Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа (VI вида) №616
Адмиралтейского района Санкт-Петербурга
«Центр абилитации с индивидуальными формами обучения «Динамика»
| «Рассмотрено» на заседании методического объединения учителей истории и обществознания Протокол № __ от «__» августа 2013 года Руководитель методического объединения: __________/Процыкова Е.Н./ | «Согласовано»: Заместитель директора по УВР __________./ Криштопина А.В./ от «__» августа 2013 года
| «Утверждаю» Директор ГБОУ «Центр «Динамика» ________/Поршнева С.Э./ Приказ № ___ от «__» августа 2013 года |
Рабочая программа
по реализации общеобразовательной программы
основного общего образования
коррекционно-развивающей направленности VI вида
История
| Автор-составитель: | учитель истории Харахнина М.А. |
2013 – 2014 учебный год
Паспорт программы
Основа программы:
Рабочая программа разработана на основе авторской программы Т.П. Андреевской, О.Н. Журавлевой, Н.Н. Лазукова «История с древних времен до наших дней», 5-11 классы. Москва. Издательский центр «Вентана-Граф», 2007 год
Категория обучающихся: дети-инвалиды с церебральным параличом средней и тяжелой степени тяжести, с врожденными и приобретенными нарушениями опорно-двигательного аппарата средней и тяжелой степени, в том числе дети, имеющие с сложные и сочетанные дефекты.
Сроки освоения программы: 5-а класс
Объем учебного времени: 5-а класс – 2 часа в неделю
Форма обучения: очная
Режим занятий: 5-дневная учебная неделя
ИСТОРИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Необходимость изучения истории в школе обуславливается ее познавательными и мировоззренческими свойствами. Общая цель школы: Сохраняя и поддерживая здоровье учащихся, создать условия для освоения общеобразовательной программы на всех ступенях образования в соответствии с концепцией государственных стандартов нового поколения. Главная цель изучения предмета: образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой подготовке и социализации учащихся. Цель учителя: Создать условия для образования, развития и воспитания школьника.
Главная задача школьного исторического образования – формирование у учащихся исторического мышления как основы гражданской идентичности ценностно ориентированной личности.
Основные цели изучения истории в школе:
формирование у молодого поколения исторических ориентиров самоидентификации в современном мире;
овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах; выработка в доступной для учащихся форме на основе обобщения фактического материала проблемного, диалектического понимания истории; усвоения интегративной системы знания об истории человечества при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе
воспитание учащихся в духе уважения к истории своего Отечества как единого и неделимого многонационального государства, построенного на основах равенства всех народов России, в духе патриотизма и интернационализма, во взаимопонимании и уважении между народами, неприятия шовинизма и национализма в любой их форме, милитаризма и пропаганды войны; развития у учащихся стремления внести свой вклад в решение глобальных проблем современности;
развитие способностей учащихся на основе исторического анализа и проблемного подхода осмысливать процессы, события и явления в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности с учетом принципов научной объективности и историзма;
формирование у учащихся общественной системы ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития и осознания приоритета общественного интереса над личностными и уникальности каждой личности, раскрывающееся полностью только в обществе и через общество;
выработка современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни;
развитие навыков исторического анализа и синтеза, формирование понимания взаимовлияния исторических событий и процессов.
Рабочая программа разработана на основе авторской программы Т.П. Андреевской, О.Н. Журавлевой, Н.Н. Лазукова «История с древних времен до наших дней», 5-11 классы. Москва. Издательский центр «Вентана-Граф», 2007 год. Данная программа составлена с учетом психолого-возрастных особенностей учащихся и требований межпредметной интеграции. Программа адаптирована для детей с ограниченными возможностями здоровья, за счет увеличения количества лет обучения до 12 класса.
Отбор учебного материала отражает необходимость изучения наиболее ярких и значимых событий прошлого, характеризующих специфику различных эпох, культур, исторически сложившихся социальных систем. При этом изучение исторического материала ориентировано, прежде всего, на личностное развитие учащихся, использование потенциала исторической науки для социализации подростков, формирования их мировоззренческих убеждений и ценностных ориентаций.
При составлении программы учитывалась новая концепция в преподавании истории.
Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний программой предусматривается выполнение проверочных работ, проведение экскурсий.
