Муниципальное общеобразовательное учреждение -
средняя общеобразовательная школа №9
города Аткарска Саратовской области
| «Согласовано» Руководитель МО ____________/ / Протокол № ___ от «__» ____________20 ___г.
| «Согласовано» Заместитель директора по УВР МОУ-СОШ №9 ___________/Жилкина П.В./ «__»____________20____г.
| «Утверждаю» Директор МОУ-СОШ №9 _____________/Жилкина Ф.С./ Приказ № ___ от «__»____20____г.
|
Рабочая программа
по предмету:
«Биология»
8 класс (базовый уровень)
2015-2016 учебный год
Учебник: Биология: 8 класс: учебник для общеобразовательных организаций/
А.Г. Драгомилов, Р.Д. Маш – 4-е изд., перераб.-
М.:Вентана-Граф, 2015.- 288 с.: ил.
Составитель:
Попова Е.Н., учитель биологии и экологии
МОУ-СОШ №9
первая квалификационная категория
Аткарск
2015
Содержание рабочей программы.
1. Пояснительная записка стр.3
2. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса «Биология 8 класс» стр.5
3. Содержание учебного курса «Биология. 8 класс» стр.9
4. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности стр.12
5. Практическая часть программы стр.21
6. Планируемые результаты изучения курса «Биология 8 класс» стр.22
7. Календарно-тематическое планирование стр.23
8. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса стр.59
9. Приложения к программе стр.62
Пояснительная записка.
Рабочая программа разработана с учетом Федерального закона N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", ФГОС (базовый уровень); требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования; программы формирования универсальных учебных действий; основной образовательной программы основного общего образования;
Примерной программы по биологии (базовый уровень); требований к оснащению учебного процесса по биологии; Федеральным перечнем учебных пособий, допущенных к использованию в учебном процессе на основе рабочей программы ФГОС БИОЛОГИЯ Москва Издательский центр Вентана-Граф 2012. Авторы: И.Н. Пономарёва, В.С. Кучменко, О.А. Корнилова, А.Г. Драгомилов, Т.С. Сухова Биология: 5–9 классы : программа. — М. : Вентана-Граф, 2012. — 304 с. и обеспечена учебником Биология: 8 класс: учебник для общеобразовательных организаций/ А.Г. Драгомилов, Р.Д. Маш – 4-е изд., перераб.-М.: Вентана-Граф, 2015.- 288 с.: ил.
Общая характеристика курса биологии
Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, о её
многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.
Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы» обеспечивает:
•формирование системы биологических знаний как компонента целостности научной карты мира;
•овладение научным подходом к решению различных задач;
•овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
•овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;
•воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития;
•формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий путём применения межпредметного анализа учебных задач.
Предлагаемая программа по биологии включает в себя следующие содержательные линии:
— многообразие и эволюция органического мира;
— биологическая природа и социальная сущность человека;
— структурно-уровневая организация живой природы;
— ценностное и экокультурное отношение к природе;
— практико-ориентированная сущность биологических знаний.
Описание места учебного предмета «Биология 8 класс» в учебном плане.
Биология в основной школе изучается с 5 по 9 классы. Общее число учебных часов за 5 лет обучения составляет 280, из них 35 (1ч в неделю) в 5 классе, 35 (1ч в неделю) в 6 классе, по 70 (2 ч в неделю) в 7, 8, 9 классах.
В соответствии с учебным планом курсу биологии на ступени основного общего образования предшествует курс «Окружающий мир». По отношению к курсу биологии он является пропедевтическим.
Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ. Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объёмы и способы получения информации вызывают определённые особенности развития современных подростков). Наиболее продуктивными, с точки зрения решения задач развития подростка, является социоморальная и интеллектуальная взрослость. Помимо этого, глобальные цели формируются с учётом рассмотрения биологического образования как компонента
системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.
С учётом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования в 8 классе являются:
•социализация обучаемых — вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающая включение учащихся в ту или иную группу или общность — носителя её норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
•приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.
Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:
•ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание наивысшей ценностью жизнь и здоровье человека; формирование ценностного отношения к живой природе;
•развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений;
•овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, информационной, ценностно-смысловой, коммуникативной;
•формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности эмоционально-ценностного отношения к объектам живой природы.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
Биология 8 класс.
Требования к результатам освоения курса биологии в основной школе определяются ключевыми задачами общего образования, отражающими индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета.
Взаимосвязь результатов освоения предмета «Биология» можно системно представить в виде схемы. При этом обозначение ЛР указывает, что продвижение учащихся к новым образовательным результатам происходит в соответствии с линиями развития средствами предмета.
Личностными результатами изучения предмета «Биология 8 класс» являются следующие умения:
Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение:
– осознавать современное многообразие типов мировоззрения, общественных, религиозных, атеистических, культурных традиций, которые определяют разные объяснения происходящего в мире;
– с учетом этого многообразия постепенно вырабатывать свои собственные ответы на основные жизненные вопросы, которые ставит личный жизненный опыт;
– учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность их изменения.
Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков.
Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам.
Использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории, потенциальной будущей профессии и соответствующего профильного образования.
Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям.
Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а так же близких людей и окружающих.
Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые угрожают безопасности и здоровью.
Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой, избегая противоположных поступков, постепенно учась и осваивая стратегию рационального природопользования.
Учиться убеждать других людей в необходимости овладения стратегией рационального природопользования.
Использовать экологическое мышление для выбора стратегии собственного поведения в качестве одной из ценностных установок.
Средством развития личностных результатов служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные умение оценивать:
– риск взаимоотношений человека и природы;
– поведение человека с точки зрения здорового образа жизни.
Метапредметными результатами изучения курса «Биология 8 класс» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности.
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель.
Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер).
Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет).
Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий.
В ходе представления проекта давать оценку его результатам.
Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.
Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности.
Давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я»), определять направления своего развития («каким я хочу стать», «что мне для этого надо сделать»).
Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:
– давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;
– осуществлять логическую операцию установления родо - видовых отношений;
– обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом.
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.
Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата.
Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приемы слушания.
Самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы.
Средством формирования познавательных УУД служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на развитие:
– осознания роли жизни;
– рассмотрение биологических процессов в развитии;
– использование биологических знаний в быту;
– умения объяснять мир с точки зрения биологии.
Коммуникативные УУД:
Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.
В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен).
Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.
Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории.
Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.
Предметными результатами изучения предмета «Биология 8 класс» являются следующие умения:
рассмотрение биологических процессов в развитии:
– характеризовать элементарные сведения об эмбриональном и постэмбриональном развитии человека.
использование биологических знаний в быту:
– объяснять некоторые наблюдаемые процессы, проходящие в собственном организме;
– объяснять, почему физический труд и спорт благотворно влияют на организм;
– использовать в быту элементарные знания основ психологии, чтобы уметь эффективно общаться (о человеческих темпераментах, эмоциях, их биологическом источнике и социальном смысле).
объяснять мир с точки зрения биологии:
– выделять основные функции организма (питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение) и объяснять их роль в его жизнедеятельности;
– характеризовать особенности строения и жизнедеятельности клетки;
– объяснять биологический смысл разделения органов и функций;
– характеризовать, как кровеносная, нервная и эндокринная системы органов выполняют координирующую функцию в организме;
– объяснять, какова роль опорно-двигательной системы в обеспечении функций передвижения и поддержания функций других систем органов;
– характеризовать, как покровы поддерживают постоянство внутренней среды организма;
– объяснять, какова роль основных функций организма (питание, дыхание, выделение) в обеспечении нормальной жизнедеятельности;
– характеризовать внутреннюю среду организма и способы поддержания ее постоянства (гомеостаза);
– объяснять, как человек узнает о том, что происходит в окружающем мире, и какую роль в этом играет высшая нервная деятельность и органы чувств;
– характеризовать особенности строения и функции репродуктивной системы;
– объяснять биологический смысл размножения и причины естественной смерти;
– объяснять важнейшие психические функции человека, чтобы понимать себя и окружающих (соотношение физиологических и психологических основ в природе человека и т.п.);
– характеризовать биологические корни различий в поведении и в социальных функциях женщин и мужчин (максимум).
оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа жизни:
– называть основные правила здорового образа жизни, факторы, сохраняющие и разрушающие здоровье;
– понимать, к каким последствиям приводит нарушение важнейших функций организма (нарушение обмена веществ, координации функций);
– выявлять причины нарушения осанки и развития плоскостопия;
– оказывать первую помощь при травмах;
– применять свои знания для составления режима дня, труда и отдыха, правил рационального питания, поведения, гигиены;
– называть симптомы некоторых распространенных болезней;
– объяснять вред курения и употребления алкоголя, наркотиков.
Содержание учебного курса «Биология. 8 класс»
Тема 1. Общий обзор организма человека (5 ч)
Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда человека. Защита среды обитания человека. Общие сведения об организме человека. Место человека в системе
органического мира. Черты сходства и различия человека и животных. Методы изучения организма человека. Строение организма человека: клетки, ткани, органы, системы органов. Рефлекс и рефлекторная дуга. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.
Лабораторная работа № 1 «Действие каталазы на пероксид водорода»
Лабораторная работа № 2 «Клетки и ткани под микроскопом»
Практическая работа №1 «Изучение мигательного рефлекса и его торможения».
Тема 2. Опорно-двигательная система (8 ч)
Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательной системы. Значение физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и мускулатуры. Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.
Лабораторная работа № 3 «Строение костной ткани».
Лабораторная работа № 4 «Состав костей»
Практическая работа № 2 «Исследование строения плечевого пояса и предплечья»
Практическая работа № 3 «Изучение расположения мышц головы»
Практическая работа № 4«Проверка правильности осанки»
Практическая работа № 5 «Выявление плоскостопия»
Практическая работа № 6 «Оценка гибкости позвоночника»
Тема 3. Кровеносная система. Внутренняя среда организма (7 ч)
Транспорт веществ. Внутренняя среда организма, значение её постоянства. Кровеносная и лимфатическая системы. Кровь. Лимфа. Группы крови. Переливание крови. Иммунитет. Антитела. Аллергические реакции. Предупредительные прививки. Лечебные сыворотки Строение и работа сердца. Кровяное давление и пульс. Вред табакокурения. Приёмы оказания первой медицинской помощи при кровотечениях. Укрепление здоровья. Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.
Лабораторная работа № 5 «Сравнение крови человека с кровью лягушки»
Практическая работа № 7 «Изучение явления кислородного голодания»
Практическая работа № 8 «Определению ЧСС, скорости кровотока»
Практическая работа № 9 «Исследование рефлекторного притока крови к мышцам, включившимся в работу»
Практическая работа № 10 «Доказательство вреда табакокурения»
Практическая работа № 11 «Функциональная сердечнососудистая проба»
Тема 4. Дыхательная система (6 ч)
Дыхание. Дыхательная система. Строение органов дыхания. Газообмен в лёгких и тканях.
Вред табакокурения. Регуляция дыхания. Гигиена органов дыхания. Заболевания органов
дыхания и их предупреждение. Инфекционные заболевания и меры их профилактики. Укрепление здоровья. Приёмы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.
Лабораторная работа № 6 «Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха»
Лабораторная работа № 7 «Дыхательные движения»
Практическая работа № 12 «Измерение обхвата грудной клетки»
Практическая работа № 13 «Определение запылённости воздуха»
Тема 5. Пищеварительная система (7 ч)
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. Рациональное питание. Обмен белков, углеводов и жиров. Безусловные рефлексы и инстинкты. Условные рефлексы. Нарушения работы пищеварительной системы и их профилактика. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.
Лабораторная работа № 8 «Действие ферментов слюны на крахмал»
Лабораторная работа № 9 «Действие ферментов желудочного сока на белки»
Практическая работа № 14 «Определение местоположения слюнных желёз»
Тема 6. Обмен веществ и энергии (3 ч)
Обмен веществ и превращения энергии в организме. Пластический и энергетический обмен. Обмен белков, углеводов и жиров Рациональное питание. Нормы и режим питания. Витамины. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.
Практическая работа № 15 «Определение тренированности организма по функциональной пробе с максимальной задержкой дыхания до и после на грузки»
Тема 7. Мочевыделительная система (2 ч)
Выделение. Строение и функции выделительной системы. Обмен воды, минеральных солей. Заболевания органов мочевыделительной системы и их предупреждение. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.
Тема 8. Кожа (3 ч)
Покровы тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции. Уход за кожей, волосами, ногтями. Приёмы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика. Закаливание организма. Укрепление здоровья. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.
Тема 9. Эндокринная и нервная системы (5 ч)
Эндокринная система. Гормоны, механизмы их действия на клетки. Нарушения эндокринной системы и их предупреждение. Нервная система. Нарушения деятельности нервной системы и их предупреждение. Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Безусловные рефлексы. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.
Практическая работа № 16 «Изучение действия прямых и обратных связей»
Практическая работа № 17 «Штриховое раздражение кожи»
Практическая работа № 18 «Изучение функций отделов головного мозга»
Тема 10. Органы чувств. Анализаторы (6 ч)
Органы чувств. Строение и функции органов зрения. Нарушения зрения, их предупреждение. Строение и функции органов слуха. Вестибулярный аппарат. Нарушения слуха, их предупреждение. Мышечное и кожное чувства. Обоняние. Вкус. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.
Практическая работа № 19 «Исследование реакции зрачка на освещённость»
Практическая работа № 20 «Исследование принципа работы хрусталика, обнаружение слепого пятна»
Практическая работа № 21 «Оценка состояния вестибулярного аппарата»
Практическая работа № 22 «Исследование тактильных рецепторов»
Тема 11. Поведение человека и высшая нервная деятельность (8 ч)
Поведение и психика человека. Особенности поведения человека. Безусловные рефлексы и инстинкты Особенности поведения человека. Условные рефлексы. Нервная система Речь. Мышление. Память. Роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека. Темперамент и характер. Способности и одарённость. Межличностные отношения. Внимание. Эмоции и чувства. Межличностные отношения. Сон. Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность. Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Факторы риска: стрессы, гиподинамия, переутомление, переохлаждение Вредные привычки, их влияние на состояние здоровья. Вредное влияние на развитие организма курения, употребления алкоголя, наркотиков. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.
Практическая работа № 23 «Перестройка динамического стереотипа»
Практическая работа № 24 «Изучение внимания»
Тема 12. Половая система. Индивидуальное развитие организма (3 ч)
Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки. Половое созревание. Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика. ВИЧ-инфекция и её профилактика. Наследственные заболевания. Медико-генетическое консультирование. Размножение и развитие. Оплодотворение, внутриутробное развитие. Беременность. Роды. Развитие после рождения. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.
