Пояснительная записка
Рабочая программа по английскому языку составлена на основе федерального компонента государственного стандарта, примерной программы основного общего образования по английскому языку с учетом авторской программы по английскому языку к УМК М. З. Биболетовой и др. «Enjoy English» для учащихся 2 – 11классов общеобразовательных учреждений (Обнинск: Титул, 2008).
Цели, реализуемые в процессе обучения по курсу «Enjoy English» в 5 – 9 классах.
Развивается коммуникативная компетенция на английском языке в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной. Продолжается развитие и воспитание школьников средствами предмета «Иностранный язык».
На основании требований Государственного образовательного стандарта в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно – ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
показать учащимся роль иностранного языка в их жизни и в окружающем мире;
обеспечить возможность разных тактических решений при достижении конечных целей обучения – с учетом индивидуальных особенностей учащихся и условий обучения;
сформировать умения и навыки самостоятельной работы; стремление использовать полученные знания в процессе обучения другим предметам и в жизни;
создать условия для овладения основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми: умения правильно, четко и однозначно формулировать мысль в понятной собеседнику форме; умения выступать перед аудиторией, представляя ей результаты своей работы.
Данная программа разработана с учетом учебной нагрузки, предусмотренной федеральным компонентом государственного стандарта по иностранному языку (3 часа в неделю) и состоит из 105 уроков, 12 из которых отведены на выполнение контрольных работ.
В основе ФГОС лежит личностно-деятельностный подход, способствующий формированию готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; активной учебно-познавательной деятельности обучающихся; построению образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Планируемые результаты в ФГОС задаются на трех уровнях: личностном, метапредметном и предметном.
Среди основных методических особенностей курса можно перечислить следующие:
1. Курс основан на деятельностном подходе. Учебники построены на сюжетной основе. Например, в 5-м классе школьлники готовятся к поездке в Лондон, в 6-м участвуют в работе международного клуба юных путешественников и виртуально путешествуют по Великобритании, в 7-м классе — готовятся к участию в международном соревновании подростков, в 8-м классе — учатся решать проблемы экологии, в 9-м классе — готовятся к путешествиям по всему миру. Использование деятельностного подхода позволяет решать такую задачу ФГОС, как создание условий для развития обучающихся, обеспечивающих их самоидентификацию посредством личностно-значимо деятельности.
2. Курс направлен на воспитание и личностное развитие учащихся, их знакомство с морально-этическими нормами, развитие таких личностных качеств, как доброжелательность, открытость, толерантность, самоуважение, уважение к собеседнику, понимание ценности различных культур, а также развитие умений общения, включая умение избегать конфликтных ситуаций и мирно решать возникающие конфликты. Личностному развитию учеников помогают как проекты так и задания в УМК, помогающие школьникам осуществлять моральный выбор, занимать активную жизненную позицию.
Подобная направленность курса способствует достижению целого ряда планируемых личностных результатов ФГОС.
3. Курс “Enjoy English”, созданный в русле личностно-ориентированной парадигмы образования, позволяет выстраивать индивидуальную образовательную траекторию учащегося. Это становится возможным за счет наличия в УМК: а) избыточного количества упражнений, что по-
зволяет обеспечить оптимальную нагрузку для ученика с любыми способностями; б) приложений “School English”, показывающих возможности английского языка для получения знанай из областей науки, интересующих школьника; в) упражнений различной трудности, что дает возможность учителю подобрать подходящие по уровню сложности задания как для наиболее успешных учащихся, так и для учеников, испытывающих затруднения в изучении английского языка; г) разноуровневых упражнений в обучающих компьютерных программах к УМК, что позволяет обеспечить каждого учащегося возможностью дополнительной тренировки в индивидуальном темпе. Методический аппарат курса способствует созданию условий для индивидуального развития всех обучающихся.
4. В курсе соблюдается тщательно выверенный баланс всех видов речевой деятельности и форм работы: в каждом разделе учебника представлены упражнения на обучение аудированию, чтению, говорению и письму, выполняемые индивидуально, фронтально, в парах и микрогруппах. Подобная организация работы на уроке способствует достижению планируемых предметных результатов.
5. Курс широко использует здоровьесберегающие технологии, что проявляется в наличии упражнений, направленных на поддержание физического здоровья, обеспечение душевного комфорта учеников.
6. Формирование гражданской идентичности учащихся происходит в ходе сравнения школьниками особенностей культуры и жизни в стра-
нах изучаемого языка и в родной стране, чему способствуют УМК, ролевые игры, проектные работы и др. Содержание и методический аппарат
курса позволяют развивать социокультурную компетенцию учащихся и дают школьникам возможность овладения духовными ценностями и
культурой многонационального народа России.
7. Курс направлен на развитие у школьников умений контроля и самоконтроля в ходе выполнения проверочных работ и заданий для само-
проверки. В каждом разделе каждого учебника со 2-го по 11-й класс содержатся проверочная работа Progress check и задания для самопроверки
Test yourself (начиная с 4-го класса). Большинство заданий этих разделов соответствуют формату итоговой аттестации.
Предусмотренные резервные уроки (Revision) дают ученикам возможность научиться корректировать собственные ошибки.
Таким образом, с помощью методического аппарата курса школьники не только развивают умения самоконтроля, но и учатся корректировать
свою деятельность и получают прочную основу для непрерывного образования в течение всей последующей жизни.
8. Курс имеет концентрическое построение, при котором ученики постоянно возвращаются к основным темам курса на каждой ступени обуче-
ния, рассматривая их с разных сторон и с новых позиций.
9. Курс ориентирован на достижение планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов, обозначенных в ФГОС.
Личностные результаты, достигаемые в процессе реализации данной программы:
российская гражданская идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордость за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн)
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознания своего места в поликультурном мире; толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек — курения, употребления алкоголя, наркотиков
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов
сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни
Метапредметные результаты, достигаемые в процессе реализации данной программы:
умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность
готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных
источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию; умение определять понятия, создавать обобще-
ния, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение
формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции)
Предметные результаты, достигаемые в процессе реализации данной программы:
сформированность представлений о роли языка в жизни человека, общества, государства; приобщение через изучение иностранного языка и литературы к ценностям национальной и мировой культуры
способность свободно общаться в различных формах и на разные темы:
— сформированность умений говорения (в монологической и диалогической формах);
— сформированность умений аудирования с разной глубиной понимания прослушанного текста (полное, выборочное и понимание основного содержания);
— сформированность умений чтения с использованием разных стратегий / видов чтения (с целью понимания основного содержания, извлечения необходимой информации и полного понимания информации, содержащейся в тексте);
— сформированность умения написания (письменная речь) несложных текстов разных жанров, в том числе демонстрирующих творческие способности обучающихся
сформированность навыков распознавания и употребления в речи лексико-грамматических явлений изучаемого языка
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других культур, уважительного отношения к ним
В конце каждой темы предусмотрено выполнение учащимися проверочных заданий (Progress Check), которые позволяют оценить коммуникативные умения школьников в аудировании, чтении, письме и устной речи, убедиться в том, что основной языковой и речевой материал ими усвоен.
Проверочные задания состоят из двух частей: письменной и устной. Письменная часть включает задания на аудирование, чтение, написание личного письма. Устная часть состоит из беседы учителя с учеником и разыгрывания диалогов с одноклассниками. Кроме того, в ходе выполнения упражнений учебника и рабочей тетради осуществляется контроль за формированием лексических и грамматических навыков.
Наряду с этим предусматривается оценивание на основе портфолио с помощью проектных работ (задания для проектных работ даны в конце разделов учебника курса).
Критерии оценивания:
письменной работы
Отметка 5 От общего объема заданий учащимся выполнено правильно 90 - 100%
Отметка 4 От общего объема заданий учащимся выполнено правильно 70 - 90%
Отметка 3 От общего объема заданий учащимся выполнено правильно 50 – 70%
Отметка 2 От общего объема заданий учащимся выполнено правильно менее 50%.
