Администрация Озёрского городского округа Челябинской области
Муниципальное бюджетное специальное коррекционное образовательное учреждение
Специальная коррекционная общеобразовательная школа № 34 VII вида
«Согласовано» «Утверждаю»
Зам. директора по УВР Директор школы
__________ __________
«___»___________2012 г «____»___________2012 г.
«Рассмотрено»
на заседании МО
Протокол № _____ от
«___» __________ 2012 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному курсу
«Литературное чтение»
для 1 класса
на 2012-2013 уч. год
УМК «Школа России»
Разработчик: С.Ю. Лебедева
учитель начальных классов
Озёрск, 2012
Количество часов в год – 132 (92 ч. обучение грамоте, 40 ч. литературное чтение, 4 ч. в неделю)
І . ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературному чтению составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, авторской программы Л.Ф.Климановой, В.Г.Горецкого, М.В. Головановой.
Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе и в соответствии с действующими нормативно – правовыми документами
Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, регулятивной) реализуются в процессе обучения всем предметам.
Цель уроков литературного чтения формирование читательской компетенции младшего школьника.
В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать.
Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
![]()
![]()
Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге.
Решение этой задачи предполагает, прежде всего, формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам.
2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать её для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают собственное мнение на основе прочитанного и услышанного.
3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе.
Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности.
4. Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.
С учётом особенностей художественной литературы, её нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий
Изучение литературного чтения в 1-м классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте», затем в конце учебного года начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка*.
2. Описание ценностных ориентиров содержания
учебного предмета:
готовность и способность к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально – ответственному поведению;
готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и предметно – продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе моральных норм, непрерывного образования и духовно – нравственной установки «становиться лучше»;
формирование морали как осознанной личностью необходимости определённого поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
развитие совести как нравственного самосознания личности, способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку своим и чужим поступкам;
принятие личностью базовых национальных ценностей, национальных духовных традиций;
готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
Предмет «Литературное чтение» включен в обязательную предметную область, которая призвана решать следующие основные задачи реализации содержания:
| № | Предметная область | Основные задачи реализации содержания |
| 1. | Филология | Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности. |
Согласно базисному учебному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение предмета «Литературное чтение в начальной школе выделяется в 1 классе 132 ч (4 ч в неделю, 33 учебных недели).
Изучение литературного чтения в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте». Его продолжительность примерно 23 учебные недели, по 9 ч в неделю (объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению). После обучения грамоте начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка.
4. Формирование УУД средствами учебного предмета «Литературное чтение»
В соответствии с требованиями, предъявляемыми ФГОС, учебный материал курса по литературному чтению нацелен на создание условий для формирования личностных и универсальных (метопредметных) учебных действий.
| УУД | 1 класс |
| Личностные | - формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ; - формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; - развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально - нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; - развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения; |
| Регулятивные | – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; – различать способ и результат действия; – осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; |
| Познавательные | – самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; – смысловое чтение; - выбирать вид чтения в зависимости от цели; - сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников); - анализ информации; - передача информации (устным, письменным, цифровым способом); |
| Коммуникативные | - формулировать собственное мнение и позицию; - строить понятные для партнёра вопросы; - вести устный и письменный диалог; - слушать собеседника; - оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; |
Предметные результаты освоения программы по литературному чтению:
К концу 1 класса учащиеся должны знать:
автора и заглавие 3—4 прочитанных книг;
имена и фамилии 3—4 писателей, произведения которых читали в классе.
Учащиеся должны уметь:
читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать смысл прочитанного;
читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст и собственный опыт;
ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
читать по ролям литературное произведение.
