Меню
Разработки
Разработки  /  Информатика  /  Разное  /  2 класс  /  Рабочая программа по информатике

Рабочая программа по информатике

Программа составлена на основе: федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, авторской программы А.В. Горячева по информатике для начальной школы в образовательной системе «Школа 2100», утверждённой Министерством образования и науки РФ (Программы общеобразовательных учреждений по информатике, издательство «Просвещение»), ИМП «О преподавании предмета «Информатика и информационно-коммуникационные технологии» в общеобразовательных учреждениях Белгородской области в 2012-2013 учебном году».
21.02.2013

Описание разработки

Общая характеристика учебного предмета

Данный компонент курса информатики в начальной школе предназначен для развития логического, алгоритмического и системного мышления, создания предпосылок успешного освоения учащимися инвариантных фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с информатикой, которые вследствие непрерывного обновления и изменения в аппаратных и программных средствах выходят на первое место в формировании научного информационно-технологического потенциала общества.

Цели изучения логико-алгоритмических основ информатики в начальной школе:

  1. развитие у школьников навыков решения задач с применением таких подходов к решению, которые наиболее типичны и распространены в областях деятельности, традиционно относящихся к информатике:
    • применение формальной логики при решении задач – построение выводов путём применения к известным утверждениям логических операций «если …, то …», «и», «или», «не» и их комбинаций – «если ... и ..., то ...»;
    • алгоритмический подход к решению задач – умение планировать последовательность действий для достижения какой-либо цели, а также решать широкий класс задач, для которых ответом является не число или утверждение, а описание последовательности действий;
    • системный подход – рассмотрение сложных объектов и явлений в виде набора более простых составных частей, каждая из которых выполняет свою роль для функционирования объекта в целом; рассмотрение влияния изменения в одной составной части на поведение всей системы;
    • объектно-ориентированный подход – постановка во главу угла объектов, а не действий, умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов этой группы и действия, выполняемые над этими предметами; умение описывать предмет по принципу «из чего состоит и что делает (можно с ним делать)»;
  2. расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой: знакомство с графами, комбинаторными задачами, логическими играми с выигрышной стратегией («начинают и выигрывают») и некоторыми другими. Несмотря на ознакомительный подход к данным понятиям и методам, по отношению к каждому из них предполагается обучение решению простейших типовых задач, включаемых в контрольный материал, т. е. акцент делается на развитии умения приложения даже самых скромных знаний;
  3. создание у учеников навыков решения логических задач и ознакомление с общими приёмами решения задач – «как решать задачу, которую раньше не решали» – с ориентацией на проблемы формализации и создания моделей (поиск закономерностей, рассуждения по аналогии, по индукции, правдоподобные догадки, развитие творческого воображения и др.).

Говоря об общеобразовательной ценности курса информатики, мы полагаем, что умение любого человека выделить в своей предметной области систему понятий, представить их в виде совокупности атрибутов и действий, описать алгоритмы действий и схемы логического вывода не только помогает автоматизации действий (всё, что формализовано, может быть компьютеризовано), но и служит самому человеку для повышении ясности мышления в своей предметной области.

В курсе выделяются следующие разделы:

  • описание объектов – атрибуты, структуры, классы;
  • описание поведения объектов – процессы и алгоритмы;
  • описание логических рассуждений – высказывания и схемы логического вывода;
  • применение моделей (структурных и функциональных схем) для решения разного рода задач.

Материал этих разделов изучается на протяжении всего курса концентрически, так, что объём соответствующих понятий возрастает от класса к классу.

При изучении информатики за пределами начальной школы предполагается систематически развивать понятие структуры (множество, класс, иерархическая классификация), вырабатывать навыки применения различных средств (графов, таблиц, схем) для описания статической структуры объектов и структуры их поведения; развивать понятие алгоритма (циклы, ветвления) и его обобщение на основе понятия структуры; добиваться усвоения базисного аппарата формальной логики (операции «и», «или», «не», «если …, то …»), вырабатывать навыки использования этого аппарата для описания модели рассуждений.

  Учебно-методический комплект

  1. Программа А.В.Горячева по информатике для начальной школы в образовательной системе «Школа 2100»
  2.  Горячев А.В., Горина К.И., Волкова Т.О. Информатика.  2 класс. Учебник в 2-х частях, часть 1., – М.: Баласс, 2011
  3. Горячев А.В., Горина К.И., Волкова Т.О. Информатика.  2 класс. Учебник в 2-х частях, часть 2., – М.: Баласс, 2011

Место учебного предмета в учебном плане.