говорения в монологической форме
Отметка 5 Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна. Объём высказываний – 8 – 10 фраз.
Отметка 4 Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок. Объём высказывания – 8 – 10 фраз.
Отметка 3 Учащийся строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но:
- высказывание не всегда логично, имеются повторы;
- допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание.
Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает интонационный рисунок. Объём высказывания – менее 8 – 10 фраз.
Отметка 2 Коммуникативная задача не выполнена. Содержание ответа не соответствует поставленной в задании коммуникативной задаче. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь плохо воспринимается на слух из-за большого количества фонематических ошибок.
говорения в диалогической форме
Отметка 5 Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует навыки и умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый языковой материал соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Лексические и грамматические ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: учащийся не допускает фонематических ошибок, практически все звуки в потоке речи произносит правильно, соблюдает правильный интонационный рисунок. Объём высказывания не менее 5 – 6 реплик с каждой стороны, при условии, что участники диалога успешно справляются с поставленной коммуникативной задачей.
Отметка 4 Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей; в целом демонстрирует навыки и умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый языковой материал соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: учащийся не допускает фонематических ошибок, практически все звуки в потоке речи произносит правильно, в основном соблюдает правильный интонационный рисунок. Объём высказывания – менее 5 – 6 реплик с каждой стороны, часть из которых носит развернутый характер.
Отметка 3 Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддержать беседу (например, затрудняется запрашивать информацию). Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но:
- встречаются нарушения в использовании лексики;
- допускаются отдельные грубые грамматические ошибки. Общеизвестные и простые слова и фразы произносятся неправильно. Объём высказывания – менее 5 – 6 реплик с каждой стороны, часть из которых носит развёрнутый характер.
Отметка 2 Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь плохо воспринимается на слух из-за большого количества фонематических ошибок.
письменная речь
Отметка 5 Коммуникативная задача выполнена. Допущено не более 2 языковых ошибок, незатрудняющих понимания написанного. Обращения и заключительные фразы дописаны правильно.
Отметка 4 Коммуникативная задача выполнена, но есть 1 – 2 нарушения в стилевом оформлении. Имеются отдельные ошибки, не затрудняющие понимания (например, в орфографии слов, в сочетании слов и др.). Обращения и заключительные фразы дописаны правильно.
Отметка 3 Коммуникативная задача выполнена частично. Имеются незначительные ошибки, не затрудняющие понимания.
Отметка 2 Коммуникативная задача не выполнена. Допущены многочисленные ошибки, препятствующие пониманию и/или отсутствуют обращения и аключительные фразы.
Тематическое планирование
| № темы | Название темы | Количество часов | Количество к/р |
| 1 | Hello! Nice to see you again. Здравствуй, рад снова тебя видеть. | 27 | 3 |
| 2 | We are going to travel to London. Подготовка к поездке в Лондон | 23 | 3 |
| 3 | Faces of London. Лондон | 30 | 3 |
| 4 | Learning more about each other. Мы узнаём больше друг о друге | 22 | 3 |
|
| Повторение (резервные уроки) | 3 |
|
Содержание курса
Раздел 1. Hello! Nice to see you again!
Первый школьный день в пятом классе. Новый ученик-англичанин в нашей школе. Классная комната. Школьное расписание. Новые предметы. Режимдня.
Письмо-приглашение о школьном обмене. Речевой этикет: вежливая просьба. Ответное письмо учительнице из Великобритании.
Прошедшие летние каникулы: досуг во время каникул; места, которые люди часто посещают (село, море и т. д.). Факты из жизни известных людей из России и Англии. Планы на выходные и каникулы.
Посещение достопримечательностей в России и в Великобритании во время каникул. Рекламный буклет для туристов.
Школьные клубы по интересам. Символы и девизы клубов. Клубы для мальчиков и девочек. Английский школьный театр. Приглашения-объявления в клубы. Любимый школьный клуб.
Правила поведения в школе. Придумываем и обсуждаем правила для учеников и учителей.
Британская школа: начало обучения в школе, школьное расписание, предметы. Отношение к школьной форме. Любимые предметы. Сайт британской школы. Школьные друзья.
Чтение художественного текста и его обсуждение.
Раздел 2. We are going to travel to London.
Подготовка к школьному обмену между российскими и британскими школами. Согласование условий обмена, уточнение деталей. Распределение обязанностей перед школьной вечеринкой. Хандра в день рождения.
Планы на ближайшее будущее. Планирование недели, вечера. Выходной с Мери Поппинс. Семейные путешествия. Хэллоуин. Обсуждение сувениров для британских школьников. Сравнение правил вежливого поведения в типичных ситуациях в Англии и России.
Создание школьного альбома для британских друзей. Обсуждение событий, происходящих в момент речи. Из истории Деда Мороза. Вечер /Воскресное утро в кругу семьи.
Подготовка к празднованию Рождества и Нового года. Рождество в Великобритании. КаникулыСанта-Клауса. Общее и отличительное у Санта-Клауса и Деда Мороза.
Чтение художественного текста и его обсуждение.
Раздел 3. Faces of London.
Пребывание российских школьников в английских семьях. Карта Великобритании. Лондонский зоопарк. Факты о великих городах России.
Карта Лондона.Наиболее известные достопримечательности Лондона. Путешествие по Темзе.
Ориентация в незнакомом городе. Правила вежливого обращения, клише. Трафальгарская площадь. Наиболее известные символы стран мира. Музеи Лондона: музей Мадам Тюссо и Шерлока Холмса, интерактивный музей науки.
Посещение London Eye. Живые скульптуры в Лондоне. Факты об Останкинской башне. Чтение смешной истории о встрече в парке.
Парк — любимое место лондонцев. Парки Лондона. Парки родного города. Бытовые диалоги из жизни англичан.
Празднование дня рождения. Организация угощения и досуга гостей. Столовые принадлежности / приборы. Меню сладкоежки. Известные британские праздники. Чаепитие по-английски. Вежливая беседа за столом.
Знаменитые люди из англоговорящих стран. Факты биографий (Д. Дефо, Дж. Толкиен, Ч. Дарвин, Ч. Чаплин, У. Тернер). Названия
Литературных произведений на английском языке. Известные литературные персонажи
Чтение страноведческого текста и его обсуждение.
Раздел 4. Learning more about each other.
Средняя школа в Лондоне: ученики, их увлечения, учебные предметы. Обмен впечатлениями о пребывании в Лондоне. Письма домой.
Типичная английская семья. Внешность и характер членов семьи. Отношения в семье между родителями и детьми, братьями и
сестрами. Рассказ о своей семье. Семейный альбом. Традиции проведения праздников в твоей семье. Идеальная семья.
Любимое домашнее животное. Детективная история об английском мальчике и его помощнице-собаке. Интервью о своем домашнем питомце после победы в телевизионном конкурсе.
Хобби, которыми увлекаются люди. Странные и необычные хобби. Хобби твои и твоих друзей.
Мир профессий. Предпочтения твоих сверстников в выборе профессии. Типичные черты характера для определенных профессий. Рассказы людей разных профессий. Идеальная работа в твоем понимании.
Чтение страноведческих текстов в группах и их обсуждение. Создание собственных рассказов по аналогии с прочитанными (о местных традициях).