Исходные документы для составления программы:
Закон РФ "Об образовании"
Положение о Совете Министерства образования и науки Российской Федерации по федеральным государственным образовательным стандартам
Концепция проекта федерального закона "Об образовании в Российской Федерации"
ФГОС: Среднее (полное) общее образование от 15 апреля 2011 года
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования к использованию в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования на 2011-12 учебный год, утвержденный приказом МО РФ № 302 от 07.12.2006г.;
Примерная программа среднего (полного) общего образования по истории на базовом уровне (сайт министерства образования и науки РФ http://mon.gov.ru/)
Примерные программы по учебным программам. История. 5-9 классы: проект.-М.: Просвещение,2010.-94 с.-(Стандарты второго поколения).-ISBN978-5-09-020565-8
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методических комплексов:
История. Введение в историю: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/А.Н. Майков. - М.: Вентана-Граф, 2012
История Древнего мира 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений
/Т.П.Андриевская, М.В. Белкин, Э.В. Ванина; под общ. Ред. В.С. Мясникова. – М.: Вентана-Граф, 2011
История Древнего мира: 5 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений/ Э.В.Ванина, А.К.Данилова. -2 –е изд.,доп.- М.: Вентана-Граф, 2012
Выбранные авторские программы и учебно-методический комплекс наиболее точно отвечают современным принципам развития образования и приемлем для обучения детей, обучающихся по программе VI вида образовательных программ.
Место и роль исторического знания в образовании молодого поколения обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности человека. Социальные функции исторического знания осознавались и использовались в разных обществах с давних времен до наших дней.
В современной России образование историческое служит важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития общества и его граждан. Начало XXI века характеризуется динамизмом социальных процессов в стране и мире, широкими информационными контактами в постиндустриальном обществе, глобализацией в различных сферах жизни, частым и тесным взаимодействием представителей различных этнических и социальных групп и др. Все это порождает новые требования к общему образованию молодого поколения. Речь идет о способностях выпускников школы ориентироваться в потоке социальной информации; видеть и творчески решать возникающие проблемы; активно применять в жизни полученные в школе знания и приобретенные умения; продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком смысле слова, в том числе в полиэтнической, поликультурной среде и др.
Роль учебного предмета «История» в подготовке учащихся 5-го класса в жизни современного общества в значительной мере связана с тем, насколько он помогает им ответить на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: кто я? Кто мы? Кто они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Ответы предполагают, во-первых, восприятие подростками младшего, среднего возраста основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны, своей этнической, религиозной, культурной общности, и, во-вторых, освоение ими знаний по истории человеческих цивилизаций и характерных особенностей исторического пути других народов мира. Учебный предмет «История» дает учащимся широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесение себя как личности с социальным опытом человечества. Разрастающееся информационное и коммуникативное пространство современного мира не отменяет эту функции истории, но усиливает ее значение.
Существенным вкладом данного учебного предмета в образовании личности является историзм как принцип познания и мышления, предполагающий осознание принадлежности общественных явлений к тому или иному времени, неповторимости конкретных событий и вместе с тем изменения, движения самого бытия человека и общества. Изучение истории предусматривает соотнесение прошлого и настоящего. При этом возникают ситуации диалога времен, культур, образа мыслей, мотивов поведения, нравственно-этических систем и т.д.
Основу школьных курсов истории составляют следующие содержательные линии:
Историческое время – хронология и периодизация событий и процессов.
Историческое пространство – историческая карта России и мира, ее динамика; отражение на исторической карте взаимодействие человека, общества и природы, основных географических, экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик развития человечества.
Историческое движение:
Эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального производства, техники; изменение характера экономических отношений;
Формирование и развитие человеческих общностей – социальных, этнонациональных, религиозных и др.; динамика социальных движений в истории (мотивы, движущие силы, формы);
Образование и развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и механизмы смены власти; взаимоотношения власти и общества; тенденции и пути преобразования общества; основные вехи политической истории;
История познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных и светских учений и мировоззренческих систем; развитие научного знания и образования; развитие духовной и художественной культуры; многообразие и динамика этических и эстетических систем и ценностей; вклад народов и цивилизаций в мировую культуру;
Развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство, завоевания, преемственность); проблема войны и мира в истории.
Сквозная линия, пронизывающая и связывающая все сказанное выше,- человек в истории. Она предполагает характеристику: а) условий жизни и быта людей в различные исторические эпохи; б) их потребностей, интересов, мотивов действий; в) восприятие мира, ценностей.
