Меню
Разработки
Разработки  /  Английский язык  /  Планирование  /  5 класс  /  Рабочая программа по английскому языку (5 класс)

Рабочая программа по английскому языку (5 класс)

Рабочая программа по английскому языку составлена к учебнику "Счастливый английский.ру" К.И. Кауфман.
12.08.2014

Описание разработки

Место курса в образовательной программе

Предмет «иностранные языки» включен в образовательную область «филология» наряду с русским языком и литературой. Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «Иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины. Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Иностранный язык в 2012 - 2013 учебном году представлен курсом «английский язык».

Структура курса

Рабочая программа учебного предмета «английский язык» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта общего образования Федерального государственного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования (Приложение к приказу Минобразования России от 5 марта 2004 года №1089), примерных программ начального основного и среднего (полного) общего образования. Английский язык, федерального базисного учебного плана общеобразовательного учреждения и авторской программы курса английского языка для 5 - 9 классов общеобразовательных учреждений к УМК К. И. Кауфман “Happy English. ru” (Программа курса английского языка к УМК Счастливый английский. ру / Happy English. ru для 5 - 9 классов общеобразовательных учреждений//И. К. Кауфман, М. Ю. Кауфман – Обнинск: Титул, 2009), сборника нормативных документов «иностранный язык»/ составители Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев - М. : Дрофа, 2009г.

Рабочая программа рассчитана на 102 учебных часа из расчета 3 часа в неделю в соответствии с Федеральным базисным учебным планом для общеобразовательных учреждений. В УМК по английскому языку общеобразовательных учреждений входят:

Учебник авторов К. И. Кауфман, М. Ю. Кауфман.

Книга для учителя авторов К. И. Кауфман, М. Ю. Кауфман.

Рабочая тетрадь в 2 частях авторов К. И. Кауфман, М. Ю. Кауфман.

Звуковое пособие для работы в классе (аудиодиск) авторов К. И. Кауфман, М. Ю. Кауфман

Цели обучения английскому языку

Среднее полное образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально - трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

Главной целью является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познания, коммуникация, профессионально - трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цель обучения английскому языку как дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции:

Развитие коммуникативной компетенции, то есть умения успешно общаться на английском языке, является основной целью обучения английскому языку. Иноязычное общение становится одновременно и целью, и средством обучения, что выражается в коммуникативной направленности упражнений и речевых ситуаций на уроках, а также в выборе методов и приемов обучения.

речевая компетенция – функциональное использование изучаемого языка как средства общения и познавательной деятельности: умение понимать аутентичные иноязычные тексты (аудирование и чтение), в том числе ориентированные на выбранный профиль, передавать информацию в связных аргументированных высказываниях (говорение и письмо), планировать свое речевое и неречевое поведение;

языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами в соответствии с темами и сферами общения, отобранными для выбранного профиля, навыками оперирования этими средствами в коммуникативных целях; социокультурная компетенция – расширение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое а культуре родной страны и страны изучаемого языка;

учебно - познавательная компетенция – дальнейшее развитие специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, повышать ее продуктивность, а также использовать изучаемый язык в целях продолжения образования и самообразования.

Календарно-тематическое планирование:

КТП английский язык 5 класс

Весь материал - смотрите документ.

Содержимое разработки

Муниципальное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №13 г.Зеленокумск» Ставропольского края


Утверждено приказом

по МОУ «СОШ № 13 г. Зеленокумска»

№ 232 от «02» сентября 2013 г.

Директор школы____________ В.М.Мунтян





РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

по английскому языку в 5 классе





Количество часов: 3 часа в неделю (102 часа)

Уровень: базовый

Срок реализации программы 1 год (2013-2014 учебный год)

Программа разработана в соответствии с примерной программой на основе авторской программы по английскому языку для 5-9 классов. Авторы: К.Кауфман, М.Кауфман, Обнинск, Титул, 2012 год , методическими рекомендациями по организации учебного процесса в образовательных учреждениях Ставропольского края в 2013-2014 учебном году.

Учебник: Счастливый английский.ру: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений/ К.Кауфман, М.Кауфман, Обнинск, Титул, 2012 год.

К/работ-4









Место курса в образовательной программе

Предмет «иностранные языки» включен в образовательную область «филология» наряду с русским языком и литературой. Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «Иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины. Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Иностранный язык в 2012-2013 учебном году представлен курсом «английский язык».

Структура курса

Рабочая программа учебного предмета «английский язык» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта общего образования Федерального государственного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования (Приложение к приказу Минобразования России от 5 марта 2004 года №1089), примерных программ начального основного и среднего (полного) общего образования. Английский язык, федерального базисного учебного плана общеобразовательного учреждения и авторской программы курса английского языка для 5-9 классов общеобразовательных учреждений к УМК К.И.Кауфман “Happy English.ru” (Программа курса английского языка к УМК Счастливый английский.ру / Happy English.ru для 5-9 классов общеобразовательных учреждений//И.К. Кауфман, М.Ю. Кауфман – Обнинск: Титул, 2009), сборника нормативных документов «иностранный язык»/ составители Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев- М.: Дрофа, 2009г.

Рабочая программа рассчитана на 102 учебных часа из расчета 3 часа в неделю в соответствии с Федеральным базисным учебным планом для общеобразовательных учреждений. В УМК по английскому языку общеобразовательных учреждений входят:

Учебник авторов К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман.

Книга для учителя авторов К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман.

Рабочая тетрадь в 2 частях авторов К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман.

