| № урока | Дата | Тема | Основное содержание урока | Д/з | Самостоятельная работа (лабораторная, практическая и т.д.) | Примечание для учащихся VIII вида цель: создание условий для коррекции недостатков эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности учащихся. |
| 1. |
| Что роднит музыку с литературой.
| Интонационно - образная, жанровая и стилевая основы музыкального искусства как ее важнейшие закономерности, открывающие путь для его познания, установления связи с жизнью и с другими видами искусства. Реальная жизнь – источник сюжетов, тем и образов в музыке и литературе. Интонация – единый стержень музыки и литературы. Музыкальная интонация – язык композитора. Связь музыки и литературы. Общность жанров в музыке и литературе.
| Размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждение об основной идее. Узнавать на слух изученные произведения. |
| Практическая работа: Работа с тестом, ответы на вопросы по тексту с помощью учителя. |
| 2-4. |
| Вокальная музыка. | Взаимосвязь музыки и речи на основе их интонационной общности и различий. Богатство музыкальных образов (лирические). Народные истоки русской профессиональной музыки. Жанры вокальной музыки – песня. Народная песня, ее жанры и особенности. Средства музыкальной выразительности – способы передачи эмоциональных переживаний. Дуэт. Музыкальная форма Развитие жанров камерной вокальной музыки – романс. | определение: камерная музыка. Уметь: проявлять личностное отношение при восприятии музыкальных произведений, эмоциональную отзывчивость.
|
| Самостоятельная работа» выписать из текста определение «камерная музыка». Заполнить таблицу «Мои любимые песни». Проявлять личностное отношение при восприятии музыкальных произведений, отвечать на вопросы с помощью учителя. |
| 5-6 |
| Фольклор в музыке русских композиторов.
| Сущность и особенности устного народного музыкального творчества как части общей культуры народа, как способа самовыражения человека. Народное творчество как художественная самоценность. Особенности русской народной музыкальной культуры. Основные жанры русской народной музыки. Интонационное своеобразие музыкального фольклора разных народов; образцы песенной и инструментальной народной музыки. | Сравнивать музыкальные и речевые интонации, определять их сходство и различия. |
| Практическое задание: выписать из текста названия русских народных песен. |
| 7. |
| Жанры инструментальной и вокальной музыки.
| Вокализ, Песня без слов, Ария, Романс, Серенада, Баркарола: своеобразие и выразительность, лиричность.
| Определения жанров. |
| Переписать в тетрадь определения: Вокализ, Песня без слов, Ария, Романс, Серенада, Баркарола |
| 8 -9 |
| Вторая жизнь песни.
| Народные истоки русской профессиональной музыке. Способы обращения композиторов к народной музыке: цитирование, варьирование. Связи между русской композиторской музыкой и народным музыкальным искусством. Интерпретация, обработка, трактовка.
| Исследовать интонационно - образную природу музыкального искусства. | . Тестирование. | Практическая работа разукрашиваем предлагаемые рисунки. Вырезаем и составляем композицию (с помощью учителя) по теме: « Вторая жизнь песни». |
| 10. |
| Всю жизнь мою несу родину в душе…
| Язык искусства. Колокольность и песенность – свойства русской музыки. Значимость музыки в жизни человека, ее роль в творчестве писателей и поэтов. Программная симфония. Симфония-действо. Кантата.
| Сопоставлять образное содержание музыкального произведения, выявлять контраст, как основной прием развития произведения |
| Переписать в тетрадь определение: Кантата. Учащиеся слушают и эмоционально реагируют на музыку. |
| 11-12 |
| Писатели и поэты о музыке и музыкантах.
| Романтизм в западно – европейской музыке: особенности трактовки драматической и лирической сфер на примере образцов камерной инструментальной музыки – прелюдия, этюд. Творчество Ф. Шопена как композитора связано с его исполнительской деятельностью. | Знать композиторов – романтиков: Ф.Шопен, жанры фортепианной музыки: этюд, ноктюрн, прелюдия.
|
| Выписываем из текста высказывания писателей и поэтов и музыке. |
| 13. |
| Первое путешествие в музыкальный театр. Опера.
| Развитие жанра – опера. Народные истоки русской профессиональной музыки. Обращение композиторов к родному фольклору. Особенности жанра оперы. Либретто – литературная основа музыкально-драматического спектакля, в которой кратко излагается сюжет оперы. Синтез искусств в оперном жанре. |
|
| Переписать в тетрадь определение: «Опера», «Либретто». |
| 14. |
| Второе путешествие в музыкальный театр. Балет.
| Развитие жанра – балет. Формирование русской классической школы. Синтез искусств в балетном жанре. Образ танца. Сказочные сюжеты балетного спектакля. Исполнители балета (танцоры-солисты, кордебалет - массовые сцены). Лучшие отечественные танцоры и хореографы.