Тема 13. Повторение, обобщение и итоговый контроль знаний по разделу
«Человек и его здоровье» (3 ч)
Учебно-тематический план
| № п.п. | Содержание тем | Характеристика деятельности учащихся |
| Общий обзор организма человека |
| 1 | Науки, изучающие организм человека. Место человека в живой природе | Объяснять роль анатомии и физиологии в развитии научной картины мира. Описывать современные методы исследования организма человека. Объяснять значение работы медицинских и санитарно-эпидемиологических служб в сохранении здоровья населения. Называть части тела человека. Сравнивать человека с другими млекопитающими по морфологическим признакам. Называть черты морфологического сходства и отличия человека от других представителей отряда Приматы и семейства Человекообразные обезьяны |
| 2 | Строение, химический состав и жизнедеятельность клетки | Называть основные части клетки. Описывать функции органоидов Объяснять понятие «фермент». Различать процесс роста и процесс развития. Описывать процесс деления клетки. Выполнять лабораторный опыт, наблюдать происходящие явления, фиксировать результаты наблюдения, делать выводы. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием |
| 3 | Ткани организма человека | Называть типы и виды тканей позвоночных животных. Различать разные виды и типы тканей. Описывать особенности тканей разных типов. Соблюдать правила обращения с микроскопом. Сравнивать иллюстрации в учебнике с натуральными объектами. Выполнять наблюдение при помощи микроскопа, описывать результаты. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием |
| 4 | Общая характеристика систем органов организма человека. Регуляция работы внутренних органов | Описывать роль разных систем органов в организме. Объяснять строение рефлекторной дуги. Объяснять различие между нервной и гуморальной регуляцией внутренних органов. Классифицировать внутренние органы на две группы в зависимости то выполнения ими исполнительной или регуляторной функции. Характеризовать идею об уровневой организации организма. Выполнять лабораторный опыт, наблюдать результаты и делать вывод. |
| 5 | Обобщение и систематизация знаний по материалам темы 1 | Определять место человека в живой природе. Характеризовать процессы, происходящие в клетке. Характеризовать идею об уровневой организации организма
|
| Опорно-двигательная система (8 ч) |
| 6 | Строение, состав и типы соединения костей | Называть части скелета. Описывать функции скелета. Описывать строение трубчатых костей и строение сустава. Раскрывать значение надкостницы, хряща, суставной сумки, губчатого вещества, костномозговой полости, жёлтого костного мозга. Объяснять значение составных компонентов костной ткани. Выполнять лабораторные опыты, фиксировать результаты наблюдений, делать вывод. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием |
| 7 | Скелет головы и туловища | Описывать с помощью иллюстрации в учебнике строение черепа. Называть отделы позвоночника и части позвонка. Раскрывать значение частей позвонка. Объяснять связь между строением и функциями позвоночника, грудной клетки |
| 8 | Скелет конечностей | Называть части свободных конечностей и поясов конечностей. Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение скелета конечностей. Раскрывать причину различия в строении пояса нижних конечностей у мужчин и женщин. Выявлять особенности строения скелета конечностей в ходе наблюдения натуральных объектов |
| 9 | Первая помощь при поврежде-ниях опорно-двигатель-ной системы | Называть признаки различных видов травм суставов и костей. Описывать приёмы первой помощи в зависимости от вида травмы. |
| 10 | Строение, основные типы и группы мышц.
| Раскрывать связь функции и строения на при мере различий между гладкими и скелетными мышцами, мимическими и жевательными мышцами. Описывать с помощью иллюстрации в учебнике строение скелетной мышцы. Описывать условия нормальной работы скелетных мышц. Называть основные группы мышц. Раскрывать принцип крепления скелетных мышц разных частей тела. Выявлять особенности расположения мимических и жевательных мышц в ходе наблюдения натуральных объектов |
| 11 | Работа мышц
| Объяснять условия оптимальной работы мышц. Описывать два вида работы мышц. Объяснять причины наступления утомления мышц и сравнивать динамическую и статическую работу мышц по этому признаку. Формулировать правила гигиены физических нагрузок |
| 12 | Нарушение осанки и плоскосто-пие. Развитие опорно-двигатель ной системы | Объяснять значение правильной осанки для здоровья. Описывать меры по предупреждению искривления позвоночника. Обосновывать значение правильной формы стопы. Формулировать правила профилактики плоскостопия. Выполнять оценку собственной осанки и формы стопы и делать выводы. Различать динамические и статические физические упражнения. Раскрывать связь между мышечными нагрузками и состоянием систем внутренних органов. Называть правила подбора упражнений для утренней гигиенической гимнастики. |
| 13 | Обобщение и систематизация знаний по материалам темы 2 | Характеризовать особенности строения опорно-двигательной системы в связи с выполняемыми функциями |
| Кровеносная система. Внутренняя среда организма |
| 14 | Значение крови и её состав
| Описывать функции крови. Называть функции эритроцитов, тромбоцитов, лейкоцитов. Описывать вклад русской науки в развитие медицины. Описывать с помощью иллюстраций в учебнике процесс свёртывания крови и фагоцитоз. Выполнять лабораторные наблюдения с помощью микроскопа, фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием |
| 15 | Иммунитет Тканевая совмести -мость. Переливание крови | Раскрывать понятия: «вакцина», «сыворотка», «отторжение» (ткани, органа), «групповая совместимость крови», «резус-фактор». Называть органы иммунной системы, критерии выделения четырёх групп крови у человека. Различать разные виды иммунитета. Называть правила переливания крови |
| 16 | Сердце. Круги кровообращения
| Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение сердца и процесс сердечных сокращений. Сравнивать виды кровеносных сосудов между собой. Описывать строение кругов кровообращения. Понимать различие в использовании прилагательного «артериальный» применительно к виду крови и к сосу дам |
| 17 | Движение лимфы. Движение крови по сосудам
| Раскрывать понятия: «артериальное кровяное давление», «систолическое давление», «диастолическое давление». Различать понятия: «инфаркт» и «инсульт», «гипертония» и «гипотония». Описывать путь движения лимфы и крови по организму. Объяснять функции лимфатических узлов. Выполнять лабораторный опыт, наблюдать происходящие явления и сопоставлять их с описанием в учебнике. Выполнять наблюдения и измерения физических показателей человека, производить вычисления, делать выводы по результатам исследования. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием |
| 18 | Регуляция работы органов кровеносной системы | Объяснять принцип регуляции сердечных сокращений нервной системой. Раскрывать понятие «гуморальная регуляция». Выполнять опыт, наблюдать результаты и делать вывод по результатам исследования |
| 19 | Заболева ния крове носной системы. Первая помощь при крово- течениях
| Объяснять важность систематических физических нагрузок для нормального состояния сердца. Различать признаки различных видов кровотечений. Описывать с помощью иллюстраций в учебнике меры оказания первой помощи в зависимости от вида кровотечения. Выполнять опыт — брать функциональную пробу; фиксировать результаты, проводить вычисления и делать оценку состояния сердца по результатам опыта. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием |
| 20 | Обобщение и систематизация знаний по материалам темы 3 | Характеризовать особенности строения внутренней среды организма и кровеносной системы в связи с выполняемыми функциями |
| Дыхательная система |
| 21 | Значение дыхательной системы. Органы дыхания | Называть функции органов дыхательной системы. Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение дыхательных путей |
| 22 | Строение лёгких. Газообмен в лёгких и тканях | Описывать строение лёгких человека. Объяснять преимущества альвеолярного строения лёгких по сравнению со строением лёгких у представителей других классов позвоночных животных. Раскрывать роль гемоглобина в газообмене. Выполнять лабораторный опыт, делать вывод по результатам опыта. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием. |
| 23 | Дыхательные движения | Описывать функции диафрагмы. Называть органы, участвующие в процессе дыхания. Выполнять лабораторный опыт на готовой (или изготовленной самостоятельно) модели, наблюдать происходящие явления и описывать процессы вдоха и выдоха. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием |
| 24 | Регуляция дыхания | Описывать механизмы контроля вдоха и выдоха дыхательным центром. На примерах защитных рефлексов чихания и кашля объяснять механизм бессознательной регуляции дыхания. Называть факторы, влияющие на интенсивность дыхания. Выполнить измерения и по результатам измерений сделать оценку развитости дыхательной системы |
| 25 | Заболевания дыхательной системы. Первая помощь при повреждении дыхательных органов | Объяснять суть опасности заболевания гриппом, туберкулёзом лёгких, раком лёгких. Называть факторы, способствующие заражению туберкулёзом лёгких. Называть меры, снижающие вероятность заражения болезнями, передаваемыми через воздух. Раскрывать способ использования флюорографии для диагностики патогенных изменений в лёгких. Объяснять важность гигиены помещений и дыхательной гимнастики для здоровья человека, опасность обморока, завала землё. Называть признаки электротравмы. Называть приёмы оказания первой помощи при поражении органов дыхания в результате различных несчастных случаев. Описывать очерёдность действий при искусственном дыхании, совмещённом с непрямым массажем сердца. Проводить опыт, фиксировать результаты и делать вывод по результатам опыта. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием. |
| 26 | Обобщение и систематизация знаний по материалам тем 3 и 4 | Характеризовать особенности строения кровеносной и дыхательной систем в связи с выполняемыми функциями |
| Пищеварительная система |
| 27 | Строение пищевари тельной системы | Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение пищеварительной системы. Называть функции различных органов пищеварения. Называть места впадения пищеварительных желёз в пищеварительный тракт. Выполнять опыт, сравнивать результаты наблюдения с описанием в учебнике |
| 28 | Зубы
| Называть разные типы зубов и их функции. Описывать с помощью иллюстрации учебнике строение зуба. Называть ткани зуба. Описывать меры профилактики заболеваний зубов |
| 29 | Пищеварение в ротовой полости и желудке | Раскрывать функции слюны. Описывать строение желудочной стенки. Называть активные вещества, действующие на пищевой комок в желудке, и их функции. Выполнять лабораторные опыты, наблюдать происходящие явления и делать вывод по результатам наблюдений. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием |
| 30 | Пищева рение в кишечнике
| Называть функции тонкого кишечника, пищеварительных соков, выделяемых в просвет тонкой кишки, кишечных ворсинок. Описывать с помощью иллюстрации в учебнике строение кишечных ворсинок. Различать пищевые вещества по особенностям всасывания их в тонком кишечнике. Раскрывать роль печени и аппендикса в организме человека. Описывать механизм регуляции глюкозы в крови. Называть функции толстой кишки |
| 31 | Регуляция пищеваренияГигиена питания. Значение пищи и её состав
| Раскрывать с помощью иллюстрации в учебнике понятия «рефлекс» и «торможение» на примере чувства голода. Различать понятия «условное торможение» и «безусловное торможение». Называть рефлексы пищеварительной системы. Объяснять механизм гуморальной регуляции пищеварения. Понимать вклад русских учёных в развитие науки и медицины. Раскрывать понятие «правильное питание», «питательные вещества». Описывать правильный режим питания, значение пищи для организма человека. Называть продукты, богатые жирами, белками, углеводами, витаминами, водой, минеральными солями. Называть необходимые процедуры обработки продуктов питания перед употреблением в пищу |
| 32
| Заболевания органов пищеварения Обобщение и систематизация знаний по теме 5
| Описывать признаки инфекционных заболеваний желудочно-кишечного тракта, пути заражения ими и меры профилактики. Раскрывать риск заражения глистными заболеваниями. Описывать признаки глистных заболеваний. Называть пути заражения глистными заболеваниями и возбудителей. Описывать признаки пищевого отравления и приёмы первой помощи. Характеризовать особенности строения пищеварительной системы в связи с выполняемыми функциями |
| 33 | Обобщение и систематизация знаний по темам 1–5 (контроль-ная работа за 1 полугодие) | Характеризовать человека как представителя позвоночных животных, методы наук о человеке, в том числе применяемые учащимися в ходе изучения курса биологии. Выявлять связь строения органов и систем органов и выполняемых функций. Обосновывать значение знаний о гигиене и способах оказания первой помощи при травмах и повреждениях различных органов |
| Обмен веществ и энергии |
| 34 | Обменные процессы в организме | Раскрывать значение обмена веществ в организме. Описывать суть основных стадий обмена веществ |
| 35 | Нормы питания | Сравнивать организм взрослого и ребёнка по показателям основного обмена. Объяснять зависимость между типом деятельности человека и нормами питания. Проводить оценивание тренированности организма с помощью функциональной пробы, фиксировать результаты и делать вывод, сравнивая экспериментальные данные с эталонными |
| 36 | Витамины
| Объяснять с помощью таблицы в тексте учебника необходимость нормального объёма потребления витаминов для поддержания здоровья. Называть источники витаминов A, B, C, D и нарушения, вызванные недостатком этих витаминов. Называть способы сохранения витаминов в пищевых продуктах во время подготовки пищи к употреблению. Собирать, анализировать и обобщать информацию в процессе создания презентации проекта о витаминах — важнейших веществах пищи |
| Мочевыделительная система |
| 37 | Строение и функции почек
| Называть функции разных частей почки. Объяснять с помощью иллюстрации в учебнике последовательность очищения крови в почках от ненужных организму веществ. Сравнивать состав и место образования первичной и вторичной мочи |
| 38 | Заболеевания органов мочевыде -ления. Питьевой режим | Раскрывать механизм обезвоживания, понятия «водное отравление». Называть факторы, вызывающие заболевания почек. Объяснять значение нормального водно-солевого баланса. Описывать медицинские рекомендации по потреблению питьевой воды. Называть показатели пригодности воды для питья. Описывать способ подготовки воды для питья в походных условиях |
| Кожа |
| 39 | Значение кожи и её строение | Называть слои кожи. Объяснять причину образования загара. Различать с помощью иллюстрации в учебнике компоненты разных слоёв кожи. Раскрывать связь между строением и функциями от дельных частей кожи (эпидермиса, гиподермы, волос, желёз и т. д.) |
| 40 | Заболеева-ния кожных покровов и поврежде ния кожи. Гигиена кожных покровов | Классифицировать причины заболеваний кожи. Называть признаки ожога, обморожения кожи. Описывать меры, применяемые при ожогах, обморожениях. Описывать симптомы стригущего лишая, чесотки. Называть меры профилактики инфекционных кожных заболеваний. Определять понятие «терморегуляция». Описывать свойства кожи, позволяющие ей выполнять функцию органа терморегуляции. Раскрывать значение закаливания для организма. Описывать виды закаливающих процедур. Называть признаки теплового удара, солнечного удара. Описывать приёмы первой помощи при тепловом ударе, солнечном ударе. |
| 41 | Обобщение и систематизация знаний по темам 6–8 | Раскрывать значение обмена веществ для организма человека. Характеризовать роль мочевыделительной системы в водно-солевом обмене, кожи — в теплообмене. Устанавливать закономерности правильного рациона и режима питания в зависимости от энергетических потребностей организма человека |
| Эндокринная и нервная системы |
| 42 | Железы и роль и гормонов в организме
| Раскрывать понятия «железа внутренней секреции», «железа внешней секреции», «железа смешанной секреции», «гормон». Называть примеры желёз разных типов. Раскрывать связь между неправильной функцией желёз внутренней секреции и нарушениями ростовых процессов и полового созревания. Объяснять развитие и механизм сахарного диабета. Описывать роль адреналина и норадреналина в регуляции работы организма |
| 43 | Значение, строение и функция нервной системы
| Раскрывать понятия «центральная нервная система» и «периферическая нервная система». Различать отделы центральной нервной системы по выполняемой функции. Объяснять значение прямых и обратных связей между управляющим и управляемым органом. Выполнять опыт, наблюдать происходящие явления и сравнивать полученные результаты опыта с ожидаемыми (с текстом в учебнике) |
| 44 | Автономный отдел нервной системы. Нейро-гормональная регуляция | Различать с помощью иллюстрации в учебнике симпатический и парасимпатический подотделы автономного от дела нервной системы по особенностям строения. Различать парасимпатический и симпатический подотделы по особенностям влияния на внутренние органы. Объяснять на примере реакции на стресс согласованность работы желёз внутренней секреции и отделов нервной системы, различие между нервной и гуморальной регуляцией по общему характеру воздействия на организм. Выполнять опыт, наблюдать происходящие процессы и сравнивать полученные результаты опыта с ожидаемыми (с текстом в учебнике) |
| 45 | Спинной мозг
| Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение спинного мозга. Раскрывать связь между строением частей спинного мозга и их функциями. Называть функции спинного мозга. Объяснять различие между спинно - мозговыми и симпатическими узлами, лежащими вдоль спинного мозга. Описывать с помощью иллюстраций в учебнике различие между вегетативным и соматическим рефлексом. Раскрывать понятия «восходящие пути» и «нисходящие пути» спинного мозга |
| 46 | Головной мозг