Звуковое пособие для работы в классе (аудиодиск) авторов К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман

Цели обучения английскому языку

Среднее полное образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

Главной целью является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познания, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цель обучения английскому языку как дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции:

Развитие коммуникативной компетенции, то есть умения успешно общаться на английском языке, является основной целью обучения английскому языку. Иноязычное общение становится одновременно и целью, и средством обучения, что выражается в коммуникативной направленности упражнений и речевых ситуаций на уроках, а также в выборе методов и приемов обучения.

речевая компетенция – функциональное использование изучаемого языка как средства общения и познавательной деятельности: умение понимать аутентичные иноязычные тексты (аудирование и чтение), в том числе ориентированные на выбранный профиль, передавать информацию в связных аргументированных высказываниях (говорение и письмо), планировать свое речевое и неречевое поведение;

языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами в соответствии с темами и сферами общения, отобранными для выбранного профиля, навыками оперирования этими средствами в коммуникативных целях; социокультурная компетенция – расширение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое а культуре родной страны и страны изучаемого языка;

учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, повышать ее продуктивность, а также использовать изучаемый язык в целях продолжения образования и самообразования.

2. Развитие информационной компетенции является одной из важнейших задач обучения английскому языку на современном этапе. Обучение не сводится к механическому запоминанию информации из учебника. Для успешного решения коммуникативных задач учащиеся должны уметь находить информацию и отбирать именно ту, которая является достоверной и необходимой для конкретной ситуации общения. Недостаточное внимание к развитию информационной компетенции учащихся на уроках английского языка не позволит ученикам в полной мере сформировать речевые умения и языковые навыки, полученные в ходе развития коммуникативной компетенции.

З. Развитие социокультурной компетенции. Знание иноязычной культуры необходимо для успешного общения. Полноценное общение не может осуществляться, если ученики не знакомы с особенностями речевого этикета, с важнейшими событиями истории стран изучаемого языка, а также современными реалиями, которые формируют мировоззрение носителей языка и вызывают к жизни многочисленные ассоциации, прямо или косвенно влияющие на ход общения и определяющие его конечный результат. Однако социокультурная компетенция не может сводиться к тому, чтобы «погружать» учащихся в иноязычную культуру и прививать им взгляды, характерные для носителей английского языка. Одной из важнейших целей развития социокультурной компетенции является научить учащихся представлять свою культуру и свою страну на изучаемом языке, умение с уважением относиться к другим культурам и гордиться своей страной, умение сосуществовать в быстро изменяющемся мире, в то же время оставаясь носителем культуры своей страны. Можно сказать, что развитие социокультурной компетенции у учащихся является одним из ключевых факторов в воспитании патриотизма у школьников.

4. Реализация межпредметных связей на уроке английского языка способствует воспитанию развитой личности. На уроках английского языка учащиеся могут получать дополнительные знания по другим предметам, например таким, как история, география. Основы этики и эстетики, история мировой и отечественной художественной культуры, а также в ходе подготовки к выбору будущей профессии в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения.

5. В ходе обучения английскому языку могут решаться различные задачи по развитию школьников — развитие внимания, восприятия, догадки, что важно как для общего развития, так и для развития общеучебных умений.

6. Воспитание достойных граждан России:

Развитие и воспитание способности к личностному и профессиональному самоопределению учащихся, их социальной адаптации; формирование активной жизненной позиции как гражданина и патриота, а также как субъекта межкультурного взаимодействия; развитие таких личностных качеств, как культура общения, умение работать в сотрудничестве, в том числе в процессе межкультурного общения; развитие способности и готовности старшеклассников к самостоятельному изучению иностранного языка, к дальнейшему самообразованию с его помощью в разных областях знания; приобретение опыта творческой деятельности, опыта проектно-исследовательской работы с использованием изучаемого языка. Помимо решения общих воспитательных задач, курс “Счастливый английский.ру”:

• помогает школьникам преодолевать проблемы межличностного общения;

• поддерживает в трудном для подростков переходном возрасте;

• способствует выбору будущей профессии, а также установлению достойных жизненных целей и приоритетов.

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:

межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);

полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).

Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира. Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

Обучение иностранному языку нацелено на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного и деятельностного подхода к обучению английскому языку.

Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур. Настоящий календарно-тематический план учитывает направленность классов, в которых будет осуществляться учебный процесс.

На старшей ступени обучения предусматривается развитие учебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний: использовать двуязычные и одноязычные (толковые) словари и другую справочную литературу; ориентироваться в иноязычном письменном и аудиотексте; обобщать информацию, выделять ее из различных источников.

В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса английский язык.

Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции как интегративной цели обучения будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.

На старшем этапе обучения принципиально важная роль отведена в плане участию старшеклассников в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы, развитию умений выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку, владеть элементарными приемами исследовательской деятельности, самостоятельно создавать алгоритмы познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера. Система заданий призвана обеспечить тесную взаимосвязь различных способов и форм учебной деятельности: использование различных алгоритмов усвоения знаний и умений при сохранении единой содержательной основы курса, внедрение групповых методов работы, творческих заданий, в том числе методики исследовательских проектов.

Проектная деятельность учащихся — это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, соблюдение последовательности этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта), комплексная реализация проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности. Спецификой учебной проектно-исследовательской деятельности является ее направленность на развитие личности, и на получение объективно нового исследовательского результата.

Цель учебно-исследовательской деятельности — приобретение учащимися познавательно-исследовательской компетентности, проявляющейся в овладении универсальными способами освоения действительности, в развитии способности к исследовательскому мышлению, в активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе.

Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности.

Стандарт ориентирован на воспитание школьника — гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои взгляды, аргументировано вести дискуссию и на этой основе - воспитание гражданственности и патриотизма.

На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании календарно-тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

Приобретение и углубление предметных и межпредметных знаний, их использование в практической деятельности и повседневной жизни; Овладение более сложными видами деятельности, в том числе творческой: расспрашивать, объяснять, изучать, описывать, сравнивать, анализировать и оценивать, проводить самостоятельный поиск необходимой информации, ориентироваться в функциональных типах текста на английском языке, делать краткие сообщения на английском языке, использовать при необходимости перевод с английского языка на русский.

Освоение вышеперечисленных компетенций с целью использования приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для решения разнообразных жизненных задач.


Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в следующих направлениях: использование учебных умений, связанных со способами организации учебной деятельности, доступных учащимся 10 классов и способствующих самостоятельному изучению английского языка и культуры стран изучаемого языка; а также развитие специальных учебных умений, таких как нахождение ключевых слов, при работе с текстом, их семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный анализ, выборочное использование перевода; умение пользоваться двуязычными словарями; участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

Методические принципы, положенные в основу курса

— сознательность в изучении языковых и речевых особенностей иностранного языка;

— посильность, что проявляется в строгом дозировании и поэтапности формирования навыков и умений;

— образовательная и воспитательная ценность содержания предлагаемых упражнений и заданий;

— социокультурная направленность;

— развитие информационно-коммуникативных умений;

— междисциплинарность в отборе учебного материала;

— мыслительная активность учащихся в процессе выполнения учебных, коммуникативных, проблемных и проектных заданий;

— дифференциация и интеграция, что определяет переход от простых изолированных навыков в отдельных видах речевой деятельности к более сложным и интегративным коммуникативным действиям;

— автономия учащихся, их инициатива в поиске правильного решения при столкновении с трудностями и ошибками в процессе овладения иностранным языком;

— многократность повторения изученных языковых структур и речевых моделей;

— опора на родной язык (с последовательным уменьшением доли его использования в процессе изучения курса);

— постоянная обратная связь.

Рабочая программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного и деятельностного подходов к обучению английскому языку. При проведении занятий используются разнообразные формы организации учебного процесса (разновозрастные и интегрированные занятия; конференции, ролевые игры, проекты, социальные практики), внедряются современные педагогические технологии.

Промежуточный и итоговый контроль проводится в форме тестов и контрольных работ. Материалы контроля представлены в Рабочих тетрадях и книге для учителя, а также on-line тесты на сайте www.ruteachers.ru .

Примерные нормы оценок успешности овладения иностранными языками ("Иностранные языки в школе", 1997 год, А. А. Миролюбов, Л. В. Садомова)

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

Оценка "5" ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста1, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

Оценка "4" ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

Оценка "3" ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

Оценка "2" выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка "5" ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

Оценка "4" выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

Оценка "3" ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка "2" ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка "5" ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

Оценка "4" ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.

Оценка "3" выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.

Оценка "2" выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

Понимание речи на слух

Оценка "5" ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

Оценка "4" ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

Оценка "3" свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка "2" ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Говорение

Высказывание в форме рассказа, описания

Оценка "5" ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка "4" выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка "3" ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.

Оценка "2" ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

Участие в беседе

Оценка "5" ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка "4" ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка "3" выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка "2" выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

Оценивание письменной речи учащихся (И.Л. Бим. Книга для учителя к учебнику для 10 класса общеобразовательных учреждений. - М., Просвещение, 2006)

Оценка "5" - коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка "4" - коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка "3" - коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка "2" - коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме: "5" - 85-100 % "4" - 70-84 % "3" - 50-69 % "2" - 0-49 %

Критерии оценки проектной деятельности обучающихся

1. Оценка продукта проектной деятельности учащегося

Критерии оценки


Показатели

1.1. Функциональность

Соответствие назначению, возможная сфера использования

1.2. Эстетичность

Соответствие формы и содержания, учет принципов гармонии, целостности, соразмерности и т.д.

1.3. Эксплуатационные качества

Удобство, простота и безопасность использования

1.4. Оптимальность

Наилучшее сочетание размеров и других параметров, эстетичности и функциональности

1.5. Экологичность

Отсутствие вреда для окружающей среды и человека от использованных материалов и эксплуатации продукта

1.6. Новизна

Оригинальность

Уникальность

Ранее не существовал

Своеобразие, необычность

Единственный в своем роде (проявление индивидуальности исполнителя)

2. Оценка процесса проектной деятельности учащегося

Критерии оценки

Показатели

2.1. Актуальность

Современность тематики проекта, востребованность проектируемого результата

2.2. Проблемность

Наличие и характер проблемы в замысле

2.3. Технологичность

Выбор оптимального варианта исполнения и его технологическая разработанность

2.4. Соответствие объемам учебного времени

Качественное выполнение проекта в определенные сроки

2.5. Экологичность

Отсутствие вредных для здоровья компонентов, материалов, отходов в процессе изготовления продукта

2.6. Экономичность

Оптимальные затраты на материалы и изготовление

2.7. Безопасность

Соблюдение правил ТБ

2.8. Соответствие современному уровню

Учет последних достижений в той области, к которой относится проектируемый продукт

2.9. Содержательность

Информативность, смысловая емкость проекта

2.10. Разработанность

Глубина проработки темы

2.11. Завершенность

Законченность работы, доведение до логического окончания

2.12. Наличие творческого компонента в процессе проектирования

Вариативность первоначальных идей, их оригинальность; нестандартные исполнительские решения и т.д.