| Имена лучших отечественных хореографов, танцоров, особенности балетного жанра, его специфика. |
| Переписать в тетрадь определение «Балет». Практическое задание: (на выбор учащегося) рисунок балетного спектакля. |
| 15. |
| Музыка в театре, кино, на телевидении.
| Творчество отечественных композиторов – песенников, роль музыки в театре, кино и телевидении. Музыка как неотъемлемая часть произведений киноискусства. Киномузыка – важное средство создания экранного образа. Музыкальный фильм.
| «Значение музыки в синтетических видах искусства: театре, кино, телевидении». Эссе. |
| Самостоятельная работа: переписать текст о роли музыки в театре, кино и телевидении. С помощью учителя ответить на вопросы по тексту.
|
| 16. |
| Третье путешествие в музыкальный театр. Мюзикл.
| Взаимопроникновение «легкой» и «серьезной музыки», особенности их взаимоотношения в различных пластах современного музыкального искусства. Знакомство с жанром мюзикл. Мюзикл – театр «легкого» стиля. Особенности жанра мюзикла, его истоки.
| Определение- Мюзикл |
| Переписать в тетрадь определение «Мюзикл». Учащиеся слушают и эмоционально реагируют на музыку, с помощью учителя выражают свое мнение об услышанном. |
| 17. |
| Мир композитора | Передавать свои музыкальные впечатления в устной и письменной форме; проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической жизни класса. | Подготовка к тестированию. | Тест. | Практическая работа: из предложенных словосочетаний и предложений составить тест по теме «Мир композитора» |
| 18. |
| Что роднит музыку с изобразительным искусством.
| Взаимосвязь музыки и изобразительного искусства. Способность музыки вызывать в нашем воображении зрительные (живописные) образы. Специфика средств художественной выразительности живописи. Отражение одного и того же сюжета в музыке и живописи.
| Вслушиваться в музыку, мысленно представлять живописный образ, а всматриваясь в произведения изобразительного искусства. |
| Вслушиваться в музыку, мысленно представлять живописный образ. Практическое задание: рисуем музыку. |
| 19. |
| Небесное и земное в звуках и красках.
| Непреходящая любовь русских людей к родной земле. Духовные образы древнерусского и западноевропейского искусства. Образ Богоматери как олицетворение материнской любви, милосердия, покровительства и заступничества. Образ Богоматери в русском и зарубежном искусстве.
| Эмоционально - образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения |
| Учащиеся слушают и эмоционально реагируют на музыку различного характера, с помощью учителя объясняют услышанное.
|
| 20-21 |
| Звать через прошлое к настоящему.
| Героические образы в музыке и изобразительном искусстве. Кантата. Контраст. Триптих, трехчастная форма. Выразительность. Изобразительность. Кантата «Александр Невский» С. Прокофьева.
| Кантата - определение |
| Практическое задание: переписать тест об «Александре Невском» в тетрадь, ответить на вопросы. Эмоционально реагировать на музыку, с помощью учителя отвечать на вопросы. |
| 22-23 |
| Музыкальная живопись и живописная музыка.
| Общее и особенное в русском и западно – европейском искусстве в различных исторических эпох, стилевых направлений, творчестве выдающихся композитов прошлого.
| Знать выдающихся русских и зарубежных композиторов: С.Рахманинов, Ф.Шуберт, их творчество. | . Тест. | Практическая работа: Выбрать правильные ответы на вопросы с опорой на текстовый материал. |
| 24. |
| Колокольность в музыке и изобразительном искусстве.
| Представление жизненных прообразов и народные истоки музыки - на примере произведений отечественных композиторов. Колокольность – важный элемент национального мировосприятия. Красота звучания колокола, символизирующего соборность сознания русского человека. Колокольные звоны: трезвон, благовест, набат. Гармония. Фреска. Орнамент.
| Находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и других видов искусства |
| Учащиеся слушают и эмоционально реагируют на музыку различного характера, с помощью учителя объясняют услышанное. |
| 25. |
| Портрет в музыке и изобразительном искусстве.
| Осознание музыки как вида искусства интонации на новом уровне триединства «композитор - исполнитель – слушатель». Выразительные возможности скрипки. Скрипичные мастера. Великие скрипачи. | Знать имена великих скрипичных мастеров, скрипачей. |
| Переписать имена великих скрипичных мастеров, скрипачей. |
| 26. |
| Волшебная палочка дирижера.
| Значение дирижера в исполнении симфонической музыки. Роль групп инструментов симфонического оркестра. Симфонический оркестр. Группы инструментов оркестра. Дирижер.