| Называть отделы головного мозга и их функции. Называть способы связи головного мозга с остальными органами в организме. Описывать с помощью иллюстрации в учебнике расположение отделов и зон коры больших полушарий головного мозга. Называть функции коры больших полушарий. Называть зоны коры больших полушарий и их функции. Выполнять опыт, наблюдать происходящие явления и сравнивать получаемые результаты с ожидаемыми (описанными в тексте учебника) |
| Органы чувств. Анализаторы |
| 47 | Принцип работы органов чувств и анализаторов | Определять понятия «анализатор», «специфичность». Описывать путь прохождения сигнала из окружающей среды к центру его обработки и анализа в головном мозге. Обосновывать возможности развития органов чувств на примере связи между особенностями профессии человека и развитостью его органов чувств |
| 48 | Орган зрения и зрительный анализатор
| Раскрывать роль зрения в жизни человека. Описывать строение глаза. Называть функции разных частей глаза. Раскрывать связь между особенностями строения и функциями зрачка, хрусталика, сетчатки, стекловидного тела. Описывать путь прохождения зрительного сигнала к зрительному анализатору. Называть места обработки зрительного сигнала в организме. Выполнять опыты, наблюдать происходящие явления, сравнивать наблюдаемые результаты с ожидаемыми (описанными в тексте учебника) |
| 49 | Заболевания, повреждения органов зрения | Определять понятия «дальнозоркость», «близорукость». Называть факторы, вызывающие снижение остроты зрения. Описывать меры предупреждения заболеваний глаз. Описывать приёмы оказания первой медицинской помощи при повреждениях органа зрения |
| 50 | Органы слуха, равновесия и их анализаторы
| Раскрывать роль слуха в жизни человека. Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение наружного, среднего и внутреннего уха. Объяснять значение евстахиевой трубы. Описывать этапы преобразования звукового сигнала при движении к слуховому анализатору. Раскрывать риск заболеваний, вызывающих осложнения на орган слуха, и вред от воздействия громких звуков на орган слуха. Описывать с помощью иллюстрации в учебнике механизм восприятия сигнала вестибулярным аппаратом. Выполнять опыт, наблюдать происходящие явления и делать вывод о состоянии своего вестибулярного аппарата |
| 51 | Органы осязания, обоняния и вкуса
| Описывать значение органов осязания, обоняния и вкуса для человека. Сравнивать строение органов осязания, обоняния и вкуса. Описывать путь прохождения осязательных, обонятельных и вкусовых сигналов от рецепторов в головной мозг. Раскрывать понятие «токсикомания» и опасность вдыхания некоторых веществ. Называть меры безопасности при оценке запаха ядовитых или незнакомых веществ. Выполнять опыт, наблюдать происходящие явления и сравнивать наблюдаемые результаты с описанием в тексте учебника |
| 52 | Обобщение и систематизация знаний по темам 9 и 10 | Характеризовать особенности строения нервной и сенсорной систем в связи с выполняемыми функциями. Выявлять особенности функционирования нервной системы |
| Поведение человека и высшая нервная деятельность |
| 53 | Врождённые формы поведения
| Определять понятия «инстинкт», «запечатление». Сравнивать врождённый рефлекс и инстинкт. Раскрывать понятия «положительный инстинкт (рефлекс)» «отрицательный инстинкт (рефлекс)». Объяснять значение инстинктов для животных и человека. Описывать роль запечатления в жизни животных и человека |
| 54 | Приобре-тённые формы поведения
| Определять понятие «динамический стереотип». Раскрывать понятия «условный рефлекс», «рассудочная деятельность». Объяснять связь между подкреплением и сохранением условного рефлекса. Описывать место динамических стереотипов в жизнедеятельности человека. Различать условный рефлекс и рассудочную деятельность. Выполнять опыт, фиксировать результаты и сравнивать их с ожидаемыми (текстом и иллюстрацией в учебнике) |
| 55 | Закономер-ности работы головного мозга
| Определять понятия: «возбуждение», «торможение», «центральное торможение». Сравнивать безусловное и условное торможение. Объяснять роль безусловного и условного торможения для жизнедеятельности. Описывать явления доминанты и взаимной индукции. Раскрывать вклад отечественных учёных в развитие медицины и науки |
| 56 | Сложная психическая деятельность речь, память, мышление
| Определять понятия: «физиология высшей нервной деятельности», «память», «воображение», «мышление», «впечатление». Называть факторы, влияющие на формирования речи в онтогенезе. Называть познавательные процессы, свойственные человеку. Называть процессы памяти. Раскрывать понятия «долговременная па мять» и «кратковременная память». Различать механическую и логическую память. Объяснять связь между операцией обобщения и мышлением. Описывать роль мышления в жизни человека |
| 57 | Психологические особен-ности личности
| Определять понятия: «темперамент», «характер» (человека), «способность» (человека). Описывать с помощью иллюстрации в учебнике типы темперамента. Классифицировать типы темперамента по типу нервных процессов. Различать экстравертов и интравертов. Раскрывать связь между характером и волевыми качествами личности. Различать понятия «интерес» и «склонность». Объяснять роль способностей, интересов и склонностей в выборе будущей профессии |
| 58 | Регуляция поведения
| Определять понятия «воля», «внимание». Раскрывать понятие «волевое действие», «эмоция». Описывать этапы волевого акта. Объяснять явления внушаемости и негативизма. Различать эмоциональные реакции, эмоциональные со стояния и эмоциональные отношения. Называть примеры положительных и отрицательных эмоций, стенических и астенических эмоций. Раскрывать роль доминанты в поддержании чувства. Объяснять роль произвольного внимания в жизни человека. Называть причины рассеянности внимания. Выполнять опыт, фиксировать результаты и сравнивать их с ожидаемыми (текстом в учебнике) |
| 59 | Режим дня. Работоспо-собность. Сон и его значение
| Определять понятия «работоспособность», «режим дня». Описывать стадии работоспособности. Раскрывать понятие «активный отдых». Объяснять роль активного отдыха в поддержании работоспособности. Раскрывать понятия «медленный сон», «быстрый сон». Раскрывать причину существования сновидений. Объяснять значение сна. Описывать рекомендации по подготовке организма ко сну |
| 60 | Вред наркогенных веществ. Обобщение и систематизация знаний по материалам темы 11 | Объяснять причины, вызывающие привыкание к табаку. Описывать пути попадания никотина в мозг. Называть внутренние органы, страдающие от курения. Раскрывать опасность принятия наркотиков. Объяснять причину абстиненции («ломки») при принятии наркотиков. Называть заболевания, вызываемые приёмом алкоголя. Раскрывать понятие «белая горячка». Характеризовать особенности высшей нервной деятельности человека. Обосновывать значимость психических явлений и процессов в жизни человека |
| Половая система. Индивидуальное развитие организма |
| 61 | Половая система человека. Заболевания наследствен-ные, врождённые, передающие-ся половым путём
| Называть факторы, влияющие на формирование пола, и факторы, влияющие на формирование мужской и женского личности. Раскрывать связь между хромосомным набором в соматических клетках и полом человека. Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение женской и мужской половой системы. Объяснять связь между менструацией и созреванием яйцеклетки, поллюцией и созреванием сперматозоидов. Знать необходимость соблюдения правил гигиены внешних половых органов. Раскрывать понятия «наследственное заболевание», «врождённое заболевание». Называть пути попадания возбудителей СПИДа, гонореи, сифилиса в организм человека. Различать понятия «СПИД» и «ВИЧ». Раскрывать опасность заражения ВИЧ. Называть части организма, поражаемые возбудителем сифилиса, признаки гонореи, меры профилактики заболевания сифилисом и гонореей |
| 62 | Развитие организма человека
| Описывать с помощью иллюстраций в учебнике процесс созревания зародыша человека, строение плода на ранней стадии развития. Называть последовательность заложения систем органов в зародыше. Раскрывать понятие «полуростовой скачок». Описывать особенности роста разных частей тела в организме ребёнка. Различать календарный и биологический возраст человека. Раскрывать влияние физической подготовки на ростовые процессы организма подростка. |
| 63 | Обобщение и систематизация знаний по материалам темы 12 | Характеризовать роль половой системы в организме. Устанавливать закономерности индивидуального развития человека |
| Повторение |
| 64 | Повторение. «Анатомия, физиология и гигиена» в терминах. | Характеризовать функции различных систем органов. Выявлять взаимосвязь строения и функций различных систем органов. Объяснять участие различных систем органов в важнейших процессах роста, развития и обмена веществ в организме |
| 65 | Повторение«Анатомия, физиология и гигиена» в терминах. | Характеризовать функции различных систем органов. Выявлять взаимосвязь строения и функций различных систем органов. Объяснять участие различных систем органов в важнейших процессах роста, развития и обмена веществ в организме |
| 66 | Итоговый контроль знаний по разделу Человек и его здоровье | Характеризовать функции различных систем органов. Выявлять взаимосвязь строения и функций различных систем органов. Объяснять участие различных систем органов в важнейших процессах роста, развития и обмена веществ в организме |
| 67-70 | Резервное время ( 2 ч ) |
Практическая часть программы
| № | Тема |
| Лабораторные работы |
| 1 | «Действие каталазы на пероксид водорода» |
| 2 | «Клетки и ткани под микроскопом» |
| 3 | «Строение костной ткани». |
| 4 | «Состав костей» |
| 5 | «Сравнение крови человека с кровью лягушки» |
| 6 | «Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха» |
| 7 | «Дыхательные движения» |
| 8 | «Действие ферментов слюны на крахмал» |
| 9 | «Действие ферментов желудочного сока на белки» |
| Практические работы |
| 1 | «Изучение мигательного рефлекса и его торможения». |
| 2 | «Исследование строения плечевого пояса и предплечья» |
| 3 | «Изучение расположения мышц головы» |
| 4 | «Проверка правильности осанки» |
| 5 | «Выявление плоскостопия» |
| 6 | «Оценка гибкости позвоночника» |
| 7 | «Изучение явления кислородного голодания» |
| 8 | «Определению ЧСС, скорости кровотока» |
| 9 | «Исследование рефлекторного притока крови к мышцам, включившимся в работу» |
| 10 | «Доказательство вреда табакокурения» |
| 11 | «Функциональная сердечнососудистая проба» |
| 12 | «Измерение обхвата грудной клетки» |
| 13 | «Определение запылённости воздуха» |
| 14 | «Определение местоположения слюнных желёз» |
| 15 | «Определение тренированности организма по функциональной пробе с максимальной задержкой дыхания до и после на грузки» |
| 16 | «Изучение действия прямых и обратных связей» |
| 17 | «Штриховое раздражение кожи» |
| 18 | «Изучение функций отделов головного мозга» |
| 19 | «Исследование реакции зрачка на освещённость» |
| 20 | «Исследование принципа работы хрусталика, обнаружение слепого пятна» |
| 21 | «Оценка состояния вестибулярного аппарата» |
| 22 | «Исследование тактильных рецепторов» |
| 23 | «Перестройка динамического стереотипа» |
| 24 | «Изучение внимания» |
Планируемые результаты изучения курса «Биология 8 класс»
Система планируемых результатов: личностных, метапредметных и предметных в соответствии с требованиями стандарта представляет комплекс взаимосвязанных
учебно-познавательных и учебно-практических задач, выполнение которых требует от обучающихся овладения системой учебных действий и опорным учебным материалом.
В структуре планируемых результатов выделяются:
•ведущие цели и основные ожидаемые результаты основного общего образования, отражающие такие общие цели, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса; целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и способностей обучающихся средствами предметов;
•планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ, включающих примерные учебно-познавательные и учебно-практические задачи:
- характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
- применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
- использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);
- ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе.
Учащийся научится:
- характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма человека, их практическую значимость;
- применять методы биологической науки при изучении организма человека: проводить наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты;
- использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению организма человека: при водить доказательства родства человека с млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности организма человека;
выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
- ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об организме человека, получаемую из разных источников, последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
Учащийся получит возможность научиться:
- использовать на практике приёмы оказания первой помощи при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственного организма;
- выделять эстетические достоинства человеческого тела;
- реализовывать установки здорового образа жизни;
- ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;
- находить в учебной и научно - популярной литературе информацию об организме человека, оформлять её в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;
- анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
Календарно-тематическое планирование
| № | Дата | Тема урока | Тип урока | Основные термины урока (элементы содержания) | Требования к уровню подготовки обучающихся | Виды контроля | Материалы к уроку | Примечание |
|
| план | факт |
|
|
|
|
|
|
|
| Тема 1. Общий обзор организма человека (5 ч) |
| 1 |
|
| Науки, изучающие организм человека. Место человека в живой природе | Урок актуализации знаний | Искусственная (социальная) и природная среда. Биосоциальная природа человека. Анатомия. Физиология. Гигиена. Методы наук о человеке. Санитарно-эпидемиологические институты нашей страны. Части тела человека. Пропорции тела человека. Сходство человека с другими животными. Общие черты млекопитающих, приматов и человекообразных обезьян в организме человека. Специфические особенности человека как биологического вида | Знать определения ключевых понятий: «биосоциальная природа человека», «анатомия», «физиология», «гигиена». Объяснять роль анатомии и физиологии в развитии научной картины мира. Описывать современные методы исследования организма человека. Объяснять значение работы медицинских и санитарно-эпидемиологических служб в сохранении здоровья населения. Называть части тела человека. Сравнивать человека с другими млекопитающими по морфологическим признакам. Называть черты морфологического сходства и отличия человека от других представителей отряда Приматы и семейства Человекообразные обезьяны | Устный, письменный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы |
|
| 2 |
|
| Строение, химичес-кий состав и жизнедеятельность клетки Л. Р. № 1 «Действие каталазы на пероксид водорода» | Ком бинированный урок | Части клетки. Органоиды в животной клетке. Процессы, происходящие в клетке: обмен веществ, рост, развитие, размножение. Возбудимость.
| Знать определения ключевых понятий. Называть основные части клетки. Описывать функции органоидов Объяснять понятие «фермент». Различать процесс роста и процесс развития. Описывать процесс деления клетки. Выполнять лабораторный опыт, наблюдать происходящие явления, фиксировать результаты наблюдения, делать выводы. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием | Устный, письменный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы |
|
| 3 |
|
| Ткани организма человека Л. Р. № 2 «Клетки и ткани под микроско-пом» | Ком бинированный урок | Эпителиальные, соединительные, мышечные ткани. Нервная ткань.
| Знать определения ключевых понятий: «ткань», «синапс», «нейроглия». Называть типы и виды тканей позвоночных животных. Различать разные виды и типы тканей. Описывать особенности тканей разных типов. Соблюдать правила обращения с микроскопом. Сравнивать иллюстрации в учебнике с натуральными объектами. Выполнять наблюдение при помощи микроскопа, описывать результаты. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием | Устный, письменный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы |
|
| 4 |
|
| Общая характеристика систем органов организма человека. Регуляция работы внутренних органов П. р. №1 «Изучение мигательного рефлекса и его торможения» | Ком бинированный урок | Система покровных органов. Опорно-двигательная, пищеварительная, кровеносная, иммунная, дыхательная, нервная, эндокринная, мочевыделительная, половая системы органов. Уровни организации организма. Нервная и гуморальная регуляция внутренних органов. Рефлекторная дуга.
| Знать определения ключевых понятий: «орган», «система органов», «гормон», «рефлекс». Описывать роль разных систем органов в организме. Объяснять строение рефлекторной дуги. Объяснять различие между нервной и гуморальной регуляцией внутренних органов. Классифицировать внутренние органы на две группы в зависимости то выполнения ими исполнительной или регуляторной функции. Характеризовать идею об уровневой организации организма. Выполнять лабораторный опыт, наблюдать результаты и делать вывод. | Устный, письменный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы |
|
| 5 |
|
| Обобщение и систематизация знаний по материалам темы 1 | Обобщение, си-стематиза-ция и проверка зна-ний | Искусственная (социальная) и природная среда. Биосоциальная природа человека. Анатомия. Физиология. Гигиена. Методы наук о человеке. Клетка. Ткани. | Знать определения ключевых понятий. Определять место человека в живой природе. Характеризовать процессы, происходящие в клетке. Характеризовать идею об уровневой организации организма
| Устный, письменный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы |
|
| Тема 2. Опорно-двигательная система (8 ч) |
| 6 |
|
| Строение, состав и типы соединения костей Л р. № 3 «Строение костной ткани». Л. Р. № 4 «Состав костей» | Урок-практикум | Общая характеристика и значение скелета. Три типа костей. Строение костей. Состав костей. Типы соединения костей.