2.13. Коммуникативность (в групповом проекте)

Высокая степень организованности группы, распределение ролей, отношения ответственной зависимости и т. д.


2.14. Самостоятельность

Степень самостоятельности учащихся

3. Оценка оформления проекта

Критерии оценки

Показатели

3.1. Соответствие стандартам оформления

Наличие титульного листа, оглавления, нумерации страниц, введения, заключения, словаря терминов, библиографии.

3.2. Системность

Единство, целостность, соподчинение отдельных частей текста, взаимозависимость, взаимодополнение текста и видеоряда

3.3. Лаконичность

Простота и ясность изложения

3.4. Аналитичность

Отражение в тексте причинно-следственных связей, наличие рассуждений и выводов

3.5. Дизайн

Композиционная целостность текста, продуманная система выделения. Художественно-графическое качество эскизов, схем, рисунков

3.6. Наглядность

Видеоряд: графики, схемы, макеты и т.п., четкость, доступность для восприятия с учетом расстояния до зрителей

4. Оценка защиты (презентации) проекта

Критерии оценки

Показатели

4.1. Качество доклада

Системность, композиционная целостность

Полнота представления процесса, подходов к решению проблемы Краткость, четкость, ясность формулировок

4.2. Ответы на вопросы

Понимание сущности вопроса и адекватность ответов Полнота, содержательность, но при этом краткость ответов Аргументированность, убедительность

4.3. Личностные проявления докладчика

Уверенность, владение собой, настойчивость в отстаивании своей точки зрения, культура речи, поведения, удержание внимания аудитории, импровизация, находчивость, эмоциональная окрашенность речи

Оценочный балл исчисляется так:

если показатели критерия проявились в объекте оценивания в полной мере— 2 балла; при частичном присутствии — 1 балл; если отсутствуют — 0 баллов.

Максимальный балл -58 "5" - 85-100 % от 49 баллов до 58; "4" - 70-84 % от 40.6 – 48 баллов; "3" - 50-69 % от 29 – 40.3; "2" - 0-49

Пояснительная записка к курсу обучения английскому языку в 5 классе

по УМК К.И.Кауфман “Happy English.ru”

Обучение чтению

В 5-м классе первая четверть посвящена обучению технике чтения: установление графемно-морфемных соответствий (буква-звук), формирование базовых орфографических навыков на основе фонетических. В дальнейшем чтение используется как средство формирования всего комплекса языковых (лексических, грамматических, фонетических) и смежных речевых (аудитивных, письменных и устных монологических и диалогических) навыков и умений.

Обучение чтению проходит поэтапно: разные типы слоги в изолированных словах – словосочетания – простые предложения – мини- тексты. В третьей и четвертой четвертях чтение выступает не только как средство обучения, но и как самостоятельный вид деятельности и предусматривает формирование и развитие навыков ознакомительного, поискового и изучающего чтения, а также таких технологий чтения, как языковой догадки, выделение существенных и второстепенных моментов, работа со словарем.

Чтение с текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 5 классе, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объем текстов с пониманием основного содержания – 100-150 слов. Объем текстов с полным пониманием текста до 100 слов.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся. На всем протяжении 5-го класса обучение чтению является основным видом речевой деятельности. Постепенно содержательная и методическая нагрузки текстов увеличиваются, превращая их в надежную опору для развития умений в других видах речевой деятельности и совершенствования языковых навыков. Обучение аудированию Обучение аудированию начинается с первых дней изучения английского языка и обеспечивается не только за счет использования аудиокассет, но и понимания речи учителя и одноклассников в ходе учебного общения на английском языке. От правильного обучения аудированию зависит, разовьется ли у школьников фонематический слух, смогут ли они воспринимать на слух англий- скую речь, а значит и конечный успех обучения и общения в целом. В первой четверти аудирование используется в качестве средства формирования базовых фонетических навыков.

В дальнейшем владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

При этом предусматривается развитие умений:

выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

выбирать главные факты, опуская второстепенные;

выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.

Содержание текстов соответствует возрастным особенностям и интересам

учащихся 5 классов, имеет образовательную и воспитательную ценность.

Время звучания текстов для аудирования – до 1минуты.

Обучение письму

Современные тенденции развития коммуникационных технологий предъявляют новые требования к формированию и развитию навыков письменной речи.

В первый год обучения формируются базовые графические и орфографические навыки. Элементарные форма записи:

подстановка пропущенных слов и словосочетаний;

выделение ключевой информации;

списывание и выписывание ключевой информации и т.д.

Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

Заполнение анкеты (указывать имя, фамилию, пол, возраст, адрес);

Оформление почтового конверта (писать адрес, поздравление).

Обучение говорению

Диалогическая речь. В 5 классе формируются такие речевые умения, как умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог- побуждение к действию.

Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения как:

начать, поддержать и закончить разговор;

поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; выразить благодарность;

вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.

Объем диалогов – до 3 реплик со стороны каждого учащегося.

При обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются речевые умения запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов до 3-х реплик со стороны каждого учащегося.

Монологическая речь.

Развитие монологической речи в 5 классе предусматривает овладение следующими умениями:

кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение,

передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.

Объем монологического высказывания – до 5-7 фраз.

