте и чтению», 1 класс (авторы Н.Г. Агаркова и Ю.А. Агарков), является составной частью завершенной предметной линии «Русский язык» комплекта «Перспективная начальная школа», направленной на реализацию государственного образовательного стандарта начального общего образования.
3.Описание места учебного предмета в учебном плане
Продолжительность курса «Обучение грамоте» (23 учебные недели, 9 ч в неделю, 207 часов в год, из них 115 часов на изучение русского языка) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств.
В 1-ом классе максимальное количество часов на изучение предмета «Русский язык» составляет 50 часов, во 2-ом, 3-ем и 4-ом классах — по 170 часов в год (5 часов в неделю). Из них: 1 ч – на проверочную работу за 3 четверть (на основе единого текста), 1 ч – на проверочный диктант, 1ч - на контрольное списывание, 1 ч - на итоговую контрольную работу (диктант). Контрольно-измерительные материалы оформлены в Приложении.
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Региональный компонент на уроках русского языка реализуется интегрировано. Количество часов с включением регионального компонента – 16, что составляет 10 % от общего количества часов.
Уроки с включением регионального компонента отмечены в программе «*».
4.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Цель курса «Обучение грамоте» — обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка.
Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.
Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.
Задачи обучения грамоте решаются на уроках русского языка и литературного чтения. Содержание курса «Обучение грамоте» подчёркивает интегрированный характер этого периода с учётом специфики учебных предметов «Русский язык» и «Литературное чтение». После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. При обучении русскому языку (после обучения грамоте) углубляется изучение системы языка, освоение культуры речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, поздравление и т. п.).
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).
Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма являются задачами совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.
Опережающее развитие устной речи по сравнению с письменной в младшем школьном возрасте требует особого внимания к работе над письменной речью — применения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.
Рабочая программа разработана на основе Программы по предмету «Русский язык» Н.Г. Агарковой, М.Л. Каленчук, Н.А. Чураковой, О.В. Малаховской, Т.А Байковой, Н.М. Лавровой и по курсу «Обучение грамоте» Н.Г. Агарковой и обеспечена:
Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Учебник по обучению грамоте и чтению. Под ред. М.Л. Каленчук. - М.: Академкнига/Учебник.
Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2, № 3. - М.: Академкнига/Учебник.
Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. Обучение грамоте и чтению: 1 класс: Методическое пособие. - М.: Академкнига/Учебник.
Лаврова Н.М. Азбука. Поурочно-тематические разработки. 1 класс: Методическое пособие.- М.: Академкнига/Учебник.
Чуракова Н.А. Русский язык. 1 класс: Учебник.- М.: Академкнига/Учебник.
Гольфман Е.Р. Русский язык: Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс.- М.: Академкнига/Учебник.
Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык: 1 класс: Методическое пособие.- М.: Академкнига/Учебник.
Лаврова Н.М. Русский язык. Тетрадь для проверочных работ. 1 класс:– М.: Академкнига/Учебник.
Лаврова М.Н. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 1-2 классы. Методическое пособие. М:- Академкнига/Учебник.
5.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
Планируемые результаты освоения курса к концу подготовительного периода
Обучающиеся научатся:
• на слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст;
• называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы печатных и письменных букв русского алфавита;
• составлять предложения из 2–4 слов и рассказы из 3–4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек;
• правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями, правильно писать все элементы письменных букв по алгоритму и под счет, правильно называть их.
Планируемые результаты освоения курса к концу основного периода
Обучающиеся научатся:
• различать звуки и буквы русского языка;
• различать гласные – ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные – ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды;
• определять на слух ударные и безударные гласные;
• делить звучащее слово на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью;
• определять согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие;
• акцентированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную характеристику;
• обозначать звуки речи с помощью условных графических символов (кружков, квадратов) – создавать звуковую схему – модель слова;
• читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;
• обозначать звуки буквами и условными значками;
• читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически;
• перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот;
• правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания;
• писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму;
• выполнять три вида соединения букв в слогах и словах;
• при письме под счет чередовать напряжение мышц руки с расслаблением;
• конструировать печатные и письменные буквы из элементов-шаблонов;
• определять слова, которые называют предметы, их признаки, действия, а также
слова-помощники (предлоги, союзы), которые служат для связи основных слов в предложении; использовать графические символы для их обозначения в модели предложения;
• членить устное высказывание на предложение и текст, изображать эти единицы языка графически;
• правильно записывать предложение и собственные имена
при списывании и диктанте.
Планируемые результаты освоения курса к концу заключительного периода:
Обучающиеся научатся:
• пользоваться при чтении и письме графическими системами печатных и письменных букв русского алфавита;
• правильно сидеть при письме и пользоваться письменными принадлежностями;
• читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;
• применять приемы: а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания;
• отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
• пересказывать отдельные части текста (2–3 предложения);
• озаглавливать прослушанный текст;
• осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме;
• применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости-мягкости согласных и передачи на письме звука [й’];
• связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1) при списывании с печатного или письменного текста; 2) при письме по памяти; 3) под диктовку учителя;
• выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: чк, чн, чт, а также с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной позиции, т. е. под ударением;
• анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов.