Учебно-методический комплект
Для учителя:
Для учащихся:
учебник для 5 класса “Enjoy English”
рабочая тетрадь для 5 класса к учебнику “Enjoy English”
электронное учебное пособие. CD. Обучающая компьютерная программа для 5 класса “Enjoy English”
Календарно-тематическое планирование
| № урока | дата урока по плану | дата урока фактически | Тема урока | Коммуникативные задачи | Упражне-ния для выполне-ния на уроке | Граммати-ческий/ лексический материал | Универсальные учебные действия |
| личностные | регулятивные | познаватель-ные | коммуника-тивные |
UNIT 1. Hello! Nice to see you again! Рад снова тебя видеть!
| 1 |
|
| Радостная встреча | - понимать на слух основное содержание текста диалогического характера (диалог-знакомство) и разыгрывать его по ролям. - рассказывать о школьных предметах, которые есть в расписании в 5 классе российской школы; - обсуждать в парах, что учащиеся делают на уроках в школе, чем нравится и не нравится заниматься во время уроков и почему; - читать текст, представленный в виде таблицы,(школьное расписание) с полным пониманием содержания, извлекать запрашиваемую информацию; - читать текст (электронное письмо) с полным пониманием, отвечать на вопросы по содержанию текста | Учебник стр. 8 – 10 упр. 1 – 11 | Present / Past / Future Simple (повторение)
a timetable, a subject, a mark, a break | действия самооценки на основе критерия успешности учебной деятельности | постановка коммуникатив-ной задачи на основе того, что уже известно и того, что предстоит освоить | поиск и выделение необходимой информации;
самостоятель-ное осознан-ное построение устного речевого высказыва-ния; синтез | умение слушать и вступать в диалог;
выражать свои мысли в соответст-вии с задачами и условиями общения |
| 2 |
|
| Новая школа Джима Уилсона. | - понимать на слух запрашиваемую информацию в тексте диалогического характера (разговор о прошедших летних каникулах); - рассказывать о классной комнате с опорой на речевой образец; -читать текст диалогического характера (описание классной комнаты), находить в нём запрашиваемую информацию, сравнивать и обобщать информацию; - описывать классную комнату с опорой на план | Учебник стр. 10 – 13 упр. 12 – 21 | Present / Past / Future Simple (повторение)
to borrow | установление связи между результатом учебной деятельности и тем, ради чего она осуществляется | действовать по предложенному образцу; самостоятельно планировать свою речевую деятельность | выбор оснований и критериев для сравнения и классификации объектов; самостоятельное решение проблемы | выражать свои мысли в соответст-вии с задачами и условиями общения |
| 3 |
|
| Первый день в школе. | -полностью понимать прослушанный текст, построенный на знакомом языковом материале; -описывать свои впечатления от первого дня в школе после летних каникул и сравнивать его с первым днем в школе пять лет назад с опорой на прочитанный текст и план; -составлять собственные диалоги с целью решения коммуникативной задачи с опорой на заданную условно-речевую ситуацию; -читать текст (описание первого школьного дня) с полным пониманием, восстанавливать целостность текста, вставляя пропущенные слова, отвечать на вопросы по содержанию текста; - описывать свой первый день в школе с опорой на прочитанный текст | Учебник стр. 13 – 15 упр. 22 – 32 | Present / Past / Future Simple (повторение) | адекватное понимание причин успеха /неупеха в учебной деятельности | волевая саморегуляция в ситуации затруднения | самостоятель-ное осознан-ное построение устного речевого высказыва-ния | учёт позиции партнёра по общению или деятельности; полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
| 4 |
|
| Письмо Барбары Грей | - понимать на слух основное содержание текста диалогического характера и разыгрывать его по ролям; - читать текст (электронное письмо), содержащий небольшое количество незнакомой лексики с общим пониманием; отвечать на вопросы по содержанию текста. | Учебник стр. 16 – 18 упр. 33 – 38 | Present / Past / Future Simple (повторение) to improve, to miss, to miss friends, an invitation letter, to invite. Could you show me? | самооценка на основе критерия успешности учебной деятельности | целеполагание, прогнозирование учебной деятельности | овладение моделированием; самостоятельное выведение правил построения иноязычной речи | владение диалогическими формами речи в соответствии с синтаксическими нормами родного языка |
| 5 |
|
| Модальные глаголы | - вести диалог-расспрос, запрашивая интересующую информацию (с опорой на речевые образцы); - составлять диалоги этикетного характера с опорой на образец; - писать ответное письмо на письмо-стимул, давая ответы на поставленные вопросы | Учебник стр. 18 упр. 39 – 43 | Модальные глаголы: can, could, may | оценка осваимого содержания | умение действовать по предложенному образцу | самостоятельное и осознанное построение устного и письменного речевого высказывания | умение слушать и вступать в диалог |
| 6 |
|
| Летние каникулы | - понимать на слух запрашиваемую информацию в тексте (беседе), выбирая правильный ответ из предложенного списка; - сообщать краткую информацию об известном человеке с опорой на образец; - читать текст (личное письмо) с полным пониманием, восстанавливать текст, вставляя пропущенные слова; отвечать на вопросы по тексту.
| Учебник стр. 19 – 20 упр. 44–49 | Past Simple (повторение) Глагол – существитель-ное (work) to create, to pick berries, to gather mushrooms, to recognize, to make a fire, spend a lot time outdoors, to take put in, to take photos, to go abroad, | адекватная понимание причин успешности /неуспешности учебной деятельности | умение вносить необходимые коррективы в свои речевые действия; умение проявить настойчивость и усилие для достижения поставленной цели | установление причинно-следственных связей; самостоятельное решение проблемы | выражать свои мысли в соответст-вии с задачами и условиями общения |
| 7 |
|
| Известные люди | - читать информационные тексты социокультурного характера (о родных местах известных людей) с общим пониманием, сопоставлять с иллюстрациями.
| Учебник стр. 20 – 22 упр. 50 – 52 | Past Simple (повторение)
famous, a writer, a museum, an artist, a scientist, a musician, well-known, poet | уважительное отношение к культуре других народов | вероятностное прогнозирование; умение сосредоточиться на выполнении речевых действий | смысловое чтение (определение основной и второстепенной информации); | вычитывать все виды текстовой информации |
| 8 |
|
| Как ты провёл выходные дни? | -понимать на слух запрашиваемую информацию в тексте (беседе); - рассказывать о прошедших выходных с опорой на план; - читать небольшой текст (страничку из личного дневника) и составлять вопросы к прочитанному тексту; - делать дневниковые записи о прошедших выходных днях с опорой на образец. | Учебник стр. 22 – 24 упр. 53 – 61 | стр. 23 упр. 55 употребление наречий many, much, a little, a few, a lot of
vegetables, fruit, to sunbathe, at the seaside | социальная компетентность как устойчивое следование в поведении социальным нормам | преобразовывать практическую задачу в познавательную | поиск и выделение необходимой информации; выбор языковых средств в зависимости от конкретных ситуаций | оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом жизненных и речевых ситуаций |
| 9 |
|
| Каникулы на море | - понимать на слух запрашиваемую информацию в тексте; -вести диалог-расспрос на тему «Где я был летом»; -читать с полным пониманием тексты диалогического и монологического характера, восстанавливая целостность текстов путем добавления пропущенных слов, находить запрашиваемую информацию; -составлять план прочитанного текста, восстанавливая вопросы к тексту | Учебник стр. 24 – 25 упр. 62 – 69 | Past Simple (повторение) II форма неправильных глаголов (spend, can, smell, swim)
go sightseeing, Greece, the Mediterranean see | социальная компетентность как устойчивое следование в поведении социальным нормам | постановка коммуникатив-ной задачи на основе того, что уже известно и того, что предстоит освоить | выбор языковых средств в зависимости от конкретных ситуаци речевого иноязычного общения | умение задавать вопросы для организации речевой деятельности в условиях инициативного сотрудничества с партнёром |