Социокультурные знания и умения

Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование английского языка как средства социокультурного развития школьников на данном этапе включает знакомством с:

фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;

оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;

иноязычными сказками и легендами, рассказами;

с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, столицами страны/ стран изучаемого языка);

с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т.д. в странах изучаемого языка;

словами английского языка, вошедшими во многие языки мира, (в том числе и в русский) и русскими словами, вошедшими в лексикон английского языка.

Предусматривается овладение умениями:

писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;

правильно оформлять адрес на английском языке.

Языковые знания и навыки

Графика и орфография

Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.

Лексическая сторона речи

Формирование объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка (300 лексических единиц).

Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.

Знание основных способов словообразования:

а) аффиксации:

числительные с суффиксами –teen (nineteen), -ty (sixty), -th (fifth)

- ing (swimming, reading)

б) словосложения: существительное + существительное (football)

в) конверсии (образование существительных от неопределенной формы глагола – to change – change).

Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).

Грамматическая сторона речи

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи

предложений с начальным It и с начальным There + to be (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. There are a lot of trees in the park);  сложносочиненных предложений с сочинительными союзами and, but, or; сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами because, than;

различных типов вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present Simple, Present Progressive,

оборота to be going для описания событий в будущем времени;

побудительных предложений в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don’t worry.) форме.

знание признаков и навыки распознавания и употребления модальных глаголов can, must;

определенного, неопределенного и нулевого артиклей;

неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow) существительных в функции прилагательного (art gallery), притяжательного падежа имен существительных,

степеней сравнения прилагательных, в том числе, образованных не по правилу (good-better- the best);

личных местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах,

наречий, оканчивающиеся на –ly (early), а также совпадающих по форме с прилагательными (fast, high);

количественных числительных свыше 100; порядковых числительных свыше 20.

Требования к уровню подготовки учащихся 5 класса

В результате изучения английского языка ученик 5 класса должен

Знать/понимать:

основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

особенности структуры простых и сложных предложений;

интонацию различных коммуникативных типов предложений;

признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка; Уметь:

Говорение

рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;

делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного.

Аудирование

понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов и выделять для себя значимую информацию;

понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные.

чтение

читать аутентичные с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием,

читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

письменная речь

заполнять анкеты и формуляры;

писать поздравления, личные письма с опорой на образец.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира,

осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;

приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные,

ознакомления представителей других стран с культурой своего народа;

осознания себя гражданином своей страны и мира.

Примерное тематическое планирование курса(5-9-е классы) 5-й класс (1-й год обучения)

1. Я и моя семья

2. Адрес: оформление адреса на конверте

3. Дом, квартира: описание комнаты, квартиры, дома, номера в гостинице

4. Празднование дня рождения в Великобритании и России

5. Помощь по дому

6. Цвет, одежда

7. История Великобритании: шотландские кланы и тартаны, происхождение шотландских фамилий. Девизы шотландских кланов

8. Я и мои друзья. Поведение в гостях и дома

9. История Великобритании: взаимоотношения Англии и Шотландии, начальные сведения о Вестминстерском аббатстве и Камне судьбы

10. История Великобритании: страны, входящие в состав Соединенного Королевства, их символика

11. Домашние любимцы: что они умеют делать.

12. Достопримечательности страны изучаемого языка: озеро Лох-Несс

13. Распорядок дня

14. Жители города и их занятия

15. Школа и школьные предметы: английская школа — расписание, изучаемые предметы (сравнение с российской школой). История Великобритании: шотландские школы XVI века

16. Современные реалии страны изучаемого языка: fish and chips, Oxford, Prince Charles, the Beatles

17. Мои увлечения

18. История Великобритании: Шекспир и театр "Глобус" в XVI веке

19. День рождения: празднование в Англии и России

20. История Великобритании: традиции и праздники. Хэллоуин и его история

21. Времена года, погода: сравнение климата Москвы, Лондона и Эдинбурга

22. Покупки

23. Изготовление поделок к празднику

24. Крупнейшие города Великобритании: Бирмингем, Ливерпуль, Йорк и их достопримечательности

25. Достопримечательности Лондона: Тауэр, бифитеры, Вестминстерское аббатство, Камень судьбы. Королева Мария Стюарт.


















Календарно – тематическое планирование, 5 класс

УМК «Счастливый английский.ру», К.Кауфман, М.Кауфман

Количество часов: 102; Контрольных работ: 4

Дата

Коли

чество часов

урока

п/п

Тема урока

Вид контроля

Требования к уровню подготовки учащихся

Повторение

Домашнее задание

Unit 1. (24 часа) (I четверть)


1

1

Nn-[n], Tt –[t], Pp- [p], Ii- [i]. Буква I в закрытом слоге

Наглядность

Уметь находить и показывать букву и ее транскрипционный знак. вспомнить выражения классного обихода;

Уметь выразить свое мнение по теме урока.


с. 6

упр. 1-3


1

2

Bb- [b], Dd- [d], Ee- [e]. Буква e в закрытом слоге

ФО лексики по теме урока

Повторение правил чтения и произнесения букв и звуков

с. 7- 8

упр. 1-5


1

3

Gg- [g], Ll- [l], Aa- [ ], [ ]. Буква a в закрытом слоге. Неопределенный артикль, союз and, предлоги in,at, отсутствие артикля перед прилагательным и именем собственным

Написание транскрипционных знаков

ЛЕ предыдущих уроков

с. 11

упр. 1-2


1

4

Mm- [m], Ff- [f], Hh-[h], Oo-[o]. Буква о в закрытом слоге. Место прилагательного в словосочетаниях типа a big pig

Словарный диктант

Повторение правил чтения и произнесения букв и звуков

с. 14

упр. 1-5


2

5-6

Ss-[s], Kk-[k], oo + k= {u], oo+ l, m, n, d, t= [u:]. Структуры It is a pen. It is a big pen.