Рабочая учебная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по темам. В программе установлена оптимальная последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, определяет необходимый набор форм учебной деятельности.

Рабочая программа рассчитана на 35 часов (1 час в неделю).

На I полугодие: в неделю – 1ч.: всего - 16    ч.

На II полугодие: в неделю – 1ч.: всего - 19    ч.

Из них:

  • на изучение нового материала  - 21час;
  • на контрольные работы  - 4 часа;
  • на закрепление материала-10 часов.

Авторская программа используется в данной рабочей программе без изменений

Формы организации учебного процесса:

  • индивидуальные;
  • групповые;
  • индивидуально-групповые;
  • фронтальные;
  • практикумы.

 Формы контроля ЗУН (ов);

  • наблюдение;
  • беседа;
  • фронтальный опрос;
  • опрос в парах;
  • контрольная работа;
  • практикум.

            Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Развитие логического, алгоритмического и системного мышления, создание предпосылок успешного освоения учащимися инвариантных фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с информатикой, способствует ориентации учащихся на формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, на восприятие научного познания как части культуры человечества.

Ориентация курса на осознание множественности моделей окружающей действительности позволяет формировать не только готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию, но и уважение к окружающим, умение слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты

К личностным результатам освоения информационных и коммуникационных технологий как инструмента в учёбе и повседневной жизни можно отнести:

  • критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
  • уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других людей;
  • осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными ситуациями;
  • начало профессионального самоопределения, ознакомление с миром профессий, связанных с информационными и коммуникационными технологиями.

Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия:

  • планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели;
  • поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений.

Познавательные универсальные учебные действия:

  • моделирование – преобразование объекта из чувствен­ной формы в модель, где выделены существенные характе­ристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
  • анализ объектов с целью выделения признаков (суще­ственных, несущественных);
  • синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
  • выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
  • подведение под понятие;
  • установление причинно-следственных связей;
  • построение логической цепи рассуждений.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

  • аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов;
  • выслушивание собеседника и ведение диалога;
  • признавание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

Предметные результаты

В результате изучения материала учащиеся должны уметь:

  • предлагать несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных;
  • выделять группы однородных предметов среди разнородных и давать названия этим группам;
  • разбивать предложенное множество фигур (рисунков) на два подмножества по значениям разных признаков;
  • находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков;
  • приводить примеры последовательности действий в быту, в сказках;
  • точно выполнять действия под диктовку учителя;
  • отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания.

Требования к планируемым результатам освоения учебного предмета во 2  классе:

Рабочая программа курса «Информатика и ИКТ» для 3-его класса предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Программа призвана сформировать: умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки целей до получения и оценки результата), элементарными навыками прогнозирования.

            В результате обучения информатике обучаемые 2 класса должны:

уметь:

  • Предлагать несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных.
  • Выделять группы однородных предметов среди разнородных и давать названия этим группам.
  • Разбивать предложенное множество фигур (рисунков) на два подмножества по значениям разных признаков.
  • Находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков.
  • Приводить примеры последовательности действий в быту, сказках.
  • Точно выполнять действия под диктовку учителя.
  • Отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания.

В архиве: КТП, содержание учебного предмета, формы и средства контроля, перечень учебно-методических средств обучения.

Содержимое разработки

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Пристенская основная общеобразовательная школа»

Валуйского района Белгородской области




«Согласовано»

Руководитель МО

____________Верейна В.Е.

Протокол № 1 от


« 15 » июня 2012 г.


«Согласовано»

Заместитель директора школы по УВР

_____________ Грачёва Т.И.


«____»____________2012 г.


«Утверждаю»

Директор МОУ «Пристенская ООШ»

_____________Даньшина Г.П.

Приказ № ___ от «___»_______2012г.




РАБОЧАЯ ПРОГРАММА






Грачёвой Татьяны

Ивановны,

I квалификационная категория





по учебному предмету «Информатика»


2 класс



Базовый уровень







2012 – 2013 учебный год


Пояснительная записка.


Данная рабочая программа по информатике для 2 класса основной общеобразовательной школы составлена на основе:

  • федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;

  • авторской программы А.В. Горячева по информатике для начальной школы в образовательной системе «Школа 2100», утверждённой Министерством образования и науки РФ (Программы общеобразовательных учреждений по информатике, издательство «Просвещение»);

  • инструктивно-методического письма «О преподавании предмета «Информатика и информационно-коммуникационные технологии» в общеобразовательных учреждениях Белгородской области в 2012-2013 учебном году»

Общая характеристика учебного предмета

Данный компонент курса информатики в начальной школе предназначен для развития логического, алгоритмического и системного мышления, создания предпосылок успешного освоения учащимися инвариантных фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с информатикой, которые вследствие непрерывного обновления и изменения в аппаратных и программных средствах выходят на первое место в формировании научного информационно-технологического потенциала общества.