пользоваться простейшими формулами речевого этикета при встрече, прощании, обращении друг к другу и к взрослым;
выслушать собеседника, проявляя к нему внимание и уважение, поддержать разговор репликами и вопросами;
читать небольшой текст плавно, целыми словами с элементами послогового чтения;
читать со скоростью не менее 30-35 слов в минуту небольшие тексты, соблюдать паузы, отделяющие одно предложение от другого;
отвечать на вопросы к прочитанному тексту;
воспроизводить содержание эпизода или ситуацию из текста с опорой на вопросы и иллюстрации к нему;
высказать свое отношение к прочитанному.
5. Содержание программы 1 класса
| Умение слушать (аудирование) | Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям. Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля. |
| Чтение
| Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков. Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей. |
| Умение говорить (культура речевого общения) | Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями. |
| Письмо (культура письменной речи) | Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге. |
| Круг детского чтения | Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями. Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников. Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества. Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания. Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения. |
| Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
| Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения. Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою. Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев). Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение). Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами. Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). |
| Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
| Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор. |
6. Содержание тематического планирования
| № | Тема раздела | Количество часов |
| 1 | Жили – были буквы. | 7 ч |
| 2 | Сказки, загадки, небылицы. | 7 ч |
| 3 | Апрель, апрель. Звенит капель! | 5 ч |
| 4 | И в шутку и всерьёз. | 7 ч |
| 5 | Я и мои друзья. | 6 ч |
| 6 | О братьях наших меньших. | 8 ч |
|
|
| Итого: 40 ч |
В целях формирования личностных универсальных действий изучение национально-регионального компонента, сущность которого заключается в отражении специфических проблем региона, использовании краеведческого материала.
Содержание национально-регионального компонента отражено в календарно-тематическом планировании с учетом соответствующих тем и распределения учебного времени при изучении русского языка.
7. Содержание национально-регионального компонента
| № урока п/п | № п/п | Тема урока | Содержание национально-регионального компонента |
|
| 1 | Внеклассное чтение. Т. Собакин «Как ловкий бегемот…». | Т. Собакин «Как ловкий бегемот…». |
|
| 2 | Внеклассное чтение. Л. Преображенская. Стихи. | Л. Преображенская. Стихи. |
|
| 3 | Внеклассное чтение. Н. Воторопина «Пирожки с капустой». | Н. Воторопина «Пирожки с капустой». |
|
| 4 | Внеклассное чтение. Ю. Подкорытов «Дед Куделька и огонь Великан». | Ю. Подкорытов «Дед Куделька и огонь Великан». |
Реализация национально-регионального компонента осуществляется с помощью учебного пособия: Хрестоматия по литературе родного края 1-4 кл. Сост. Горская А.Б., Капитонова Н.А. и др. – Челябинск: ООО «Взгляд», 2005.
8. Учебно-методический комплекс.
| Программа и учебник | Методическое и дидактическое обеспечение |
| учителя | ученика |
| С. В. Анищенкова, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова и др. Сборник рабочих программ «Школа России» 1 – 4 классы. – М.: Просвещение, 2011. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, Л. А. Виноградская. Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2011. | Л. Ф. Климанова. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки.1 класс. – М.: Просвещение, 2011.
| Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, Л. А. Виноградская. Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2011. Л. Ф. Климанова. Чтение. Рабочая тетрадь. 1 класс. – М.: Просвещение, 2011.
|
Календарно-тематическое планирование по обучению грамоте
| № п/п | Тема урока.
| Коррекционная работа | Дата |
| Добукварный период (9 ч.) |
| 1 | «Азбука» — первая учебная книга.
|
|
|
| 2 | Речь устная и письменная. Предложение.
|
|
|
| 3 | Слово и предложение.
|
|
|
| 4 | Слово и слог.
|
|
|
| 5 | Слог. Ударение.. Вн.чт. М. Гроссман «Был Вова до этого просто проказник…».
|
|
|
| 6 | Звуки в окружающем мире и в речи.
|
|
|
| 7 | Гласные и согласные звуки. |
|
|
| 8 | Слог-слияние. Вн.чт. Потешки.
|
|
|
| 9 | Повторение и обобщение пройденного материала.
|
|
|
| Букварный период (66 ч.) |
| 10 | Гласный звук [а], буквы А, а.