| 10 |
|
| Каникулы на море или в деревне? | -рассказать о месте проведения летн. каникул (за городом или на море) с опорой на речевые образцы, выражать свою точку зрения, обосновать своё выбор и приводить аргументы «за» и «против», составлять собственные диалоги с опорой на речевые образцы; -заполнять таблицу, обобщая полученную информацию; -написать небольшой рассказ о том, где хотелось бы провести летн. каникулы (за городом или на море) с опорой на речевые образцы | Учебник стр. 26 упр. 70 – 75 |
| оценка осваимого содержания | сравнение результатов своих пошаговых действий и деятельности в целом с заданным эталоном – образцом с целью выявления отклонений от образца | выбор языковых средств в зависимости от конкретных ситуаци речевого иноязычного общения | умение слушать и вступать в диалог; участие в коллективном обсуждении проблем |
| 11 |
|
| Самостоятельная работа по теме Летние каникулы
|
| Раб. тетрадь |
| установление связи между результатом учебной деятельности и тем, ради чего она осуществляется | умение сосредоточиться на выполнении заданий, проявить усилие для достижения поставленной цели, | синтез (составление целого из частей); самостоятельное решение проблемы; рефлексия деятельности | планирование учебного сотрудничества с учителем и и сверстниками |
| 12 |
|
| Письмо Мартина | -понимать на слух запрашиваемую информацию в тексте (беседе); -читать текст (личное письмо) с извлечением запрашиваемой информации; -составлять диалоги и разыгрывать их | Учебник стр. 27 – 28 упр. 76 – 85 | Степени сравнения имен прилагатель-ных (повторение) to return, a language | самооценка на основе критерия успешности | умение преодолевать импульсивность и непроизволь-ность | самостоятель-ное осознан-ное построение устного речевого высказыва-ния |
|
| 13 |
|
| Письмо Лены | -читать текст (личное письмо) с пониманием основного содержания, отвечать на вопросы по содержанию текста; -учавствовать в обсуждении плана экскурсии по родному городу; -составлять монологическое высказывание на тему «Экскурсия по нашему городу»; -составить сообщение рекламного характера о достопримечательностях родного города | Учебник стр. 29 упр. 86 – 92 | предлоги: in the fifth form, at school, in the timetable, go to school, go out, invite to, I am from Oxford, listen to
a tradition | формирование внутренней позиции | понимание учеником того, что он будет делать в классе и дома и зачем он будет это делать | выбор языковых средств в зависимости от конкретных ситуаци речевого иноязычного общения | синтез; формулирование проблемы творческого и поискового характера; самостоятельное решение проблемы |
| 14 |
|
| Школьные кружки | -понимать на слух запрашиваемую информацию в тексте; -вести диалог-расспрос, запрашивая информацию (о хобби, любимом кружке собеседника); -рассказывать о любимых кружках с опорой на текст; -читать с полным пониманием содержания небольшой текст, устанавливать временную взаимосвязь связь фактов и событий текста; -читать небольшие тексты (объявления) рекламного характера и сопоставлять их с картинками | Учебник стр. 30 – 32 упр. 93 – 102 | Некоторые суффиксы имен существитель-ных: -er, -ist, -man, -or | понимание успеха / неуспеха учебной деятельности | выполнение пробного учебного действия | осуществление анализа, сравнения; выдвижение предположений и их обоснование | умение разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех его участников |
| 15 |
|
| Самый популярный кружок в классе | -понимать на слух запрашиваемую информацию; -читать текст с пониманием основного содержания, игнорируя незнакомые слова, не мешающие пониманию текста; -посоветовать однокласснику тот или иной кружок, обосновывая свой выбор; -вести диалог-расспрос; -рассказать, какой школьный кружок самый популярный в классе | Учебник стр. 32 – 33 упр. 103 – 110 | like to do = like doing | оценка того, что ученик слышит, читает, говорит и пишет сам | сравнение своей деятельности с заданным эталоном- образцом с целью выявления отклонений от образца | самостоятель-ное осознан-ное построение устного речевого высказыва-ния | проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
| 16 |
|
| Разделительные вопросы | -слушать, читать и декламировать английское стихотворение; -учавствовать в обсуждении при создании постера о школьном кружке, выслушивать мнение партнёра, выражать согласие/несогласие с его мнением, выражать свою точку зрения; -читать прагматические тексты (постеры) с целью извлечения нужной информации; расспросить одноклассников о том, что он делает в выходные | Учебник стр. 33 – 35 упр. 111 – 121 | разделитель-ные вопросы | мотивация к учёбе, познанию | смысловое чтение и слушание; переработка информации для получения необходимого результата (для создания нового продукта) | умение составлять целое из частей | учёт позиции партнёров по общению и деятельности; умение слушать и вступать в диалог; умение договариваться |
| 17 |
|
| Правила для учеников и учителей | -слушать тексты диалогического характера, с полным пониманием, соотносить их с иллюстрациями; -составить диалог в рамках поставленной коммуникативной задачи; -читать текст (полилог) с пониманием основного содержания; -рассказать о том, что делают учителя и учащиеся в школе (с опорой на ключевые фразы); -обсуждать правила для учащихся и учителей с опорой на речевые образцы | Учебник стр. 36 – 37 упр. 122 – 132 | should shouldn‘t
responsible, creative, helpful, sociable, independent, a grade, a grown-up | оценка того, что ученик слышит, читает на ИЯ и того, что говорит и пишет сам | перерабатывать информацию для получения необходимого результата (для создания нового продукта) | формулирование проблемы творческого характера; самостоятельное выведение правил построения иноязычной речи | взаимоконтроль, коррекция и оценка речевых действий партнёра по общению на ИЯ |
| 18 |
|
| Проверь себя | -проверить и оценить знания учащихся изученного лексического и грамматического материала | Рабочая тетрадь |
| установление связи между результатом учебной деятельности и тем, ради чего она осуществляется | понимание учеником того, что он будет делать и, зачем он будет это делать | составление целого из частей; самостоятельное построение устного и письменного речевого высказывания на ИЯ | умение точно выражать свои мысли в соответствии с заадчами и условиями общения |
| 19 |
|
| Что ты знаешь о британских школах? | -слушать текст (информацию личное характера) с полным пониманием, заполнять таблицу; -сообщать информацию личного характера, отвечая на вопросы собеседника (хобби, свободное время, любимые школьные предметы, школьная форма), запрашивать аналогичную информацию; -разыграть диалог по ролям; -читать текст страноведческого характера, восстанавливая целостность текста путём сопоставления ответов и вопросов; -читать текст, находить, сравнивать и обобщать полученную информацию; -рассказать о любимом школьном предмете | Учебник стр. 38 – 40 упр. 133 – 141 | Present Simple (повторение)
a school uniform, foreign, British, Spanish, German, French, Drama, Science, a library, Information Technology (IT), Physical Education (PE), Art, Literature, History | смыслообразование; самоопределение | волевая саомрегуляция в ситуации затруднения | анализ, сравнение; преобразование информации из текстового вида в таблицу и наоборот | учёт позиции партнёров по деятельности |
| 20 |
|
| Школьная форма: за и против | -слушать текст и понимать его содержание; -расспрашивать одноклассника о его отношении к школьной форме, выражать точку зрения «за» и «против», приводить соответствующие аргументы; - читать текст с пониманием основного содержания; -писать статью в школьную газету на тему «Идеальная школьная форма» | Учебник стр. 40 – 41 упр. 142 – 150 | Имена существитель-ные, имеющие только форму множествен-ного числа | прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиции разных людей | осознание учеником успеха своей учебной деятельности – как он хорошо научился говорить , понимать на слух, читать и писать на ИЯ, чем ещё предстоит овладеть | выбор оснований и критериев для сравнения и классификации объектов | критично относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его |