Ожидаемые результаты формирования УУД по курсу «Обучение грамоте»
В области общих учебных действий обучающиеся научатся:
• ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; работать с моделями русского языка; находить выделенные строчки и слова на странице учебника; находить нужную дидактическую иллюстрацию;
• первоначальным навыкам инструментального освоения алфавита: представлять, какие знаки и группы знаков (буквы) находятся в его начале, конце, середине;
• работать с тремя источниками информации (учебной книгой, тетрадями по письму № 1, № 2, № 3): сопоставлять условные обозначения учебника и тетради.
В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
• работать с соседом по парте: договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом;
• выполнять работу по цепочке;
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
• видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и понимать необходимость присоединиться только к одной из них.
В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся научатся:
• понимать, что необходимо выполнение работы над ошибками.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения
В области общих учебных действий обучающиеся научатся:
• ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и на развороте; находить нужную дидактическую иллюстрацию;
• первоначальным навыкам инструментального освоения алфавита: представлять, какие знаки и группы знаков (буквы) находятся в его начале, конце, середине;
• работать с двумя источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы): сопоставлять условные обозначения учебника и тетради.
В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
• работать с соседом по парте: договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом;
• выполнять работу по цепочке;
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
• видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и понимать необходимость присоединиться только к одной из них.
В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся научатся:
• понимать, что необходимо выполнение работы над ошибками;
• выполнять работу над ошибками с помощью взрослого.
Словарь
Адрес, алфавит, город, дежурный, карандаш, карман, картина, картон, картофель, квадрат, квартира, компот, коньки, косынка, лимон, линейка, морковь, Москва, облако, окно, пальто, пенал, пирог, платок, портфель, Россия, сапог, телевизор, телефон, улица, яблоко (31 слово).
6.Содержание учебного предмета, курса «Обучение грамоте»
Фонетика
Звуки речи. Осознание смыслоразличительной функции звуков. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Овладение интонационным выделением звуков в слове. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение). Буквы гласных как показатель твердости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я (йотированные). Обозначение буквами звука [й’] в разных позициях.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Овладение начертанием письменных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с произношением.
Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функций небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца).
Слово и предложение
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения.
Орфография
Ознакомление с правилами правописания и их применение:
обозначение гласных после шипящих в позиции под ударением (ча — ща, чу — щу, жи — ши);
заглавная буква в начале предложения, в именах собственных (без введения термина);
раздельное написание слов; перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи
Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Сочинение небольших рассказов повествовательного характера (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление деформированного текста повествовательного характера.
Содержание учебного предмета «Русский язык»
Фонетика и графика
Алфавит. Правильное название букв. Расположение слов в алфавитном порядке. Практическое использование последовательности букв алфавита.
Знакомство со звуковым столбиком. Гласные и согласные звуки. Различение буквы и звука. Ударные и безударные гласные. Слог. Ударение. Согласные звуки: звонкие и глухие, твёрдые и мягкие. Звуковой анализ слов. Звуковая схема слова.
Звук [й’] и буква Й. Работа букв Ю, Я, Е, Ё. Работа букв Е, Ё, Ю, Я в начале слова. Твёрдые и мягкие согласные звуки. Мягкие и твёрдые согласные в начале и середине слова. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Обозначение на письме твёрдых и мягких согласных звуков. Распознавание твёрдых и мягких согласных. Особенности звуков [ж], [ш]. Сочетания ЖИ-ШИ, ЖЕ-ШЕ. Особенности звука [ц]. Сочетания ЦИ, ЦЕ, ЦЫ. Особенности звуков [ч’], [щ’]. Сочетания ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.
Работа букв Ь и Ъ. Мягкий знак на конце и в середине слова. Парные по звонкости-глухости согласные на конце слова.
Обучающиеся научатся:
• различать звуки и буквы;
• различать буквы и их основные звуковые значения;
• различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные; мягкие и твердые согласные; парные звонкие-глухие согласные; только твердые и только мягкие согласные;
• делить слова на слоги, определять ударный слог;
• пользоваться способом обозначения твердых согласных с помощью гласных первого ряда (а, о, у, э, ы) и способами обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я, е, ю, ё, и) и мягкого знака;
• пользоваться способом обозначения звука [й] в начале слова (с помощью букв е, ё, ю, я);
• пользоваться алфавитом, быстро находить нужную букву в алфавитном столбике; использовать последовательность букв в русском алфавите для расположения заданных слов и фамилий в алфавитном порядке.
Орфоэпия
Орфоэпические нормы речи. Нормы речевого этикета. Нормы речевого этикета в ситуациях общения (приветствие, прощание и т.д.)
Обучающиеся получат возможность научиться:
• соблюдать известные орфоэпические нормы речи;
• устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета.
Морфология
Слова-названия предметов. Слова-названия действий. Слова-названия признаков. Слово-предмет, на которое направлено действие. Слова-помощники. Графическая схема слова.