Содержание подготовки школьников по истории на ступени общего образования определяется с учетом деятельного и компетентностного подходов, во взаимодействии категорий «знания», «отношения», «деятельность». Предусматривается как овладение ключевыми знаниями, умениями, способами деятельности, так и готовность применять их для решения практических, в том числе новых задач. Содержание учебного предмета «История» для 5-го класса изложено в виде курса – ««Всеобщая история».
Новизна рабочей программы по истории для 5-го класса состоит в том, что она ориентирована для обучения детей, обучающихся по образовательным программам 6 вида. В связи с этим в программе сокращен объем требований, предъявляемых к знаниям и умениям учащихся с единственной целью: сохранить и поддержать желание ученика учиться, не разрушать его уверенности в своих возможностях и создать достаточный запас знаний для того, чтобы продолжить образование в учебных заведениях различного типа. При изучении вопросов, требующих аналитических знаний, широко используются наглядные изображения. Снижение требований к уровню освоения обучающимися результатов по истории относится только к предметным умениям.
По федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 70 часов для обязательного изучения учебного предмета «История» на этапе основного общего образования в 5 классе, из расчета 2 учебных часа в неделю. Настоящая программа обеспечивает изучение курса «История древнего мира» с древности и до IV века н.э. в единой учебно–дидактической линии «История».В соответствии с рекомендациями Министерства Образования по Всеобщей истории рекомендовано в 5 классе: пропедевтический модуль «Что изучает история» не менее 7 часов, по рабочей программе – 7 часов; «История древнего мира» не менее 50 часов, по рабочей программе – 68 часов. Расхождение с авторской программой составило – 2 часа резервного времени.
В том числе планируется провести в 5-а классе: тестовые проверочные работы- 12, практических работ – 2, проектных работ – 2, контрольной словарной работы в каждом классе 1 раз в месяц.
Ведущими технологиями реализации данной программы являются метод проектов, технология развивающего обучения, технология диалоговой взаимопомощи, технология обучения в малых группах, технология критического мышления, технология создания учебных ситуаций. Но используются только элементы данных технологий, в связи с особенностями детей.
Краткая характеристика класса.
5а класс
Учащиеся работают автономно, работоспособность высокая, уровень концентрации внимания в пределах возрастной нормы.
Необходимо:
использование на уроках опорных таблиц, визуальных объектов;
визуализация представлений (мысленное вызывание ощущений разной модальности);
работа в комфортном темпе;
развитие у учащихся навыка рационально организовывать своё время на занятии;
проведение динамических пауз
необходимо учитывать индивидуальные личностные особенности каждого учащегося
Содержание учебного предмета.
Всеобщая история
Предмет истории. Знания о прошлом. Источники и историки. Происхождение человека. Первобытное общество.
Древний мир
Понятие и хронология. Древние цивилизации Востока: Месопотамия, Древний Египет, Индия, Китай. Общественное устройство, экономика. Религии, культура.
Античность. Древняя Греция. Эллинизм. Древний Рим. Основные этапы исторического развития, формы политического и общественного устройства. Культура.
Античное язычество. Возникновение и распространение христианства. Античное наследие и его значение для современного мира.
Требования к результатам обучения и освоения содержания курса истории.
Предполагается, что результатом изучения истории в основной школе является развитие у учащихся широкого круга компетентностей – социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.