| Знать определения ключевых понятий. Называть части скелета. Описывать функции скелета. Описывать строение трубчатых костей и строение сустава. Раскрывать значение надкостницы, хряща, суставной сумки, губчатого вещества, костномозговой полости, жёлтого костного мозга. Объяснять значение составных компонентов костной ткани. Выполнять лабораторные опыты, фиксировать результаты наблюдений, делать вывод. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием | Устный, письменный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы |
|
| 7 |
|
| Скелет головы и туловища
| Урок от-кры-тия но-вых зна-ний | Отделы черепа. Кости, образующие череп. Отделы позвоночника. Строение по звонка. Строение грудной клетки | Знать определения ключевых понятий. Описывать с помощью иллюстрации в учебнике строение черепа. Называть отделы позвоночника и части позвонка. Раскрывать значение частей позвонка. Объяснять связь между строением и функциями позвоночника, грудной клетки | Устный, письменный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы |
|
| 8 |
|
| Скелет конечностей П. р. №2 «Исследование строения плечевого пояса и предплечья | Ком бинированный урок | Строение скелета поясов конечностей, верхней и нижней конечностей.
| Знать определения ключевых понятий. Называть части свободных конечностей и поясов конечностей. Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение скелета конечностей. Раскрывать причину различия в строении пояса нижних конечностей у мужчин и женщин. Выявлять особенности строения скелета конечностей в ходе наблюдения натуральных объектов | Устный, письменный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы |
|
| 9 |
|
| Первая помощь при поврежде-ниях опорно-двигатель-ной системы
| Урок от-кры-тия но-вых зна-ний | Виды травм, затрагивающих скелет (растяжения, вывихи, открытые и закрытые переломы). Необходимые приёмы первой помощи при травмах. | Знать определения ключевых понятий: «растяжение», «вывих», «перелом». Называть признаки различных видов травм суставов и костей. Описывать приёмы первой помощи в зависимости от вида травмы. | Устный, письменный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы |
|
| 10 |
|
| Строение, основные типы и группы мышц. П. р. №3 «Изучение расположе ния мышц головы» | Комбинированный урок | Гладкая и скелетная мускулатура. Строение скелетной мышцы. Основные группы скелетных мышц | Знать определения ключевых понятий. Раскрывать связь функции и строения на при мере различий между гладкими и скелетными мышцами, мимическими и жевательными мышцами. Описывать с помощью иллюстрации в учебнике строение скелетной мышцы. Описывать условия нормальной работы скелетных мышц. Называть основные группы мышц. Раскрывать принцип крепления скелетных мышц разных частей тела. Выявлять особенности расположения мимических и жевательных мышц в ходе наблюдения натуральных объектов | Устный, письменный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы |
|
| 11 |
|
| Работа мышц
| Урок от-кры-тия но-вых зна-ний | Мышцы — антагонисты и синергисты. Динамическая и статическая работа мышц. Мышечное утомление | Знать определения ключевых понятий: «мышцы-антагонисты», «мышцы-синергисты». Объяснять условия оптимальной работы мышц. Описывать два вида работы мышц. Объяснять причины наступления утомления мышц и сравнивать динамическую и статическую работу мышц по этому признаку. Формулировать правила гигиены физических нагрузок | Устный, письменный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы |
|
| 12 |
|
| Нарушение осанки и плоскосто-пие. Развитие опорно-двигатель ной системы П. р. №4,5,6 «Проверка правильности осанки», «Выявле-ние плоскостопия», «Оценка гибкости позвоночника» | Ком бинированный урок | Осанка. Причины и последствия неправильной осанки. Предупреждение искривления позвоночника, плоскостопия. Развитие опорно-двигательной системы в ходе взросления. Значение двигательной активности и мышечных нагрузок. Физическая подготовка. Статические и динамические физические упражнения.
| Знать определения ключевых понятий: «осанка», «плоскостопие», «гиподинамия», «тренировочный эффект». Объяснять значение правильной осанки для здоровья. Описывать меры по предупреждению искривления позвоночника. Обосновывать значение правильной формы стопы. Формулировать правила профилактики плоскостопия. Выполнять оценку собственной осанки и формы стопы и делать выводы. Различать динамические и статические физические упражнения. Раскрывать связь между мышечными нагрузками и состоянием систем внутренних органов. Называть правила подбора упражнений для утренней гигиенической гимнастики. | Устный, письменный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы |
|
| 13 |
|
| Обобщение и систематизация знаний по материалам темы 2 | Обобщение, си-стематиза-ция и проверка зна-ний | Опорно - двигательная система | Знать определения ключевых понятий. Характеризовать особенности строения опорно-двигательной системы в связи с выполняемыми функциями | Устный, письменный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы |
|
| Тема 3. Кровеносная система. Внутренняя среда организма (7 ч) |
| 14 |
|
| Значение крови и её состав Л. р. № 5 «Сравнение крови человека с кровью лягушки» | Актуализации и целеполагание | Жидкости, образующие внутреннюю среду организма человека (кровь, лимфа, тканевая жидкость). Функции крови в организме. Состав плазмы крови. Форменные элементы крови (эритроциты, тромбоциты, лейкоциты).
| Знать определения ключевых понятий: «гомеостаз», «форменные элементы крови», «плазма», «антиген», «антитело». Объяснять связь между тканевой жидкостью, лимфой и плазмой крови в организме. Описывать функции крови. Называть функции эритроцитов, тромбоцитов, лейкоцитов. Описывать вклад русской науки в развитие медицины. Описывать с помощью иллюстраций в учебнике процесс свёртывания крови и фагоцитоз. Выполнять лабораторные наблюдения с помощью микроскопа, фиксировать результаты наблюдений, делать выводы Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием | Устный, письменный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы |
|
| 15 |
|
| ИммунитетТканевая совмести - мость. Перелива-ние крови
| Ком бинированный урок | Иммунитет и иммунная система. Важнейшие открытия в сфере изучения иммунитета. Виды иммунитета. Прививки и сыворотки. Причины несовместимости тканей. Группы крови. Резус-фактор. Правила переливания крови | Знать определения ключевых понятий: «иммунитет», «иммунная реакция». Раскрывать понятия: «вакцина», «сыворотка», «отторжение» (ткани, органа), «групповая совместимость крови», «резус-фактор». Называть органы иммунной системы, критерии выделения четырёх групп крови у человека. Различать разные виды иммунитета. Называть правила переливания крови | Устный, письменный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы |
|
| 16 |
|
| Сердце. Круги кровообращения
| Урок от-кры-тия но-вых зна-ний | Органы кровообращения. Строение сердца. Виды кровеносных сосудов. Большой и малый круги кровообращения | Знать определения ключевых понятий. Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение сердца и процесс сердечных сокращений. Сравнивать виды кровеносных сосудов между собой. Описывать строение кругов кровообращения. Понимать различие в использовании прилагательного «артериальный» применительно к виду крови и к сосу дам | Устный, письменный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы |
|
| 17 |
|
| Движение лимфы. Движение крови по сосудам П. р. №7,8,9 «Изучение явления кислородного голодания» «Определению ЧСС, скорости кровотока», «Исследование рефлектор- ного притока крови к мышцам, включившимся в работу» | Урок практикум | Лимфатические сосуды. Лимфатические узлы. Роль лимфы в организме. Давление крови в сосудах. Верхнее и нижнее артериальное давление. Заболевания сердечнососудистой системы, связанные с давлением крови. Скорость кровотока. Пульс. Перераспределение крови в работающих органах.
| Знать определения ключевых понятий: «пульс». Раскрывать понятия: «артериальное кровяное давление», «систолическое давление», «диастолическое давление». Различать понятия: «инфаркт» и «инсульт», «гипертония» и «гипотония». Описывать путь движения лимфы и крови по организму. Объяснять функции лимфатических узлов. Выполнять лабораторный опыт, наблюдать происходящие явления и сопоставлять их с описанием в учебнике. Выполнять наблюдения и измерения физических показателей человека, производить вычисления, делать выводы по результатам исследования. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием | Устный, письменный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы |
|
| 18 |
|
| Регуляция работы органов крове-носной системы П. р. №10 «Доказа-тельство вреда табакокуре- ния» | Урок от-кры-тия но-вых зна-ний | Отделы нервной системы, управляющие работой сердца. Гуморальная регуляция сердца. Автоматизм сердца.
| Знать определения ключевых понятий: «автоматизм». Объяснять принцип регуляции сердечных сокращений нервной системой. Раскрывать понятие «гуморальная регуляция». Выполнять опыт, наблюдать результаты и делать вывод по результатам исследования | Устный, письменный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы |
|
| 19 |
|
| Заболева ния крове носной системы. Первая помощь при крово течениях П. р. №11 «Функцио нальная сердечно сосудистая проба» | Урок-практикум | Физические нагрузки и здоровье сердечнососудистой системы. Влияние курения и алкоголя на состояние сердечнососудистой системы. Виды кровотечений (капиллярное, венозное, артериальное). | Знать определения ключевых понятий: «тренировочный эффект», «функциональная проба», «давящая повязка», «жгут». Объяснять важность систематических физических нагрузок для нормального состояния сердца. Различать признаки различных видов кровотечений. Описывать с помощью иллюстраций в учебнике меры оказания первой помощи в зависимости от вида кровотечения. Выполнять опыт — брать функциональную пробу; фиксировать результаты, проводить вычисления и делать оценку состояния сердца по результатам опыта. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием | Устный, письменный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы |
|
| 20 |
|
| Обобщение и систематизация знаний по материалам темы 3 | Обобщение и систематизация знаний. | Кровеносная система. Внутренняя среда организма. | Знать определения ключевых понятий. Характеризовать особенности строения внутренней среды организма и кровеносной системы в связи с выполняемыми функциями | Устный, письменный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы |
|
| Тема 4. Дыхательная система (6 ч) |
| 21 |
|
| Значение дыхатель ной системы. Органы дыхания
| Урок от-кры-тия но-вых зна-ний | Связь дыхательной и кровеносной систем. Строение дыхательных путей. Органы дыхания и их функции | Знать определения ключевых понятий: «лёгочное дыхание», «тканевое дыхание». Называть функции органов дыхательной системы. Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение дыхательных путей | Устный, письменный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы |
|
| 22 |
|
| Строение лёгких. Газообмен в лёгких и тканях Л. Р. № 6 «Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха» | Урок от-кры-тия но-вых зна-ний | Строение лёгких. Процесс поступления кислорода в кровь и транспорт кислорода от лёгких по телу. Роль эритроцитов и гемоглобина в переносе кислорода.
| Знать определения ключевых понятий. Описывать строение лёгких человека. Объяснять преимущества альвеолярного строения лёгких по сравнению со строением лёгких у представителей других классов позвоночных животных. Раскрывать роль гемоглобина в газообмене. Выполнять лабораторный опыт, делать вывод по результатам опыта. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием. | Устный, письменный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы |
|
| 23 |
|
| Дыхательные движения Л. Р. № 7 «Дыхательные движения» | Комбинированный урок | Механизм вдоха и выдоха. Органы, участвующие в дыхательных движениях. Влияние курения на функции альвеол лёгких.
| Знать определения ключевых понятий. Описывать функции диафрагмы. Называть органы, участвующие в процессе дыхания. Выполнять лабораторный опыт на готовой (или изготовленной самостоятельно) модели, наблюдать происходящие явления и описывать процессы вдоха и выдоха. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием | Устный, письменный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы |
|
| 24 |
|
| Регуляция дыхания П. р. №12 «Измерение обхвата груд ной клетки» | Комбинированный урок | Контроль дыхания централь ной нервной системой. Бессознательная и сознательная регуляция. Рефлексы кашля и чихания. Дыхательный центр. Гуморальная регуляция дыхания.
| Знать определения ключевых понятий. Описывать механизмы контроля вдоха и выдоха дыхательным центром. На примерах защитных рефлексов чихания и кашля объяснять механизм бессознательной регуляции дыхания. Называть факторы, влияющие на интенсивность дыхания. Выполнить измерения и по результатам измерений сделать оценку развитости дыхательной системы | Устный, письменный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы |
|
| 25 |
|
| Заболева ния дыха тельной системы. Первая помощь при поврежде-нии Дыхатель-ных органов П. р. №13 «Определе ние запылённо сти воздуха» | Комбинированный урок | Болезни органов дыхания, передающиеся через воздух (грипп, туберкулёз лёгких). Рак лёгких. Значение флюорографии. Жизненная ёмкость лёгких. Значение закаливания, физических упражнений для тренировки органов дыхания и гигиены помещений для здоровья человека. Первая помощь при попадании инородного тела в верхние дыхательные пути, при утоплении, удушении, заваливании землёй, при электротравмах. Искусственное дыхание. Непрямой массаж сердца
| Знать определения ключевых понятий: «жизненная ёмкость лёгких», «клиническая смерть», «биологическая смерть». Объяснять суть опасности заболевания гриппом, туберкулёзом лёгких, раком лёгких. Называть факторы, способствующие заражению туберкулёзом лёгких. Называть меры, снижающие вероятность заражения болезнями, передаваемыми через воздух. Раскрывать способ использования флюорографии для диагностики патогенных изменений в лёгких. Объяснять важность гигиены помещений и дыхательной гимнастики для здоровья человека, опасность обморока, завала землё. Называть признаки электротравмы. Называть приёмы оказания первой помощи при поражении органов дыхания в результате различных несчастных случаев. Описывать очерёдность действий при искусственном дыхании, совмещённом с непрямым массажем сердца. Проводить опыт, фиксировать результаты и делать вывод по результатам опыта. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием. | Устный, письменный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы |
|
| 26 |
|
| Обобщение и систематизация знаний по материалам тем 3 и 4 | Изучение нового материала и первичного закрепления | Кровеносная система. Внутренняя среда организма. Дыхательная система. | Знать определения ключевых понятий. Характеризовать особенности строения кровеносной и дыхательной систем в связи с выполняемыми функциями | Устный, письменный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы |
|
| Тема 5. Пищеварительная система (7 ч) |
| 27 |
|
| Строение пищевари тельной системы П. р. №14 «Определе ние место положения слюнных желёз» | Урок практикум | Значение пищеварения. Органы пищеварительной системы. Пищеварительные железы.
| Знать определения ключевых понятий: «пищеварение». Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение пищеварительной системы. Называть функции различных органов пищеварения. Называть места впадения пищеварительных желёз в пищеварительный тракт. Выполнять опыт, сравнивать результаты наблюдения с описанием в учебнике | Устный, письменный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы |
|
| 28 |
|
| Зубы
| Урок от-кры-тия но-вых зна-ний | Строение зубного ряда человека. Смена зубов. Строение зуба. Значение зубов. Уход за зубами | Знать определения ключевых понятий. Называть разные типы зубов и их функции. Описывать с помощью иллюстрации учебнике строение зуба. Называть ткани зуба. Описывать меры профилактики заболеваний зубов | Устный, письменный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы |
|
| 29 |
|
| Пищеваре ние в ротовой полости и желудке Л. Р. № 8, 9 «Действие ферментов слюны на крахмал» «Действие ферментов желудоч-ного сока на белки» | Комбинированный урок | Механическая и химическая обработка пищи в ротовой полости. Пищеварение в желудке. Строение стенок желудка.