Обучающиеся научатся: различать слова названия предметов, признаков, действий; различать главные и неглавные слова - названия предметов; определять в тексте слова — помощники.
Синтаксис
Предложение. Речь письменная и устная. Первое знакомство с особенностями устной речи, которые не подтверждаются письменно (выделение слова голосом, ударение). Знакомство с особенностями письменной речи, которые не подтверждаются устно (письменная форма слова, которая не подтверждается на слух; прописная буква в начале предложения и в именах собственных). Особенности устной речи, которые дублируются письменно (разница предложений по цели высказывания и по интонации, выражение этой разницы знаками препинания). Предложение по цели высказывания и по интонации. Прописная буква в начале предложения. Знаки в конце предложения. Графическая схема предложения.
Обучающиеся научатся:
• различать предложение и слово;
• определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи (без применения терминологии).
Орфография и пунктуация
Прописная буква в именах собственных.
Правило переноса слов: по слогам с одной строчки на другую.
Правописание слов с сочетаниями ЖИ-ШИ, ЖЕ-ШЕ, ЦИ-ЦЕ-ЦЫ.
Правописание слов с сочетаниями ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.
Правило написания буквы парного согласного на конце слова.
Написание Ь как обозначающего мягкость согласных на конце слов и в середине слов перед согласными.
Правильное обозначение на письме границы предложения (прописная буква в начале предложения и знаки препинания в конце предложения).
Правописание словарных слов.
Правила списывания текста.
Обучающиеся научатся:
• определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи; правильно обозначать на письме границы предложения (прописная буква в начале и знаки в конце предложения);
• писать прописную букву в именах собственных;
• делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строчки на другую;
• писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением; выбирать написание буквы парного согласного на конце слова; написание Ь и Ъ.
• писать словарные слова, определенные программой;
• писать под диктовку текст объемом 18 – 20 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
• списывать небольшой текст по правилам списывания;
• читать и составлять простейшую графическую схему слова и предложения.
Развитие речи
«Азбука вежливости»: несколько формул речевого этикета (ситуации встречи, расставания, просьбы, поведения за столом, совершенного проступка), их использование в устной речи при общении со сверстниками и взрослыми.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
| № п/п | Название темы | Кол-во часов | Основные виды деятельности уч-ся | Вид оценки планируемых результатов |
| 1 | Подготовительный период | 12 | Ориентация в пространстве листа тетради, в понятиях «слева», «справа», «верх», «вниз».
Воспроизведение элементов письменных букв в процессе рисования узоров-бордюров.
Выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв как структурных единиц графической системы.
Выполнение гигиенических требований к правильной посадке, правилам письма. |
|
| 2 | Основной период | 88 | Выработка навыка правильной посадки и пользования письменными принадлежностями.
Анализ и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов.
Выполнение логических заданий на сравнение букв и объединение их в группы на основе общего по форме элемента.
Формирование в памяти четко дифференцированных зрительно-двигательных образов письменных букв (больших — заглавных (прописных) и малых — строчных).
Отработка технологии начертания этих букв по алгоритму и под счет.
Усвоение алгоритмов трех видов соединения букв, изучаемых на уроке, с ранее изученными.
Упражнение в ритмичном чередовании напряжений и расслаблений мышц руки на основе приема тактирования, т. е. письма букв под счет.
Перекодирование звуковой схемы слова в графическую с последующей записью письменными буквами. Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений, зафиксированных письменными буквами, запись по образцу, проверка учеником результатов своего письма. |
|
| 3 | Заключительный период | 15 | Умение чередовать напряжение мышц руки с расслаблением в процессе воспроизведения букв под счет (прием тактирования).
Формирование графической грамотности, связности и каллиграфического качества письма при условии ускорения его темпа.
Списывание слов и предложений с печатного и письменного текстов, письмо под диктовку. |
|
| 4 | Волшебный лес в опасности | 1 | Осознавание алфавита как определённой последовательности букв и воспроизведение его. |
|
| 5 | Дети осваивают алфавит | 2 | Восстановление алфавитного порядка слов. |
|
| 6 | Маша и Миша знакомятся с миром слов | 5 | Различение звуков (разных их качеств) и буквы. Различение гласных и согласных звуков. |
|
| 7 | Тайны устной и письменной речи | 3 | Классификация ударных и безударных гласных, звонких и глухих согласных звуков (парных и непарных), твёрдых и мягких согласных звуков (парных и непарных). |
|
| 8 | Маша и Миша знакомятся со звуковым столбиком | 1 | Объяснение (характеристика) особенностей гласных, согласных звуков. |
|
| 9 | Дети учатся различать согласные звуки | 2 | Уточнение особенностей разных звуков в ярком зрительном образе путём многократного обращения к звуковому столбику. |
|
| 10 | Загадка звука [й`] и буквы Й | 4 | Определение звука по его характеристике. Соотношение звука и его характеристики. Устная характеристика звука. Группировка звуки по заданному основанию. | Проверочный диктант |
| 11 | Твёрдые и мягкие согласные звуки | 4 | Оценивание правильности предложенной характеристики звука, умение находить допущенные в ней ошибки. Нахождение (из ряда предложенных) слова с заданными характеристиками. |
|
| 12 | Маша и Миша прислушиваются к гласным и согласным звукам | 3 | Чтение и составление звуковой схемы слова. Анализ заданной звуковой схемы слова. Соотношение звучащего слова с его звуковой схемой. |
|
| 13 | Дети знакомятся с твёрдыми согласными, у которых нет мягкой пары | 3 | Решение звукобуквенной проблемы. Деление слова на слоги. Умение обнаруживать особенности русской графики: работа Ь и букв Е, Ё., Ю, Я.