К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе относятся следующие убеждения и качества:
осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах:
( составлять простой план, конспект), использовать современные источники информации, в тои числе материалы на электронных носителях;
способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация и др.);
готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
Предметные результаты изучения истории учащихся 5-х классов включают:
овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;
способность применять понятийный аппарат исторического знания
умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность на своем уровне;
расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;
готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5—го класса по истории в единстве ее содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов. Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями:
1.Знание хронологии, работа с хронологией:
При работе с данной категорией учащиеся научатся:
| VI вид |
| - определять понятия «год», «век», «тысячелетие» - указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов - соотносить год с веком |
Учащиеся получат возможность научиться:
| VI вид |
| - соотносить очерёдность исторических фактов и событий в различных странах |
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
Учащиеся научатся:
| VI вид |
| - давать определение «исторический факт» - характеризовать важнейшие исторические события (места, обстоятельства, участников…) |
Получат возможность научиться:
| VI вид |
| - классифицировать факты по различным признакам - выявлять общее и различия в сравниваемых фактах |
3. Работа с историческими источниками:
Учащиеся научатся:
| VI вид |
| - давать определение «исторический источник» - выделять главное в характеристике источника - извлекать полезную информацию из источника |
Получат возможность научиться:
| VI вид |
| - классифицировать исторические источники - использовать текст исторического источника при ответе на вопрос |
4. Описание (реконструкция):
При работе с данной категорией учащиеся научатся:
| VI вид |
| - рассказывать о важнейших исторических событиях, их участниках, результатах на основе иллюстративного материала, плана, текста учебника - составлять описание исторических объектов или памятников на основе иллюстраций учебника, макетов, дополнительной литературы
|
Учащиеся получат возможность научиться:
| VI вид |
| - характеризовать условия, образ жизни людей в различные исторические эпохи |
5. Анализ, объяснение:
При работе с данной категорией учащиеся научатся:
| VI вид |
| - раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий - называть характерные признаки исторических событий и явлений |
Учащиеся получат возможность научиться:
| VI вид |
| - сравнивать исторические события и явления, выявлять в них общее и различия - излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий |
6. Работа с версиями, оценками:
При работе с данной категорией учащиеся научатся:
| VI вид |
| - познакомятся с различными оценками важнейших исторических событий и личностей, изложенными в исторической литературе
|
Учащиеся получат возможность научиться:
| VI вид |
| - высказывать и аргументировать своё отношение к наиболее важным событиями личностям в истории
|
Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
При работе с данной категорией учащиеся научатся:
| VI вид |
| использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;
· способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры). |
Учащиеся получат возможность научиться:
| VI вид |
| - · применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий |
Требования к формированию универсальных учебных действий в 5 – х классах
Регулятивные универсальные учебные действия
Ученик научится:
Ученик получит возможность научиться:
самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
адекватно самостоятельно вносить необходимые коррективы в исполнение действий как в конце, так и по ходу его реализации;
устанавливать целевые приоритеты;
Познавательные универсальные учебные действия
Ученик научится:
в силу своих речевых возможностей давать определение понятиям;
осуществлять сравнение самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
Ученик получит возможность научиться:
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
основам рефлексивного чтения;
Личностные универсальные учебные действия
Ученик научится:
основным принципам и правилам отношения к природе;
основам здорового образа жизни и здоровье сберегающих технологий;
уважению к ценностям семьи, любви к природе, признанию ценности здоровья, своего и других людей, оптимизму в восприятии мира;
готовности и способности к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;
Ученик получит возможность научиться:
Коммуникативные универсальные учебные действия (в силу своих физических и речевых возможностей)
Ученик научится:
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
Ученик получит возможность научиться:
осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи;
в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
Критерии оценивания учащихся 5-9 классов
| КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ Критерии | 5 (отл.) | 4 (хор.) | 3 (уд.) | 2 (неуд.) |