|
|
|
| 11 | Гласный звук [о], буквы О, о. |
|
|
| 12 | Гласный звук [и], буквы И, и. Вн. чт. Считалки, дразнилки, небылицы. |
|
|
| 13 | Гласный звук [ы], буква ы.
|
|
|
| 14 | Гласный звук [у], буквы У, у.
|
|
|
| 15
| Согласные звуки [н], [н’], буквы Н, н.
|
|
|
| 16 | Чтение слогов и слов с буквой Нн. Вн. чт. Русские народные песни для детей |
|
|
| 17 | Согласные звуки [с], [с’], буквы С, с. |
|
|
| 18 | Чтение слогов и слов с буквой Сс. |
|
|
| 19 | Согласные звуки [к], [к’], буквы К, к. |
|
|
| 20 | Чтение слогов и слов с буквой Кк. Вн. чт. Е.Чарушин «Волчишко» |
|
|
| 21 | Согласные звуки [т], [т], буквы Т, т. |
|
|
| 22 | Чтение слогов и слов с буквой Тт. |
|
|
| 23 | Согласные звуки [л], [л], буквы Л, л. |
|
|
| 24 | Чтение слогов и слов с буквой Л. Вн. чт. Л.Н. Толстой «Косточка» |
|
|
| 25 | Согласные звуки [р], [р’], буквы Р, р.
|
|
|
| 26 | Согласные звуки [в], [в’], буквы В, в. |
|
|
| 27 | Чтение слогов и слов с буквой В. |
|
|
| 28 | Гласные буквы Е, е. |
|
|
| 29 | Буква е-показатель мягкости предшествующего согласного в слоге-слиянии. Вн. чт. Пословицы и поговорки о школе. |
|
|
| 30 | Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п. |
|
|
| 31 | Чтение слогов и слов с буквой Пп. |
|
|
| 32 | Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м. |
|
|
| 33 | Вн. чт. С.Я.Маршак «Усатый-полосатый» |
|
|
| 34 | Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з. |
|
|
| 35 | Сопоставление слогов и слов с буквами з и с.
|
|
|
| 36 | Согласные звуки [б], [б’], буквы Б, б. |
|
|
| 37 38 | Сопоставление слогов и слов с буквами б и п. Вн. чт. Загадки о природе |
|
|
|
|
|
|
|
| 39
| Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д.
|
|
|
| 40 | Сопоставление слогов и слов с буквами д и т. Вн. чт. Произведения К.И. Чуковского для детей. |
|
|
| 41 | Гласные буквы Я, я. |
|
|
| 42 | Чтение слогов и слов с буквой Я. |
|
|
| 43 | Буква я - показатель мягкости предшествующего согласного. |
|
|
| 44 | Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г. |
|
|
| 45 | Сопоставление слогов и слов с буквами г и к. Вн. чт. Стихи, рассказы о животных |
|
|
| 46 | Мягкий согласный звук [ч’], буквы Ч, ч. |
|
|
| 47 | Чтение слов и предложений с буквой Ч.
|
|
|
| 48
| Буква ь — показатель мягкости предшествующих согласных звуков. |
|
|
| 49
| Буква ь в конце и в середине слова для обозначения мягкости согласных. |
|
|
| 50 | Чтение слов с мягким знаком. Вн. чт. Сказка «Петушок-золотой гребешок» |
|
|
| 51 | Твёрдый согласный звук [ш], буквы Ш, ш. |
|
|
| 52 | Сочетание ши. |
|
|
| 53 | Чтение слов с буквой Ш. Вн. чт. Стихи Б.В. Заходера |
|
|
| 54 | Твёрдый согласный звук [ж], буквы Ж, ж. |
|
|
| 55 | Сопоставление звуков [ж] и [ш].
|
|
|
| 56 | Гласные буквы Ё, ё. |
|
|
| 57 | Буква ё-показатель мягкости предшествующего согласного в слоге-слиянии. Вн. чт. Стихи А.Л. Барто |
|
|
| 58 59 | Звук [j’], буквы Й, й.