|
|
| 14 | Маша и Миша узнают о существовании непарных мягких согласных | 2 | Соблюдение орфоэпической нормы речи. Нахождение основания для классификации слов-названий предметов, действий, признаков. |
|
| 15 | Почему Ь называют мягким, а Ъ – твёрдым? | 4 | Различение слов-предметов главных и неглавных. Определение в тексте слов-помощников. Различение особенностей письменной и устной речи. |
|
| 16 | Очередное открытие: парные звонкие на конце слов заменяются глухими | 4 | Чтение предложений с разными логическими ударениями. Чтение и составление графической схемы предложения. Анализ текста: определение границы предложения, выбор знака в конце предложения. |
|
| 17 | Предложения по-разному произносятся и по-разному записываются | 6 | Определение (и чтение) в тексте предложения по цели высказывания, по интонации. Объяснение написания слов. Соотносить звучание и написание слова, объяснять случаи расхождения звучания и написания. Обосновывать написание слов. Контроль правильности написания слова и записи текста. Оценка собственной работы (диктанта), анализ допущенных ошибок. Различение деление слова на слоги и деление для переноса. | Контрольное списывание
Итоговая контрольная работа (диктант)
|
| 18 | Азбука вежливости | 6 | Наблюдение над использованием в жизни норм речевого этикета. Наблюдение над использованием в жизни норм речевого этикета. Умение обосновывать целесообразность выбора. |
|
7 Календарное планирование
| № п/п | Дата
| Тема урока |
| Образовательные ресурсы | Вид диагностики |
| Обучение грамоте. Подготовительный период (12 ч) |
| 1 |
| Знакомство с новым предметом. Гигиенические правила письма. Ориентировка в пространстве |
| Тетрадь – с.3 | Вводная |
| 2 |
| Письмо прямой линии. Пространственная ориентация | Тетрадь – с.3 | Текущая |
| 3 |
| Рабочая строка. Точка начала письма. Гигиенические правила | Тетрадь – с.4 | Текущая |
| 4 |
| Письмо короткой и длинной прямой линии. Развитие пространственных представлений. Гигиенические правила | Тетрадь – с.4 | Текущая |
| 5 |
| Прямая линия с закруглением с одной стороны: влево и вправо. Гигиенические правила | Тетрадь – с.5 | Текущая |
| 6 |
| Наклонная прямая с закруглением с двух сторон. Гигиенические правила | Тетрадь – с.6 | Текущая |
| 7 |
| Наклонные прямые с петлёй вверху и внизу. Гигиенические правила | Тетрадь – с.7 | Текущая |
| 8 |
| Письмо полуовала с петлёй в рабочей строке. Гигиенические правила | Тетрадь – с.8 | Текущая |
| 9 |
| Письмо плавной наклонной линии с закруглением слева снизу и справа сверху | Тетрадь – с.9 | Текущая |
| 10 |
| Письмо овалов: малого и большого | Тетрадь – с.10 | Текущая |
| 11 |
| Письмо полуовалов: письмо справа и письмо слева | Тетрадь – с.11 | Текущая |
| 12 |
| Письмо короткой прямой линии с половинным овалом | Тетрадь – с.12 | Текущая |
| Обучение грамоте. Основной период (88 ч) |
| 13 |
| Строчная а. Введение звукобуквенной схемы: две группы букв (буквы гласных и буквы согласных звуков) |
| Тетрадь – с.13 | Вводная |
| 14 |
| Прописная А | Тетрадь – с.14 | Текущая |
| 15 |
| Письмо букв А, а | Тетрадь – с.13-14 | Текущая |
| 16 |
| Строчная о | Тетрадь – с.15 | Текущая |
| 17 |
| Прописная О | Тетрадь – с.16 | Текущая |
| 18 |
| Строчная у | Тетрадь – с.17 | Текущая |
| 19 |
| Прописная У | Тетрадь – с.18 | Текущая |
| 20 |
| Закрепление письма букв гласных и согласных в сочетаниях: уа, ау. Введение алгоритма письма под диктовку | Тетрадь – с.17-18 | Текущая |
| 21 |
| Строчная э | Тетрадь – с.19 | Текущая |
| 22 |
| Прописная Э. Работа над алгоритмом письма под диктовку | Тетрадь – с.20 | Текущая |
| 23 |
| Строчная ы | Тетрадь – с.21 | Текущая |
| 24 |
| Строчная и | Тетрадь – с.22 | Текущая |
| 25 |
| Работа над алгоритмом письма под диктовку: темп, последовательность действий, проверка работы. Взаимоконтроль | Тетрадь – с.20 | Текущая |
| 26 |
| Прописная И | Тетрадь – с.23 | Текущая |
| 27 |
| Введение представления о зрительном диктанте по памяти | Тетрадь – с.23- 24 | Текущая |
| 28 |
| Выборочный диктант: запись буквами гласных звуков под ударением | Тетрадь – с.24 | Текущая |
| 29 |