| Имена выдающихся дирижеров, их значение в исполнении симфонической музыки, роль групп симфонического оркестра.
|
| Переписать имена выдающихся дирижеров. Практическая работа: разукрашиваем «симфонический оркестр». |
| 27. |
| Волшебная палочка дирижера. Образы борьбы и победы в искусстве.
| Особенности трактовки драматической музыки на примере образцов симфонии. Особенности симфонического развития «Симфонии № 5» Л. Бетховена. Эскиз. Этюд. Набросок. Зарисовка.
| Имена выдающихся дирижеров, их значение в исполнении симфонической музыки |
| Учащиеся слушают и эмоционально реагируют на музыку различного характера, с помощью учителя объясняют услышанное. |
| 28. |
| Застывшая музыка.
| Гармония в синтезе искусств: архитектуры, музыки, изобразительного искусства. Православные храмы и русская духовная музыка. Хор, а капелла. Католические храмы и органная музыка.
| Понятие – полифония. |
| Переписать в тетрадь определение понятия «Полифония». Поем в хоре. |
| 29. |
| Полифония в музыке и живописи.
| Музыка И.Баха как вечно живое искусство, возвышающее душу человека. Знакомство с творчеством композитора на примере жанра – фуга. Выразительные возможности различного склада письма (полифония). Общность языка художественных произведений в музыке и живописи. Духовная музыка. Светская музыка. Полифония. Фуга.
| Понятие – полифония, фуга. Органная музыка |
| Учащиеся слушают и эмоционально реагируют на органную музыку, с помощью учителя отвечают на вопросы. |
| 30. |
| Музыка на мольберте.
| Стилевое многообразие музыки 20 столетия. Импрессионизм. Выявление многосторонних связей музыки, изобразительного искусства и литературы на примере творчества литовского художника - композитора М.Чюрлёниса. Живописная музыка и музыкальная живопись М.К. Чюрлениса. Иносказание, символизм. Звуковая палитра пьес. Цветовая гамма картин. Образ моря в искусстве Чюрлениса. Композиция. Форма. Триптих. Соната. Allegro, Andante.
| Творчество литовского художника - композитора М.Чюрлёниса.
|
| Переписать в тетрадь полное имя литовского художника - композитора М. Чюрлёниса. |
| 31. |
| Импрессионизм в музыке и живописи.
| Стилевое многообразие музыки 20 столетия. Импрессионизм. Знакомство с произведениями К.Дебюсси. Особенности импрессионизма как художественного стиля. Взаимодействие импрессионизма в музыке и в живописи. Импрессионизм. Прелюдия. Интерпретация. Фортепианная сюита. Джазовые ритмы.
| Особенности импрессионизма, как художественного стиля творчества К. Дебюсси |
| Переписать в тетрадь определение «Импрессионизм». Учащиеся слушают и эмоционально реагируют на музыку, с помощью учителя отвечают на вопросы. |
| 32. |
| О подвигах, о доблести и славе...
| Стилевое многообразие музыки 20 века. Богатство музыкальных образов - драматические, героические. Тема защиты Родины в различных видах искусства. Сопоставление художественных произведений. Реквием. «Реквием» Д. Кабалевский.
| Выявлять общее и особенное между прослушанным произведением и произведениями других видов искусства |
| Учащиеся слушают и эмоционально реагируют на музыку, с помощью учителя отвечают на вопросы. Переписать в тетрадь определение «Реквием» |
| 33 . |
| В каждой мимолетности вижу я миры…
| Богатство музыкальных образов и особенности их драматургического развития в камерном – инструментальной музыке. Образный мир произведений С. Прокофьева и М. Мусоргского. Цикл «Мимолетности» Цикл «Картинки с выставки». Сопоставление музыкальных и художественных образов. Фортепианная миниатюра. Язык искусства. Интермедия (классические и современные интерпретации) рисунки В.Гартмана. | Творчество русских композиторов С. Прокофьева и М. Мусоргского.
|
| Самостоятельна работа с текстом (заполнение таблицы) по теме «Русские композиторы и их произведения» |
| 34. |
| Мир композитора. С веком наравне.
| Обобщение представлений о взаимодействии изобразительного искусства и музыки и их стилевом сходстве и различии на примере произведений русских и зарубежных композиторов.
|
| Тестирование. | Практическая работа: рисуем афишу своего музыкального концерта. |
| 35. |
| Заключительный урок – обобщение.
| Обобщение музыкальных и художественных впечатлений, знаний, опыта школьников, опыт исполнительства. |
| Комбинированный | Хоровое пение. Слушание музыки и ответы на вопросы с помощью (и без) учителя. |
Получите свидетельство
Вход
Рабочая программа по музыке (5 класс) (0.16 MB)
0
1338
48
Нравится
0