| Знать определения ключевых понятий. Раскрывать функции слюны. Описывать строение желудочной стенки. Называть активные вещества, действующие на пищевой комок в желудке, и их функции. Выполнять лабораторные опыты, наблюдать происходящие явления и делать вывод по результатам наблюдений. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием | Устный, письменный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы |
|
| 30 |
|
| Пищева рение в кишечнике
| Урок от-кры-тия но-вых зна-ний | Химическая обработка пищи в тонком кишечнике и всасывание питательных веществ. Печень и её функции. Толстая кишка, аппендикс и их функции | Знать определения ключевых понятий. Называть функции тонкого кишечника, пищеварительных соков, выделяемых в просвет тонкой кишки, кишечных ворсинок. Описывать с помощью иллюстрации в учебнике строение кишечных ворсинок. Различать пищевые вещества по особенностям всасывания их в тонком кишечнике. Раскрывать роль печени и аппендикса в организме человека. Описывать механизм регуляции глюкозы в крови. Называть функции толстой кишки | Устный, письменный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы |
|
| 31 |
|
| Регуляция пищеваре ния. Гигиена питания. Значение пищи и её состав
| Урок от-кры-тия но-вых зна-ний | Рефлексы органов пищеварительной системы. Работы И.П. Павлова в области изучения рефлексов. Гуморальная регуляция пищеварения. Правильное питание. Питательные вещества пищи. Вода, минеральные вещества и витамины в пище. Правильная подготовка пищи к употреблению (части растений, накапливающие вредные вещества; санитарная обработка пищевых продуктов) | Знать определения ключевых понятий. Раскрывать с помощью иллюстрации в учебнике понятия «рефлекс» и «торможение» на примере чувства голода. Различать понятия «условное торможение» и «безусловное торможение». Называть рефлексы пищеварительной системы. Объяснять механизм гуморальной регуляции пищеварения. Понимать вклад русских учёных в развитие науки и медицины. Раскрывать понятие «правильное питание», «питательные вещества». Описывать правильный режим питания, значение пищи для организма человека. Называть продукты, богатые жирами, белками, углеводами, витаминами, водой, минеральными солями. Называть необходимые процедуры обработки продуктов питания перед употреблением в пищу | Устный, письменный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы |
|
| 32 |
|
| Заболева ния органов пищеваре - ния. Обобщение и систематизация знаний по теме 5
| Обобщение и систематизация знаний. | Инфекционные заболевания желудочно-кишечного тракта и глистные заболевания: способы заражения и симптомы. Пищевые отравления: симптомы и первая помощь. | Знать определения ключевых понятий. Описывать признаки инфекционных заболеваний желудочно-кишечного тракта, пути заражения ими и меры профилактики. Раскрывать риск заражения глистными заболеваниями. Описывать признаки глистных заболеваний. Называть пути заражения глистными заболеваниями и возбудителей. Описывать признаки пищевого отравления и приёмы первой помощи. Характеризовать особенности строения пищеварительной системы в связи с выполняемыми функциями | Устный, письменный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы |
|
| 33 |
|
| Обобщение и систематизация знаний по темам 1–5 (контроль-ная работа за 1 полугодие) | Обобщение, систематизация и проверка знаний | Общий обзор организма человека. Опорно-двигательная система. Кровеносная система. Внутренняя среда организма. Дыхательная система. Пищеварительная система. | Знать определения ключевых понятий. Характеризовать человека как представителя позвоночных животных, методы наук о человеке, в том числе применяемые учащимися в ходе изучения курса биологии. Выявлять связь строения органов и систем органов и выполняемых функций. Обосновывать значение знаний о гигиене и способах оказания первой помощи при травмах и повреждениях различных органов | Устный, письменный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы |
|
| Тема 6. Обмен веществ и энергии (3 ч) |
| 34 |
|
| Обменные процессы в организме
| Урок от-кры-тия но-вых зна-ний | Стадии обмена веществ. Пластический и энергетический обмен | Знать определения ключевых понятий: «обмен веществ», «пластический обмен», «энергетический обмен». Раскрывать значение обмена веществ в организме. Описывать суть основных стадий обмена веществ | Устный, письменный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы |
|
| 35 |
|
| Нормы питания П. р. №15 «Определе ние трени рованности организма по функциональной пробе с максимальной задержкой дыхания до и после нагрузки» | Ком бинированный урок | Расход энергии в организме. Факторы, влияющие на основной и общий обмен организма. Нормы питания. Калорийность пищи.
| Знать определения ключевых понятий: «основной обмен», «общий обмен». Сравнивать организм взрослого и ребёнка по показателям основного обмена. Объяснять зависимость между типом деятельности человека и нормами питания. Проводить оценивание тренированности организма с помощью функциональной пробы, фиксировать результаты и делать вывод, сравнивая экспериментальные данные с эталонными | Устный, письменный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы |
|
| 36 |
|
| Витамины
| Урок от-кры-тия но-вых зна-ний | Роль витаминов в организме. Гипер- и гиповитаминоз, авитаминоз. Важнейшие витамины, их значение для организма. Источники витаминов. Правильная подготовка пищевых продуктов к употреблению в пищу | Знать определения ключевых понятий: «гипервитаминоз», «гиповитаминоз»,«авитаминоз». Объяснять с помощью таблицы в тексте учебника необходимость нормального объёма потребления витаминов для поддержания здоровья. Называть источники витаминов A, B, C, D и нарушения, вызванные недостатком этих витаминов. Называть способы сохранения витаминов в пищевых продуктах во время подготовки пищи к употреблению. Собирать, анализировать и обобщать информацию в процессе создания презентации проекта о витаминах — важнейших веществах пищи | Устный, письменный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы |
|
| Тема 7. Мочевыделительная система (2 ч) |
| 37 |
|
| Строение и функции почек
| Урок от-кры-тия но-вых зна-ний | Строение мочевыделительной системы. Функции почек. Строение нефрона. Механизм фильтрации мочи в нефроне. Этапы формирования мочи в почках | Знать определения ключевых понятий: «органы мочевыделительной системы», «первичная моча». Называть функции разных частей почки. Объяснять с помощью иллюстрации в учебнике последовательность очищения крови в почках от ненужных организму веществ. Сравнивать состав и место образования первичной и вторичной мочи | Устный, письменный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы |
|
| 38 |
|
| Заболеева- ния органов мочевыде - ления. Питьевой режим
| Ком бинированный урок | Причины заболеваний почек. Значение воды и минеральных солей для организма. Гигиена питья. Обезвоживание. Водное отравление. Гигиенические требования к питьевой воде. Очистка воды. ПДК | Определять понятие «ПДК». Раскрывать механизм обезвоживания, понятия «водное отравление». Называть факторы, вызывающие заболевания почек. Объяснять значение нормального водно-солевого баланса. Описывать медицинские рекомендации по потреблению питьевой воды. Называть показатели пригодности воды для питья. Описывать способ подготовки воды для питья в походных условиях | Устный, письменный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы |
|
| Тема 8. Кожа (3 ч) |
| 39 |
|
| Значение кожи и её строение
| Урок от-кры-тия но-вых зна-ний | Функции кожных покровов. Строение кожи | Называть слои кожи. Объяснять причину образования загара. Различать с помощью иллюстрации в учебнике компоненты разных слоёв кожи. Раскрывать связь между строением и функциями от дельных частей кожи (эпидермиса, гиподермы, волос, желёз и т. д.) | Устный, письменный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы |
|
| 40 |
|
| Заболеева-ния кожных покровов и поврежде ния кожи. Гигиена кожных покровов
| Ком бинированный урок | Причины нарушения здоровья кожных покровов. Первая помощь при ожогах, обморожении. Инфекции кожи (грибковые заболевания, чесотка). Участие кожи в терморегуляции Закаливание. Первая помощь при тепловом и солнечном ударе | Классифицировать причины заболеваний кожи. Называть признаки ожога, обморожения кожи. Описывать меры, применяемые при ожогах, обморожениях. Описывать симптомы стригущего лишая, чесотки. Называть меры профилактики инфекцион ных кожных заболеваний. Определять понятие «терморегуляция». Описывать свойства кожи, позволяющие ей выполнять функцию органа терморегуляции. Раскрывать значение закаливания для организма. Описывать виды закаливающих процедур. Называть признаки теплового удара, солнечного удара. Описывать приёмы первой помощи при тепловом ударе, солнечном ударе | Устный, письменный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы |
|
| 41 |
|
| Обобщение и систематизация знаний по темам 6–8 | Обобщение, систематизация и проверка знаний | Обмен веществ и энергии. Мочевыделительная система. Кожа. | Раскрывать значение обмена веществ для организма человека. Характеризовать роль мочевыделительной системы в водно-солевом обмене, кожи — в теплообмене. Устанавливать закономерности правильного рациона и режима питания в зависимости от энергетических потребностей организма человека | Устный, письменный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы |
|
| Тема 9. Эндокринная и нервная системы (5 ч) |
| 42 |
|
| Железы и роль и гормонов в организме
| Урок от-кры-тия но-вых зна-ний | Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Роль гормонов в росте и развитии организма. Влияние нарушений работы гипофиза, щитовидной железы на процессы роста и развития. Роль поджелудочной железы в организме; сахарный диабет. Роль надпочечников в организме; адреналин и норадреналин | Раскрывать понятия «железа внутренней секреции», «железа внешней секреции», «железа смешанной секреции», «гормон». Называть примеры желёз разных типов. Раскрывать связь между неправильной функцией желёз внутренней секреции и нарушениями ростовых процессов и полового созревания. Объяснять развитие и механизм сахарного диабета. Описывать роль адреналина и норадреналина в регуляции работы организма | Устный, письменный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы |
|
| 43 |
|
| Значение, строение и функция нервной системы П. р. № 16 «Изучение действия прямых и обратных связей» | Ком бинированный урок | Общая характеристика роли нервной системы. Части и отделы нервной системы. Центральная и периферическая нервная система. Соматический и вегетативный отделы. Прямые и обратные связи.
| Раскрывать понятия «центральная нервная система» и «периферическая нервная система». Различать отделы центральной нервной системы по выполняемой функции. Объяснять значение прямых и обратных связей между управляющим и управляемым органом. Выполнять опыт, наблюдать происходящие явления и сравнивать полученные результаты опыта с ожидаемыми (с текстом в учебнике) | Устный, письменный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы |
|
| 44 |
|
| Автоном-ный отдел нервной системы. Нейро-гормональ-ная регуляция П. р. №17 «Штриховое раздражение кожи» | Ком бинированный урок | Парасимпатический и симпатический подотделы автономного от дела нервной системы. Связь желёз внутренней секреции с нервной системой. Согласованное действие гуморальной и нервной регуляции на организм. Скорость реагирования нервной и гуморальной систем.
| Различать с помощью иллюстрации в учебнике симпатический и парасимпатический подотделы автономного от дела нервной системы по особенностям строения. Различать парасимпатический и симпатический подотделы по особенностям влияния на внутренние органы. Объяснять на примере реакции на стресс согласованность работы желёз внутренней секреции и отделов нервной системы, различие между нервной и гуморальной регуляцией по общему характеру воздействия на организм. Выполнять опыт, наблюдать происходящие процессы и сравнивать полученные результаты опыта с ожидаемыми (с текстом в учебнике) | Устный, письменный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы |
|
| 45 |
|
| Спинной мозг
| Урок от-кры-тия но-вых зна-ний | Строение спинного мозга. Рефлекторная функция спинного мозга (соматические и вегетативные рефлексы). Проводящая функция спинного мозга | Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение спинного мозга. Раскрывать связь между строением частей спинного мозга и их функциями. Называть функции спинного мозга. Объяснять различие между спинно-мозговыми и симпатическими узлами, лежащими вдоль спинного мозга. Описывать с помощью иллюстраций в учебнике различие между вегетативным и соматическим рефлексом. Раскрывать понятия «восходящие пути» и «нисходящие пути» спинного мозга | Устный, письменный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы |
|
| 46 |
|
| Головной мозг П. р. № 18 «Изучение функций отделов головного мозга» | Ком бинированный урок | Серое и белое вещество головного мозга. Строение и функции отделов головного мозга. Расположение и функции зон коры больших полушарий.
| Называть отделы головного мозга и их функции. Называть способы связи головного мозга с остальными органами в организме. Описывать с помощью иллюстрации в учебнике расположение отделов и зон коры больших полушарий головного мозга. Называть функции коры больших полушарий. Называть зоны коры больших полушарий и их функции. Выполнять опыт, наблюдать происходящие явления и сравнивать получаемые результаты с ожидаемыми (описанными в тексте учебника) | Устный, письменный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы |
|
|
|
| Тема 10. Органы чувств. Анализаторы (6 ч) |
| 47 |
|
| Принцип работы органов чувств и анализато ров | Урок от-кры-тия но-вых зна-ний | Пять чувств человека. Расположение, функции анализаторов и особенности их работы. Развитость органов чувств и тренировка. Иллюзия | Определять понятия «анализатор», «специфичность». Описывать путь прохождения сигнала из окружающей среды к центру его обработки и анализа в головном мозге. Обосновывать возможности развития органов чувств на примере связи между особенностями профессии человека и развитостью его органов чувств | Устный, письменный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы |
|
| 48 |
|
| Орган зрения и зрительный анализатор П. р. № 19, 20 «Исследование реакции зрачка на Освещён-ность», «Исследо вание принципа работы хрусталика, обнаруже –ние слепого пятна»
| Ком бинированный урок | Значение зрения. Строение глаза. Слёзные железы. Оболочки глаза.
| «Исследование принципа работы хрусталика, обнаружение слепого пятна». Раскрывать роль зрения в жизни человека. Описывать строение глаза. Называть функции разных частей глаза. Раскрывать связь между особенностями строения и функциями зрачка, хрусталика, сетчатки, стекловидного тела. Описывать путь прохождения зрительного сигнала к зрительному анализатору. Называть места обработки зрительного сигнала в организме. Выполнять опыты, наблюдать происходящие явления, сравнивать наблюдаемые результаты с ожидаемыми (описанными в тексте учебника) | Устный, письменный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы |
|
| 49 |
|
| Заболеева-ния и поврежде-ния органов зрения | Урок от-кры-тия но-вых зна-ний | Близорукость и дальнозоркость. Первая помощь при повреждении глаз | Определять понятия «дальнозоркость», «близорукость». Называть факторы,вызывающие снижение остроты зрения. Описывать меры предупреждения заболеваний глаз. Описывать приёмы оказания первой медицинской помощи при повреждениях органа зрения | Устный, письменный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы |
|
| 50 |
|
| Органы слуха, равновесия и их анализато-ры П. р. № 21 «Оценка состояния вестибулярного аппарата» | Ком бинированный урок | Значение слуха. Части уха. Строение и функции наружного, среднего и внутреннего уха. Шум как фактор, вредно влияющий на слух. Заболевания уха. Строение и расположение органа равновесия | Раскрывать роль слуха в жизни человека. Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение наружного, среднего и внутреннего уха. Объяснять значение евстахиевой трубы. Описывать этапы преобразования звукового сигнала при движении к слуховому анализатору. Раскрывать риск заболеваний, вызывающих осложнения на орган слуха, и вред от воздействия громких звуков на орган слуха. Описывать с помощью иллюстрации в учебнике механизм восприятия сигнала вестибулярным аппаратом. Выполнять опыт, наблюдать происходящие явления и делать вывод о состоянии своего вестибулярного аппарата | Устный, письменный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы |
|
| 51 |
|
| Органы осязания, обоняния и вкуса П. р. № 22 «Исследование тактильных рецепторов | Ком бинированный урок | Значение, расположение и устройство органов осязания, обоняния и вкуса. Вредные пахучие вещества. Особенности работы органа вкуса.