|
|
|
| 60 61 | Согласные звуки [х], [х’], буквы Х, х. |
|
|
| 62 | Повторение и закрепление изученных букв. Вн. чт. Произведения В.Д. Берестова |
|
|
| 63 | Гласные буквы Ю, ю. |
|
|
| 64 | Буква ю-показатель мягкости предшествующего согласного в слоге-слиянии. Вн. чт. Произведения Н.И. Сладкова о природе, о животных |
|
|
| 65 | Твёрдый согласный звук [ц], буквы Ц, ц. |
|
|
| 66 | Чтение слов, предложений, текстов с буквой Ц. |
|
|
| 67 | Гласный звук [э], буквы Э, э. |
|
|
| 68 | Вн. чт. В.В. Бианки «Лесная газета» |
|
|
| 69 | Мягкий глухой согласный звук [щ’].Буквы Щ, щ. |
|
|
| 70 | Чтение слов и предложений с буквой Щ. |
|
|
| 71 | Сочетания ща-щу. |
|
|
| 72 | Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф. |
|
|
| 73 | Чтение текстов с буквой Ф. Вн. чт. Сказки-приключения |
|
|
| 74 75 | Мягкий и твёрдый разделительные знаки.
|
|
|
| 76 | Русский алфавит Вн. чт. Произведения И.П. Токмаковой |
|
|
| Послебукварный период (16 ч) |
| 77 | С.Маршак «Как хорошо уметь читать», В.Берестов «Читалочка» |
|
|
| 78 | Е.Чарушин «Как мальчик Женя научился говорить букву «р»
|
|
|
| 79 | К. Ушинский. Наше Отечество.
|
|
|
| 80 | В. Крупин. Первоучители словенские. Вн. чт. Книги о защитниках Родины |
|
|
| 81 | В. Крупин. Первый букварь.
|
|
|
| 82 | А.С. Пушкин. Сказки
|
|
|
| 83 | Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский. Рассказа для детей.
|
|
|
| 84 | К.И. Чуковский «Телефон», «Небылица» Вн. чт. Сказки о животных |
|
|
| 85 | В.В. Бианки. Первая охота.
|
|
|
| 86 | С.Я. Маршак. Угомон. Дважды два.
|
|
|
| 87 | М.М. Пришвин. Предмайское утро. Глоток молока. |
|
|
| 88 | А.Л. Барто «Помощница», «Зайка», «Игра в слова». Вн. чт. Чтение худ. произведений о женщинах |
|
|
| 89 | С.В. Михалков «Котята»
|
|
|
| 90 | В.А.Осеева. Печенье. |
|
|
| 91 | Весёлые стихи Б. Заходера и В. Берестова. Проект: «Живая Азбука»
|
|
|
| 92 | Прощание с Азбукой |
|
|
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению
| № п/п | Тема урока | Коррекционная работа | Дата |
| Жили - были буквы– 7 часов. |
| 1 | В. Данько «Загадочные буквы». |
|
|
| 2 | И. Токмакова «Аля, Кляксич и буква А». |
|
|
| 3 | С. Черный «Живая азбука»; Ф. Кривин «Почему А поется, а Б нет». Вн. чт. Произведения М.М. Пришвина |
|
|
| 4 | Г. Сапгир «Про медведя» Т. Собакин «Как ловкий бегемот…». |
|
|
| 5 | М. Бородицкая «Разговор с пчелой», И. Гамазкова «Кто как кричит?» |
|
|
| 6 | С. Маршак «Автобус номер двадцать шесть». |
|
|
| 7 | Урок-обобщение по разделу «Жили-были буквы». Вн. чтение. Вн. чт. Л. Пантелеев «Буква «ты». |
|
|
| Сказки, загадки, небылицы – 7 ч. |
| 9 | Е. Чарушин «Теремок». |
|
|
| 10 | Русская народная сказка «Рукавичка» |
|
|
| 11 | Загадки, песенки. |