| 21 |
|
| «Как мы собирались в школу». | -читать текст с пониманием основного содержания: устанавливать последовательность основных событий, находить запрашиваемую информацию, игнорировать незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания текста | Рабочая тетрадь |
| мотивация учебной деятельности | постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно | формулирование познавательной цели; поиск и выделение информации | постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске информации) |
| 22
|
|
| Контрольная работа №1 по разделу «Рад снова тебя видеть». | -проверить уровень коммуникативных умений учащихся в аудировании, чтении, письме | Учебник стр. 47 – 48 |
| нравственно-этическое оценивание | определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата | поиск и выделение иноформа-ции; составление целого из частей (синтез) | учёт позиции партнёра по деятельности |
| 23 |
|
| Контрольная работа №2 Говорение по разделу «Рад снова тебя видеть». | -проверить уровень коммуникативных умений учащихся в говорении | Учебник стр. 50 – 51 |
| нравственно-этическое оценивание | волевая саморегуляция | поиск и выделение информации; поставление логической цепи рассуждения; доказательство | планирование взаимодействия с учителем и сверстниками |
| 24 25 |
|
| Проект «Добро пожаловать на наш школьный сайт!» |
| Рабочая тетрадь |
| мотивация учебной деятельности; смыслообразование | целеполагание (определение цели, функции участников, способов взаимодействия) | самостоятельной создание способов решения проблем творческого и поискового характера | Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации |
| 26 27 |
|
| Повторение по теме «Летние каникулы» |
| Учебник стр.185 – 189 |
| смыслообразование | осознание качества и уровня усвоения | рефлексия деятельности по овладению ИЯ | сотрудничество со сверстниками и взрослыми |
UNIT 2. We are going to travel to London. Подготовка к поездке в Лондон
| 28 |
|
| Лондонская школа | - слушать текст (диалог) и понимать его содержание; -читать текст с полным пониманием содержания, восстанавливать целостность текста, расставляя предложения по смыслу; -читать текст с полным пониманием, отвечать на вопросы по содержанию текста
| Учебник стр. 52 – 54 упр. 1 – 7 | Разделитель-ные вопросы; словообразование (суффикс -tion)
to suggest to be responsible for smth/smb, a social programm | самооценка на основе критерия успешности учебной деятельности | целеполагание, прогнозирование учебной деятельности | овладение моделированием; самостоятельное выведение правил построения иноязычной речи | владение диалогическими формами речи в соответствии с синтаксическими нормами родного языка |
| 29 |
|
| Подготовка к школьному вечеру | -слушать текст и понимать его содержание; -разыграть диалог по ролям; -читать с полным пониманием текст, восстанавливая целостность текста, добавляя пропущенные слова | Учебник стр. 54 – 55 упр. 8 – 13 | Present Simple (повторение)
stay, arrange, group of, | нравственно-этическое оценивание усваимого содержания | коррекция речевых действий | формулирование познавательной цели; анализ, синтез | планирование; постановка вопросов |
| 30 |
|
| Если заболел друг | -разыгрывать восстановленный диалог по ролям; -читать текст с пониманием основного содержания, отвечать на вопросы к тексту; -обсудить в парах продолжение прочитанной истории | Учебник стр. 55 – 57 упр. 14 – 21 | Модальный глагол shall
to wake up (woke), to hurt (hurt), a body, to have a sore throat, to fall ill (fell) | нравственно-этическое оценивание | прогнозирование результатов деятельности | формулирование познавательной цели, построение логической цепи рассуждений | инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации |
| 31 |
|
| Что ты собираешься делать? | -слушать текст и понимать его содержание; -рассказывать о планах на будущее; -составить устное сообщение о Памеле Трэверс («Мэри Поппинс, до свидания!»), используя страноведческий справочник учебника; -читать художественный текст с общим пониманием содержания, соотносить фрагменты текста с иллюстрациями | Учебник стр. 58 – 60 упр. 22 – 29 | оборот to be going to do something
to play sport, a cinema, a magazine, a newspaper, to go out | смыслообразование | волевая саморегуляция | моделирование, выведение правил построения иноязычной речи | сотрудничество со сверстниками и взрослыми |
| 32 |
|
| Оборот «собираться что-либо сделать» | -рассказывать о предстоящих событиях с опорой на картинки; -вести диалог-расспрос; -читать текст (личное письмо) с полным пониманием, восстанавливать целостность текста в соответствии нормам оформления письма; -передавать основное содержание прочитанного текста с опорой на план | Учебник стр. 60 – 62 упр. 30 – 37 | оборот to be going to do something существитель-ное sound и глагол to sound
to decorate, a sound/to sound | нравственно –этическое оценивание | коррекция на основе оценки | моделирование; действия саморегуляции | планирование; постановка вопросов |
| 33 |
|
| Подарок английским ребятам | -понимать на слух информацию в тексте (беседе); расспросить одноклассников о их хобби, заполнить таблицу, сравнивать и обобщать полученную информацию; -читать тексты (диалоги) с пониманием основного содержания | Учебник стр. 62 – 64 упр. 38 – 44 | оборот to be going to do something
a souvenir, a badge, to take off, to shake hands
| нравственно –этическое оценивание | волевая саморегуляция | поиск, выделение и преобразование информации
| слушать собеседника, задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
| 34 |
|
| Употребление оборота «собираться что-либо сделать» | -проверить и оценить знания учащихся изученного лексического и грамматического материала, уровень сформированности коммуникативных умений | Раб. тетрадь |
| смыслообразование | целеполагание; планирование; прогнозирование; коррекция | поиск и выделение информации | сотрудничество со сверстниками и взрослыми |
| 35 |
|
| Настоящее продолженное время | -разыгрывать диалоги по ролям; -комментировать фотографии, употребляя глаголы в настоящем продолженном времени; -читать с полным пониманием, восстанавливая целостность текста путём сопоставления вопросов и ответов | Учебник стр. 65 – 67 упр. 45 – 50 | Present Continuous | смыслообразование | коррекция на основе оценки | анализ и выделение признаков; синтез; подведение под понятие, выведение следствий | проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
|
| 36 |
|
| Настоящее продолженное время | -понимать на слух информацию в тексте (телефонном разговоре); -читать с полным пониманием текст, восстанавливая его целостность путём добавления слов; -читать текст социо-культурного характера | Учебник стр. 67 – 68 упр. 51 – 57 | Present Simple / Present Continuous | смыслообразование | действия прогнозирования, контроля, коррекции | общеучеб-ные действия; логические действия; действия по постановке и решению проблемы | сотрудничество со сверстниками и взрослыми |
| 37 |
|
| Школьный альбом | -читать юмористические диалоги, восстанавливая их целостность; -рассказывать о том, как обычно проходит воскресное утро и что происходит в данный момент (в это воскресное утро); -делать подписи к фотографиям одноклассников, опираясь на образец; -кратко излагать результат выполненной групповой работы («Школьный альбом») | Учебник стр. 69 – 71 упр. 58 – 63 |
| самооценка на основе критерия успешности учебной деятельности | целеполагание | формулирование познавательной цели; поичск и выделение информации | определение цели, функции участников, способов взаимодействия |
| 38 |
|
| Рождество в Британии | -понимать на слух информацию в тексте, заполнять таблицу; -читать тексты с пониманием основного содержания, дополнять отдельные предложения словами и словосочетаниями; -комментировать происходящее на картинках | Учебник стр. 72 – 73 упр. 64 – 71 | special, a meal, to consist of, a skating rink | самоопределение (формирование основ гражданской идентичности личности) | оценка (выделение и осознание того, что усвоено и, что ещё подлежит усвоению) | поиск и выделение информации | учебное сотрудничество с учителем и сверстниками |