Цели изучения логико-алгоритмических основ информатики в начальной школе:

  1. развитие у школьников навыков решения задач с применением таких подходов к решению, которые наиболее типичны и распространены в областях деятельности, традиционно относящихся к информатике:

    • применение формальной логики при решении задач – построение выводов путём применения к известным утверждениям логических операций «если …, то …», «и», «или», «не» и их комбинаций – «если ... и ..., то ...»;

    • алгоритмический подход к решению задач – умение планировать последовательность действий для достижения какой-либо цели, а также решать широкий класс задач, для которых ответом является не число или утверждение, а описание последовательности действий;

    • системный подход – рассмотрение сложных объектов и явлений в виде набора более простых составных частей, каждая из которых выполняет свою роль для функционирования объекта в целом; рассмотрение влияния изменения в одной составной части на поведение всей системы;

    • объектно-ориентированный подход – постановка во главу угла объектов, а не действий, умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов этой группы и действия, выполняемые над этими предметами; умение описывать предмет по принципу «из чего состоит и что делает (можно с ним делать)»;

  1. расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой: знакомство с графами, комбинаторными задачами, логическими играми с выигрышной стратегией («начинают и выигрывают») и некоторыми другими. Несмотря на ознакомительный подход к данным понятиям и методам, по отношению к каждому из них предполагается обучение решению простейших типовых задач, включаемых в контрольный материал, т. е. акцент делается на развитии умения приложения даже самых скромных знаний;

  2. создание у учеников навыков решения логических задач и ознакомление с общими приёмами решения задач – «как решать задачу, которую раньше не решали» – с ориентацией на проблемы формализации и создания моделей (поиск закономерностей, рассуждения по аналогии, по индукции, правдоподобные догадки, развитие творческого воображения и др.).

Говоря об общеобразовательной ценности курса информатики, мы полагаем, что умение любого человека выделить в своей предметной области систему понятий, представить их в виде совокупности атрибутов и действий, описать алгоритмы действий и схемы логического вывода не только помогает автоматизации действий (всё, что формализовано, может быть компьютеризовано), но и служит самому человеку для повышении ясности мышления в своей предметной области.

В курсе выделяются следующие разделы:

  • описание объектов – атрибуты, структуры, классы;

  • описание поведения объектов – процессы и алгоритмы;

  • описание логических рассуждений – высказывания и схемы логического вывода;

  • применение моделей (структурных и функциональных схем) для решения разного рода задач.

Материал этих разделов изучается на протяжении всего курса концентрически, так, что объём соответствующих понятий возрастает от класса к классу.

При изучении информатики за пределами начальной школы предполагается систематически развивать понятие структуры (множество, класс, иерархическая классификация), вырабатывать навыки применения различных средств (графов, таблиц, схем) для описания статической структуры объектов и структуры их поведения; развивать понятие алгоритма (циклы, ветвления) и его обобщение на основе понятия структуры; добиваться усвоения базисного аппарата формальной логики (операции «и», «или», «не», «если …, то …»), вырабатывать навыки использования этого аппарата для описания модели рассуждений.

Учебно-методический комплект

  1. Программа А.В.Горячева по информатике для начальной школы в образовательной системе «Школа 2100»

  2. Горячев А.В., Горина К.И., Волкова Т.О. Информатика. 2 класс. Учебник в 2-х частях, часть 1., – М.: Баласс, 2011

  3. Горячев А.В., Горина К.И., Волкова Т.О. Информатика. 2 класс. Учебник в 2-х частях, часть 2., – М.: Баласс, 2011

Место учебного предмета в учебном плане.

Рабочая учебная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по темам. В программе установлена оптимальная последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, определяет необходимый набор форм учебной деятельности.


Рабочая программа рассчитана на 35 часов (1 час в неделю).

На I полугодие: в неделю – 1ч.: всего - 16 ч.

На II полугодие: в неделю – 1ч.: всего - 19 ч.

Из них:

  • на изучение нового материала - 21час;

  • на контрольные работы - 4 часа;

  • на закрепление материала-10 часов.