|
|
| 12 | Русские народные потешки. «Рифмы Матушки Гусыни». Вн. чтение Стихи, рассказы и сказки об играх и игрушках |
|
|
| 13 | А.С. Пушкин |
|
|
| 14 | Русская народная сказка «Петух и собака» |
|
|
| 15 | Их старинных книг. Повторение и обобщение по теме «Сказки, загадки, небылицы» |
|
|
| Апрель, апрель! Звенит капель - 6 ч. |
| 16 | А. Майков «Весна»; «Ласточка промчалась…», А. Плещеев «Сельская песенка». Вн. чтение Рассказы о детях |
|
|
| 17 | Т. Белозеров «Подснежники». С. Маршак «Апрель». |
|
|
| 18 | Стихи-загадки писателей И. Токмаковой, Л. Ульяницкой, Л.Яхнина, Е.Трутневой |
|
|
| 19 | Стихотворения В.Берестова, Р.Сефа. Произведения из старинных книг. |
|
|
| 20 | Повторение и обобщение по теме «Апрель, апрель. Звенит капель. Вн. чтение Произведения С.В. Михалкова |
|
|
| 21 | Проект «Азбука загадок» |
|
|
| И в шутку и всерьез - 7 ч. |
| 22 | И. Токмакова «Мы играли в хохотушки». Я. Тайц «Волк». Г. Кружков «Ррры!» |
|
|
| 23 | Н. Артюхова «Саша-дразнилка». |
|
|
| 24 | К. Чуковский «Федотка». О. Дриз «Привет». О. Григорьев «Стук», И. Токмакова «Разговор Лютика и Жучка» |
|
|
| 25 | И. Пивоварова «Кулинаки-пулинаки» К.Чуковский «Телефон», Вн. чтение Н.Н. Носов «Затейники» |
|
|
| 26 | М. Пляцковский «Помощник». |
|
|
| 27 | Из старинных книг. |
|
|
| 28 | Повторение и обобщение по теме «И в шутку и всерьез» |
|
|
| Я и мои друзья - 7 ч. |
| 28 | Ю. Ермолаева «Лучший друг». Е. Благинина «Подарок». Вн. чтение Э.Э. Мошковская «Вежливое слово» |
|
|
| 29 | В. Орлов «Кто первый?». С. Михалков «Бараны», .Р. Сеф «Совет» |
|
|
| 30 | В. Берестов «В магазине игрушек», И. Пивоварова «Вежливый ослик», Я. Аким «Моя родня» |
|
|
| 31 | С. Маршак «Хороший день». |
|
|
| 32 | М. Пляцковский «Сердитый дог Буль». Ю. Энтин «Про дружбу». Вн. чтение Всё наоборот: забавные стихи |
|
|
| 33 | Из старинных книг. Повторение и обобщение по теме «Я и мои друзья». |
|
|
| 34 | Проект «Наш класс – дружная семья» |
|
|
| О братьях наших меньших - 6 ч |
| 35 | С. Михалков «Трезор». Р. Сеф «Кто любит собак». |
|
|
| 36 | В. Осеева «Собака яростно лаяла», И. Токмакова «Купите собаку». Вн. чтение Произведения о ребятах сверстниках |
|
|
| 37 | М. Пляцковский «Цап Царапыч». Г. Сапгир «Кошка». |
|
|
| 38 | В. Берестов «Лягушата», В. Лунин «Никого не обижай», С. Михалков «Важный совет». |
|
|
| 39 | Д.Хармс «Храбрый ёж». Н. Сладков «Лисица и Ёж», С. Аксаков «Гнездо» |
|
|
| 40 | Повторение и обобщение по теме «О братьях наших меньших». Вн. чтение Задание на лето. |
|
|
10
Получите свидетельство
Вход
освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге.
Рабочая программа по литературному чтению (1 класс коррекционная школа VII вида) (0.21 MB)
1
1423
123
Нравится
0