Текущий опрос для закрепления материала

Повторение грамматического материала

с.17

упр.1-5


2

7-8

Cc-[k], Jj-[ ], Uu- [ ]. Буква u в закрытом слоге. ch- [ ], t+ ch= [ ]. Сокращенные формы глагола is. Структура:It’s bad. Образование отрицательных предложений с глаголом is.

Тестирование в формате ЕГЭ

Уметь использовать грамматические конструкции.

Уметь находить и показывать букву и ее транскрипционный знак.

Повторение правил чтения и произнесения букв и звуков

с. 21

упр. 1-4


1

9

Ww- [w], Xx- [ks}, Yy- {i], [j]. Деление на слоги. Закрытый слог. Чтение буквы у. Отсутствие артикля перед прилагательным: Sam is sad.

ФО лексики по теме урока

Повторение употребления неопределенного артикля.

с.26

упр. 1-3, 6


1

10

Qq –[k]. Чтение буквы о. qu- [kw], o+ld- [uld], ck- [k]


ЛЕ предыдущих уроков

с. 30

упр. 1,2,5


1

11

Образование общих вопросов с глаголом is. Ответы на общие вопросы.

Словарный диктант

Повторение грамматического материала

с. 30

упр. 4


1

12

Rr- [r], Vv- [v], Zz- [z]. Слова со словообразующей l .


с. 34

упр. 1-4


1

13

Буква I в открытом слоге. nd, gh, i + ld = [ai].

Написание транскрипционных знаков

Уметь записывать слова по буквам на слух. Уметь воспринимать текст на слух.

Материал предыдущих уроков

с. 39

упр. 1,3-5


1

14

To be в 1 лице ед.ч. в структуре типа: I am fine.

Тестирование в формате ЕГЭ

Материал предыдущих уроков

с. 39

упр. 2


2

15-16

Буква E в открытом слоге. ee – [i:], ea- [i:]. Местоимения he, it. Числительные 16,60,15,50,19,90.

Контроль монологической речи

Повторение правил чтения и произнесения букв и звуков

с.44

упр.1-3


1

17


Буква Y в открытом слоге. or- [o:], our –[o:].Притяжательный падеж существительных.

Словарный диктант

с.47

упр.1-4


1

18

Буква А в открытом слоге. Деление на слоги со словообразующей l. My, his,your} name is…

Контроль навыков аудирования


с.50

у.1-3


1

19

Артикль the. Местоимения this,that

Контроль навыков чтения с полным пониманием содержания

Уметь употреблять артикли в предложениях.

ЛЕ предыдущих уроков

с.52

упр.1,2


1

20

sh- [ ], ng- [ ], er – [з:] Общие вопросы с глаголом am.

Контроль монологической речи

Повторение грамматического материала

с.53

упр.1-4


1

21

w + a=[wo], wh –[w]. Образование специальных вопросов.

Контроль навыков чтения с полным пониманием содержания

с.58

упр.1-4



1

22

Буква U в открытом слоге. You are… You are not… What is his/ her/ your name?

ФО лексики по теме урока

с.62

упр.1-3


1

23

er [ ], or-[ ], o+m, n, v, th= [ ] What is his/ her/ your job?

Словарный диктант

c. 65

упр.1,2


1

24

Контрольная работа №1


1

25

ow[au], wh+o= [hu] What is his/ her/ your job? Множественное число существительных.

Контроль диалогической речи

Уметь рассказывать алфавит. Уметь воспринимать текст на слух.







Научиться приветствовать и прощаться друг с другом.


Уметь рассказывать о своей семье.

Материал предыдущих уроков

с.69

упр.1-4


1

26

ar-[a:], oy –[oi]. Праздник алфавита.

Отработка фонетического материала


с.70

упр.1


1

27

Обобщающее повторение


Повторение изученного материала

с.72

упр.6

1

Unit 2. (2 четверть)




1

28

Семья How are you?. to be в Present Simple в ед.ч. в повествов. и вопросит. пр. Образование времени в англ яз.



с.78

упр.А,Б,В


2

29-30

Семья Misha’s family. Местоимения мн.ч. с глаголом to be

Контроль навыков чтения с полным пониманием содержания

Правила речевого этикета

с.82

упр. Б,В,Г


1

31

Семья We are happy.Множественное число существительных

Словарный диктант

Лексический материал по изученной теме

с.86

упр.А,В


1

32

A mission. Оформление письма. Притяжательные местоимения во мн.ч.

Отработка фонетического материала

уметь использовать местоимения


Уметь произносить телефонные номера.

Уметь писать адрес на конверте.








Уметь выражать согласие/несогласие с мнением собеседника

Уметь составлять предложения.

Правила речевого этикета

с.89

упр.А


1

33

What is Misha’s address?

ФО лексики по теме урока

с.92

упр.А, В


1

34

Путешествие в страну Do Did Done. Глагол to be в утвердительных предложениях.


Написание адреса на конверте.

с.96

упр.А, Б


1

35

Повторение изученного материала

Тестирование в формате ЕГЭ


с.97

упр.А


1

36

Дом, квартира. A telegram. Конструкция There is, there are в утвердит. предл., общих вопросах


Рубрика Friends

с.101

упр.А, Б, В


1

37

Дом, квартира. The best room. Вопросы, начинающиеся с вопр.местоимен. Whose?