| Строчная м. Письмо соединений букв. Введение алгоритма записи под диктовку и самопроверки | Тетрадь – с.3 | Текущая |
| 30 |
| Закрепление письма соединений букв. Работа над алгоритмом записи под диктовку и самопроверки | Тетрадь – с.3-4 | Текущая |
| 31 |
| Прописная М. Работа над алгоритмом списывания слова и самопроверки | Тетрадь – с.4 | Текущая |
| 32 |
| Строчная н. Прописная буква в именах собственных. Работа над алгоритмом списывания слов и самопроверки: орфографическое чтение по слогам, темп | Тетрадь – с.5 | Текущая |
| 33 |
| Прописная Н. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки | Тетрадь – с.6 | Текущая |
| 34 |
| Строчная л | Тетрадь – с.7 | Текущая |
| 35 |
| Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки |
| Текущая |
| 36 |
| Прописная Л. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам | Тетрадь – с.8 | Текущая |
| 37 |
| Строчная р | Тетрадь – с.9 | Текущая |
| 38 |
| Прописная Р. Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам | Тетрадь – с.10 | Текущая |
| 39 |
| Буква й. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки | Тетрадь – с.11 | Текущая |
| 40 |
| Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам | Методическое пособие | Текущая |
| 41 |
| Буква й | Тетрадь – с.12 | Текущая |
| 42 |
| Строчная я | Тетрадь – с.13 | Текущая |
| 43 |
| Прописная Я | Тетрадь – с.14 | Текущая |
| 44 |
| Строчная ё | Тетрадь – с.15 | Текущая |
| 45* |
| Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: орфографическое чтение по слогам, темп письма | Тетрадь – с.14-15 | Текущая |
| 46 |
| Прописная Ё. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки | Тетрадь – с.16 | Текущая |
| 47 |
| Строчная ю | Тетрадь – с.17 | Текущая |
| 48 |
| Прописная Ю. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки | Тетрадь – с.18 | Текущая |
| 49 |
| Строчная е | Тетрадь – с.19 | Текущая |
| 50 |
| Зрительный диктант (предложение; взаимопроверка) | Тетрадь – с.18-20 | Текущая |
| 51 |
| Прописная Е | Тетрадь – с.20 | Текущая |
| 52 |
| Буква ь | Тетрадь – с.21 | Текущая |
| 53 |
| Строчная д | Тетрадь – с.22 | Текущая |
| 54 |
| Прописная Д | Тетрадь – с.23 | Текущая |
| 55* |
| Составление предложений из данных слов, списывание одного из предложений с именем. Взаимопроверка | Методическое пособие | Текущая |
| 56 |
| Строчная т | Тетрадь – с.24 | Текущая |
| 57 |
| Прописная Т | Тетрадь – с.25 | Текущая |
| 58 |
| Работа над смысло-различительной ролью звуков | Методическое пособие | Текущая |
| 59 |
| Строчная з | Тетрадь – с.26 | Текущая |
| 60* |
| Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам | Методическое пособие | Текущая |
| 61 |
| Прописная З. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки | Тетрадь – с.27 | Текущая |
| 62 |
| Строчная с | Тетрадь – с.28 | Текущая |
| 63 |
| Прописная С | Тетрадь – с.29 | Текущая |
| 64* |
| Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки | Методическое пособие | Текущая |
| 65* |
| Буквы С, с и З, з | Методическое пособие | Текущая |
| 66 |
| Строчная г | Тетрадь – с.3 | Текущая |
| 67 |
| Прописная Г | Тетрадь – с.4 | Текущая |
| 68 |
| Строчная к | Тетрадь – с.5 | Текущая |
| 69 |
| Прописная К | Тетрадь – с.6 | Текущая |
| 70 |
| Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам | Тетрадь – с.5-6 | Текущая |
| 71 |
| Строчная в | Тетрадь – с.7 | Текущая |
| 72 |
| Прописная В. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки | Тетрадь – с.8 | Текущая |
| 73 |
| Строчная ф | Тетрадь – с.9 | Текущая |
| 74 |
| Прописная Ф | Тетрадь – с.10 | Текущая |
| 75 |
| Наблюдение за смысло-различительной ролью звуков; работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки | Тетрадь – с.8-10 | Текущая |
| 76 |
| Строчная б | Тетрадь – с.11 | Текущая |
| 77 |
| Прописная Б | Тетрадь – с.12 | Текущая |
| 78 |
| Строчная п | Тетрадь – с.13 | Текущая |
| 79 |
| Прописная П. Наблюдение за смысло-различительной ролью звуков | Тетрадь – с.14 | Текущая |
| 80 |
| Наблюдение за смысло-различительной ролью звуков; работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки | Тетрадь – с.12-14 | Текущая |
| 81 |
| Строчная ж | Тетрадь – с.15 | Текущая |
| 82 |