Авторская программа используется в данной рабочей программе без изменений

Формы организации учебного процесса:

  • индивидуальные;

  • групповые;

  • индивидуально-групповые;

  • фронтальные;

  • практикумы.

Формы контроля ЗУН (ов);

  • наблюдение;

  • беседа;

  • фронтальный опрос;

  • опрос в парах;

  • контрольная работа;

  • практикум.



Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Развитие логического, алгоритмического и системного мышления, создание предпосылок успешного освоения учащимися инвариантных фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с информатикой, способствует ориентации учащихся на формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, на восприятие научного познания как части культуры человечества.

Ориентация курса на осознание множественности моделей окружающей действительности позволяет формировать не только готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию, но и уважение к окружающим, умение слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение.


Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты

К личностным результатам освоения информационных и коммуникационных технологий как инструмента в учёбе и повседневной жизни можно отнести:

  • критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;

  • уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других людей;

  • осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными ситуациями;

  • начало профессионального самоопределения, ознакомление с миром профессий, связанных с информационными и коммуникационными технологиями.

Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия:

  • планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели;

  • поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений.

Познавательные универсальные учебные действия:

  • моделирование – преобразование объекта из чувствен­ной формы в модель, где выделены существенные характе­ристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

  • анализ объектов с целью выделения признаков (суще­ственных, несущественных);

  • синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

  • выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

  • подведение под понятие;

  • установление причинно-следственных связей;

  • построение логической цепи рассуждений.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

  • аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов;

  • выслушивание собеседника и ведение диалога;

  • признавание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

Предметные результаты

В результате изучения материала учащиеся должны уметь:

  • предлагать несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных;

  • выделять группы однородных предметов среди разнородных и давать названия этим группам;

  • разбивать предложенное множество фигур (рисунков) на два подмножества по значениям разных признаков;

  • находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков;

  • приводить примеры последовательности действий в быту, в сказках;

  • точно выполнять действия под диктовку учителя;

  • отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания.




Требования к планируемым результатам освоения учебного предмета во 2 классе:


Рабочая программа курса «Информатика и ИКТ» для 3-его класса предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Программа призвана сформировать: умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки целей до получения и оценки результата), элементарными навыками прогнозирования.

В результате обучения информатике обучаемые 2 класса должны:

уметь:

  • Предлагать несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных.

  • Выделять группы однородных предметов среди разнородных и давать названия этим группам.

  • Разбивать предложенное множество фигур (рисунков) на два подмножества по значениям разных признаков.

  • Находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков.

  • Приводить примеры последовательности действий в быту, сказках.

  • Точно выполнять действия под диктовку учителя.

  • Отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания.

Календарно-тематический план


п/п

Наименование раздела и тем

Содержание

Часы учеб

ного вре-мени

Характеристика основной деятельности ученика

Сроки прохождения


план

факт

План действий и его описание

8




1/1

Признаки предметов

Изучение признаков предметов (цвет, форма, размер, материал и т.п.). Обобщение и классификация предметов по какому-либо общему признаку.


1

Находить признаки предмета Классифицировать предметы по какому-либо признаку.




2/2

Описание предметов

Описывание и определение предметов через из признаки. Сравнение предметов по их признакам.


1

Описывать предмет, сравнивать предметы по их признакам.



3/3

Состав предметов

Знакомство с понятием составных частей предметов. Описывание предметов через их составные части.


1

Описывать предмет, называя его составные части.




4/4

Действия предметов

Определение и называние действия предметов. Обобщение и классификация предметов по их действиям.


1

Описывать и определять предметы по их действиям



5/5

Симметрия

Закрепление пространственных представлений («вверх», «вправо», «влево»). Введение понятия симметричности фигур, оси симметрии.


1

Ориентироваться в пространстве. Знать расположение оси симметрии. Уметь отличать симметричные фигуры.



6/6

Координатная сетка

Формирование представлений о координатной сетке. Знакомство с локализацией предметов на координатной сетке.


1

Уметь определять координаты предметов.




7/7

Контрольная работа «План действий и его описание».

Проверка знаний учащихся по пройденным темам.


1

Уметь классифицировать предметы по общему признаку, находить предмет по его координатам, ориентироваться в пространстве, описывать предмет.




8/8

Разбор контрольной работы. Повторение пройденного материала по теме «План действий».

Работа над ошибками. Выполнение заданий, аналогичных контрольной работе. Закрепление пройденного материала

1





Отличительные признаки предметов

8




9/1

Действия предметов

Знакомство с действиями предметов и их результатами. Определение результата действия.