| 1. Организация ответа (введения, основная часть, заключение) | Удачное исполнение правильной структуры ответа (введение – основная часть – заключение); определение темы; ораторское искусство (умение говорить) | Исполнение структуры ответа, но не всегда удачное; определение темы; в ходе изложения встречаются паузы, неудачно построенные предложения, повторы слов | Отсутствие некоторых элементов ответа; неудачное определение темы или ее определение после наводящих вопросов; сбивчивый рассказ, незаконченные предложения и фразы, постоянная необходимость в помощи учителя | Неумение сформулировать вводную часть и выводы; не может определить даже с помощью учителя, рассказ распадается на отдельные фрагменты или фразы |
| 2. Умение анализировать и делать выводы | Выводы опираются на основные факты и являются обоснованными; грамотное сопоставление фактов, понимание ключевой проблемы и ее элементов; способность задавать разъясняющие вопросы; понимание противоречий между идеями | Некоторые важные факты упускаются, но выводы правильны; не всегда факты сопоставляются и часть не относится к проблеме; ключевая проблема выделяется, но не всегда понимается глубоко; не все вопросы удачны; не все противоречия выделяются | Упускаются важные факты и многие выводы неправильны; факты сопоставляются редко, многие из них не относятся к проблеме; ошибки в выделении ключевой проблемы; вопросы неудачны или задаются только с помощью учителя; противоречия не выделяются | Большинство важных фактов отсутствует, выводы не делаются; факты не соответствуют рассматриваемой проблеме, нет их сопоставления; неумение выделить ключевую проблему (даже ошибочно); неумение задать вопрос даже с помощью учителя; нет понимания противоречий |
| 3. Иллюстрация своих мыслей | Теоретические положения подкрепляются соответствующими фактами | Теоретические положения не всегда подкрепляются соответствующими фактами | Теоретические положения и их фактическое подкрепление не соответствуют друг другу | Смешивается теоретический и фактический материал, между ними нет соответствия |
| 4. Научная корректность (точность в использовании фактического материала) | Отсутствуют фактические ошибки; детали подразделяются на значительные и незначительные, идентифицируются как правдоподобные, вымышленные, спорные, сомнительные; факты отделяются от мнений | Встречаются ошибки в деталях или некоторых фактах; детали не всегда анализируется; факты отделяются от мнений | Ошибки в ряде ключевых фактов и почти во всех деталях; детали приводятся, но не анализируются; факты не всегда отделяются от мнений, но учащийся понимает разницу между ними | Незнание фактов и деталей, неумение анализировать детали, даже если они подсказываются учителем; факты и мнения смешиваются и нет понимания их разницы |
| 5.Работа с ключевыми понятиями | Выделяются все понятия и определяются наиболее важные; четко и полно определяются, правильное и понятное описание | Выделяются важные понятия, но некоторые другие упускаются; определяются четко, но не всегда полно; правильное и доступное описание | Нет разделения на важные и второстепенные понятия; определяются, но не всегда четко и правильно; описываются часто неправильно или непонятно | Неумение выделить понятия, нет определений понятий; не могут описать или не понимают собственного описания |
Учебно-тематический план
| Наименование программы
тема
| Программа для общеобразовательных учреждений Министерства образования РФ
| Общеобразовательная программа коррекционно-развивающей направленности VI вида
|
|
| класс | Количество часов | класс | Количество часов |
| История Древнего мира
| 5 новые ФГОСы | 2 ч в неделю 68 ч в год | 5 | 2 ч в неделю 68 ч в год |
| Введение в предмет |
| 7 |
| 7 |
| Введение в историю Древнего мира |
| 1 |
| 1 |
| Первобытный мир |
| 4 |
| 4 |
| Древний Восток |
| 15 |
| 15 |
| Итоговое обобщение: вклад народов древнего востока в мировую культуру |
|
1 |
|
1 |
| Древняя Греция |
| 18 |
| 18 |
| Итоговое обобщение: историческое и культурное наследие древней Греции |
|
1 |
|
1 |
| Древний Рим |
| 18 |
| 18 |
| Историческое и культурное наследие Древнего мира. |
| 1 |
| 1 |
| Резервное время |
| 2 |
| - |
|
|
| Итого: 70 ч |
| Итого: 68 ч |
Материально – техническое и информационно – техническое обеспечение:
MULTIMEDIA – ПОДДЕРЖКА КУРСА:
Интернет – ресурсы;
Электронные учебные пособия по истории древнего мира
Дополнительные электронные информационные источники (фото и рисунки для создания презентации):
Презентации учащихся к уроку.
VI. ЛИТЕРАТУРА И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Примерная программа Основного общего образования По истории http://mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/3837/
Основная литература для учителя:
Атлас истории древнего мира. 5 класс
История Древнего мира : проектирование учебного курса: 5 класс: методические рекомендации/Т.П. Андриевская, Э.В. Ванина.-М.: Вентана-Граф, 2009
История в таблицах. 5-11 кл.: справочное пособие/ авт. Сост. А.Т.Степанишев и др.- М., Дрофа, 2000.
Сборник проблемно-развивающих заданий по курсам «История Древнего мира» и «История Средних Веков» Н.И.Шевченко, М., Аркти, 2002 г.
История в таблицах. 5-11 кл.: справочное пособие/ авт. Сост. А.Т.Степанишев и др.- М., Дрофа, 2000.
Дополнительная литература для учителя:
А.Б. Драхлер. Всеобщая история (Вопросы к олимпиаде). - М., «Владос-Пресс», 2002
В.П. Бутромеев. Всемирная история в лицах. Новое время.- М.: Олма-Пресс, 2000.-319 стр.
Алексеев В.П., Першиц А.И. История первобытного общества. М., 1990.
История первобытного общества. Эпоха классообразования. М., 1988.
История первобытного общества. Эпоха родовой общины. М., 1986.
Мультимедийный «Атлас по истории Древнего мира», Компания «Марис Мультимедиа» и «Новый Диск» , 2003
Шилюк Н.Ф. История древнего мира: древний Восток: Курс лекций. Ч.1. – Екатеринбург, 1997.