| Описывать значение органов осязания, обоняния и вкуса для человека. Сравнивать строение органов осязания, обоняния и вкуса. Описывать путь прохождения осязательных, обонятельных и вкусовых сигналов от рецепторов в головной мозг. Раскрывать понятие «токсикомания» и опасность вдыхания некоторых веществ. Называть меры безопасности при оценке запаха ядовитых или незнакомых веществ. Выполнять опыт, наблюдать происходящие явления и сравнивать наблюдаемые результаты с описанием в тексте учебника | Устный, письменный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы |
|
| 52 |
|
| Обобщение и систематизация знаний по темам 9 и 10 | Обобщение, систематизация и проверка знаний | Нервная и эндокринная системы. Анализаторы. | Характеризовать особенности строения нервной и сенсорной систем в связи с выполняемыми функциями. Выявлять особенности функционирования нервной системы | Устный, письменный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы |
|
| Тема 11. Поведение человека и высшая нервная деятельность (8 ч) |
| 53 |
|
| Врождён-ные формы поведения
| Урок от-кры-тия но-вых зна-ний | Положительные и отрицательные (побудительные и тормозные) инстинкты и рефлексы. Явление запечатления (импринтинга) | Определять понятия «инстинкт», «запечатление». Сравнивать врождённый рефлекс и инстинкт. Раскрывать понятия «положительный инстинкт (рефлекс)» «отрицательный инстинкт (рефлекс)». Объяснять значение инстинктов для животных и человека. Описывать роль запечатления в жизни животных и человека | Устный, письменный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы |
|
| 54 |
|
| Приобре-тённые формы поведения П. р. № 23 «Перестройка динамического стереотипа | Ком бинированный урок | Условные рефлексы и торможение рефлекса. Подкрепление рефлекса. Динамический стереотип.
| Определять понятие «динамический стереотип». Раскрывать понятия «условный рефлекс», «рассудочная деятельность». Объяснять связь между подкреплением и сохранением условного рефлекса. Описывать место динамических стереотипов в жизнедеятельности человека. Различать условный рефлекс и рассудочную деятельность. Выполнять опыт, фиксировать результаты и сравнивать их с ожидаемыми (текстом и иллюстрацией в учебнике) | Устный, письменный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы |
|
| 55 |
|
| Закономер-ности работы головного мозга
| Ком бинированный урок | Центральное торможение. Безусловное (врождённое) и условное (приобретённое) торможение. Явление доминанты. Закон взаимной индукции | Определять понятия: «возбуждение», «торможение», «центральное торможение». Сравнивать безусловное и условное торможение. Объяснять роль безусловного и условного торможения для жизнедеятельности. Описывать явления доминанты и взаимной индукции. Раскрывать вклад отечественных учёных в развитие медицины и науки | Устный, письменный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы |
|
| 56 |
|
| Сложная психичес-кая деятель ность: речь, память, мышление
| Урок от-кры-тия но-вых зна-ний | Наука о высшей нервной деятельности. Появление и развитие речи в эволюции человека и индивидуальном развитии. Внутренняя и внешняя речь. Познавательные процессы. Восприятие и впечатление. Виды и процессы памяти. Особенности запоминания. Воображение. Мышление | Определять понятия: «физиология высшей нервной деятельности», «память», «воображение», «мышление», «впечатление». Называть факторы, влияющие на формирования речи в онтогенезе. Называть познавательные процессы, свойственные человеку. Называть процессы памяти. Раскрывать понятия «долговременная па мять» и «кратковременная память». Различать механическую и логическую память. Объяснять связь между операцией обобщения и мышлением. Описывать роль мышления в жизни человека | Устный, письменный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы |
|
| 57 |
|
| Психологические особен-ности личности
| Урок от-кры-тия но-вых зна-ний | Типы темперамента. Характер личности и факторы, влияющие на него. Экстраверты и интроверты. Интересы и склонности. Способности. Выбор будущей профессиональной деятельности | Определять понятия: «темперамент», «характер» (человека), «способность» (человека). Описывать с помощью иллюстрации в учебнике типы темперамента. Классифицировать типы темперамента по типу нервных процессов. Различать экстравертов и интравертов. Раскрывать связь между характером и волевыми качествами личности. Различать понятия «интерес» и «склонность». Объяснять роль способностей, интересов и склонностей в выборе будущей профессии | Устный, письменный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы |
|
| 58 |
|
| Регуляция поведения П. р. № 24 «Изучение внимания» | Ком бинированный урок | Волевые качества личности и волевые действия. Побудительная и тормозная функции воли. Внушаемость и негативизм. Эмоциональные реакции, эмоциональные состояния и эмоциональные отношения (чувства). Астенические и стенические эмоции. Непроизвольное и произвольное внимание. Рассеянность внимания.
| Определять понятия «воля», «внимание». Раскрывать понятие «волевое действие», «эмоция». Описывать этапы волевого акта. Объяснять явления внушаемости и негативизма. Различать эмоциональные реакции, эмоциональные со стояния и эмоциональные отношения. Называть примеры положительных и отрицательных эмоций, стенических и астенических эмоций. Раскрывать роль доминанты в поддержании чувства. Объяснять роль произвольного внимания в жизни человека. Называть причины рассеянности внимания. Выполнять опыт, фиксировать результаты и сравнивать их с ожидаемыми (текстом в учебнике) | Устный, письменный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы |
|
| 59 |
|
| Режим дня. Работоспо-собность. Сон и его значение
| Урок от-кры-тия но-вых зна-ний | Стадии работоспособности (врабатывание, устойчивая работоспособность, истощение). Значение и состав правильного режима дня, активного отдыха. Сон как составляющая суточных биоритмов. Медленный и быстрый сон. Природа сновидений. Значение сна для человека. Гигиена сна | Определять понятия «работоспособность», «режим дня». Описывать стадии работоспособности. Раскрывать понятие «активный отдых». Объяснять роль активного отдыха в поддержании работоспособности. Раскрывать понятия «медленный сон», «быстрый сон». Раскрывать причину существования сновидений. Объяснять значение сна. Описывать рекомендации по подготовке организма ко сну | Устный, письменный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы |
|
| 60 |
|
| Вред наркоген-ных веществ Обобщение и систематизация знаний по материалам темы 11
| Обобщение, систематизация и проверка знаний | Примеры наркогенных веществ. Причины обращения молодых людей к наркогенным веществам. Процесс привыкания к курению. Влияние курения на организм. Опасность привыкания к наркотикам и токсическим веществам. Реакция абстиненции. Влияние алкоголя на организм. | Объяснять причины, вызывающие привыкание к табаку. Описывать пути попадания никотина в мозг. Называть внутренние органы, страдающие от курения. Раскрывать опасность принятия наркотиков. Объяснять причину абстиненции («ломки») при принятии наркотиков. Называть заболевания, вызываемые приёмом алкоголя. Раскрывать понятие «белая горячка». Характеризовать особенности высшей нервной деятельности человека. Обосновывать значимость психических явлений и процессов в жизни человека | Устный, письменный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы |
|
| Тема 12. Половая система. Индивидуальное развитие организма (3 ч) |
| 61 |
|
| Половая система человека. Заболева ния наслед ственные, врож - дённые, передаю щиеся половым путём
| Урок от-кры-тия но-вых зна-ний | Факторы, определяющие пол. Строение женской и мужской половой системы. Созревание половых клеток и сопутствующие процессы в организме. Гигиена внешних половых органов. Причины наследственных заболеваний. Врождённые заболевания. Заболевания, передаваемые половым путём. СПИД | Называть факторы, влияющие на формирование пола, и факторы, влияющие на формирование мужской и женского личности. Раскрывать связь между хромосомным набором в соматических клетках и полом человека. Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение женской и мужской половой системы. Объяснять связь между менструацией и созреванием яйцеклетки, поллюцией и созреванием сперматозоидов Знать необходимость соблюдения правил гигиены внешних половых органов. Раскрывать понятия «наследственное заболевание», «врождённое заболевание». Называть пути попадания возбудителей СПИДа, гонореи, сифилиса в организм человека. Различать понятия «СПИД» и «ВИЧ». Раскрывать опасность заражения ВИЧ. Называть части организма, поражаемые возбудителем сифилиса, признаки гонореи, меры профилактики заболевания сифилисом и гонореей | Устный, письменный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы |
|
| 62 |
|
| Развитие организма человека
| Урок от-кры-тия но-вых зна-ний | Созревание зародыша. Закономерности роста и развития ребёнка. Ростовые скачки. Календарный и биологический возраст. | Описывать с помощью иллюстраций в учебнике процесс созревания зародыша человека, строение плода на ранней стадии развития. Называть последовательность заложения систем органов в зародыше. Раскрывать понятие «полуростовой скачок». Описывать особенности роста разных частей тела в организме ребёнка. Различать календарный и биологический возраст человека. Раскрывать влияние физической подготовки на ростовые процессы организма подростка. | Устный, письменный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы |
|
| 63 |
|
| Обобщение и систематизация знаний по материалам темы 12 | Обобщение, систематизация и проверка знаний | Факторы, определяющие пол. Строение женской и мужской половой системы. Созревание половых клеток и сопутствующие процессы в организме. Гигиена внешних половых органов. Причины наследственных заболеваний. Созревание зародыша. Закономерности роста и развития ребёнка. | Характеризовать роль половой системы в организме. Устанавливать закономерности индивидуального развития человека | Устный, письменный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы |
|
| Тема 13. Повторение (3 ч) |
| 64 |
|
| Повторение. «Анатомия, физиология и гигиена» в терминах. | Обобщение, систематизация и проверка знаний |
| Характеризовать функции различных систем органов. Выявлять взаимосвязь строения и функций различных систем органов. Объяснять участие различных систем органов в важнейших процессах роста, развития и обмена веществ в организме | Устный, письменный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы |
|
| 65 |
|
| Повторение«Анатомияфизиология и гигиена» в терминах. | Обобщение, систематизация и проверка знаний |
| Характеризовать функции различных систем органов. Выявлять взаимосвязь строения и функций различных систем органов. Объяснять участие различных систем органов в важнейших процессах роста, развития и обмена веществ в организме | Устный, письменный | Презентация по теме урока, интернет-ресурсы |
|
| 66 |
|
| Итоговый контроль знаний по разделу «Человек и его здоровье»
| Обобщение, систематизация и проверка знаний |
| Характеризовать функции различных систем органов. Выявлять взаимосвязь строения и функций различных систем органов. Объяснять участие различных систем органов в важнейших процессах роста, развития и обмена веществ в организме | Устный, письменный |
|
|
| 67-70 |
|
| Резервное время (4 часа) |
Материально-техническое обеспечение учебного процесса.
Материально-техническое оснащение кабинета биологии необходимо для организации процесса обучения в целях достижения результатов освоения основной образовательной программы.
Лабораторный инструментарий необходим для проведения наблюдений и исследований в природе, постановки и выполнения опытов, в целом — для реализации научных методов изучения живых организмов.
Натуральные объекты используются как при изучении нового материала, так и при проведении исследовательских работ, подготовке проектов, обобщении и систематизации,
по строе ниивыводов с учётом выполненных наблюдений. Живые объекты следует содержать в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями и правилами техники безопасности.
Учебные модели служат для демонстрации структуры и взаимосвязей различных биологических систем и для реализации моделирования как процесса изучения и познания, развивающего активность и творческие способности обучающихся.
В комплект технических и информационно-коммуниативных средств обучения входят: аппаратура для записей и воспроизведения аудио- и видеоинформации, компьютер, мультимедиапроектор, интерактивная доска, коллекция медиа-ресурсов, электронные приложения к учебникам, обучающие программы, выход в Интернет.
Использование экранно-звуковых и электронных средств обучения позволяет активизировать деятельность обучающихся, получать более высокие качественные результаты обучения; формировать ИКТ- компетентность, способствующую успешности в учебной деятельности: при подготовке к ЕГЭ обеспечивать самостоятельность в овладении содержанием курса биологии, формировании универсальных учебных действий, по строении индивидуальной образовательной программы.
Комплекты печатных демонстрационных пособий:
(таблицы, транспаранты, портреты выдающихся учёных-биологов).
Картотека с заданиями для индивидуального обучения, организации самостоятельных работ обучающихся, проведения контрольных работ.
Натуральные объекты:
Чучела позвоночных животных
Рыба, голубь, сорока, крыса
Комплекты микропрепаратов
Зоология
Анатомия
Объёмные модели
Череп человека
Череп человека с раскрашенными костями
Глаз
Гортань в разрезе
Желудок в разрезе
Локтевой сустав (подвижная)
Мозг в разрезе
Нос в разрезе
Почка в разрезе
Сердце (лабораторная)
Сердце в разрезе (демонстрационная)
Структура ДНК (разборная)
Ухо
Часть позвоночника человека
Скелет человека на подставке (170 см)
Скелет человека на штативе (85 см)
Торс человека разборный (42 см)
Рельефные таблицы
Строение глаза
Макро- микростроение дольки печени
Железы внутренней секреции
Разрез кожи
Печень. Висцеральная поверхность
Пищеварительный тракт
Фронтальный разрез почки человека
Макро- микростроение почки
Сагиттальный разрез головы человека
Строение лёгких
Строение спинного мозга
Таз мужской и женский
Ухо человека
Магнитные модели-аппликации
Классификация растений и животных
Развитие птицы и млекопитающего (человека)
Приборы
Демонстрационные
Для обнаружения дыхательного газообмена у животных
Раздаточные
Для сравнения содержания СО2 во вдыхаемом и выдыхаемом воздухе
Лупа ручная
Лупа препаровальная
Микроскоп
Посуда и принадлежности для опытов
Демонстрационные
Набор химической посуды и принадлежностей по биологии для демонстрационных работ (КДОБУ)
Штатив лабораторный (ШЛб)
Доска для сушки посуды
Столик подъёмно-поворотный с двумя плоскостями
Лабораторные
Набор препаровальных инструментов
Набор химической посуды и принадлежностей для лабораторных работ по биологии (НПБЛ)
Спиртовка лабораторная литая
Печатные пособия
Демонстрационные
Комплект таблиц «Человек и его здоровье 1. Уровни организации человеческого организма»
Комплект таблиц «Человек и его здоровье 2. Регуляторные системы»
Портреты биологов
Дидактические материалы
Карточки с заданиями, тесты
Экранно-звуковые средства обучения
Учебные видеофильмы
«Анатомия — 1,2,3,4», «Первая медицинская помощь»
Слайд-альбомы
«Человек и его здоровье», «Экология»
Транспаранты
«Размножение и развитие»
«Человек и его здоровье. Дыхание»
«Адаптация организма к средам обитания»
Основная учебная литература для учащихся:
Учебник: Драгомилов А.Г., Маш Р.Д.
«Биология: человек» (М., издательский центр «Вентана-Граф», 2003 г.)
Дополнительная учебная литература для учащихся
Зверев И.Д.
«Книга для чтения по анатомии, физиологии и гигиене» (М., «Просвещение», 1989 г.)
Колесников Д.В., Маш Р.Д.
«Основы гигиены и санитарии» (М., «Просвещение», 1989 г.)
Учебная литература для учителя:
Бруновт Е.П. и др.
«Методика обучения анатомии, физиологии и гигиене человека» (М., «Просвещение», 1978 г.)
Сапин М.Р., Брыксина З.Г.
«Анатомия и физиология человека» - для 9 класса школ с углубленным изучение биологии (М., «Просвещение», 1999 г.)
Анастасова Л.П. и др.
«Человек и окружающая среда» (М., «Просвещение», 1981 г.)
Чусов Ю.Н.
«Физиология человека» (М., «Медицина», 1986 г.)
Георгиева С.А. и др.
«Физиология» (М., «Просвещение», 1981 г.)
Воронин Л.Г. и др.
«Физиология ВНД и психология» (М., «Просвещение», 1977 г.)
Бинас А.В., Маш Р.Д, и др.
«Биологический эксперимент в школе» (М., «Просвещение», 1990 г.)
Воронин Л.Г., Маш Р.Д.
«Методика проведения опытов и наблюдений по анатомии, физиологии и гигиене» (М., «Просвещение», 1983 г.)
Демьяненков Е.Н.
«Биология в вопросах и ответах» (М., «Просвещение», 1996 г.)
Лернер Г.И.
«Человек: анатомия, физиология и гигиена (поурочные тесты и задания)» (М., «Аквариум», 2013 г.)
Приложения.
Примеры контрольно-измерительных материалов.