Словарный диктант

Рубрика Friends

с.105

упр. А, Б, В


1

38

Конструкция there is, there are. Образование отрицат. предл.

Грамматический тест

Лексический и грамматический материал по изученной теме

с.109

упр.А, Б, В, Г


1

39

Two plus one is four. Количественные числительные.

ФО лексики по теме урока

Уметь читать текст с охватом полного содержания.

Уметь называть количественные числительные, даты.

Уметь составлять предложения в повелительном наклонении.


с.112

упр.А, Б


1

40

In 199. Сложные числительные. Даты.

Контроль навыков чтения с полным пониманием содержания

Обозначение времени в англ.яз.

с.115

упр.А, Б


1

41

Помощь по дому.Read the list. Глаголы в повелительном наклонении.




с.120

упр.А, В


1

42

Give me this book. Местоимения в объектном падеже


Уметь делать сообщения на тему «Помощь по дому»

Латинские аббревиатуры

с.123

упр.А, В


2

43-44

Don’t dust my computer, please. Отрицательные приказания в повелит. накл. Притяжательный падеж ИС.

Тестирование в формате ЕГЭ

Уметь выражать и понимать команды, выражающие запрет.


Уметь распознавать и называть цвета, описывая одежду.

Повторить действия сложения и вычитания с количественными числительными

с.126

упр.А, В


1

45

Цвет, одежда. My T-shirt is yellow.

Контроль навыков чтения с извлечением необходимой информации

Чтение буквосочетаний

с.130

упр.А, B, C


1

46

. Контрольная работа №2



1

47

Обобщающее повторение



Уметь составлять предложения по карточкам



Уметь отвечать на вопросы с использованием опор.


Уметь рассказывать о том, что они должны делать


Уметь образовывать утвердит., отрицат. предл., общие вопросы.


Разбивать текст на части и озаглавливать их.

Повторение изученного материала



1

48

Unit 5 (3 четверть)

I must go.Модальный глагол must.Утвердит., отрицат. пр., общие вопросы.

Контроль понимания прочитанного текста

Правила оформления писем

с.137

упр. А, В, C


1

49

I must tell you a secret. Модальный глагол must.

Словарный диктант

Употребление модального глагола must.

с.138

упр.А, В, С


1

50

How many things must Jilly do? Модальный глагол must. Специальные вопросы, вопросы к подлежащему.

Контроль монологической речи


с.147

упр.А, В


1

51

In the country Do Did Done. Модальный глагол can : утвердит., отрицат. предл., общие вопросы.

Контроль навыков письменной речи

Лексический и грамматический материал по изученной теме

с.143

упр.А,В


1

52

Robin”s secret. Глагол can – закрепление материала

Контроль навыков чтения с полным пониманием содержания


с.147

упр.А,В


1

53

What can your pet do? Глагол can: спец. Вопр., к подлежащему

Словарный диктант

Опровергать утверждения или соглашаться с ними.

Прогнозировать события.

Читать с полным пониманием прочитанного.

Уметь рассказывать о том, что они умеют и не умеют делать.



Уметь спрягать глаголы по лицам. Уметь составлять предложения


Употребление модального глагола must

с.150

упр.А, В


1

54

My pet is Nessie. Глагол can – закрепление материала

Контроль навыков аудирования



Вежливые просьбы





Лексический и грамматический материал

с.152

упр.А, В


1

55

Can I help you?

Контроль монологической речи

с.155

упр. А, В


1

56

Тестовое задание

Тестирование в формате ЕГЭ

с.155



1

57

In the country Do Did Done.Утвердит. предл. Present Simple.



с.159

упр. А


1

58

Agent Cute writes a report. Глагол to have

Инфинитив

Тестирование в формате ЕГЭ

Рубрика Friends

с.162

упр. А,


1

59

Agent Cute writes a report. Спряжение глаголов в Present Simple.


ФО лексики по теме урока

Уметь рассказывать о своем распорядке дня.

Рассказывать лимерики.








Уметь образовывать порядковые числительные.


с.162

упр.,B, C


1

60

I start in the morning and … Порядок слов в утвердительном . предл. Present Simple.


Контроль навыков чтения с полным пониманием содержания


с.167

упр. А, В


1

61

Neighbors. Употребление гл. в 3 л.ед. ч в Present Simple.


Контроль монологической речи

Чтение буквосочетаний

с.171

упр.А, В



1

62

A baker bakes bread. Порядковые числительные.

Словарный диктант

Лексический и грамматический материал по изученной теме

с.174

упр.А, В, C



1

63

He works for Microsoft

Контроль навыков чтения с полным пониманием содержания

Читать с полным пониманием прочитанного.

Разбивать текст на части и озаглавливать их.

Опровергать утверждения или соглашаться с ними.


Чтение буквосочетаний

с.177

упр.А, В



1

64

Повторение изученного материала. Тестовое задание.

Тестирование в формате ЕГЭ





Уметь высказывать свое мнение по теме: « Школа и школьные предметы.»

Уметь составлять предложения в Present Simple.

Уметь высказываться по теме: « Что делаем в школе»

Читать с полным пониманием прочитанного.

Уметь называть дни недели.




Уметь образовывать слова.





Читать с полным пониманием прочитанного.

Разбивать текст на части и озаглавливать их.

Опровергать утверждения или соглашаться с ними.


Лексический и грамматический материал по изученной теме

с.179

слова


1

65

In the country Do Did Done.Отрицательные предл. в Present Simple.