| 39 |
|
| Как мы готовимся к встрече Нового года? | -разыгрывать диалоги этикетного характера; -описывать происходящее на картинках; -читать текст (личное письмо) с полным пониманием, отвечать на вопросы к тексту; -составлять устное сообщение о традициях встречи Нового года в вашем городе/селе с опорой на вопросы | Учебник стр. 74 – 75 упр. 72 – 76 | Present Continuous to be going to do something (повторение) | самоопределение (формирование основ гражданской идентичности личности) | определение последовательности промежуточных целей овладения речевой деятельностью на с учётом конечного результата | выбор языковых средств в зависимости от конкретных ситуаций речевого общения | умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной речевой деятельности |
| 40 |
|
| Дед Мороз и Санта Клаус | -читать текст с пониманием основного содержания, находить в тексте запрашиваемую информацию; -описывать происходящее на картинках; -излагать результаты групповой работы, опираясь на заполненную заранее таблицу | Учебник стр. 76 – 77 упр. 77 – 81 | Present Simple | самоопределение (формирование основ гражданской идентичности личности) | постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё предстоит освоить | смысловое чтение | умение точно выражать свои мысли на ИЯ в соответствии с задачами общения |
| 41 |
|
| Проверь себя |
| Рабочая тетрадь |
| установление связи между результатом учебной деятельности и тем, ради чего она осуществляется | умение сосредоточиться на выполнении заданий, проявить усилие для достижения поставленной цели | синтез (составление целого из частей); самостоятельное решение проблемы; рефлексия деятельности | планирование учебного сотрудничества с учителем и и сверстниками |
| 42 43 44
|
|
| «Щенок, мечтавший о хозяине» | -читать с пониманием основного содержания аутентичный рассказ: -устанавливать последовательность основных событий, находить запрашиваемую информацию; -передавать основное содержание прочитанного с опорой на текст, выражая своё отношение; -игнорировать незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания текста | Рабочая тетрадь стр. 36 – 42 |
| нравственно- этическое оценивание | вероятностное прогнозирование при восприятии текста для чтения, предвосхищение результатов своей деятельности | смысловое чтение | учебное сотрудничество с учителем и сверстниками |
| 45 |
|
| Контрольная работа №3 по разделу «Подготовка к поездке в Лондон» | -проверить уровень коммуникативных умений учащихся в аудировании, чтении и письме | Учебник стр. 82 – 84 |
| нравственно-этическое оценивание | определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата | поиск и выделение иноформа-ции;
| учёт позиции партнёра по деятельности |
| 46 |
|
| Контрольная работа №4 Говорение по разделу «Подготовка к поездке в Лондон» | -проверить уровень коммуникативных умений учащихся в говорении | Учебник стр. стр. 84 – 85 |
| Самоопределение | волевая саморегуляция | поиск и выделение информации | Целеполагание, постановка вопросов |
| 47 48 |
|
| Проект Новый год |
|
|
| смыслообразование | планирование, коррекция | синтез | разрешение конфликтов |
| 49 50 |
|
| Повторение по разделу «Подготовка к поездке в Лондон» (резервные) |
|
|
| смыслообразование | осознание качества и уровня усвоения | рефлексия деятельности по овладению ИЯ | планирование сотрудничества со сверстниками и взрослыми |
UNIT 3. Faces of London. Лондон.
| 51 |
|
| Столица Великобрита-нии | - слушать тексты о достопримечательностях Москвы с общим пониманием содержания; -составлять диалоги с целью решения поставленной коммуникативной задачи – какие достопримечательности хотелось бы посетить в Лондоне, Москве или Вашингтоне; -читать текст с полным пониманием содержания | Учебник стр. 86 – 87 упр. 1 – 6 | a host family, a theatre, a square, a stadium, a cinema | действия личностного самоопределения | целеполагание | общеучеб-ные, постановка и решение проблемы | постановка вопросов, планирование сотрудничества со сверстниками и взрослыми |
| 52 |
|
| Великобрита-ния | -рассказывать о частях Соединенного Королевства и его столице, пользуясь картой и страноведческим справочником учебника; -записывать составленные вопросы о Лондоне -понимать на слух текст (беседа) -описывать происходящее на картинке | Учебник стр. 88 – 89 упр. 7 – 16 | нулевой и определенный артикли с некоторыми названиями, чтение дат the UK to be founded in to be famous for to be full of | действия личностного самоопределения | постановка коммуникативной задачи на основе того, что уже известно и того, что предстоит освоить | логические | полнота и точность выражения своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
| 53 |
|
| Города России | -читать тексты о российских городах с пониманием основного содержания, соотносить тексты с их заголовками, находить в них запрашиваемую информацию; | Учебник стр. 90 – 91 упр. 17, 18 | a cathedral, ancient, hospitable | действия личностного самоопределения | действия саморегуляции | общеучебные | постановка вопросов |
| 54 |
|
| Две группы настоящего времени | -описывать происходящее на картинках с опорой на готовые предложения, исправляя их; -описывать происходящее на картинках, используя нужную грамматическую структуру; -читать с полным пониманием короткий текст, восстанавливать целостность текста путём добавления пропущенных слов; -писать небольшое сочинение о своем месте проживания (город/село) с опорой на вопросы | Учебник стр. 91 – 93 упр. 19 – 23 | hate, need, want | самооценка на основе критерия успешности учебной деятельности | действия саморегуляции | общеучебные | планирование; постановка вопросов |
| 55 |
|
| Достопримечательности Лондона | -понимать на слух основное содержание текста (объявление на туристическом прогулочном корабле); -читать тексты о достопримечательностях Лондона, соотносить их с картинками, находить запрашиваемую информацию; -рассказывать о достопримечательностях Лондона | Учебник стр. 94 – 96 упр. 24 – 32 | определенный артикль the с названиями исторических учреждений и сооружений
to be situated a sight a tower a fortress | личностное самоопределение | планирование | логические, общеучебные | полнота и точность выражения своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
| 56 |
|
| Туристы в Лондоне | -слушать текст (беседа гида с туристами) с пониманием содержания; -рассказывать с опорой на речевые образцы о том, что туристы делают, посещая разные страны и города; -комментировать картинки, используя изученный грамматический материал; -читать текст с полным пониманием содержания; | Учебник стр. 96 – 99 упр. 33 – 41 | a beefeater a raven | нравственно-эстетической ориентация | целеполагание, прогнозирование | общеучеб-ные, постановка и решение проблемы | постановка вопросов |
| 57 |
|
| Письмо Димы из Лондона | -слушать текст с пониманием содержания, восстанавливать реплики из прослушанного текста, вставляя пропущенные слова; -читать текст (личное письмо) с полным пониманием, восстанавливать целостность текста в соответствии с нормами оформления письма; -написать небольшое сочинение об одной из достопримечательностей Лондона; -кратко излагать результаты групповой работы | Учебник стр. 99 – 101 упр. 42 – 47 | Специальные вопросы
a place, royal, east, west | смыслообразование | целеполагание, контроль | логические | управление поведением партнёра по иноязычному общению |
| 58 |
|
| Вопросы туристов на улице | -разыгрывать диалог-расспрос (между туристом и жителем Лондона), используя клише речевого этикета; -читать текст с полным пониманием, восстанавливать целостность текста путём добавления пропущенной информации | Учебник стр. 102 – 104 упр. 48 – 57 |
| смыслообразование | действия оценки/самооценки | общеучеб-ные, логические | управление поведением партнёра по иноязычному общению |
| 59 |
|
| Ты когда-нибудь был в Лондоне? | -разыгрывать короткие диалоги по ролям; -вести диалог-расспрос, используя новый лексический материал; -рассказывать, чем знаменито место, где ты живёшь | Учебник стр. 104 – 107 упр. 58 – 67 | Present Perfect глагола to be Have/has … ever been to … ? It’s worth visiting. Come on. Sure | личностное самоопределение | целеполагание, саморегуляция | общеучебные | планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками |