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 1
по теме: "Общий обзор организма человека"
| Вариант 1 1. Особенности строения и функции ядра и митохондрий. 2. Как строение эпителиальной ткани связано с выполняемой ею функцией? 3. Чем нервная ткань отличается от других? | Вариант 2 1. Особенности строения и функции мембраны и лизосом. 2. В чем заключается взаимосвязь строения и функций мышечной ткани? 3. Сравните эпителиальную и соединительную ткани. |
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 2
по теме: "Опорно - двигательная система"
Вариант 1
1. Соотнесите отделы скелета с костями, их образующими:
| а) Скелет головы: I – лицевой отдел II – мозговой отдел
б) Пояс верхних конечностей
в) Свободная нижняя конечность | ключица лучевая кость скуловые кости теменные кости лопатка берцовая кость затылочная кость кости предплюсны тазовые кости кости запястья плечевая кость локтевая кость |
2. Что здесь лишнее и почему?
бедренная, лучевая, большая и малая берцовые кости.
3. Какие из костей черепа парные?
4. Что такое сустав?
5. Сравните трубчатые и плоские кости.
Вариант 2
1. Соотнесите отделы скелета с костями, их образующими:
| а) Позвоночник
б) Пояс нижних конечностей
в) Свободная верхняя конечность | лопатка копчик большая берцовая кость теменные кости кости предплюсны тазовые кости крестец локтевая кость нижняя челюсть кости запястья бедренная кость ключица |
2. Что здесь лишнее и почему?
носовая, лобная, скуловая, верхнечелюстная кости.
3. В каких из отделов позвоночника одинаковое количество позвонков?
4. Что такое плоскостопие?
5. Какие особенности строения суставов определяют их подвижность?
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 3
по теме: "Кровеносная система. Внутренняя среда организма."
| Вариант 1 1. Что такое иммунитет? 2. Как состав и строение эритроцита связаны с его функцией? 3. Что общего между понятиями: лимфа – тканевая жидкость? | Вариант 2 1. Перечислите функции плазмы. 2. Сравните действие на организм прививки и лечебной сыворотки. 3. Что общего между понятиями: фибриноген – гемоглобин?
|
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 4
по теме: "Дыхательная система"
Вариант 1
1. Соотнесите органы дыхания и структуры, участвующие в дыхании с их функциями:
гортань трахея слизистая оболочка носовой полости альвеолы легких щитовидный хрящ | а) защищает вход в гортань б) проводит воздух в) образует звуки г) согревает и очищает воздух д) воздухоносные пути заканчивающиеся альвеолами е) места непосредственного контакта с капиллярами ж) защищает гортань спереди |
2. Как строение альвеол помогает им выполнять свою функцию?
3. Что здесь лишнее и почему?
гортань, носоглотка, трахея.
Вариант 2
1. Соотнесите органы дыхания и структуры, участвующие в дыхании с их функциями:
легкие надгортанник носовая полость мерцательный эпителий трахеи бронхи | а) защита органов дыхания б) воздухоносные пути, заканчивающиеся альвеолами в) образует звуки г) газообмен д) согревает и фильтрует воздух е) защищает вход в гортань ж) хрящевая трубка, проводящая воздух |
2. Какие функции способна выполнять трахея, благодаря своему строению?
3. Что здесь лишнее и почему?
трахея, гортань, легкие.
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 5
Контрольная работа за 1 полугодие
I вариант
Задание 1: выберите правильный ответ
К соединительной ткани относится:
Мышечная в Нервная
Кровь г Железистая
Трубчатой костью является:
Плечевая в Лопатка
Ключица г Коленная чашечка
Губчатой костью является:
Локтевая в Позвонок
Лучевая г Фаланга пальца
Неподвижно соединены:
Голень и предплюсна в Бедренная кость и кости таза
Верхние челюсти г Фаланги пальцев
Подвижно соединены:
Ребра и грудина в Бедро и голень
Лицевые кости г Кости основания черепа
Какой отдел позвоночника не может состоять из пяти позвонков:
Шейный в Крестцовый
Поясничный г Копчиковый
У человека число колеблющихся ребер равно:
14 б 7 в 4 г 2
Непарной костью является:
Верхнечелюстная в Теменная
Затылочная г Височная
К мозговому отделу черепа принадлежат следующие кости:
Скуловые в Верхнечелюстные
Теменные г Небные
Непроизвольно сокращаются следующие мышцы:
Поперечно-полосатые в Мимические
Скелетные г Гладкие
Эритроциты участвуют в:
Переносе кровью питательных веществ и продуктов обмена
Переносе кровью О2 и СО2
Свертывании крови
Фагоцитозе
Вакцина – это:
Препарат из ослабленных микробов в Плазма крови
Препарат содержащий антитела в готовом виде г Препарат из тканевой жидкости
Средний слой стенки сердца состоит из:
Эпителиальной ткани в Мышечной ткани
Соединительной ткани г Нервной
Сокращение предсердий сердца продолжается:
0,1 с б 0,2 с в 0,3 с г 0,4 с
Створчатые клапаны закрыты в течение:
Сокращения предсердий в Паузы
Сокращения желудочков г Всего сердечного цикла
Мышечный слой лучше всего развит в стенках:
Артерий в Вен
Капилляров г Лимфатических сосудов
К большому кругу кровообращения принадлежат:
Полые вены в Легочные артерии
Легочные вены г Все перечисленные сосуды
Задание 2: если вы согласны с приведенными ниже утверждениями, отвечаете «ДА», если же не согласны – «НЕТ»
В соединительной ткани клетки плотно прилегают друг к другу, межклеточного вещества мало.
Опорно-двигательная система выполняет опорную, двигательную и кроветворную функции.
С возрастом доля органических веществ в костях увеличивается.
Лобная кость – это кость лицевой части черепа.
Позвоночник человека имеет три изгиба: шейный, грудной и поясничный.
Лимфа – это просочившаяся в лимфатические капилляры тканевая жидкость.
Люди с IV группой крови – универсальные реципиенты.
Сокращение сердечной мышцы возникают под влиянием импульсов из центральной нервной системы.
Венами называют сосуды, по которым всегда течет только венозная кровь.
В капилляры кровь приносят вены.
Между левым желудочком и аортой находится полулунный клапан.
Артерии ветвятся на более мелкие сосуды – артериолы.
Задание3:в каждой из приведенных ниже фраз не дописаны одно или несколько слов. Заполните пробелы
Кровь и лимфа являются разновидностями ………………………….. ткани.
Суставом называется …………………………… соединение костей.
Самые крупные тела у позвонков ……………………………. отдела.
Грудная клетка образована следующими костями: ……………….., ……………….. и ………………… .
В состав позвоночника входит ……………………….. позвонка.
В состав пояса верхних конечностей человека входят ……………………….. .
Самая длинная кость человеческого организма - ……………………………… .
Костный шов – это пример …………………………. соединения костей
Подвижной костью черепа является …………………………….. .
Мышцы действующие в одном направлении называются …………………….. .
Кровь состоит из ………………….. и …………………………….. .
Гемоглобин содержится в ……………………., …………….. форма которых способствует более свободному их перемещению по капиллярам.
Для превращения фибриногена в фибрин необходимы ………………………….. .
Масса сердца человека составляет в среднем …………………. г.
Большой круг кровообращения начинается в ………………………………. .
Малый круг кровообращения заканчивается в ……………………………… .
Скорость движения крови по капиллярам достигает ……………………… мм/с.
По легочным …………………… в левое предсердие течет ………………… кровь.
Иммунитет, приобретенный после прививки или введения лечебной сыворотки, называется …………………….
Лимфатическая система относится к …………………… типу.
II вариант
Задание 1: выберите правильный ответ
К эпителиальной ткани относится:
Мышечная в Нервная
Кровь г Железистая
Губчатой костью является:
Плечевая в Лопатка
Ключица г Ребра
Трубчатой костью является:
Лопатка в Позвонок
Ключица г Фаланга пальца
Подвижно соединены:
Ребра и грудина в Бедро и голень
Лицевые кости г Кости основания черепа
Неподвижно соединены:
Голень и предплюсна в Бедренная кость и кости таза
Верхние челюсти г Фаланги пальцев
Какой отдел позвоночника имеет 7 позвонков:
Шейный в Крестцовый
Поясничный г Копчиковый
У человека число истинных ребер равно:
14 б 7 в 4 г 2
Парной костью является:
Верхнечелюстная в Нижнечелюстная
Затылочная г Решетчатая
К мозговому отделу черепа принадлежат следующие кости:
Скуловые в Верхнечелюстные
Теменные г Небные
Непроизвольно сокращаются следующие мышцы:
Поперечно-полосатые в Мимические
Скелетные г Гладкие
Тромбоциты участвуют в:
Переносе кровью питательных веществ и продуктов обмена
Переносе кровью О2 и СО2
Свертывании крови
Фагоцитозе
Сыворотка – это:
Препарат из ослабленных микробов в Плазма крови
Препарат содержащий антитела в готовом виде г Препарат из тканевой жидкости
Внутренний слой стенки сердца называется:
Эпителиальной ткани в Мышечной ткани
Соединительной ткани г Нервной
Сокращение желудочков сердца продолжается:
0,1 с б 0,2 с в 0,3 с г 0,4 с
Полулунные клапаны закрыты в течение:
Сокращения предсердий в Паузы
Сокращения желудочков г Всего сердечного цикла
Мышечный слой лучше всего развит в стенка:
Артерий в Вен
Капилляров г Лимфатических сосудов
К малому кругу кровообращения принадлежат:
Нижняя полая вена в Легочные артерии
Верхняя полая вена г Все перечисленные сосуды
Задание 2: если вы согласны с приведенными ниже утверждениями, отвечаете «ДА», если же не согласны – «НЕТ»
В эпителиальной ткани клетки плотно прилегают друг к другу, межклеточного вещества мало.
Лобная кость – это кость лицевой части черепа.
Позвоночник человека имеет четыре изгиба: шейный, грудной, поясничный и копчиковый.
Тканевая жидкость – это плазма крови вышедшая из кровеносных капилляров.
Кровеносные капилляры замкнуты с одного конца.
Люди с I группой крови – универсальные реципиенты.
Артериями называют сосуды, по которым всегда течет только артериальная кровь.
С возрастом доля органических веществ в костях увеличивается.
Кровь в капиллярах движется на много медленнее чем в венах и артериях.
Между левым желудочком и легочной артерией находится полулунный клапан.
Артерии ветвятся на более мелкие сосуды – артериолы.
Чужеродные вещества способные вызывать иммунную реакцию, названы антителами.
Задание3:в каждой из приведенных ниже фраз не дописаны одно или несколько слов. Заполните пробелы
Поперечно-полосатая и гладкая являются разновидностями ………………………….. ткани.
Соединение позвонков позвоночника …………………………… соединение костей.
Позвонки состоят из тела, дуги и ……………………….. .
Грудная клетка образована следующими костями: ……………….., ……………….. и ………………… .
В состав пояса нижних конечностей человека входят ……………………….. .
Костный шов – это пример …………………………. соединения костей
Лобная кость входит в состав…………………… отдела черепа
Подвижной костью черепа является …………………………….. .
Разгибателем локтевого сустава является ………………… .
Мышцы действующие в разных направлениях называются …………………….. .
Кровь состоит из ………………….. и …………………………….. .
Гемоглобин содержится в ……………………., …………….. форма которых способствует более свободному их перемещению по капиллярам.
При соединении гемоглобина с кислородом образуется соединение, которое называется …………………… .
Большой круг кровообращения заканчивается в ………………………………. .
Малый круг кровообращения начинается в ……………………………… .
Для превращения фибриногена в фибрин необходимы ………………………….. .
Скорость движения крови по артериям достигает ……………………… мм/с.
По легочным …………………… в левое предсердие течет ………………… кровь.
Количество крови выбрасываемое сердцем за 1 цикл, называется …………………….. .
Кровеносная система относится к …………………… типу.
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 6
«Обмен веществ. Мочевыделительная система. Кожа»
Часть А. В каждом задании выберите ОДИН верный, по вашему мнению, ответ.
1.Распад и окисление части органических веществ, поступивших в клетку происходит в ходе:
1) энергетического обмена 2) пластического обмена
3) химического обмена 4) биологического обмена
2.Как называется отсутствие в организме витамина?
1) мультивитаминоз 2) авитаминоз 3) гиповитаминоз 4) гипервитаминоз
3.Отсутствие какого витамина вызывает цингу?
1) витамина А 2) витамина В 3) витамина С 4) витамина D
4.Где происходят основные стадии обмена веществ и энергии?
1) в тканях 2) в клетках 3) в лёгких 4) в кишечнике
5.Как называется орган, служащий для удаления мочи из организма?
1) мочевой пузырь 2) мочеточник 3) мочеиспускательный канал 4) аппендикс
6.В каком случае возникает водное отравление?
1) при чрезмерном потреблении жидкости
2) при большой концентрации в воде минеральных солей
3) при полном отсутствии в воде солей
4) при чрезмерной концентрации в воде микроэлементов
7.Как можно уменьшить жёсткость воды?
1) с помощью добавления йода 2) с помощью замораживания
3) с помощью кипячения 4) с помощью добавления соли
8.Где скапливаются продукты клеточного распада, попадая в почки?
1) в почечных лоханках 2) в альвеолах 3) в мочевом пузыре 4) в артериях
9.Какое количество воды ежедневно удаляется через почки?
1) 0,5л 2) 1,5л 3) 2л 4) до 3л
10.Питательные вещества доставляются к органам в виде:
1) твёрдых частиц 2) молекул 3) кашицы 4) водных растворов
11.Где расположены сальные, потовые железы и корни волос?
1) в дерме 2) в гиподерме 3) в эпидермисе 4) в эпителии
12.Как называется уравновешивание процессов теплообразования и теплоотдачи?
1) адаптация 2) приспособление к условиям среды
3) теплорегуляция 4) акклиматизация
13.Как называется подкожная жировая клетчатка?
1) эпидермис 2) дерма 3) гиподерма 4) эпителий
14.Что такое чесотка?
1) вирусное заболевание 2) грибковое заболевание
3) инфекционное заболевание 4) паразитарное заболевание
15.Как называется тренировка организма, позволяющая быстро приспосабливаться к смене температур?
1) адаптация 2) закаливание 3) регенерация 4) привычка
Часть В. Дайте краткие ответы на поставленные вопросы.
1) Как называется показатель, указывающий, какое количество энергии выделится при окислении пищи?
2) Через какой орган из организма удаляются углекислый газ и пары воды?
3) Где происходит очистка крови от растворённых в ней вредных веществ?
4) Как называется процесс, при котором вода из клеток начинает уходить во внутреннюю среду?
5) Что позволяет нам чувствовать прикосновения, боль, изменение температуры?
Часть С. Дайте правильные ответы на поставленные вопросы.
Каковы основные функции кожи?
Какие органы входят в состав мочевыделительной системы?
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 7
«Эндокринная и нервная системы. Анализаторы»
Вариант 1.
1. Опишите расположение, особенности строения и функции
среднего и
продолговатого мозга
2. Какие зоны находятся в затылочной и височной долях коры больших полушарий?
3. Какова роль коры головного мозга в формировании человека, как вида?
4. Какие доли и зоны коры больших полушарий могут быть нарушены у собаки, если она не притрагивается к еде?
5. Какие доли и зоны будут воспринимать:
а) слово «ключ», написанное на доске?
б) слово «ключ», сказанное вслух?
в) реальный ключ.
Задание 2. Соотнесите названия структур органа слуха
с их функциями:
| Структуры органов чувств | Функции структур |
барабанная перепонка белочная оболочка зрачок молоточек, наковальня и стремечко палочка радужная оболочка роговица сосудистая оболочка слуховой нерв слуховая труба улитка хрусталик | А. регулирует поток световых лучей, поступающих внутрь глаза Б. передает нервные импульсы в головной мозг В. преломляет световые лучи Г. рецепторы сумеречного зрения Д. соединяет среднее ухо с носоглоткой Е. содержит волокна – слуховые рецепторы Ж. защищает орган З. воспринимает звуковые волны и начинает вибрировать И. снабжает орган кровью К. усиливает звуковые колебания Л. определяет цвет глаз человека М. пропускает внутрь световые лучи |
Вариант 2.
1. Опишите расположение, особенности строения и функции
промежуточного мозга и
моста
2. Какие зоны находятся в лобной и теменной долях коры больших полушарий?