1

Определять действия предметов и их результаты.



10/2

Обратные действия

Знакомство с понятием «обратное действие». Определение обратного действия.


1

Уметь определять действия, обратные данному



11/3

Последовательность событий

Подготовка к введению понятия «алгоритм». Определение последовательности событий.


1

Уметь определять последовательность событий



12/4

Алгоритм

Введение понятия «алгоритм». Составление и выполнение алгоритма. Поиск ошибок и исправление алгоритма.


1

Усвоить составление и выполнение алгоритма



13/5

Ветвление

Знакомство с понятием «ветвление» в алгоритме. Составление алгоритма с ветвлением (условием).


1

Уметь составлять алгоритм с условием (ветвление)



14/6

Контрольная работа по теме «Отличительные признаки предметов»

Проверка знаний по пройденным темам.



1

Уметь определять действия предметов и обратные им, последовательность событий. Уметь составлять алгоритм и алгоритм с ветвлением.



15/7

Разбор контрольной работы. Работа над ошибками

Выполнение заданий, аналогичных контрольной работе.

1




16/8

Повторение пройденного материала по теме «Отличительные признаки предметов»

Закрепление пройденного материала

1





Множества

11




17/1

Множество. Элементы множества

Знакомство с понятием «множество», «элементы множества». Нахождение множества предметов.


1

Уметь определять множество по его элементам



18/2

Способы задания множеств

Упражнение в задавании множества путем перечисления элементов. Выделение и называние общего свойства элементов множества. Составление множества.





2

Задавать множества в пересечении.

Находить ошибки



19/3

Сравнение множеств

Сравнение множеств. Знакомство с понятиями «равенство множеств», «пустое множество».



Соотносить количество элементов одного множества с другим



20/4

Отображение множеств

Сопоставление элементов двух множеств. Решение задач путем отображения множеств.


1

Уметь соотносить количество элементов одного множества с элементами другого



21/5

Кодирование

Знакомство с понятием «кодирование». Упражнение в кодировании слов разными способами.


1

Уметь зашифровывать и расшифровывать слова



22/6

Вложенность множеств

Знакомство с понятием «включение множеств». Упражнение в составлении множества.


1

Уметь различать вложенные множества



23/7

Пересечение множеств

Понятие «пересечение множеств». Упражнение в нахождении пересечения множеств.


1

Уметь изображать графами пересекающиеся и непересекающиеся множества



24/8

Объединение множеств

Понятие «объединение множеств». Упражнение в нахождении и обозначении объединения множеств.


1

Уметь выявлять признаки объединения множеств



25/9

Контрольная работа по теме «Множества»

Повторение пройденного материала. Проверка знаний и умений учащихся по пройденным темам.


1




26/10

Разбор контрольной работы. Работа над ошибками

Отработка и закрепление полученных знаний.

1




27/11

Повторение пройденного материала по теме «Множества»

Повторение пройденного материала.


1





Высказывания. Комбинаторика

8




28/1

Высказывание. Понятие Истина и Ложь

Понятия «ложь» и «истина». Упражнение в определении истинных и ложных высказываний.



1

Уметь оценивать высказывания с точки зрения истинности и ложности



29/2

Отрицание

Понятие «отрицание». Получение отрицания из исходных высказываний путем прибавления частицы «не» и подбора антонимов.


1

Уметь отрицать некоторые свойства с помощью частицы не



30/3

Высказывания со связками и, или

Понятия «и», «или». Упражнение в нахождении ответа по данным характеристикам.


1

Строить высказывания с использованием связок «И», «ИЛИ».

Различать множества, содержащие операции и, или




31/4

Графы. Деревья.

Уточнение представлений о графе. Обучение черчению деревьев. Смысл графов и деревьев.


1

Решать задачи с помощью графов.

Отображать предложенную ситуацию с помощью графов.




32/5

Комбинаторика. Повторение

Упражнение в решении задач с помощью приемов комбинаторики.


1

Уметь решать задачи с помощью графов



33/6

Контрольная работа «Высказывания. Комбинаторика»

Повторение пройденного материала. Проверка знаний и умений учащихся по пройденным темам.


1




34/7

Разбор контрольной работы. Работа над ошибками

Анализ контрольной работы. Отработка и закрепление полученных знаний.

1




35/8

Повторение пройденного материала по теме «Высказывания. Комбинаторика»

Повторение пройденного за год материала

1





Содержание учебного предмета «Информатика».