| Прописная Ж, «жи пиши с буквой и» | Тетрадь – с.16 | Текущая |
| 83 |
| Строчная ш, «ши пиши с буквой и» | Тетрадь – с.17 | Текущая |
| 84 |
| Прописная Ш, «жи-ши пиши с буквой и» | Тетрадь – с.18 | Текущая |
| 85 |
| Составление текста диктанта с жи-ши | Тетрадь – с.19 | Текущая |
| 86 |
| ья, ье, ьё, ью. Наблюдение за смысло-различительной ролью звуков; работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки | Тетрадь – с.20 | Текущая |
| 87 |
| ья, ье, ьё, ью | Тетрадь – с.20 | Текущая |
| 88 |
| ъя, ъе, ъё, ъю. Наблюдение за смысло-различительной ролью звуков | Тетрадь – с.21 | Текущая |
| 89 |
| ъя, ъе, ъё, ъю | Тетрадь – с.21 | Текущая |
| 90 |
| Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки | Тетрадь – с.21 | Текущая |
| 91 |
| Строчная х | Тетрадь – с.22 | Текущая |
| 92 |
| Прописная Х | Тетрадь – с.23 | Текущая |
| 93 |
| Строчная ч. Ча, чу | Тетрадь – с.24 | Текущая |
| 94 |
| Прописная Ч. Ча, чу. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки | Тетрадь – с.25 | Текущая |
| 95 |
| Ча, чу | Тетрадь – с.24-25 | Текущая |
| 96 |
| Строчная щ. Ща, щу. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки | Тетрадь – с.26 | Текущая |
| 97 |
| Прописная щ. Правописание ща, щу | Тетрадь – с.27 | Текущая |
| 98 |
| Строчная ц | Тетрадь – с.28 | Текущая |
| 99 |
| Прописная Ц. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки | Тетрадь – с.29 | Текущая |
| 100 |
| Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки | Тетрадь – с.28-29 | Текущая |
| Обучение грамоте Заключительный период (15 ч) |
| 101* |
| Выборочный диктант. Взаимопроверка |
| Методическое пособие | Вводная |
| 102* |
| Выборочный диктант. Взаимопроверка | Методическое пособие | Текущая |
| 103* |
| Письмо по памяти | Методическое пособие | Текущая |
| 104* |
| Письмо по памяти | Методическое пособие | Коррекция |
| 105* |
| Запись слов под диктовку | Методическое пособие | Текущая |
| 106* |
| Запись слов под диктовку | Методическое пособие | Текущая |
| 107* |
| Составление и запись предложений | Методическое пособие | Текущая |
| 108* |
| Составление и запись предложений | Методическое пособие | Коррекция |
| 109* |
| Составление словарного диктанта с буквосочетаниями ча-ща, чу-щу | Методическое пособие | Текущая |
| 110* |
| Составление словарного диктанта с буквосочетаниями ча-ща, чу-щу | Методическое пособие | Текущая |
| 111* |
| Игры со словами | Методическое пособие | Текущая |
| 112 |
| Игры со словами | Методическое пособие | Текущая |
| 113 |
| Игры со словами | Методическое пособие | Коррекция |
| 114 |
| Запись предложений к празднику «Прощание с первой книгой» | Методическое пособие | Текущая |
| 115 |
| Запись предложений к празднику «Прощание с первой книгой» | Методическое пособие | Текущая |
| Русский язык. Волшебный лес в опасности (1 ч) |
| 116 |
| Новый учебник «Русский язык». Алфавит |
| Учебник – с.5-7, тетрадь – с.3 | Вводная |
| Русский язык. Дети осваивают алфавит (2 ч) |
| 117 |
| Расположение слов в алфавитном порядке |
| Учебник – с.8-9, тетрадь – с.4 | Коррекция |
| 118 |
| Расположение слов в алфавитном порядке | Учебник – с.9-13, тетрадь – с.5 | Текущая |
| Русский язык. Маша и Миша знакомятся с миром слов (5 ч) |
| 119 |
| Слова-названия предметов. Слова-названия действий |
| Учебник – с. 14-15, тетрадь – с. 6-7 | Вводная |
| 120 |
| Слова-названия признаков | Учебник – с. 15-16, тетрадь – с. 8-9 | Текущая |
| 121 |
| Слова-названия признаков |
| Текущая |
| 122 |
| Слова-названия предметов главные и неглавные | Учебник – с. 16-18, тетрадь – с. 10-11 | Текущая |
| 123 |
| Слова-помощники | Учебник – с. 18-20, тетрадь – с. 12-13 | Текущая |
| Русский язык. Тайны устной и письменной речи (3 ч) |
| 124 |
| Понятия «устная» и «письменная» речь. Особенности устной речи |
| Учебник – с. 21-24, тетрадь – с. 14 | Вводная |
| 125 |
| Особенности устной и письменной речи | Учебник – с. 25-27, тетрадь – с.15-16 | Текущая |
| 126 |
| Особенности письменной речи. Особые правила письма. Правила списывания текста | Учебник – с.28-29, тетрадь – с. 17 | Текущая |
| Русский язык. Маша и Миша знакомятся со звуковым столбиком (1 ч) |