| 60 |
|
| Музеи Лондона | -читать тексты о музеях Лондона с пониманием основного содержания; -писать сочинение о музее родного города, опираясь на план | Учебник стр. 107 – 109 упр. 68 – 74 | wax, waxworks, statue, sight, ancient, character, exhibition | нравственно-эстетической ориентация | целеполагание, прогнозирование | общеучеб-ные, постановка и решение проблемы | постановка вопросов |
| 61 |
|
| Самостоятель ная работа по теме «Великобритания» |
| Рабочая тетрадь |
| смыслообразование | целеполагание, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция | общеучеб-ные, постановка и решение проблемы | планирование учебного сотрудничества с учителем |
| 62 |
|
| Что такое «глаз Лондона»? | - читать с полным пониманием текст, восстанавливать целостность текста путем добавления пропущенных слов; -комментировать происходящее на картинке с опо- рой на речевые образцы, используя нужную грамматическую структуру
| Учебник стр. 110 – 112 упр. 75 – 84 | come true, come into, come out of, turn, admire | личностное самоопределение | планирование | логические, общеучебные | полнота и точность выражения своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
| 63 |
|
| Причастия | -слушать текст с пониманием содержания; -читать с пониманием основного содержания, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста | Учебник стр. 112 – 114 упр. 85 – 95 | Причастия, 3 формы неправильных глаголов peace, in peace, to be surprised | саооценка на основе критерия успешности учебной деятельности | саморегуляция | общеучебные | планирование, постановка вопросов |
| 64 |
|
| Настоящее завершенное время | -комментировать иллюстрации, используя новое грамматическое явлелние; -читать текст с полным пониманием, находить в нем запрашиваемую информацию | Учебник стр. 115 – 117 упр. 96 – 107 | Present Perfect
already, ever, just, lately, never, recently, yet | смыслообразование | целеполагание, контроль, коррекция | логические | полнота и точность выражения своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
| 65 |
|
| Настоящее завершенное время | -разыгрывать диалоги по ролям, восстанавливая реплики собеседников и употребляя изученный грамматический материал; -вести диалог-расспрос, заполнять таблицу, сравнивать и обобщать полученную информацию | Учебник стр. 118 – 119 упр. 108 – 112 | Present Perfect | смыслообразование, личностное самоопределение | целеполагание, контроль, коррекция | общеучеб-ные, логические | полнота и точность выражения своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
| 66 |
|
| Парки Лондона | -читать текст с пониманием основного содержания, отвечать на вопросы по содержанию текста; -составлять и читать подписи к фотографиям, опираясь на прочитанный текст | Учебник стр. 119 – 121 упр. 113 – 121 | to be rich in, to be proud of, free, amazing | нравственно-эстетическая ориентация | постановка коммуникативной задачи на основе того, что уже известно и того, что предстоит освоить | логические, общеучеб-ные, планирова-ние | постановка вопросов |
| 67 |
|
| Как мы отмечаем праздники | - рассказать о том, как провел день рождения, с опорой на план; -рассказывать, как отмечаются праздники в России и Великобритании; -рассказывать о том, что происходило на дне рождения с опорой на картинку; - читать диалог с полным пониманием, восстанавливая реплики собеседников | Учебник стр. 122 – 124 упр. 122 – 132 | to chart, to have a barbecue, to play board games | личностное самоопределение | целеполагание, саморегуляция | общеучебные | полнота и точность выражения своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
| 68 |
|
| Подготовка к праздничному ужину | - разыгрывать по ролям диалоги, восстановленные с помощью клише речевого этикета; -рассказывать диалоги о помощи маме по дому; -читать текст с общим пониманием содержания, выражать свое отношение к прочитанному; -читать с пониманием основного содержания юмористический текст; -составлять и записывать рецепт приготовления сендвича, опираясь на речевые образцы. | Учебник стр. 125 – 127 упр. 133 – 142 | Present Perfect
a slice (of) | личностное самоопределение | целеполагание, планирование, саморегуляция, контроль | логические, постановка и решение проблемы | постановка вопросво, разрешение конфликтов, управление поведением партнёра по иноязычному общению |
| 69 |
|
| Контрольная работа №5 Лексика и грамматика по разделу «Лондон» |
| Учебник Enjoy English 5-6кл (I редакция) стр. 100 -101 |
| самооценка на основе критерия успешности учебной деятельности | саморегуляция, коррекция, контроль | общеучебные | постановка вопросов |
| 70 |
|
| Знаменитые люди прошлого | -cоставлять небольшое устное сообщение о знаменитых людях, используя страноведческий справочник учебника; -читать текст (о писателе Д. Дефо), ответить на вопросы по тексту; -рассказывать о литературном призведении (о романе Д. Дефо), опираясь на план | Учебник стр. 128 – 129 упр. 143 – 150 | Past Simple / Present Perfect
a novel, an adventure, a character | нравственно-эстетическая ориентация | целеполагание, планирование | логичкские, постановка и решение проблемы | полнота и точность выражения своих мыслей в соответствии с задачами коммуникации |
| 71 |
|
| Английские и американские писатели | -вести диалог-расспрос, запрашивая интересующую информацию, сравнивать и обобщать полученную информацию; - делать сообщение социокультурного характера, используя информацию из страноведческого справочника учебника. -написать короткое сообщение о своей любимой книге, опираясь на план, представленный в виде вопросов | Учебник стр. 129 – 130 упр. 151 – 154 |
| личностное самоопределение, смыслообразование, нравственно-эстетическая ориентация | целеполагание, планирование, саморегуляция, оценка | общеучебные постановка и решение проблемы | полнота и точность выражения своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
| 72 |
|
| Ими гордится Англия | - читать тексты социокультурного характера о некоторых знаменитых личностях Великобритании; - восстанавливать целостность текстов путем добавления слов и словосочетаний | Учебник стр. 131 – 132 упр. 155 – 161 |
| личностное самоопределение | целеполагание, прогнозирование | общеучеб-ные, постановка и решение проблемы, логические | постановка вопроса |
| 73 |
|
| Повторение материала по разделу «Лондон» |
|
|
| смыслообразование | осознание качества и уровня усвоения | общеучеб-ные, постановка и решение проблемы | планирование учебного сотрудничества |
| 74 75 76 |
|
| «Великий побег» | -читать текст с пониманием основного содержания: устанавливать последовательность основных событий, находить запрашиваемую информацию, игнорировать незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания текста; -кратко пересказывать содержание текста | Рабочая тетрадь стр. 67 - 72
|
| смыслообразование, личностное самоопределение, нравствен-но-эстети-ческая ориентация | целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка/самооценка, саморегуляция | общеучеб-ные, логические постановка и решение проблемы | постановка вопросов |
| 77 |
|
| Контрольная работа №6 Аудирование и чтение по разделу «Лондон» | -проверить уровень коммуникативных умений учащихся в аудировании и чтении | Учебник стр. 138 – 140 |
|
нравственно-этическое оценивание | определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата | поиск и выделение информации; составление логической цепи рассуждения; составление целого из частей | планирование взаимодействия с учителем и сверстниками |
| 78 |
|
| Контрольная работа №7 Говорение и письмо по разделу «Лондон» | -проверить уровень коммуникативных умений учащихся в говорении и письме | Учебник стр. 140 – 141 |
| волвевая саморегуляция | полнота и точность выражения своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
| 79 80 |
|
| Проект Добро пожаловать в наш город |
| Рабочая тетрадь |
| мотивация учебной деятельности | целеполагание | планирование учебного сотрудничества со сверстниками | разрешение конфликтов |
UNIT 4. Learning more about each other . Познакомимся поближе?