План действий и его описание. Последовательность действий. Последовательность состояний в природе. Выполнение последовательности действий. Составление линейных планов действий. Поиск ошибок в последовательности действий. Знакомство со способами записи алгоритмов. Знакомство с ветвлениями в алгоритмах.

Отличительные признаки и составные части предметов. Выделение признаков предметов, узнавание предметов по заданным признакам. Сравнение двух или более предметов. Разбиение предметов на группы по заданным признакам. Составные части предметов.

Логические рассуждения. Истинность и ложность высказываний. Логические рассуждения и выводы. Поиск путей на простейших графах, подсчет вариантов. Высказывания и множества. Вложенные множества. Построение отрицания высказываний.



Формы и средства контроля

Тема

Формы контроля

План действий

контрольная работа

Отличительные признаки предметов

контрольная работа

Множества

контрольная работа

Высказывания. Комбинаторика

контрольная работа




При выполнении контрольной работы:

Содержание и объем материала, подлежащего проверке в контрольной работе, определяется программой. При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность усвоения учащимися теории и умение применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.

Отметка зависит также от наличия и характера погрешностей, допущенных учащимися.

  • грубая ошибка – полностью искажено смысловое значение понятия, определения;

  • погрешность отражает неточные формулировки, свидетельствующие о нечетком представлении рассматриваемого объекта;

  • недочет – неправильное представление об объекте, не влияющего кардинально на знания определенные программой обучения;

  • мелкие погрешности – неточности в устной и письменной речи, не искажающие смысла ответа или решения, случайные описки и т.п.

Эталоном, относительно которого оцениваются знания учащихся, является обязательный минимум содержания информатики и информационных технологий. Требовать от учащихся определения, которые не входят в школьный курс информатики – это, значит, навлекать на себя проблемы связанные нарушением прав учащегося («Закон об образовании»).

Исходя из норм (пятибалльной системы), заложенных во всех предметных областях выставляете отметка:

  • «5» ставится при выполнении всех заданий полностью или при наличии 1-2 мелких погрешностей;

  • «4» ставится при наличии 1-2 недочетов или одной ошибки:

  • «3» ставится при выполнении 2/3 от объема предложенных заданий;

  • «2» ставится, если допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными умениями поданной теме в полной мере (незнание основного программного материала):

  • «1» – отказ от выполнения учебных обязанностей.


Устный опрос осуществляется на каждом уроке (эвристическая беседа, опрос). Задачей устного опроса является не столько оценивание знаний учащихся, сколько определение проблемных мест в усвоении учебного материала и фиксирование внимания учеников на сложных понятиях, явлениях, процессе.


Оценка устных ответов учащихся

Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:

- полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой;

- изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя терминологию информатики как учебной дисциплины;

- правильно выполнил рисунки, схемы, сопутствующие ответу;

- показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами;

- продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;

- отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.

Возможны одна – две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.


Ответ оценивается отметкой «4,. если ответ удовлетворяет в основном требованиям на отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:

- допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по замечанию учителя:

- допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.


Отметка «3» ставится в следующих случаях:

- неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала определенные настоящей программой;


Отметка «2» ставится в следующих случаях:

- не раскрыто основное содержание учебного материала;

- обнаружено незнание или неполное понимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;

- допущены ошибки в определении понятий, при использовании специальной терминологии, в рисунках, схемах, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.


Отметка «1» ставится в следующих случаях:

- ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала;

- не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изучаемому материалу;

- отказался отвечать на вопросы учителя.





Перечень учебно-методических средств обучения

Литература (основная и дополнительная)

  1. Горячев А.В., Горина К.И., Волкова Т.О. Информатика. 2 класс. Учебник в 2-х частях, часть 1., – М.: Баласс, 2011

  2. Горячев А.В., Горина К.И., Волкова Т.О. Информатика. 2 класс. Учебник в 2-х частях, часть 2., – М.: Баласс, 2011

  3. Горячев А.В., Горина К.И., Волкова Т.О. Информатика. 2 класс. Методические рекомендации для учителя по курсу информатики. – М.: Баласс, 2012.

  4. Журнал. Информатика в школе.-М:Образование и Информатика,2009

1. www.1september.ru

2. www.metodkopilka.ru

3. www.uchportal.ru

4. www.openklass.ru

5. www.metodkabinet.ru

6. www.school.edu.ru


-80%
Курсы повышения квалификации

Организация и сопровождение олимпиадной деятельности учащихся

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
800 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Рабочая программа по информатике (0.18 MB)

Комментарии 0

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или на сайт