| 127 |
| Звуковой столбик. Гласные и согласные звуки |
| Учебник – с. 29 | Вводная |
| Русский язык. Дети учатся различать согласные звуки (2 ч) |
| 128 |
| Различение согласных звуков |
| Учебник – с. 32-34, тетрадь – с. 19 | Текущая |
| 129 |
| Звуковой анализ слов. Звуковая схема слова | Тетрадь – с. 20-22 | Текущая |
| Русский язык. Загадка звука й и буквы Й (4 ч) |
| 130 |
| Звук [й`] и буква Й |
| Учебник – с. 35, тетрадь – с.23 | Текущая |
| 131 |
| Работа букв Ю, Я, Е, Ё | Учебник – с. 37, тетрадь – с.24 | Текущая |
| 132 |
| Работа букв Е, Ё, Ю, Я в начале слова | Учебник – с. 40, тетрадь – с.25 | Текущая |
| 133 |
| Проверочный диктант «Барсы» | Задания для проверочной работы | Итоговая |
| Русский язык. Твёрдые и мягкие согласные звуки (4 ч) |
| 134 |
| Твёрдые и мягкие согласные звуки. Звуковой анализ слов |
| Учебник – с. 42, тетрадь – с.27 | Вводная |
| 135 |
| Твёрдые и мягкие согласные звуки в начале и в середине слова. Правило переноса слов | Учебник – с. 45 | Текущая |
| 136 |
| Различение твёрдых и мягких согласных звуков. Звуковая схема слова. Предложение | Учебник – с. 47, тетрадь – с.28 | Текущая |
| 137 |
| Списывание текста | Учебник – с.48 | Текущая |
| Русский язык. Маша и Миша прислушиваются к гласным и согласным звукам (3 ч) |
| 138 |
| Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков |
| Учебник – с. 49, тетрадь – с.29 | Вводная |
| 139 |
| Обозначение на письме твёрдых и мягких согласных | Учебник – с.53 | Текущая |
| 140 |
| Распознавание мягких и твёрдых согласных | Тетрадь – с.30 |
|
| Русский язык. Дети знакомятся с твёрдыми согласными, у которых нет мягкой пары (3 ч) |
| 141 |
| Особенности звуков ж, ш правописание слов с сочетаниями ЖИ-ШИ, ЖЕ-ШЕ |
| Учебник – с. 56, тетрадь – с.34 | Вводная |
| 142 |
| Особенности звука ц. Правописание слов с сочетаниями ЦИ, ЦЕ, ЦЫ | Учебник – с. 60 | Текущая |
| 143 |
| Правописание слов с сочетаниями ЖИ-ШИ, ЖЕ-ШЕ, ЦИ-ЦЕ | Учебник – с. 62, тетрадь – с.36 | Текущая |
| Русский язык. Маша и Миша узнают о существовании непарных мягких согласных (2 ч) |
| 144 |
| Особенности звуков ч, щ. Правописание слов с сочетаниями ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ |
| Учебник – с. 64, тетрадь – с.37 | Вводная |
| 145 |
| Правописание слов с сочетаниями ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Правило переноса слов | Учебник – с. 66 | Текущая |
| Русский язык. Почему Ь называют мягким, а Ъ – твёрдым (4 ч) |
| 146 |
| Работа букв Ь и Ъ. Мягкий знак на конце и в середине слова |
| Учебник – с. 68 | Вводная |
| 147 |
| Разделительный Ь | Учебник – с. 71, тетрадь – с.38 | Текущая |
| 148 |
| Разделительный Ъ | Учебник – с.73, тетрадь – с.39 | Текущая |
| 149 |
| Повторение по теме «Предложение». Повторение звукового состава слова. Звуковая схема слова | Учебник – с. 74, тетрадь – с.40 | Текущая |
| Русский язык. Очередное открытие: парные звонкие на конце слов заменяются глухими (4 ч) |
| 150 |
| Парные по звонкости-глухости согласные на конце слова |
| Учебник – с. 76 | Вводная |
| 151 |
| Правило написания буквы парного согласного на конце слова | Учебник – с.79, тетрадь – с.41 | Текущая |
| 152 |
| Написание слов с парными согласными на конце | Учебник – с.81, тетрадь – с.42 | Текущая |
| 153 |
| Закрепление темы «Звуки и буквы» | Учебник – с. 83, тетрадь – с.43 | Текущая |
| Русский язык. Предложения по-разному произносятся и по-разному записываются (6 ч) |
| 154 |
| Предложения по цели высказывания и по интонации |
| Учебник – с.85, тетрадь – с.45 | Вводная |
| 155 |
| Разница предложений по цели высказывания и по интонации | Учебник – с.86, тетрадь – с.46 | Текущая |
| 156 |
| Составление предложений. Предварительная итоговая комплексная работа | Методическое пособие, задания для предварительной итоговой комплексной работы | Текущая |
| 157 |
| Контрольное списывание «Взошло солнышко» | Тетрадь – с.63 | Итоговая |
| 158 |
| Оформление писем и заполнение анкет в клуб «Ключ и заря». Выполнение заданий Анишит Йокоповны и Михаила Потаповича | Учебник – с.90 | Текущая |
| 159 |
| Итоговая контрольная работа (диктант) «Барсы» | Задания для итоговой контрольной работы | Итоговая |