| 81 |
|
| Джесс Хэссэт рассказывает о себе | - слушать текст с полным пониманием содержания; - читать с полным пониманием короткий текст, восстанавливать целостность текста путем добавления слов | Учебник стр. 142 – 143 упр. 1 – 4 | unforgettable | личностное самоопределение | планирование | общеучебные | планирование учебного сотрудничества |
| 82 |
|
| Программа школьного обмена | -читать текст, представленный в виде интервью, нахо- дить запрашиваемую информацию; -рассказывать о достопримечательностях Лондона от лица российского школьника(цы), который их посе- тил(а) с опорой на речевые образцы | Учебник стр. 143 – 144 упр. 5 – 8 | Разделитель-ные вопросы (повторение)
Change / to change / an exchange, change euros for pounds, for a change, an opportunity, homesick, to have an opportunity | смыслообразование, личностное самоопределение | планирование, саморегуляция, контроль | постановка и решение проблемы | полнота и точность выражения своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
| 83 |
|
| Оформление личного письма | - читать с полным пониманием небольшой текст (личное письмо); - рассказывать о поездке в Лондон: наиболее интерес- ных достопримечательностях, размещении в семьях, своих впечатлениях с опорой на прочитанный текст. - писать личное письмо о своей поездке в Лондон, оформлять письмо в соответствии с нормами письменного этикета | Учебник стр. 145 упр. 9 – 13 | Present / Past Simple Present Continuous (повторение) | смыслообразование | умение действовать по предложенному образцу | установление причинно-следственных связей при чтении | полнота и точность выражения своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
| 84 |
|
| Отношения в семье | -читать текст диалогического характера (интервью) с пониманием основного содержания | Учебник стр. 146 упр. 14 – 17 | to get on well with smb, curious, a good sense of humour, naughty, serious, understanding | личностный моральный выбора | саморегуляция | смысловое чтение (осмысление цели чтения, выбора вида чтения, определение основной и второстепенной информации | владения формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка |
| 85 |
|
| Семья Стивена | - читать текст с пониманием основного содержания; отвечать на вопросы по тексту; - описывать персонажей прочитанного текста (внеш- ность, характер) с опорой на картинку и образец;
| Учебник стр. 147 – 148 упр. 18 – 20 | athletic, friendly, loving, talking, obedient, smart, intelligent, wise, polite, tactful, to be interested (in), plump | личностный моральный выбора | прогнозирование, саморегуляция, коррекция | общеучебные | полнота и точность выражения своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
| 86 |
|
| Повторение по теме «Отношения в семье» | - описывать внешность и черты характера членов своей семьи и друзей;
| Учебник стр. 148 – 149 упр. 21 – 29 |
| нравственно-эстетическая ориентация |
|
|
| 87 |
|
| Какие качества ты ценишь в людях? | - участвовать в диалоге-расспросе, запрашивать интере сующую информацию (внешность, характер, хобби, привычки членов семьи); -рассказать, какие черты характера нравятся / не нра- вятся в людях, обосновывая свое мнение | Учебник стр. 149 – 150 упр. 30 – 38 | un-, im-, in-,non- | нравственно-эстетическая ориентация |
|
| управлелние поведением партнёра по иноязычному общению |
| 88 |
|
| Самостоятельная работа по теме «Отношения в семье» |
| Рабочая тетрадь |
| самооценка |
|
|
|
| 89 |
|
| «Приключения Себастьяна и Келли» (часть 1) | -читать интервью о домашних питомцах и сопоста- вить рассказы детей с картинками; -читать с пониманием основного содержания приклю- ченческий рассказ, игнорируя незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания текста, отвечать на вопросы по его содержанию | Учебник стр. 151 – 152 упр. 39 – 41 |
| смыслообразование |
|
|
|
| 90 |
|
| Наши домашние любимцы | -вести диалог-расспрос, запрашивая интересующую информацию (о домашнем питомце); -рассказать о домашнем питомце, используя план; -писать короткий рассказ о своем домашнем питом- це или о домашнем питомце своего друга
| Учебник стр. 153 упр. 42 – 48 |
| нравственно-эстетическая ориентация |
|
|
|
| 91 |
|
| «Приключения Себастьяна и Келли» (часть 2) | - читать с пониманием основного содержания приклю- ченческий рассказ (часть 2); - выделять существенные факты из рассказа, передавать основное содержание прочитанного с опорой на текст | Учебник стр. 153 – 154 упр. 49 - 56 |
| самооценка |
|
|
|
| 92 |
|
| Мир наших увлечений | - вести диалог-расспрос, узнавая у одноклассников об их увлечениях; - читать текст с пониманием основного содержания, определять основную мысль текста, запрашивать ин- формацию по тексту | Учебник стр. 155 – 156 упр. 57 – 61 | Специальные вопросы (повторение) | смыслообразование |
|
|
|
| 93 |
|
| Моё хобби | - рассказывать о разных хобби, которыми хотел(а) бы заняться, объясняя свой выбор; - читать текст с пониманием основного содержания, определять основную мысль текста | Учебник стр. 156 – 157 упр. 62 – 65 | Present Simple/ Present Continuous | личностное самоопределение |
|
|
|
| 94 |
|
| Чем увлекаются твои друзья? | -рассказать об известном человеке не называя его имени (внешность, характер, хобби) так, чтобы од- ноклассники догадались, кто это; -рассказать о необычном хобби; -написать небольшое сочинение об увлечениях с опорой на образец | Учебник стр. 157 упр. 66 – 68 | Present / Past Simple | смыслообразование |
|
|
|
| 95 |
|
| Мир профессий | -слушать текст с пониманием содержания; -читать высказывания детей об их увлечениях и бу- дущих профессиях, восполняя недостающую инфор- мацию | Учебник стр. 158 – 159 упр. 69 – 74 | an actor, a computer, programmer, an engineer, a fire-fighter, a house wife, a librarian, a manager, a nurse, a police office, a vet | личностное самоопределение |
|
|
|
| 96 |
|
| Кем ты хочешь стать? | -вести диалог-расспрос, запрашивая интересующую информацию о будущей профессии, обобщать полученную в ходе беседы информацию; -рассказать, какая профессия самая популярная среди одноклассников, девочек / мальчиков; -слушать, а затем читать тексты о профессиях с полным пониманием содержания; | Учебник стр. 159 – 161 упр. 75 – 81 |
| личностное самоопределение |
|
|
|
| 97 |
|
| Чтение текстов о профессиях | -читать в группах тексты о разных профессиях, пере- дать основное содержание текстов с опорой на план, представленный в виде вопросов; -обсуждать прочитанное; -заполнять таблицу, извлекая информацию из прочитанных текстов | Учебник стр. 161 – 163 упр. 82 – 84 | to protect, a bodyguard, to treat | личностное самоопределение |
|
|
|
| 98 |
|
| Контрольная работа №8 Лексика, грамматика по разделу «Познакомимся поближе?» |
| Рабочая тетрадь |
| самооценка смыслообразование |
|
|
|
| 99 |
|
| Проверь себя |
|
|
|
|
|
|
|
| 100 |
|
| Повторение материала по разделу «Познакомимся поближе?» |
|
|
|
|
|
|
|
| 101 |
|
| Контрольная работа №10 по разделу «Познакомимся поближе» | -проверить уровень коммуникативных умений учащихся в аудировании и чтении | Учебник стр. 168 – 170 |
|
|
|
|
|
| 102 |
|
| Контрольная работа №11 Говорение и письмо по разделу «Познакомимся поближе» | -проверить уровень коммуникативных умений учащихся в говорении и письме | Учебник стр. 170 – 171 |
|
|
|
|
|
| 103 104 |
|
| Повторение по разделам 1, 2 «Рад снова тебя видеть», «Подготовка к поездке в Лондон» (резервные) |
| Учебник стр. 46, 81 |
|
смыслообразование; личностное самоопределение; самооценка на основе критерия успешности учебной деятельности | осознание качества и уровня усвоения, сравнение результатов своих пошаговых действий и деятельности в целом с заданным эталоном с целью выявления отклонений от образца | рефлексия деятельности по овладению ИЯ; логические действия |
планирование сотрудничества со сверстниками и взрослыми; разрешение конфликтов |
| 105 |
|
| Повторение по разделам 3, 4 «Лондон», «Познакомимся поближе?» (резервные) |
| Учебник стр. 137, 167 |
|
Получите свидетельство
Вход
Рабочая программа по английскому языку (для 5 класса) (93.54 КB)
0
434
12
Нравится
0