Основная литература для ученика:
400 знаменитых имен и пособий по всеобщей и отечественной истории (для школьника). М.: Дрофа, 2000.
Энциклопедия для детей. Том 1. Всемирная история.-4-е изд., и перераб. / Глав. ред. М. Аксенова. -М.: Аванта+, 2004.- 688 с.: ил.
Энциклопедия для детей. Том 13. Страны. Народы. Цивилизации / : Глав. ред. М. Д. Аксенова.- М.: Аванта+, 2002.-704 с.: ил
Энциклопедия для детей. Том 27. Великие люди мира / Ред. Коллегия: М. Аксенова, О. Елисеева, Ю. Антонова и др.-М.: «Мир энциклопедия», 2005.-640 с.: ил.
Книга для чтения по истории древнего мира. Немировский А.И. – М., 1986.
К разделу « Первобытное обшество »
-Д Эрвильи. Приключения доисторического мальчика. – Мурманск, 1992.
- Каратов С. Быстроногий Джар. – М., 1962.
-Лонгфелло Г. Песнь о Гайавате. – Л., 1976.
-Линевский А. Листы каменной книги. – Петрозаводск, 1971.
-Покровский С.В. Охотники на мамонтов. Поселок на озере. – М., 1975.
-Рони Старший Ж. Борьба за огонь: Доисторический роман. – М., 1966 и другие издания.
- Рони Старший. Пещерный лев. – Мурманск, 1989.
- Рони Старший. Вамирэх. – Мурманск, 1991.
-Шторх Э. Охотники на мамонтов: Историческая повесть. – М., 1968.
К разделу « Древний Восток »
-Матье М. Э. День египетского мальчика: Историческая повесть. – М., 1975.
-Матье М. Э. Кари, ученик художника: Историческая повесть. – М., 1963.
-Нейхардт А.А., Шишова И.А. Семь чудес древней Ойкумены. – М., 1990.
- Рубинштейн Р.И. Мифы древнего Египта: Книга для чтения в 5 классе. – Л., 1959.
-Петровский Н.С., Белов А.М. Страна Большого Хапи. Л., 1973.
- Рубинштейн Р.И. Глиняный конверт: Историческая повесть. – М., 1962.
-Хаггард Р. Владычица Зари. – М., 1992.
-Хаггард Р. Мечта мира. – М., 1992.
-Хаггард Р. Суд фараонов: Повесть. Клеопатра. Хозяйка Блосхолма: Романы. – Ростов н/Д, 1991.
-Эберс Г. Клеопатра. – К., 1993.
-Ян В.Г. Финикийский корабль // Финикийский корабль. Спартак: Исторические повести. – М., 1964.
К разделу « Древняя Греция »
-Тудоровская Е.А. Приключения Одиссея. – М., 1964.
-Приключения Одиссея./ Пересказ для детей Н.А.Куна. – Киев, 1992.
-Кун Н.А. Легенды и мифы древней Греции. – М., 1976.
-Кун Н.А. Боги Древней Греции. – М., 1992.
-Кун Н.А. Двенадцать подвигов Геракла. – М., 1992.
-Легенды и мифы Древней Греции. Герои Эллады. – М., 1992.
-Воронкова Л.Ф. Мессенские войны // След огненной жизни. Мессенские войны, Повести. М., 1969.
-Воронкова Л.Ф. Сын Зевса. - М., 1971.
-Говоров А.А. Алкамен – театральный мальчик.: Историческая повесть. – М.
- Рубинштейн Р.И. За что Ксеркс высек море: Рассказы из истории греко-персидских войн -М.,1967.
- Домбровский А.И. Сад Эпикура. – М., 1967.
- Нейхардт А.А. и Шишова И.А. Семь чудес света. – М., 1963.
- Знаменитые греки. Жизнеописания выдающихся деятелей древней Греции, составленные по Плутарху. – М,,1968.
- Древняя Греция. Книга для чтения / Под ред. С.Л. Утченко. – М., 1974.
К разделу «Древний Рим».
- Немировский А.И. Слоны Ганнибала: Исторический роман. – М., 1983.
- Немировский А.И. Три войны: Книга для чтения в 5 классе. – Л., 1961.
- Остроменцкая Н.Ф. Ветеран Цезаря. – М., 1969.
Получите свидетельство
Вход
Рабочая программа по истории (5 класс) (0.18 MB)
0
778
199
Нравится
0