| Русский язык. Азбука вежливости (6 ч) |
| 160 |
| Азбука вежливости. Приветствие при встрече со знакомыми |
| Тетрадь – с.48-52 | Текущая |
| 161 |
| Азбука вежливости. Встреча со знакомыми и приём приглашения зайти в гости | Тетрадь – с.52-53 | Текущая |
| 162 |
| Азбука вежливости. В гостя. Общение хозяйки с гостями | Тетрадь – с.53-57 | Текущая |
| 163 |
| Азбука вежливости. В гостя. Общение с хозяйкой и правила поведения за столом | Тетрадь – с.58-59 | Текущая |
| 164 |
| Азбука вежливости. Общение в конце встречи, обеда. Прощание | Тетрадь – с.60-62 | Текущая |
| 165 |
| Азбука вежливости. Правила этикета. |
| Текущая |
Используемая технология * - разноуровневое обучение, реализуемое на каждом уроке.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Демонстрационные пособия:
Алфавит.
Карточки с буквами, слогами.
Карточки с сочетаниями ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЦИ-ЦЕ-ЦЫ.
Карточки со словарными словами.
5. Карточки для обозначения моделей единиц русского языка.
6. Иллюстрации, предметные картинки, рисунки.
Индивидуальные пособия:
Конверты с элементами строчных и прописных букв.
Конверты с карточками для обозначения моделей единиц русского языка.
Оборудование:
Компьютер, проектор, экран.
Цифровые образовательные ресурсы:
www.akademkniga.ru
academuch@maik.ru
[email protected]
9. Инструмент оценки планируемых результатов
В 1 классе исключена система отметочного оценивания. Не допускается использование любой знаковой символики, заменяющей отметку. Допускается лишь словесная объяснительная оценка.
Оценивание результатов учащихся по предмету «Русский язык» осуществляется во время вводной, текущей, коррекции и итоговой диагностик.
Вводная диагностика включает: тестирование, беседы, анкетирование, наблюдение.
Текущая диагностика включает: письменные задания на страницах тетрадей по письму, ответы на вопросы, словарные диктанты, списывание текста, составление предложений, задания в тетради для самостоятельной работы, предварительную итоговую комплексную работу
Коррекция включает: повторные тесты, индивидуальные консультации.
Итоговый контроль включает: контрольное списывание, итоговую контрольную работу (диктант), проверочный диктант, проверочную работу за 3 четверть.
Используемый для контроля материал: учебник, тетради для самостоятельной работы, методические пособия, поурочное планирование.
Материалы для тематического и итогового контроля оформлены в Приложении.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Проверочный диктант
Где живут животные?
Бурый медведь живёт в берлоге. Щука плавает в реке. Белка прыгает по веткам ели. Юркая змея прячется в камнях. (19 слов)
Грамматическое задание
1-й вариант
Составь схему первого предложения.
Найди в третьем предложении слово, в котором начальная буква обозначает два звука. Запиши это слово. Подчеркни в нём первую букву и напиши, какие звуки она обозначает.
2-й вариант
Составь схему второго предложения.
Найди в третьем предложении слово, в котором начальная буква обозначает два звука. Запиши это слово. Подчеркни в нём первую букву и напиши, какие звуки она обозначает.
Контрольное списывание
Взошло солнышко. Весь лес стал зелёным и нежным. Жук прогудел, стукнулся о берёзу и замолк. Комар дудит над болотом. Подул ветерок и потянуло лесной фиалкой. Полилась на землю золотая песня жаворонка.
Итоговая контрольная работа (диктант)
Барсы
Зима. На горных склонах глубокий снег. Путь здесь трудный. Барсиха идёт с барсятами. Барсы идут след в след. Они рычат на птиц. (22 слова)
Грамматическое задание
1-й вариант
Найди во втором предложении слово-название признака и подчеркни его волнистой линией.
В словах-названиях предметов поставь ударение. Раздели по слогам три слова – названия предмета со вторым ударным слогом.
2-й вариант
Во втором предложении подчеркни слова, в которых все звуки твёрдые. Раздели эти слова для переноса.
Найди в двух последних предложениях слова-названия действий и подчеркни их.
Получите свидетельство
Вход
Рабочая программа по предмету "Русский язык" для начальных классов (1 класс) (90.58 КB)
0
727
32
Нравится
0