Контроль навыков аудирования


с.183

упр.А, В


1

66

I study Dragon History

ФО лексики по теме урока

Present Simple. Предметы, изучаемые в российской школе


с.186

упр.А, В, С, D


1

67

Мisha’s school. Дни недели.

Контроль навыков чтения с полным пониманием содержания

ЛЕ по теме «Школьные предметы»

с.189

упр.А, D,Е


1

68

English school timetable. Словообразование с помощью суф. - ing

Контроль навыков чтения с извлечением необходимой информации.


с.193

упр. А,В


1

69

Robin’s school is magic.

Контроль навыков чтения с полным пониманием содержания

Дни недели


с.196

упр. А


1

70

Повторение изученного материала. Тестовое задание.

Тестирование в формате ЕГЭ





Уметь составлять диалоги с использованием опор.

Уметь образовывать утвердит., общие вопросы.


Уметь читать текст с извлечением необходимой информации.


Уметь высказывать свое мнение по теме: « Мои увлечения»


Уметь высказываться по теме: « Празднование дня рождения»


Лексический и грамматический материал по изученной теме

с.197

слова


1

71

In the country Do Did Done. Общие и альтернативные вопрсы в Present Simple.


Контроль навыков диалогической речи

грамматический материал по изученной теме

с.202

упр.А,B, C


1

72

Do you live in London? Закрепление общих вопросов в Present Simple.



ФО лексики по теме урока

Рубрика Friends

с.206

упр.А


1

73

My hobby is martial arts. Present Simple.




с.209

упр.А,В


1

74

In the country Do Did Done. Cпециальные вопросы в Present Simple.


Интонация специального вопрса

с.213

упр. А


1

75

It’s my birthday today. Present Simple.


Контроль монологической речи


с.215

упр. А,В


1

76

Контрольная работа №3



1

77

Обобщающее повторение



Лексический и грамматический материал по изученной теме



1

78

(4 четверть )

Where do your friends come from?

Контроль навыков чтения с полным пониманием содержания

Уметь называть страны, входящие в состав Соедин. Королевства


с.218

упр. В



1

79

When is you birthday? Безличные предложения.


Уметь называть названия месяцев.





Уметь отвечать на вопросы с использованием опор.

Уметь составлять диалоги с использованием опор.

Читать с полным пониманием прочитанного.

Разбивать текст на части и озаглавливать их.

Опровергать утверждения или соглашаться с ними.

Чтение буквосочетания au

с.221

упр. А, С


1

80

Повторение изученного материала. Тестовое задание.

Тестирование в формате ЕГЭ

Лексический и грамматический материал по изученной теме

с.222

слова


1

81

Tomorrow is the 31 October. Вопросы к подлежащему в Present Simple.

Словарный диктант

Чтение буквосочетания ur в середине слова

с.226

упр. В


1

82

It snows in December. Конструкция: It rains.



с.230

упр.A, B


1

83

Summer is fun.

ФО лексики по теме урока

Уметь описывать времена года.

Лексический материал

с.232

упр. B


1

84

We need the biggest pumpkin. Степени сравнения прилагательных.

Контроль навыков диалогической речи

Уметь употреблять выражения : “Here you are” , “Please”

Правила речевого этикета

с.237

упр.A, B


1

85

Is winter in Moscow better than in London?


Уметь описывать климат Лондона.


с.239

упр.A, B


1

86

Повторение изученного материала. Тестовое задание.

Тестирование в формате ЕГЭ


Лексический и грамматический материал по изученной теме

с.240

слова


1

87

In the country Do Did Done. Образование утвердит. предл. В Present Progressive.

Контроль навыков аудирования

Уметь составлять предложения в Present Progressive

Cпряжение глагола to be

с.244

упр.A


2

88-89

We are making garlands. Present Progressive.

Контроль навыков чтения с полным пониманием содержания

Уметь рассказывать о праздновании Хэллоуина.


С.248

упр.A, B


1

90

Are we making mobile? Образование отрицат. предл. В Present Progressive.


Уметь составлять предложения в Present Progressive

Cпряжение глагола to be

Речевой этикет (окончание письма)

С.251

упр.A, B


1

91

They are celebrating Halloween. Специальные вопросы и вопрос к подлежащему.

Контроль навыков диалогической речи

С.256

упр.A


2

92-93

What are you doing? Закрепление вопросов в Present Progressive.


Правило образования вопросов

С.259

упр.A, B, С


1

94

Повторение изученного материала. Тестовое задание.

Тестирование в формате ЕГЭ


Лексический и грамматический материал по изученной теме

С.260

слова


1

95

We are going to fly to London. Оборот to be going to.

Контроль навыков диалогической речи

Уметь составлять предложения

Крупнейшие города Лондона

С.265

упр.A, B


1

96

In the Tower of London. Оборот to be going to.

Называть достопримечательности Лондона и подробно рассказывать о некоторых из них по выбору.


С.268

упр.A


1

97

The Stone of Destiny.Оборот to be going to.

Контроль навыков чтения с полным пониманием содержания

Лексический материал по теме «Достопримечательности Англии и Лондона»

С.271

упр.4


1

98

Повторение изученного материала. Тестовое задание.

Тестирование в формате ЕГЭ


Лексический и грамматический материал по изученной теме

WB


1

99

Тест-игра по страноведческому материалу




WB


1

100

Контрольная работа №4


2

101-102

Повторение лексико-грамматического материала







-82%
Курсы повышения квалификации

Профессиональная компетентность педагогов в условиях внедрения ФГОС

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
720 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Рабочая программа по английскому языку (5 класс) (0.12 MB)