3. Какой из отделов головного мозга претерпел наибольшие изменения в процессе эволюции и как это отразилось на строении мозга?
4. Какие доли и зоны могут быть повреждены у человека, если он не отвечает на ваш вопрос?
5. Что произойдет, если во время операции хирург коснется теменной доли коры больших полушарий больного?
Задание 2. Соотнесите названия структур органа зрения
с их функциями:
| Структуры органов чувств | Функции структур |
барабанная перепонка белочная оболочка зрачок молоточек, наковальня и стремечко палочка радужная оболочка роговица сосудистая оболочка слуховой нерв слуховая труба улитка хрусталик | А. регулирует поток световых лучей, поступающих внутрь глаза Б. передает нервные импульсы в головной мозг В. преломляет световые лучи Г. рецепторы сумеречного зрения Д. соединяет среднее ухо с носоглоткой Е. содержит волокна – слуховые рецепторы Ж. защищает орган З. воспринимает звуковые волны и начинает вибрировать И. снабжает орган кровью К. усиливает звуковые колебания Л. определяет цвет глаз человека М. пропускает внутрь световые лучи |
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 8
по теме: «Высшая нервная деятельность»
| Вариант 1
1. Что такое рефлекс? 2. Сравните условное и безусловное торможение рефлексов. 3. Какую роль в жизни человека играет внимание? 4. Что такое мышление? Охарактеризуйте виды мышления. | Вариант 2
1. Что такое рефлекторная дуга? 2. Сравните условные и безусловные рефлексы. 3. Какую роль в жизни человека играют эмоции? 4. Что такое память? Охарактеризуйте виды памяти. |
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 9
«Половая система. Индивидуальное развитие организма»
ВАРИАНТ 1
Выберите один правильный ответ.
1) Женские гаметы называются:
А. Фолликулы Б. Яйцеклетки В. Сперматозоиды
2) Половые клетки человека содержат:
А. 46 хромосом Б. 50 хромосом В. 23 хромосомы
3) Мужские гаметы образуются:
A. В предстательной железе Б. В семенниках B. В семявыносящих протоках
4) Период развития яйцеклетки составляет:
А. 30 дней Б. 28 дней В. 25 дней
5) Имплантация и развитие зародыша происходит:
А. В маточной трубе Б. В яичнике В. В матке
Выберите все верные ответы.
6)Мужская половая система включает в себя:
А) семенники Б) яичники В) пенис Г) простату
7)Оплодотворение - это слияние:
А) яйцеклеток В) клеток тела
Б) яйцеклеток и сперматозоидов Г) мужской и женской половых клеток
8)Плацента:
А) детское место
Б) орган, через который осуществляется связь с материнским организмом
В) зародыш
Г) плод
9)Семенники, как и яичники, являются железами:
А) внутренней секреции Б) внешней секреции В) смешанной секрецией
10)Женская и мужская половые системы сходны тем, что:
А) образуют одинаковое количество клеток
Б) содержат одинаковое количество половых желез
В) выполняют функцию вынашивание плода
Г) образуют половые клетки
Вставьте пропущенные слова.
11) В половом размножении принимают участие мужской и женский организм, вырабатывающие половые клетки: (1)... и (2)..., при слиянии которых образуется (3)...
12) Зигота человека содержит (1)... хромосом, при сочетании половых хромосом XX рождается (2)...,a XY –(3) ...
13) В результате непроизвольных сокращений (1)... ребенок появляется на свет, с первым криком расправляются его (2)..., а после отрезания(3)... он становится самостоятельным существом.
ВАРИАНТ 2
Выберите один правильный ответ.
1)Женские гаметы образуются:
А. В маточных трубах Б. В матке В. В яичниках
2) Оплодотворение яйцеклетки происходит:
А. В маточной трубе Б. В яичнике В. В матке
3) Зигота человека содержит:
A. 23 хромосомы Б. 46 хромосом B. 92 хромосомы
4) Период беременности составляет:
А. 38 недель Б. 40 недель В. 42 недели
5) С первым криком у ребенка начинает активно функционировать:
A. Кровеносная система Б. Пищеварительная система B. Дыхательная система
Выберите все верные ответы.
6) Женская половая система включает в себя:
А) семенники Б) яичники В) матку Г) маточные трубы
7) Плацента проницаема для:
А) кислорода и питательных веществ В) алкоголя и никотина
Б) продуктов обмена плода Г) клеток крови матери
8) Ребенок в возрасте 6 месяцев соответствует периоду:
А) новорожденного Б) грудного В) детства Г) подростковому
9) Яичники, в отличие от семенников:
А) парные железы В) железы смешанной секреции
Б) продуцируют женские половые клетки Г) располагаются в брюшной полости
10)Способность человека размножаться половым путем:
А) роднит его с другими организмами
Б) отличает от других организмов
В) обнаруживает наибольшее сходство с плацентарными млекопитающими
Г) обеспечивает передачу признаков потомству от обоих родителей
Вставьте пропущенные слова.
11) Мужские половые железы – (1)... синтезируют половые клетки (2)..., питание и развитие которых обеспечивает семенная жидкость, вырабатываемая (3)... железой.
12) Яйцеклетки развиваются в (1)..., в особых пузырьках – (2)..., период созревания составляет (3)... дней.
13) Оплодотворение происходит в маточной (1)..., зигота имплантируется в стенку (2)..., где развивается многоклеточный (3)...
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 10
Итоговый контроль знаний по разделу «Человек и его здоровье»
ВАРИАНТ 1
Уровень А
1.Слюна человека содержит фермент, который расщепляет
1. крахмал 2. жиры 3. белки 4. белки, жиры, углеводы
2. Рефлекторная дуга заканчивается
1. исполнительным органом 3. рецептором
2. чувствительным нейроном 4. вставочным нейроном
3. Как называются клетки, способные вырабатывать антитела?
1. фагоциты 2. лимфоциты 3. эритроциты 4. тромбоциты
4. Малый круг кровообращения начинается:
1. от левого желудочка 2. от правого желудочка 3. от аорты 4. от правого предсердия
5. Звуковая волна вызывает в первую очередь колебания
1. волосковых клеток 3. жидкости улитки
2. мембраны улитки 4. барабанной перепонки
6. Как называется чрезмерное повышение артериального давления?
1. гипертония 2. гипотония 3. аллергия 4. аритмия
7. Из чего состоит средний слой стенки артерий, вен, желудка и кишечника?
1. из гладких мышц 3. из эпителиальной ткани
2. из скелетных мышц 4. из соединительной ткани
8. Какие органы относятся к центральной нервной системе:
1. нервы, нервные узлы 3. спинной мозг, головной мозг, нервные узлы
2. спинной мозг, головной мозг 4. головной мозг, нервы, нервные узлы
9. Понятие «анализатор» включает следующие составляющие
рецептор, воспринимающий сигнал 3. проводящие пути
зона коры, где проводится анализ раздражений 4. все указанные компоненты
10. Какие обезьяны были предками человекообразных обезьян?
1. Пргипопитеки 2.Дриопитеки 3. Парапитеки 4. Австралопитеки.
11. Наименьшая скорость движения крови в
1. артериях 2. аорте 3. капиллярах 4. венах
12. Парным органом мочевыделительной системы является
1. мочеточник 3. мочеиспускательный канал
2. мочевой пузырь 4. почка
13. Как называется оболочка, которой покрыты легкие?
1. легочная плевра 2. эпителий 3. альвеола 4. мембрана
14. К железам внешней секреции относят:
1. печень 2. половые железы 3. гипофиз 4. надпочечники
15. Дыхательные пути - это
1. носовая полость, гортань, трахея 3. только бронхи
2. носовая полость, гортань, трахея, бронхи 4. трахея и бронхи
16. В органах пищеварения не расщепляются
1. углеводы 2. води и минеральные соли 3. жиры 4. белки
17. Пластический обмен это –
1. синтез органических веществ из неорганических 3. синтез минеральных веществ
2. окисление органических веществ 4. окисление минеральных веществ
18. При недостатке витамина В1 развивается
1. цинга 3. рахит
2. расстройство деятельности нервной системы 4. «куриная слепота»
19. В ротовую полость открываются протоки
1. печени 2. поджелудочной железы 3. надпочечников 4. слюнных желез
20. К инфекционным болезням, передающимся через воздух, относится
1. инфаркт миокарда 2. СПИД 3. малокровие 4. туберкулез
21. Какой орган выделительной системы главный?
1. кожа 2. сердце 3. почки 4. кишечник
22. Где в коже содержится пигмент?
1. дерма 2. гиподерма. 3. соединительная ткань. 4. в клетках ростового слоя эпидермиса.
23. Как называется неподвижное соединение костей?
1. стык 2. сустав 3. шов 4. Хрящ
24. Если мыло в воде плохо мылится, это свидетельствует о том, что вода:
1. мягкая 2. жесткая 3. газированная 4. дистиллированная
25. Какой из органов чувств способен обнаруживать предметы и определять их место в пространстве?
1. слух 2. Зрение 3. Обоняние 4. осязание
Уровень В
1. Установите соответствие:
| СТРУКТУРЫ | АНАЛИЗАТОРЫ |
| 1. стекловидное тело 2. улитка 3. колбочки 4. палочки 5. наковальня 6. полукружные каналы | А. зрительный Б. пространственный (вестибулярный) В. слуховой |
Уровень С
У человека обнаружены больные почки, а врач рекомендует ему лечить гнилые зубы и ангину. Объясните, чем вызвана рекомендация врача.
В чем значение крови для организма человека?
ВАРИАНТ 2.
Уровень А
1. Белки расщепляются в
1. пищеводе 2. ротовой полости 3. печени 4. желудке, кишечнике
2. Как называются длинные отростки тел нейронов, покрытые оболочкой из соединительной ткани и выходящие за пределы головного и спинного мозга?
1. нервы 2. нервные центры 3. нервные узлы 4. гормоны
3. Что составляет основную часть плазмы?
1. белки 2. жиры 3. углеводы 4. вода
4. Большой круг кровообращения начинается:
1. от левого желудочка 2. от правого желудочка 3. от аорты 4. от левого предсердия
5. Структурой глазного яблока, регулирующей количество поступающих в глаз солнечных лучей, является
1. роговица 2. зрачок 3. хрусталик 4. стекловидное тело
6. Как называются мельчайшие кровеносные сосуды, пронизывающие все органы человека?
1. вены 2. артерии 3. капилляры 4. клапаны
7. Кровь движется к сердцу по
1. артериям 2. капиллярам 3. венам 4. лимфатическим сосудам
8. Как называется ответ организма на раздражение, который осуществляет и контролирует центральная нервная система?
1. гормон 2. Нейрон 3. Рефлекс 4. Синапс
9. Какой участок языка воспринимает горький вкус?
1.кончик языка 2. Корень языка 3. Боковая поверхность языка 4. Уздечка языка
10. Какой человек стал именоваться Человеком разумным?
1. Питекантроп 2. Синантроп 3. Кроманьонец 4. Неандерталец
11. Нормальное артериальное давление человека
100/60 2. 120/70 3. 150/90 4. 180/100
12. Наружная часть почки образована
1. корковым слоем 2. мозговым слоем 3. почечной лоханкой 4. сетью капилляров
13. В качестве профилактики от заболевания гриппом нужно
1. заниматься спортом
2. делать зарядку
3. прикрывать рот и нос марлевой повязкой при обращении с больными
4. не бывать на улице
14. Секрет желез внутренней секреции непосредственно выделяется:
1. в полость рта 2. кровеносные сосуды 3. органы мишени 4. во внешнюю среду
15. Голосовые связки расположены в
1. глотке 2. трахее 3. гортани 4. ротовой полости
16. У человека желудок расположен за
1. пищеводом 2. глоткой 3. толстой кишкой 4. тонкой кишкой
17. Энергетический обмен это -
1. синтез органических веществ из неорганических 2.синтез минеральных веществ
3.окисление органических веществ с освобождением энергии
4.окисление минеральных веществ
18.Кто такие гельменты?
1. микроорганизмы 2. паразитические черви 3. вирусы 4. бактерии
19. Как называется восполение червеобразного отростка, отходящего от слепой кишки?
1. дизентерия 2.гастрит 3. Аппендикс 4 холецистит
20. Какая система осуществляет перенос кислорода от легких к тканям и органам?
1. дыхательная 2. кровеносная 3. выделительная 4. Пищеварительная
21. Какое количество воды ежедневно удаляется через почки?
1. 0,5 л 2. 1,5 л 3. 2 л 4. до 3 л
22. Под влиянием солнечных лучей в коже человека может образоваться витамин
1. В1 2. С 3. D 4. А
23. .Сколько изгибов образует позвоночник человека?
1.1 2. 2 3.3. 4.4
24. Сколько воды необходимо выпивать человеку в сутки :
1. 0,5 л 2. 1-1,5 л 3. 2-2,5 л 4. Более 3 л
25. В какой момент человек воспринимает запахи?
1. при вдыхании воздуха 2. при выдыхании воздуха
3. при задержке дыхания 4. при поступлении кислорода в кору головного мозга
Уровень В
1.Соотнесите название структур глаза и окружающих его органов с их функциями или расположением в органе .
| Название структур глаза | Функция структуры или его расположение в органе
|
| 1. Глазница 2.Слёзные железы 3.Роговица 4.Радужная оболочка 5.Хрусталик 6.Сетчатка 7.Зрительный нерв | А.увлажнение и защита глаза от бактерий Б. место расположения глаза В. Проведение нервного импульса Г. Прозрачная оболочка Д. светочувствительная оболочка Е.. оболочка, придающая глазам цвет Ж. орган, выполняющий функцию линзы |
Уровень С
1. В чем состоит барьерная функция печени?
2. Почему сердце работает всю жизнь, не утомляясь?
Планирование исследовательской и проектной деятельности учащихся
| Тема работы | Предмет | Сроки выполнения | Тип работы (исследователь-ская работа, творческая работа, исследовательский проект, информационный проект и т.д.) | Форма (коллективная, групповая, индивидуальная) | Отметка о выполне-нии |
| Развитие анатомии, физиоологии и гигиены с начала XIX века до наших дней (Луи Пастер, И. И. Мечников) Зарождение наук о человеке в античное время (Гераклит, Аристотель). Изучение человека в эпоху Возрождения (Гарвей, Везалий) Лауреаты Нобелевской премии в области медицины | биология | 2 недели | информационный проект | индивидуальная |
|
| Значение физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и мускулатуры. | биология | 2 недели | исследовательская работа | групповая |
|
| Открытие фагоцитоза И. И. Мечниковым. | биология | 2 недели | информационный проект | индивидуальная |
|
| Методы изучения пищеварения. Работы И.П. Павлова
| биология | 2 недели | исследовательский проект | индивидуальная |
|
| Кожа – зеркало здоровья | биология | 2 недели | исследовательский проект | групповая |
|
| Зрение – бесценный подарок природы | биология | 2 недели | исследовательский проект | групповая |
|
Лист коррекции
| Уроки, которые требуют коррекции | Уроки, содержащие коррекцию |
| Дата | № урока | Тема урока | Причина коррекции | Дата | Тема урока | Форма коррекции (объединение тем, домашнее изучение + контрольная работа, т.п.) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Анализ выполнения программы 2015 – 2016 учебного года
ФИО учителя: Попова Елена Николаевна
Предмет: биология
Класс(ы): 8 класс
| Период | По плану | Фактически | Отставание | Причина | Способ устранения отставания |
| I полугодие | | | | |
|
| II полугодие | | | | |
|
| год | | | | |
|
Выполнение практической части программы за год:
| ФИО учителя
| Предмет | Лабораторные работы
| Практические работы
|
|
|
| По плану | Фактически проведено | По плану | Фактически проведено |
| I полугодие |
|
|
|
|
|
| II полугодие |
|
|
|
|
|
24
Получите свидетельство
Вход
Рабочая программа по биологии (0.88 MB)
0
1051
69
Нравится
0
